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中學(xué)生課堂游戲范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自由發(fā)展；課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）05-0058-02

自由發(fā)展的信息技術(shù)課堂是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自由學(xué)習(xí)活動(dòng)，在過(guò)程中使自我的情感、智力、個(gè)性諸方面得到有效發(fā)展的課堂；而這種發(fā)展是主動(dòng)的發(fā)展、和諧的發(fā)展、異步的發(fā)展、全體的發(fā)展，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也發(fā)展了自我。要想讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中獲得自由發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、在學(xué)生生活中構(gòu)建自由發(fā)展的平臺(tái)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作。我們充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，對(duì)教材進(jìn)行重組、改編，以再現(xiàn)信息技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有信息技術(shù)，處處離不開(kāi)信息技術(shù)，深刻感受到信息技術(shù)的價(jià)值所在。

例如：在教學(xué)PowerPoint 2003這一單元時(shí)，筆者以介紹自己的班級(jí)為主題制作幻燈片，給學(xué)生提供本學(xué)期學(xué)?；顒?dòng)的一些照片和文字資料，制作成半成品，特別是與他們班級(jí)相關(guān)的內(nèi)容，如外出綜合實(shí)踐活動(dòng)、課本劇比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等照片我們都及時(shí)地運(yùn)用到課堂上，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂充滿了期待。

在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”和插入自選圖形時(shí)，教師還可提這樣一些挑戰(zhàn)性的題目：你能根據(jù)校報(bào)電子版的版式設(shè)計(jì)一個(gè)合理、美觀的小報(bào)標(biāo)題嗎？你能為教師制作一個(gè)我們班級(jí)的圓形公章嗎？同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了非常具有趣味化的內(nèi)容，將自選圖形與插入圖片結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出非常好玩的PPT頁(yè)面，學(xué)生興趣盎然。

在以上練習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)需要查找、獲取信息，并對(duì)它們進(jìn)行分析、處理、運(yùn)用，與教師一起解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與同學(xué)共同分析、探索。此時(shí)，學(xué)生不是在學(xué)信息技術(shù)，而是在用信息技術(shù)；不是在復(fù)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷地獲得了生活的成就感。大大激發(fā)了求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，從而最大限度地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，獲得自由發(fā)展。

二、在趣味游戲中體驗(yàn)自由發(fā)展的樂(lè)趣

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中加入一些趣味游戲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)、好奇性強(qiáng)，往往是坐不住，對(duì)于單調(diào)的重復(fù)練習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦。

例如：在教學(xué)《我的“電腦窗口”》時(shí)，有這樣一部分內(nèi)容：

根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了用“我的電腦”、“我的文檔”、“網(wǎng)上鄰居”、“回收站”四個(gè)窗口進(jìn)行的拼圖游戲，學(xué)生興趣高漲且很好地掌握了調(diào)整窗口大小的方法。

這樣，學(xué)生的操作就產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，將原先老師指令性的操作轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需求的操作，奠定了自由發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、在生生互動(dòng)中尋求自由發(fā)展的空間

一個(gè)課堂，即使是高效的課堂，新知教學(xué)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況可以分成三類：（1）完全掌握，但在少數(shù)；（2）基本掌握，多數(shù)；（3）沒(méi)掌握，也在少數(shù)。當(dāng)然這是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)下如何帶動(dòng)“生生互動(dòng)”就成為課堂知識(shí)再次鞏固、升華的關(guān)鍵。而所謂“生生互動(dòng)”，其實(shí)就是學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，通過(guò)同桌合作、小組合作等形式，使得每個(gè)學(xué)生都不被忽略，投入到互相學(xué)習(xí)中。

例如：《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課，“上檔字符”的輸入是教學(xué)的難點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少無(wú)序輸入，增強(qiáng)實(shí)踐效果，筆者讓學(xué)生們?cè)囍谟浭卤局休斎腩愃啤?。（20+5）=”（教師演示輸入）的十道口算題，并告訴學(xué)生鍵盤上沒(méi)有“×”和“÷”，一般用“*”和“/”代替，寫(xiě)好后同桌互相輸入答案。

這樣設(shè)計(jì)意圖很明顯，就是要加強(qiáng)“生生互動(dòng)”，讓學(xué)生能自發(fā)地互動(dòng)起來(lái)，不再只顧自己的埋頭操作，或操作后無(wú)所事事，能在完成自己的任務(wù)以后主動(dòng)去幫助其他學(xué)生，因?yàn)?，同桌不完成自己也無(wú)法進(jìn)入下一項(xiàng)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能熟練地掌握基本的操作方法，獲得自由發(fā)展。

四、在分層訓(xùn)練中提升自由發(fā)展的高度

相對(duì)于其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生的層次差距更為明顯。如果要求他們進(jìn)行相同任務(wù)的操作，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”，加劇厭學(xué)的情緒。

只要接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生都知道“關(guān)閉窗口”的操作，如何讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升，是筆者最關(guān)注的問(wèn)題。因此，筆者讓學(xué)生通過(guò)舉手的方法統(tǒng)計(jì)了學(xué)生會(huì)關(guān)閉窗口的方法，最多的有三種。

（1）單擊窗口右上角的“關(guān)閉窗口”按鈕。

（2）在任務(wù)欄上的“我的電腦”上右擊，再關(guān)閉窗口。

（3）單擊“文件”，關(guān)閉。

當(dāng)筆者說(shuō)出至少有五種方法時(shí)，學(xué)生都愕然，紛紛讓老師演示。

（4）在標(biāo)題欄上右擊，關(guān)閉。

（5）對(duì)準(zhǔn)標(biāo)題欄上“我的電腦”圖標(biāo)雙擊，窗口瞬間消失。

中學(xué)生課堂游戲范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；處理；優(yōu)生；學(xué)困生；關(guān)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！睘榇?，一線教師進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，各種各樣的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，改變了單一機(jī)械的傳授式教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在許多公開(kāi)課、競(jìng)賽課中呈現(xiàn)出：“學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，不但優(yōu)生主動(dòng)參與，而且學(xué)困生同樣表現(xiàn)積極?！蹦敲?，課堂是不是都變得如此了呢？我們通過(guò)走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大量的常規(guī)課堂教學(xué)中，優(yōu)生不愿意參與教師組織的活動(dòng)，教師提出的問(wèn)題他們立即回答，其余時(shí)間各自為政、自尋其樂(lè)；而差生對(duì)教師提出的問(wèn)題一竅不通，完全游神于課外，講臺(tái)上教師講得口干舌燥，講臺(tái)下優(yōu)生、差生吵吵鬧鬧，“身在曹營(yíng)心在漢”，更有甚者還公開(kāi)打架，做出讓教師難堪的惡作劇。為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種不同的情況呢？是因?yàn)槟嘲嗟膶W(xué)生行為不好，還是因?yàn)榻處熢谌粘＝虒W(xué)中沒(méi)有注意行為習(xí)慣的培養(yǎng)呢？深究其原因，我們開(kāi)展了一些小課題“如何讓學(xué)生更愛(ài)數(shù)學(xué)”“課堂中學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成”“教師組織者的運(yùn)用”“優(yōu)差生資源運(yùn)用”等研究，對(duì)此有了新的認(rèn)識(shí)，有了深入的了解。找到了一些原因：主要是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系，課堂中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”。長(zhǎng)此下去，導(dǎo)致優(yōu)生、差生都形成了不良的行為習(xí)慣。那么，在課堂中究竟怎樣才能處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系呢？結(jié)合我多年的實(shí)踐從以下幾方面談?wù)劷鉀Q辦法。

一、課前分層異步要求，縮小不同學(xué)生間的基礎(chǔ)差異

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)開(kāi)始就各有不同，教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從課前開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層異步的要求，縮小不同學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)差異。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼?，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知有所預(yù)見(jiàn)，對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要

求：對(duì)待學(xué)困生要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)困生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解情況及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)他們?yōu)g覽教材的方法，了解教材的主要內(nèi)容，弄清哪些內(nèi)容是自己一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒(méi)讀懂的，帶著這些問(wèn)題深入思考、仔細(xì)鉆研，再讀教材，如果還有困難就停下來(lái)，翻翻以前學(xué)過(guò)的書(shū)本，查閱相關(guān)的工具書(shū)，并把問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)或本子上，最后到課堂中去解決，有效防止預(yù)習(xí)中“走馬觀花”的傾向。這樣的分層要求，縮小了學(xué)生間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差距，縮小了課堂教學(xué)起點(diǎn)的差異，讓優(yōu)生與學(xué)困生在課堂上都能品嘗成功的愉悅。

二、創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的情境，讓不同的學(xué)生有不同的時(shí)空

學(xué)困生往往是由于教師的教學(xué)過(guò)程形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、死記硬背、機(jī)械重復(fù)，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，對(duì)待學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，慢慢地在學(xué)習(xí)上就跟不上別人了。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！边@就要求教師在教學(xué)中要依據(jù)“知之者，不如好之者，好知者，不如樂(lè)之者”來(lái)創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)，在多樣化的學(xué)習(xí)情境中用自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)。

三、提供“兵教兵”的發(fā)展平臺(tái)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展

教師不是圣賢，精力與時(shí)間都是有限的，工作、生活中許多事情同樣要去處理，面對(duì)不同層面的學(xué)生著實(shí)表現(xiàn)出“心有余而力不足”的無(wú)奈。創(chuàng)建“兵教兵”的學(xué)習(xí)互助平臺(tái)，能合理解決優(yōu)生與差生共同發(fā)展的問(wèn)題，依靠?jī)?yōu)生的“傳、幫、帶”發(fā)展差生，用差生“堅(jiān)強(qiáng)的意志，跌倒后就爬起來(lái)”的精神感動(dòng)優(yōu)生。為優(yōu)生創(chuàng)造一個(gè)訓(xùn)練表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、縱深發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，引領(lǐng)他們樹(shù)立科學(xué)正確的學(xué)習(xí)觀念，正確的學(xué)習(xí)方法及生活、學(xué)習(xí)中須注意的一些小節(jié)，實(shí)現(xiàn)“互學(xué)相長(zhǎng)，共同提高”的雙贏

目的。

四、提供梯度開(kāi)放的練習(xí)，讓不同的學(xué)生得到不同的提升

新課標(biāo)指出：“讓不同的人有不同的發(fā)展?！币虼?，練習(xí)設(shè)計(jì)必須有階梯性進(jìn)行，做到“下要保底，上不封頂”，同時(shí)應(yīng)把學(xué)生視覺(jué)、思維、動(dòng)手結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，變枯燥的計(jì)算為豐富的活動(dòng)或游戲，讓知識(shí)滲透進(jìn)學(xué)生的頭腦。

練習(xí)設(shè)計(jì)方法：1.依據(jù)不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握深度的不同，提出不同的要求。比如，新授后的“模仿”練習(xí)中，學(xué)困生只做書(shū)中的做一做，優(yōu)生用多種方法解決同一問(wèn)題，并且必須用口頭表述其解題的過(guò)程。2.結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異，教師在安排練習(xí)題時(shí)，同時(shí)安排基礎(chǔ)題和提高題，要求學(xué)生必須把基礎(chǔ)題完成了才能完成提高題，這樣差生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，同時(shí)又防止“優(yōu)等差”或“優(yōu)棄差”現(xiàn)象的發(fā)生。

新的教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系體現(xiàn)出平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的雙贏。教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮好優(yōu)生這一資源，利用他們?nèi)リP(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)困生。使課堂上形成“優(yōu)生好學(xué)，差生想學(xué)”的和諧氛圍，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)，差生迎頭趕上的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2004-02.

[2]靳玉樂(lè).新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么：談新教材新功能.北京大學(xué)出版社，2003-05.

中學(xué)生課堂游戲范文第3篇

通過(guò)這些方法來(lái)提高課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642.421

課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，更是一個(gè)由諸多因素相互作用而成的多維運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。既有時(shí)間的軌跡，也有空間的維度，更要有時(shí)空之外的思維；既是教學(xué)預(yù)設(shè)、生成和延展的有機(jī)合成，又是教學(xué)課前、課中和課后的辯證統(tǒng)一；課堂教學(xué)也是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。優(yōu)化復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)更是勢(shì)在必行，下面就如何優(yōu)化初中生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)思考。

一、有效備課

要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)法。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是指教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是以學(xué)案、教案為載體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率為目的，以"導(dǎo)學(xué)、誘思"為特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。

我們?cè)趯?shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的結(jié)構(gòu)程序：第一、我們教師將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。第二、上課時(shí)的方法指導(dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。第三、當(dāng)堂訓(xùn)練討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。第四、教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。第五、收發(fā)學(xué)案布置作業(yè)收學(xué)生本節(jié)課學(xué)案，課下進(jìn)行批閱。當(dāng)能，在試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書(shū)，教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，享受到探索問(wèn)題給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時(shí)，筆者把一盆月季花放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說(shuō)明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問(wèn)題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問(wèn)題真正成為學(xué)生的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論完成；實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作，再由教師點(diǎn)評(píng)；各種動(dòng)植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問(wèn)

1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)闡發(fā)自己對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)通過(guò)觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

（一）閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題聽(tīng)課課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂(lè)于閱讀。在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）知識(shí)精加工的指導(dǎo)

復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工是理解整理知識(shí)的過(guò)程，是去粗取精濃縮知識(shí)的過(guò)程，是去偽存真形成真知的過(guò)程。常見(jiàn)的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。

1、比較法

有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點(diǎn)。

2、聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識(shí)體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間，結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性。

3、歸納法

歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。歸納時(shí)思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號(hào)綱要法和主題詞法等。

4、記憶方法的指導(dǎo)

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開(kāi)始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。

中學(xué)生課堂游戲范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物課堂；有效教學(xué)

隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，中學(xué)生物課在學(xué)科中的地位越來(lái)越突出，本文結(jié)合作者自身的教學(xué)體會(huì)來(lái)探討中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性策略。

一、教師準(zhǔn)備工作

1.轉(zhuǎn)變思想

教師要把握好先進(jìn)的課堂教學(xué)觀念，用新課程的觀念指導(dǎo)相應(yīng)的課堂教學(xué)從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力，尊重學(xué)生的主體地位，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教育觀念。在進(jìn)行組織教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生主動(dòng)參與，以發(fā)展學(xué)生的智力，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓有效教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.備課的準(zhǔn)備

備課是否充分是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為中學(xué)生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，不可將知識(shí)以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)灌輸給學(xué)生。備課的重點(diǎn)在于教師要先掌握好教學(xué)的重、難點(diǎn)，不但要對(duì)教材進(jìn)行備課，還應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體情況，通過(guò)分析選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，就可以讓學(xué)生集中注意力來(lái)主動(dòng)思考。

3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情分析。有效的學(xué)情分析是有效教學(xué)的根本，它要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，深入了解分析學(xué)生，掌握好學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)水平，清楚學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，找到學(xué)生的發(fā)展區(qū)，真正做到分析學(xué)生之難，解決學(xué)生的問(wèn)題。

（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學(xué)的基本保障，教師需要在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律和順序以及和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系；理解教材思想與編寫(xiě)意義；掌握好教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)；分析教材中所滲透的學(xué)科思想與方法。

二、明確學(xué)生的目標(biāo)

作為生物教師，應(yīng)該幫助學(xué)生明確好立體的三維目標(biāo)，因?yàn)槿S目標(biāo)為學(xué)生的發(fā)展指明了方向。一項(xiàng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生就要了解所需要達(dá)到的目標(biāo)及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)明確自己要學(xué)的是什么，學(xué)到何種程度。當(dāng)一個(gè)學(xué)生知道這一課所要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)會(huì)自覺(jué)往這些目標(biāo)發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學(xué)生只是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是，對(duì)知識(shí)有了一定了解后，在日后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)便會(huì)將這些問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、有效教學(xué)開(kāi)展的策略分析

1.接近生活，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！庇行睦韺W(xué)者研究證實(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺(jué)吸收、接觸的知識(shí)度也就越高。教師在一門課程導(dǎo)入的時(shí)候，如果可以注意從生活的實(shí)例中引導(dǎo)生物問(wèn)題，就可以讓學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生物往往與現(xiàn)實(shí)生活是聯(lián)系在一起的。

2.直觀教學(xué)

直觀是發(fā)展學(xué)生思考能力與觀察能力的力量，可讓學(xué)生同時(shí)看、聽(tīng)并感覺(jué)思考，給人留下不容易忘記的印象。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化的教育資源為學(xué)生打造一種直觀的教學(xué)場(chǎng)景。

直觀的教學(xué)方式多種多樣，舉例說(shuō)明：利用多媒體方式，讓學(xué)生觀看《植物欣賞》《動(dòng)物世界》等視頻或幻燈片，讓學(xué)生可以在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。再比如，在講解“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一課時(shí)，可發(fā)揮多媒體文字、圖畫(huà)、聲音并存的優(yōu)勢(shì)，打造出逼真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生清楚了解體、肺循環(huán)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)際上，生物這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究的主要方法就是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加固課堂上的知識(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。把“要學(xué)生”做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要”做實(shí)驗(yàn)。在課時(shí)充分的范圍內(nèi)，生物課上要盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。在中學(xué)生物中，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)非常多，例如：唾液消化作用、膽汁參與消化作用等等。

綜上所述，中學(xué)生物的有效教學(xué)方法還有很多。例如，野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的收集與制作、課外實(shí)踐、生態(tài)調(diào)查、水污染調(diào)查等等，只要教師可以從生物這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在正能量的情緒中學(xué)習(xí)，這樣，生物的有效教學(xué)將得到大大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王予鋒.有效教學(xué)及其基本特征研究[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010.

中學(xué)生課堂游戲范文第5篇

1 組建志同道合的合作學(xué)習(xí)小組是前提

合作小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，學(xué)生分組以自愿為主，教師協(xié)調(diào)為輔。首先，筆者根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)、能力、性別、愛(ài)好、興趣等個(gè)體差異分成六大縱組，分別按上名字為：繪畫(huà)能手組、編程高手組、設(shè)計(jì)妙手組、媒體熟手組、網(wǎng)頁(yè)制作組、硬件動(dòng)手組，然后讓他們自由橫向選擇組建小組。如果遇到個(gè)別同學(xué)沒(méi)有滿意的合作伙伴，筆者通過(guò)談心了解情況，做個(gè)別小調(diào)整。形成“自愿合作伙伴”的6人小組，學(xué)生們自己推薦一名主持人、一名觀察員。比如，在學(xué)習(xí)《制作能行走的機(jī)器人》時(shí)，讓他們制作能行走的機(jī)器人?？梢悦黠@觀察到，由于他們是自由組合的小組，配合相當(dāng)協(xié)調(diào)：程序設(shè)計(jì)好的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)程序，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)組裝機(jī)器人，程序移植、調(diào)試好的負(fù)責(zé)調(diào)試，控制能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)控制機(jī)器人，且相互之間都有交流、配合，有幾個(gè)組制作的機(jī)器人不僅能走路，還會(huì)躲避障礙。全班學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，優(yōu)生也有興趣為差生解難，差生也虛心討教。避免“你操作，我觀看；你講解，我傾聽(tīng)”的現(xiàn)象，全班學(xué)生都在相互學(xué)習(xí)，活動(dòng)自始至終，他們有說(shuō)不完的話，想不完的事。活動(dòng)的拓寬也會(huì)在友好的氣氛中自然延伸。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，小組成員之間變得更加默契，促進(jìn)了相互了解，提高合作學(xué)習(xí)興趣。

2 編寫(xiě)合作學(xué)案是基礎(chǔ)

信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在上課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能很快掌握操作技能，而有的同學(xué)動(dòng)手能力不強(qiáng)，則感到非常的吃力，教師往往很難兼顧到每一位同學(xué)。這樣，筆者就想到“以學(xué)定教”。課前，筆者在校園MOOC系統(tǒng)中布置的預(yù)習(xí)作業(yè)――就是編寫(xiě)課前學(xué)案。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作》時(shí)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)個(gè)人的展示、小組的交流、全班的匯報(bào)，最后自然形成這樣的總學(xué)案：

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：在寫(xiě)字板窗口中輸入文字，文字格式的設(shè)置。

學(xué)習(xí)收獲：知道寫(xiě)字板是windows操作系統(tǒng)提供的簡(jiǎn)單文字處理工具；知道用寫(xiě)字板輸入、設(shè)置文字的格式；知道怎樣保存文件。

學(xué)習(xí)問(wèn)題：設(shè)置文字的格式、保存文件都不能獨(dú)立操作。

經(jīng)過(guò)學(xué)生自主談收獲、自主談問(wèn)題，他們?cè)诮涣髦忻靼讓W(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時(shí)，也特別有興致討論下去。

3 妙用合作探究的方式是重點(diǎn)

3.1合作質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，能把學(xué)生引入到一個(gè)個(gè)神奇的天地，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種“我要學(xué)”的強(qiáng)烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生質(zhì)疑是在課堂教學(xué)中較為常用的一種方法，主要是學(xué)生先提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正成為信息加工的主體。學(xué)生個(gè)體提出的問(wèn)題可能是零散的、好笑的、不好解決的……老師在這個(gè)過(guò)程中，首先，發(fā)揮合作伙伴的作用，讓他們相互補(bǔ)充質(zhì)疑；然后，老師對(duì)每組的問(wèn)題進(jìn)行全班性歸納；最后，形成“問(wèn)題導(dǎo)向”。比如，電子表格對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，老師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)可采取“小組合作，交叉提問(wèn)”的方式。讓學(xué)生以小組為單位，自行提出不同的問(wèn)題（如：怎樣改變單元格的大小？如何改變單元格的對(duì)齊方式？等等），再讓小組間交差作答，進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)。這樣讓學(xué)生帶著他們自己的問(wèn)題上機(jī)摸索，并用知識(shí)帶動(dòng)新知，使學(xué)生更容易接受。

3.2合作解疑

（1）積分，促進(jìn)積極合作。為了加強(qiáng)小組合作意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。我通過(guò)給小組積分，分為操作分和講解分，每節(jié)課下來(lái)評(píng)選操作紅旗小組和講解紅旗小組，并記入平時(shí)積分，為小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）任務(wù)，利于明確合作。集體學(xué)案一旦形成，明確的任務(wù)分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)小組成員都要有明確的任務(wù)，在完成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還要為小組目標(biāo)的完成努力。只有分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。比如，在講演示文稿時(shí)，筆者要求每小組制作宣傳我們學(xué)校的宣傳片，小組長(zhǎng)迅速做出了分工，一名同學(xué)負(fù)責(zé)搜集圖片、一名同學(xué)負(fù)責(zé)搜集文字、一名同學(xué)負(fù)責(zé)編輯排版，一名同學(xué)負(fù)責(zé)校對(duì)，經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的努力，各小組上交的作品都非常的有特點(diǎn)，超出了我的想象，內(nèi)心感到非常的欣慰。

（3）創(chuàng)新，提升多維合作。在任務(wù)合作的基礎(chǔ)上，以開(kāi)放性的合作學(xué)案結(jié)合各小組的創(chuàng)新思緒，形成多維合作方式，創(chuàng)新性地完成合作任務(wù)。比如，在《制作多媒體作品》的活動(dòng)課中，筆者布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，為我?！耙欢?九”藝術(shù)節(jié)制作一份報(bào)幕作品。因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一方式，各小組都以自己的認(rèn)知水平，去理解“一二?九”。他們通過(guò)組內(nèi)分工，將文字、圖片、聲音、影像等素材，巧妙地剪輯、加工、組合，制作出多種豐富多彩的作品來(lái)。有用純Word文檔制作的，文字、圖片內(nèi)容豐富；有PPT幻燈制作的，層次清楚、操作性強(qiáng)；也有Flas制作的，界面美觀、極具動(dòng)感。這些作品都凝聚著每個(gè)小組智慧，這樣的成績(jī)，是長(zhǎng)期應(yīng)用小組合作必然結(jié)果。是“合作”讓他們的認(rèn)知得到“升華”，是“合作”讓他們的作品得到“創(chuàng)新”。

3.3合作評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。要順利的開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)，小組伙伴之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通?；锇閭儾粌H要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。學(xué)生作品的評(píng)價(jià)交流可以采用組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、全班交流。評(píng)價(jià)時(shí)，教師再適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能激發(fā)小組伙伴的榮譽(yù)感。通過(guò)展示交流和自評(píng)互評(píng)的活動(dòng)，他們能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自身的不足并進(jìn)行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長(zhǎng)處，正確的評(píng)價(jià)自己和他人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。

4 延伸課后合作是補(bǔ)充