前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學數(shù)字化教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中小學數(shù)字化教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：一對一數(shù)字化學習；電子書包；中小學；應(yīng)用模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強調(diào)推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術(shù)進入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見證著技術(shù)與課堂的整合進而融合。一對一數(shù)字化學習是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數(shù)字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學平臺，開發(fā)移動端的學習工具及應(yīng)用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對一數(shù)字化學習發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數(shù)字化學習在中小學環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。

一、一對一數(shù)字化學習

一對一（每個學生至少擁有一種計算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無線和移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國際學術(shù)會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個人的計算設(shè)備時，學習方式將再次改變。[1]

在我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進程中，與“一對一數(shù)字化學習”并存的熱門術(shù)語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設(shè)備；電子書包是支持教與學的數(shù)字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數(shù)字化學習環(huán)境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現(xiàn)信息技術(shù)對學生個性化、自主化學習的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數(shù)字化學習這一術(shù)語較為成熟，而國內(nèi)電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數(shù)字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對一數(shù)字化學習的應(yīng)用情況，本研究中將“一對一數(shù)字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數(shù)字化學習在中小學教與學中的應(yīng)用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數(shù)字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數(shù)字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。

（一）移動終端+APP應(yīng)用+投影等

基于移動終端及其承載的APP應(yīng)用來實現(xiàn)課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統(tǒng)實現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應(yīng)用來展示學習內(nèi)容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。

（二）移動終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等

基于移動終端開發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實現(xiàn)教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時，系統(tǒng)對客觀試題的作答結(jié)果進行初步的統(tǒng)計，教師可以根據(jù)整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現(xiàn)個別化教學。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數(shù)字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現(xiàn)。

（三）移動終端+學習平臺等

與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結(jié)構(gòu)化的學習資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數(shù)字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優(yōu)勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對一數(shù)字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應(yīng)該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實時統(tǒng)計學生答題情況等。

目前，一對一數(shù)字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術(shù)和平臺支持下，如何充分發(fā)揮一對一數(shù)字化學習的優(yōu)勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。

三、一對一數(shù)字化學習在中小學教與學的應(yīng)用模式分析

本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對一數(shù)字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數(shù)字化學習在中小學教與學的應(yīng)用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應(yīng)用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數(shù)字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數(shù)字化學習的應(yīng)用模式，可以按照學習發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。

（一）課內(nèi)型

1.互動講授型

教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數(shù)字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學設(shè)計掌控課堂節(jié)奏及進度，技術(shù)支持主要是用來幫助教師展示教學內(nèi)容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數(shù)字化學習方式。

2.協(xié)作探究型

教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內(nèi)容進行協(xié)作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應(yīng)的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學生進行基于任務(wù)的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計有效地支撐了學習活動的開展；在數(shù)學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學充分發(fā)揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術(shù)支撐設(shè)計，在教學過程中給予學生適當?shù)闹笇У?，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外互聯(lián)型

隨著可汗學院的名聲大噪，由此發(fā)展起來的學習模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”是通過學習平臺來實現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術(shù)支持來完成知識的學習，在課內(nèi)通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現(xiàn)。將學生的學習從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強大學習平臺等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對一數(shù)字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設(shè)計和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發(fā)消息的方式對學生進行適當?shù)募?，以幫助學生完成學習任務(wù)，促進學生學習的持續(xù)性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進行非正式的學習，充分發(fā)揮自身的主體性。

四、一對一數(shù)字化學習在中小學教與學中實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想

一對一數(shù)字化學習是基于移動終端、學習平臺及網(wǎng)絡(luò)資源而實施的，較之傳統(tǒng)課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術(shù)水平等方面的問題。現(xiàn)就以上各方面問題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對一數(shù)字化學習在中小學教與學應(yīng)用實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應(yīng)多版本的教材需求

學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數(shù)字化學習中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數(shù)字化學習在中小學中順利進行并實現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對一數(shù)字化學習的全面開展，在制作學習資源時應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據(jù)適用對象的特點，對媒體進行豐富的設(shè)計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術(shù)標準，一方面要實現(xiàn)對已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現(xiàn)學習資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。

（二）設(shè)計開發(fā)通用學習平臺及學科個性化學習工具

學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設(shè)計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或?qū)W生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學習平臺時，要內(nèi)嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據(jù)具體學科的特點設(shè)計學科個性化學習工具。

（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術(shù)能力

從一對一數(shù)字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數(shù)字化學習項目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專家）與技術(shù)公司開展。在部分試點學校，教師的教學設(shè)計多是借助教育技術(shù)專家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領(lǐng)，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數(shù)字化學習項目的常態(tài)化和持續(xù)性實施。隨著信息技術(shù)對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術(shù)的掌握能力要對應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術(shù)的教學技能培訓，通過提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實現(xiàn)一對一數(shù)字化學習的長期應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術(shù)和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術(shù)教育，2007，（2）：8-10.

[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學研究現(xiàn)狀綜述[J].中小學電教，2013，（9）：11-14.

中小學數(shù)字化教育范文第2篇

一、對教材資源的合理拓展

該教材包含有課程標準、教科書與相關(guān)教輔材料等，教材是達成教育目標、貫徹教學主要資源，對其它教育資源優(yōu)化配置和有效利用，均需要建立于教材資源合理優(yōu)化配置與有效利用前提下。為此，應(yīng)當從如下幾點入手：一是素材選取要體現(xiàn)出數(shù)學本質(zhì)，理論聯(lián)系實際，滿足學生身心發(fā)展特點[1]。對教材當中素材選擇，應(yīng)當先從體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容本質(zhì)著手，這對學生認知與理解數(shù)學更有幫助，調(diào)動其數(shù)學學習積極性，并要充分考量學生認知水平與心理特征。素材是要具有時代性、基礎(chǔ)性與多元化等特點的。對中學數(shù)學的教材選取要更偏向于學生喜歡的、同現(xiàn)實生活相關(guān)素材，可以考慮結(jié)合生活中常見現(xiàn)象與其它科學實例，將數(shù)學生澀難懂概念與結(jié)論體現(xiàn)出來，讓學生體會到數(shù)學離自己很近，生活中隨處都可以應(yīng)用數(shù)學。二是教材使用要靈活。對于數(shù)學教材使用并非靜態(tài)復制與被動適應(yīng)，而是需要動態(tài)生成和主動建構(gòu)。靈活使用教材體現(xiàn)于對教材進行創(chuàng)造性應(yīng)用。應(yīng)當站在學生實際角度對教材內(nèi)容和編排等進行調(diào)整。如此更能調(diào)動學生學習興趣，讓學生對學習更有動力，同時要對數(shù)學的教學體系進行不斷完善。舉個例子，像人教版的內(nèi)容中，每個章節(jié)的后面，都有一個“觀察與猜測”的項目，里面會為學生提供一些較為有趣的問題，像“翻牌游戲”、“幻魔方”之類的，能讓學生對數(shù)學知識更加感興趣。

二、對人力資源的充分挖掘

人力資源為數(shù)學教育資源優(yōu)化配置程度、范圍與水平核心要素，所以，就應(yīng)當對人力資源進行充分挖掘，從而促使其真正價值與作用?w現(xiàn)出來。需要注意，該人力資源包含有學生、教師與其它中學數(shù)學教育有關(guān)的各位社會人士和專家學者。而學生與教師明顯是其中最為主要的部分：

（一）優(yōu)化配置和利用學生資源

學生為教學主體，為教育目標貫徹落實主要對象，他們的自身素質(zhì)會對教學效果起到直接影響。優(yōu)化配置與有效利用教育資源，是給學生全面發(fā)展而提供服務(wù)的。所以，促進學生個性化發(fā)展，也是優(yōu)化配置與有效利用中學數(shù)學教育資源的宗旨所在。新課改三番五次強調(diào)要發(fā)揮學生主體地位，讓學生個性化發(fā)展，所以具體教學時，學生原先具備知識、興趣與經(jīng)驗等均屬于可以優(yōu)化配置與有效利用資源[2]。因而，對于學生資源需要以學生學習作為主線，將學生主動參與其中視作主軸，從學生實際情況出發(fā)，要輔助學生個性發(fā)展，讓學生興趣、經(jīng)驗和教學相互融合，從而調(diào)動起學生學習積極性，加大學習動力，進一步對教學資源進行補充豐富，從而使其得到更優(yōu)化的配置與更有效的利用。人教版的中學數(shù)學教材就就有體現(xiàn)，像在章節(jié)后面，會有一個“數(shù)學活動”的欄目，主要以學生在學習中遇到的問題為內(nèi)容，展開趣味活動，使課堂更加生動有趣。

（二）優(yōu)化配置與利用教師資源

中小學數(shù)字化教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；自主學習；合作學習

在新課程中，學生的主體地位已確立無疑，教師是以一個幫助者的身份出現(xiàn)，只要能達到培養(yǎng)好學生的目的，教師幾乎可以說是到了“不擇手段”的地步。自從自主學習和合作學習被提出以后，很多老師就愛上了這兩種辦法。針對學生的不同需求，我在教學中也運用上這兩種方法。但我始終覺得，無論什么方法，都應(yīng)該是有針對性的用：針對教材、針對學生、針對教師風格。

一、教為基礎(chǔ)，引導自主學習

雖然新課程一再強調(diào)學生自主學習的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開始。我從不盲目相信學生的自學能力，如果初一開始就讓所有學生“自主”，那是拔苗助長。真正扎實的自主學習，是靠一步步培養(yǎng)出來的。上了初一，學生到了一個新環(huán)境，需要與同學、與老師進行磨合，引導是否得法，會成為學生進步是否快速的一個重要因素。

因此在教學中，我通常會在以實例或舊知識引入課文之后，盡量引導學生發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過程，再按照教材安排的思路，教給學生概念，解釋典型例題，最后讓學生獨立完成練習――每個讓學生思考的環(huán)節(jié)，都要給予他們盡可能大的空間。

例如，在上七年級上《有理數(shù)的減法》這一內(nèi)容時，我首先創(chuàng)設(shè)了兩個情景：找了2010年1月8日全國主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計算？學生順利列出算式：2-（-7）=？，計算時費了一點周折，展示在溫度計上之后解決了。再問：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點深度為11034米，請問兩者之間的高度相差是多少？學生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計算速度比上次要好一點。其次，引導學生觀察以上兩個算式的計算方法，思考是用什么方法得出結(jié)果來的。事實上，結(jié)果是增加了第三個算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數(shù)的減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。學生的問題，一方面在計算上，另一方面是在文字表達上，意思想出來了，卻說不成通順的話。在這里，如果沒有老師的鼎力相助，學生是很難僅通過自主學習，正確表達出結(jié)論來的。

二、鼓勵質(zhì)疑，增強合作意識

學生在自主學習過程中，是一定會遇到困難的，他們的想法首先就是問老師。我不允許這么做，學生能提出問題，我是大力表揚的，但是我覺得，解決問題的方法那么多，不能讓學生覺得只有一條路。所以我給他們提出了質(zhì)疑的要求：當我們學習每一個新內(nèi)容時，請大家嘗試通過“溫故”的方法來“知新”，如果有問題，除了問老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來？在我的引導下，同學們各抒己見，想出了不少的解決問題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強了合作意識，知道了合作不僅是一種請教，更是一種爭論，還是一種探討，可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，更可以發(fā)生在人與教材之間。其實，廣義的合作，是發(fā)生在任何兩種可以互相提供幫助的實體之間的。

我們班的同學現(xiàn)已形成了合作交流的習慣。經(jīng)常能看到教室里同學在爭論一道練習，還可以在交上來的練習冊上，看到學生更正題目的痕跡。甚至還因為在一本練習冊中發(fā)現(xiàn)了一些問題，在班上展開討論，一致得出練習冊錯誤的結(jié)論后，寫過一封信給其編者。所以我常常鼓勵同學們：“等我們學好了，能看出練習冊里題目的所有對錯，能獨立做出練習冊中所有的題目時，我們也能出一本練習冊了，說不定我們出的還更好。”這是一件令大家想想都很興奮的事。

在復習到“冪的運算”時，同學們遇到了一道運算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因為我要求同學們做完練習以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結(jié)果大家經(jīng)過一番爭論之后，不用老師出馬，就自己確認了正確的答案。

還有一次，是我們初學“一次函數(shù)的應(yīng)用”的時候，我出了一道應(yīng)用題：同學們委托張三去買單價是12元的鋼筆，他帶了100元錢，剩余a元錢，問：他剩余的錢，與他買的筆的支數(shù)x之間的關(guān)系，用函數(shù)式表示出來是_____________。有的同學做題時就感到了困惑，寫成了a=12x

中小學數(shù)字化教育范文第4篇

關(guān)鍵詞 一對一；數(shù)字化學習；小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0140-02

1 一對一數(shù)字化學習

數(shù)字化學習是指以計算機和多媒體技術(shù)為支持，以數(shù)字學習資源為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)開展的以學生為中心的交互式的教育方式，又稱為網(wǎng)絡(luò)化學習或E-learning。數(shù)字化學習突破了時空與地域的限制，學習者可以自由選擇學習的時間和場所，借助網(wǎng)絡(luò)進入數(shù)字虛擬學校進行學習，使學習者不再局限于學校和家庭。

全球一對一數(shù)字化學習（又稱為1：1數(shù)字化學習）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學的研究學者略特?梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學的研究人員凱斯?諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學生起碼都有一種數(shù)字化計算設(shè)備[1]。一對一數(shù)字化學習特指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學中的若干臺計算機及相關(guān)的多媒體設(shè)備互聯(lián)，構(gòu)建成小型的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，而且所有學生都擁有一臺計算機，可以隨時進行網(wǎng)絡(luò)在線學習[2]。一對一數(shù)字化學習是具有自主性、探究性以及合作性的以學生為中心的學習方式。教師可以使用專門的數(shù)字化設(shè)備去了解學生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學習進度指標，與此同時，學生也可以根據(jù)個人興趣利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學習資料，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。

2 一對一數(shù)字化學習在小學語文教學中的實施

一對一數(shù)字化強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，構(gòu)建不同的數(shù)字化學習環(huán)境，教師也以新思維對教學模式、教學方式進行新的思考和改革，鼓勵和允許學生進行個性化的自主學習、社會化的協(xié)作學習，促進傳統(tǒng)教與學方式進行改變。

下面以小學生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，論述一對一數(shù)字化學習在小學語文教學中的應(yīng)用。

小學語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，學生可以借助各類媒體找到更多相關(guān)的學習資源，幫助他們更好地學習，掌握更多獲得知識的學習途徑，提高學習能力。在語文教學中，教師可以借助各類媒體，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計新的數(shù)字化教學方案，其中可以將課本知識與合適的圖畫進行融合，進而架構(gòu)出數(shù)字化環(huán)境下的學生閱讀和寫作教學策略。這種環(huán)境不僅有助于提升學生的理解能力，使學生更好地領(lǐng)悟語言文字的涵義，還為學生提供了一個自由的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，鼓勵學生進行自主寫作，促進學生有效提升自身的語文素養(yǎng)。

一對一數(shù)字化學習中，每個教師和學生都擁有數(shù)字設(shè)備，只需給他們提供所需的數(shù)字學習資源，他們就可以隨時隨地開展教學活動。許多學校搭建了學生閱讀與寫作網(wǎng)絡(luò)學習平臺，給所有年齡段的學生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質(zhì)書籍），還設(shè)立了教師電子文件檔案，主要記錄教學中師生的情況，幫助師生在分析教學過程中進行自我內(nèi)省、自我改進以及自我發(fā)展。

學校以班級為單位，給每個班級都配備一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師和學生能在平臺上進行學習交流。在平臺上，教師主要對學生進行閱讀指導，將閱讀內(nèi)容進行層次劃分，滿足不同學生的閱讀能力要求，真正實現(xiàn)分層次教學。學生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺上展示學生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導他們利用網(wǎng)絡(luò)進行信息交流，分享學習心得與成果，實現(xiàn)學習能力共同提升。低年級主要學習字詞，用所學的字詞造句子；中年級寫一小片段文章；高年級學習的知識多，要求寫出學生個性化的觀點與思想。

同時，鼓勵學生建立個人學習平臺，如百度文庫、360個人圖書館等，平臺還要凸顯學生的獨特個性。針對學生的閱讀與寫作可以進行個案研究，關(guān)注學生的學習成長，幫助學生有效提升閱讀與寫作能力，展現(xiàn)學生的個性風采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統(tǒng)閱讀與寫作課堂教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取有效的視頻、音頻資料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的音視頻學習情境，擴展閱讀和寫作演練的途徑，增強讀寫的學習效果。

一對一數(shù)字化學習能提供豐富的語文學習內(nèi)容，促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)；通過閱讀各種優(yōu)秀的文學作品，熏陶學生，提升情操，感染學生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學生的讀寫能力，幫助學生積累豐富的知識，開拓學生視野，給學生語文學習打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng) 語文教學中的一對一數(shù)字化學習是以多媒體技術(shù)為依托，運用一種新的方式將教學內(nèi)容豐富化，呈現(xiàn)不同于以往的教學內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的形象思維，還能有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。一對一數(shù)字化學習突破時空限制，在課堂中的運用可以為小學生提供全新的學習平臺，有助于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生和外界的聯(lián)系，接觸最新的學習資源，閱讀最新的學習材料。它提供了海量學習資源，學生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，基本滿足學生的閱讀需求。一對一數(shù)字化學習給全體師生提供了一個同步交流學習的平臺，提高學生的學習興趣，豐富學習內(nèi)容。平臺能夠?qū)W習中的問題和信息實時反饋，教師可以迅速地知道學生的情況，引導學生學習。這種教學方法使得家長也可以參與其中，將學校與家庭聯(lián)系在一起，形成聯(lián)動學習共同體，讓學生成為信息加工的主體以及意義的主動建構(gòu)者，提高其閱讀素養(yǎng)。

一對一數(shù)字化學習中，小學語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)可以分為兩個階段，分別是低階段（1～3年級）、高階段（4～6年級）。運用數(shù)字設(shè)備培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對一數(shù)字化學習的應(yīng)用。

低年級學生對教師有較大的依賴性，需要教師對其進行引導學習。教師可以指引學生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激勵學生獨立閱讀材料，特別是進行拓展性閱讀。閱讀習慣對語文學習很重要，要從小培養(yǎng)學生，使其擁有良好的閱讀習慣，尤其是運用電子設(shè)備閱讀，更應(yīng)該注意。要讓學生有正確的坐姿，每日使用電子設(shè)備閱讀學習，至少學習10分鐘，但也不能過長。教師指引學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學習資源，擴充文本內(nèi)容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學習。學生要學會默讀和精讀，結(jié)合文章語境，了解語句意思。學生能夠結(jié)合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對其進行聯(lián)想，體會其中表達的感情，感受語句的美妙。學生可以使用計算機，在班級網(wǎng)絡(luò)學習平臺上發(fā)表簡單的個人學習感想；也可以對所掌握的文章進行復述，表述出它的主要意思；利用課外時間，在班級網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展自主學習活動，并交流學習心得。

4～6年級的學生渴望接觸更廣泛的學習資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉(zhuǎn)變，開始嘗試探究性閱讀。學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)主動搜索、整理與教學內(nèi)容相關(guān)的學習資源，并且每天進行電子閱讀，學習時間至少20分鐘。一對一數(shù)字學習不僅有利于發(fā)展學生快速閱讀和聯(lián)想的能力，還能有效培養(yǎng)學生解決問題的能力。在閱讀過程中，學生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領(lǐng)悟作者的思想感情。學生帶著目標進行閱讀，掌握資料的核心，有依據(jù)地搜集信息，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中對文本內(nèi)容和形式進行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。

3 結(jié)語

一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，構(gòu)建的學科課堂教學、課外學習閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的模式，較好地實現(xiàn)了教與學兩種方式的融合，對目前小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的基本問題也進行了解決，督促學生有效提升閱讀素養(yǎng)，增強課堂的教學效果。一對一數(shù)字化學習可以使學生不受時空限制了解和領(lǐng)會作者的思想觀點，還培養(yǎng)了學生搜索、收集資源和協(xié)作學習的習慣，訓練了學生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。

參考文獻

中小學數(shù)字化教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；生活化教學；有效性

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-28-183

在特殊教育中應(yīng)用生活化教學方式可以使智障學生更容易的建立知識認知，加強對所學學科理論的理解和記憶，并且可以轉(zhuǎn)化為一定的方式方法用以解決實際生活問題，從而使其可以很好地適應(yīng)社會，尋求到自身真正的位置并發(fā)揮價值。

生活教育透過陶行知先生所提出的理論在當前教育教學實踐中發(fā)揮著其積極作用，并且取得了一定實效，對于特殊教育中生活化教學有效性的實現(xiàn)筆者認為可以從這些方面著手：

一、立足學生實際，利用其生活經(jīng)驗

教師在開展相關(guān)教學工作時，需要對自身教學職責和對象有準確全面的認識和把握，立足智障學生實際情況。智障學生多數(shù)因為心智上的缺陷表現(xiàn)出封閉、沉默的特點，且和外界的接觸十分匱乏，相比于同齡段正常的孩子，他們的生活經(jīng)驗更要減半，很多對于一般小學生比較熟悉的事物或者現(xiàn)象在他們眼中可能是比較陌生的。因此教師在教學時更要注意對智障學生興趣的開發(fā)，提升學生學習熱情。以小學語文教學為例，在人教版課文《祖父的院子》教學中，教師就可以引導學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，使學生想象童年生活情景。從自己和家人的真實經(jīng)歷中構(gòu)建和文章描寫內(nèi)容的聯(lián)系，進而推動學生產(chǎn)生一些感悟，對作者所表達的思想情感產(chǎn)生共鳴。再比如《月是故鄉(xiāng)明》一文教學中，學生經(jīng)過生活中的觀察，深入到“為什么作者覺得故鄉(xiāng)的月更加明亮”的思考中，學生的探究興趣被激發(fā)的同時，思維層次也可以逐步提升。通過這樣的教學模式，教師就可以把語文相關(guān)理論知識和學生現(xiàn)實生活相結(jié)合，學生對于生活化語文教學的感知和體驗也會更加深刻，學習意志也可以得到調(diào)動，對于教學目標的實現(xiàn)是極為有利的。

二、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境

語文教師要對教材內(nèi)容進行深入的研究，在充分把握教學內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上換位思考，以學生的角度采用契合學生需要的方式進行教學，根據(jù)文本描述將抽象復雜的理論知識以生動、立體的生活化情境呈現(xiàn)出來，營造富有感染力的生活化教學氛圍，使學生置身于這些情境中受到熏陶和感染，從思維到情感上引起共鳴，驅(qū)動學生主動積極的投入學習。教師在設(shè)計生活化教學情境時應(yīng)當避免刻意，盡量做到不動聲色，讓學生可以在不知不覺、潛移默化中受到影響。比如有關(guān)語文課文《漢字真有趣》的學習中，教師可以在課前利用多媒體給學生導入一些關(guān)于漢字的發(fā)展史、不同民族和國家的語言文字、書法藝術(shù)作品等內(nèi)容，教師可以組織學生進行觀察、欣賞，和學生開展討論互動。比如提問學生“同學們看到這些圖片有什么感受？”“同學們通過對比可以發(fā)現(xiàn)漢字有哪些特點呢？”“哪一種書法你最喜歡，說明理由？”等等，學生就可以積極踴躍的表達想法。學生學習狀態(tài)被預熱后，教師隨即導入規(guī)定的生字詞的教學，使學生可以進一步理解和掌握一些生字詞的含義、寫法以及運用，再讓學生通過課堂練習加強鞏固和記憶，這樣學生對所學內(nèi)容就可以了然于心。

三、落實實踐探究，強化課堂教學效果