前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業(yè)心理測試分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

職業(yè)心理測試分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 中青年；知識分子；職業(yè)枯竭；對策

職業(yè)枯竭（job burnout）也稱職業(yè)衰竭、工作倦怠。枯竭一詞的英文含義是燃盡、燒光。Maslach（1981）把枯竭描述為一種軀體、情感和精神的衰竭狀態(tài)，其特點是軀體的耗損和慢性疲勞、無助感和絕望感、負(fù)性的自我概念，以及對工作、生命和他人的負(fù)性態(tài)度［1］。這種完全性的軀體和精神的衰竭通常是長時間、慢性進展性過程的結(jié)果。其中應(yīng)激、內(nèi)心沖突和壓抑感在這個過程中扮演者重要角色。主要表現(xiàn)為：身體疲勞、情緒低落、熱情下降、創(chuàng)造力衰竭、價值感降低、人性化淡漠等。1974年，美國精神分析學(xué)家Freudenberger首次將它使用在心理健康領(lǐng)域，用來特指從事助人職業(yè)的工作者由于工作所要求的持續(xù)情感付出的身心耗竭狀態(tài)。到了90年代，對于職業(yè)枯竭的研究范圍從服務(wù)性質(zhì)的行業(yè)逐漸擴展到教育業(yè)、技術(shù)業(yè)和培訓(xùn)業(yè)，并迅速從美國向歐洲乃至亞洲國家輻射。中國社會已進入職業(yè)枯竭高發(fā)期，尤其是中青年知識群體表現(xiàn)較為突出。

據(jù)報道2004年北京安貞醫(yī)院公布了歷時10年70萬人的一項調(diào)查結(jié)果顯示，腦梗塞、腦出血等急性腦猝死35a年齡組男女發(fā)病率分別增加了136%和220%；急性冠心病45～49a年齡組男性增加了50%，55～59a年齡組女性增加了32%。同時，青年心理與健康問題越來越突出，心臟病發(fā)病年齡降至30a。另有報告顯示，北京中關(guān)村知識分子平均死亡年齡為53.34a，壽命比10a前縮短了5.18a。這說明，我國目前的中青年群體，尤其是知識分子中，職業(yè)枯竭現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

1 職業(yè)枯竭的幾種具體表現(xiàn)

（1） 工作熱情下降、效率降低，對自己失去信心；（2） 頭暈?zāi)X漲、失眠、頭痛、腸胃不適、厭煩工作、心生惶恐；（3） 精力不濟、極度貧乏、注意力不集中、思維遲鈍，態(tài)度冷漠，行為上攻擊性增強。

2 職業(yè)枯竭產(chǎn)生的原因

造成目前中青年知識分子心理問題增多，自我認(rèn)可度降低，職業(yè)枯竭的人數(shù)逐年上升的原因有多方面。美國伊利諾伊州立大學(xué)心理學(xué)助理教授劉聰［2］博士指出，在美國，研究把工作倦怠歸結(jié)為下列起因：人際沖突、工作強度、工作和家庭不平衡、工作自主性，及"組織限制"。我們認(rèn)為，主要有以下幾個方面。

2.1 個人因素 有些人是完美主義、理想主義者，這部分人經(jīng)常為自己制定很高的目標(biāo)，做每件事都追求盡善盡美。過高的目標(biāo)往往只能通過拼命的工作來達到，但有的時候因為目標(biāo)過高，非自己能力所及，造成工作不僅不能帶來愉快，反而經(jīng)常為工作而煩躁，體驗挫折。此外，超負(fù)荷的工作量、社會的不斷變遷和改革帶來的適應(yīng)不良、家庭和社會多種角色帶來的沖突等等，都會引發(fā)職業(yè)枯竭。另一方面，不良的性格特點也是造成心理枯竭的重要誘因。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)枯竭的產(chǎn)生原因和回避型人格、自憐型人格、抑郁性人格、強迫型人格呈正相關(guān)。

2.2 職業(yè)特點和環(huán)境因素 首先是職業(yè)特點的影響。工作負(fù)荷量大，常需為人、為社會做貢獻是導(dǎo)致易患職業(yè)枯竭的另一重要因素。教師、醫(yī)護人員、心理咨詢?nèi)藛T、新聞從業(yè)人員、警察、公司職員等等，這部分人群工作負(fù)荷量大，且經(jīng)常需要工作者付出大量的腦力和情感，工作上的壓力大，個人情感、喜好得不到補充，承載別人不愿意承載或不能承載的生命之重。另一方面是環(huán)境給人帶來的影響。工作不能提供給個體想要的東西，比如薪酬等物質(zhì)層次的東西或者成就感等心理層次的東西，也常常會導(dǎo)致個體心理上的不平衡，甚至?xí)?dǎo)致心理上的被遺忘后的畸形報復(fù)性行為。還有一部分人，他們工作清閑，報酬也很可觀，但是他們卻覺得毫無樂趣，感覺體現(xiàn)不出自我的價值。有的人長期從事一項一成不變、缺乏創(chuàng)意的工作，也會導(dǎo)致枯竭。

2.3 社會因素 現(xiàn)代社會競爭愈來愈激烈，強者生存，弱者就有可能被淘汰。許多人都感受到了深深的危機感和來自工作、生活中的壓力，如，職稱晉升、職務(wù)升遷、工作質(zhì)量好壞等所帶來的壓力，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，對于正處中青年的知識分子更是提出了挑戰(zhàn)，要不斷的接受、消化和更新，壓力可想而知，這些都使人不敢對自己有絲毫的松懈。除此之外，工作中復(fù)雜的人際關(guān)系也常常讓人感受到難以應(yīng)付。長久以來，許多人產(chǎn)生了壓抑、消極和對復(fù)雜人際關(guān)系的排斥心理，最終導(dǎo)致了職業(yè)場合中人際關(guān)系冷漠，員工間缺乏溝通與交流，相互之間的信任感降低，這些均對員工心理造成不利的影響。

2.4 其他因素 包括來自家庭的因素，如婚戀的成功與否、家庭是否有幸福感、親友之間的關(guān)系是否和諧，子女的教育和對子女的期望是否達到自己的預(yù)期目標(biāo)等等。此外，組織中領(lǐng)導(dǎo)與員工角色沖突、工作過量、工作氣氛差、工作條件封閉、對組織決策的參與度高低，也是影響枯竭的重要組織因素［3］。

3 對策

職業(yè)枯竭是世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)了職業(yè)枯竭并不可怕，可怕的是不能正確對待，自責(zé)、恐懼、消極、悲觀，導(dǎo)致后果越來越嚴(yán)重。正確的方法應(yīng)該是調(diào)整好心態(tài)，勇敢面對，最終戰(zhàn)而勝之。

3.1 正視來自各方的壓力，坦然面對各種挑戰(zhàn) 北京師范大學(xué)心理學(xué)教授徐燕指出，在確定一切防治手段之前，首先要對職業(yè)枯竭有明確的認(rèn)識和接受的態(tài)度。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自己在壓力之下所做出的反映并不是個人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會體驗到的一種心理現(xiàn)象。不必過于責(zé)備自己，應(yīng)該認(rèn)識到，適度的壓力反而是進步的原動力。但是壓力過度，也會產(chǎn)生消極影響，甚至使人難以承受。尤其是中青年知識分子，這個群體大多數(shù)人事業(yè)上已經(jīng)有了一定成就，再想更進一步，超越現(xiàn)有的高度，需要更艱苦的付出。況且他們所面臨的壓力，更有來自家庭和社會壓力。前不久媒體報道，清華大學(xué)兩位中青年教授不幸去世，專家分析他們英年早逝的原因主要還是來自各方的壓力超過了心理和生理負(fù)荷，值得我們深思。

3.2 學(xué)會及時排遣，及時傾訴，尋求他人的支持和幫助 當(dāng)受到壓力的威脅時，要主動與親友和同事一起討論目前壓力的情況，及時將心中的癥結(jié)和壓力傾述出來，讓別人了解你遇到的郁悶和面臨的困境，分擔(dān)你心中的壓力，幫助你緩解緊張情緒，調(diào)適你心中的壓力。而當(dāng)你確確實實需要別人的幫助時，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。心理學(xué)家提示，過度的壓力，不但不能成為原動力，相反會給人工作和生活帶來負(fù)面的影響，使工作的效率降低，對工作的自信心下降，因為人承受壓力的度是有限的。

3.3 認(rèn)清自我，不斷調(diào)整心理定向，一切以適合心身為宜 當(dāng)你對工作產(chǎn)生枯竭時，就是應(yīng)該重新審視自我的時候了。這時，你應(yīng)該放下手中的工作，靜下心來認(rèn)真地思考自己究竟是那里出現(xiàn)了問題，正確估計自己的能力與水平，遇事要盡力而為，適可而止，不要好勝逞能而去做力不從心的事。再一方面，要對自我有清醒地認(rèn)識。自己的性格屬于什么類型的？什么才是最適合自己的工作？工作讓自己感到如此辛苦和無法適應(yīng)，是自己努力不夠還是這份工作壓根就不適合自己來做，當(dāng)清楚了這些以后，你就應(yīng)該及時調(diào)整自己的心理定向和適合自己的工作，重新確立所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

3.4 要學(xué)會工作和生活 面對工作和生活的壓力，大多數(shù)中青年知識分子把大部分時光都花在工作上了，很少給自己留一點喘息的時間。當(dāng)枯竭一步一步的逼近時，這部分人才感到，工作帶給他們的是疲勞，是壓力，是永無止境的機械重復(fù)和公蟻般的生存感受。他們透支著自己的健康，去換取上司的信任、更多的金錢和事業(yè)上的成就感。因此，對工作、對生活的枯竭也是極容易發(fā)生的。當(dāng)緊張和壓力不斷出現(xiàn)時，建議和家人、朋友一起去聽聽音樂，看場電影，或者是打球、游泳、爬山等體育活動，都是有效緩解緊張和壓力的有效方式。但是有一點必須要注意，這就是適當(dāng)?shù)膴蕵泛腕w育鍛煉必須要堅持。古人說的好："從靜中觀物動，向閑處看人忙，才得超塵脫俗的趣味；遇忙處會偷閑，處鬧中能取靜，便是安身立命的工夫"。

參考文獻

［1］ Maslach C， Jackson SE.MBI: Maslach burnout inventory［J］. Palo Alto，CA.：Consulting Psychologists Press，1981

［2］ Burke R J，Greenglass E R，Schwarzer R.Predicting teacher burnout over time: Effects of work stress，social support，and selfdoubts on burnout and Copying［J］.An International Journal，1996，9：261

職業(yè)心理測試分析范文第2篇

論文摘要：當(dāng)前高校思想政治理論課教師存在三種職業(yè)心理，即“功利化心理”、“職業(yè)保守化心理”和“哲學(xué)化心理”。這三種不同的職業(yè)心理反映到課堂教學(xué)上必然帶來三種不同的師生關(guān)系。就當(dāng)前高校思政課教師存在的職業(yè)心理現(xiàn)狀及對策給予理性分析。

教師是一門特殊的職業(yè)，一直被社會視為“人類靈魂的工程師”，而高校思政課教師更是一門特殊的職業(yè)，因為它擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳播黨執(zhí)政治國理念的特殊使命?；诟咝Ｋ颊n教師職業(yè)的特殊性，不僅政府高度重視并全力扶持，社會也是給予極大關(guān)注。

當(dāng)前，高校思政課教師隊伍存在參差不齊的現(xiàn)象。它不光表現(xiàn)在學(xué)識、年齡、經(jīng)驗等方面，而且還表現(xiàn)在職業(yè)心理方面。這種現(xiàn)狀顯然不利于教師隊伍的整體建設(shè)。為方便廣大思政課教師更好地進行自我思想解剖，進一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量，本文根據(jù)客觀綜合比較以及自身教學(xué)體驗，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上旨在對當(dāng)前高校思政課教師的職業(yè)心理現(xiàn)狀作出理性分析并給出對策，使之成為提高思政課教師職業(yè)心理素質(zhì)的可鑒性教育途徑。

一、高校思政課教師職業(yè)心理現(xiàn)狀

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會階層的分化，高校思政課教師隊伍也相應(yīng)地發(fā)生了一些變化，他們在職業(yè)心理上越來越呈現(xiàn)出一定的差異性，凸顯出“境界大小”的問題。概括地說，當(dāng)前高校思政課教師隊伍內(nèi)部存在三種職業(yè)心理：“功利化心理”、“職業(yè)保守化心理”和“哲學(xué)化心理”。

第一種職業(yè)心理：“功利化心理”。教師把教書作為謀取生計的手段，只為養(yǎng)家糊口，只為在社會上能有立錐之地。只要能消除貧困，不讓自己淪落為“一介寒士”就行了。其在教學(xué)工作中表現(xiàn)為不學(xué)無術(shù)、拼命搞職稱、力圖保住飯碗。這類教師雖然“身”入了門，但“心”未入門，所以其身心始終處于游離和飄浮的狀態(tài)，沒有飛機著陸時候的那種心理安全感。

第二種職業(yè)心理：“職業(yè)保守化心理”。教師把教書視為一種人生職業(yè)，一事當(dāng)前，就盡量把它做好，不讓領(lǐng)導(dǎo)和同事找出毛病和岔子，只為能對得起自己的良心。這是一種典型的職業(yè)保守化心理。這類教師在職業(yè)生涯里永遠(yuǎn)找不到精神寄托，沒有工作干勁，沒有生命激情。他們自以為是“君子”，就像《菜根譚》里所說的“君子事來心始現(xiàn)，事去而心隨空”，卻永遠(yuǎn)達不到留聲機和湖中影的那種境界。

第三種職業(yè)心理：“哲學(xué)化心理”。教師以哲學(xué)思維和哲學(xué)心境來看待教師職業(yè)。他們已經(jīng)超脫了世俗的職業(yè)化心態(tài)，把教書育人視為一種崇高的人生事業(yè)來信守。不但“身”、“心”都入了門，而且達到了身心合一、百分之百地投入。他們將自己的靈魂與教學(xué)事業(yè)緊緊地融為一體，彼此不可分。他們在教學(xué)事業(yè)中，不光是為了圖生存、謀發(fā)展，更重要的是為了完成弘揚“天地大道”的哲學(xué)使命。他們在其中可以發(fā)現(xiàn)自己的人生信仰，可以找到自己的精神寄托。所以，他們的生活永遠(yuǎn)充滿著生命激情，心情永遠(yuǎn)是酣暢淋漓的。

這三種不同的職業(yè)心理，反映到課堂教學(xué)中必然帶來三種不同的師生關(guān)系。

第一種是“答疑解惑”型。這類教師給學(xué)生上課，只限于“答疑解惑”，就學(xué)生不解或存在疑惑的問題給予專業(yè)方面的解答，而且是點到為止，僅僅是完成了知識傳遞的任務(wù)，師生之間只是一種“授”與“受”的關(guān)系。

第二種是“傳道授業(yè)”型。教師給學(xué)生授課，是為了“傳道授業(yè)”。他們在課堂上苦口婆心、循循善誘，愿意把自己肚子里的墨水全部傾倒出來，希望自己的事業(yè)能后繼有人，將來某一天學(xué)生能繼承自己的“衣缽”。這類教師的境界比前者要高些，但也僅是完成了一次“師傳”，師生之間是一種“師傳”關(guān)系。

第三種是“施道沐道”型。教師的眼光不局限于當(dāng)前，而是把自己的位置放在歷史時空的坐標(biāo)系中，把自己的事業(yè)看成是鏈接“古人”與“后人”的一個重要中間環(huán)節(jié)，因而具有一種宏大的歷史使命感。所以，這類教師給學(xué)生授課就不僅僅是為了“答疑解惑”、“傳道授業(yè)”，完成一次“師傳”，而是要在師生之間鑄造一種人間正氣，凝練出一種人文精神，向社會輻射出圣人般的光芒。這類教師在課堂上給學(xué)生的感覺是個個都是“司馬遷”式的人物。他們與學(xué)生之間是“施道”與“沐道”的關(guān)系，學(xué)生始終沐浴在師“道”的光環(huán)下。

當(dāng)前高校思政課教師的職業(yè)心理現(xiàn)狀是：大多數(shù)教師在職業(yè)心理上表現(xiàn)為第一和第二種心理層次，鮮有人能達到第三種心理層次。也就是說大多數(shù)教師在職業(yè)心理上缺乏歷史使命感，存在一定的世俗性和功利性，以致給師生關(guān)系帶來了一些不利影響。

二、高校思政課教師職業(yè)心理現(xiàn)狀的成因

一些思政課教師之所以會產(chǎn)生不良職業(yè)心理，是因為他們對本學(xué)科的授課前景持悲觀態(tài)度、對社會客觀發(fā)展形勢缺乏理智分析。簡而論之，就是他們對自身的職業(yè)特殊性和重要性缺乏正確認(rèn)識。

思政課教師作為一項特殊的職業(yè)，它在教育功能與教學(xué)職責(zé)方面與一般的專業(yè)課教師存在很大的差異，表現(xiàn)出一定的職業(yè)特殊性。表面看起來，似乎思政課教師與專業(yè)課教師的職業(yè)差異，主要體現(xiàn)在所教授課程性質(zhì)的差異，但實質(zhì)上是各自所承擔(dān)的教育功能與教學(xué)職責(zé)的差異。雖然專業(yè)課教師也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)任務(wù)，但其教學(xué)職責(zé)主要是傳授學(xué)生立世的生存技能。思政課教師則不同，其教學(xué)職責(zé)是幫助學(xué)生建立思維框架、增強其思維的可延展性、拓寬其思維的多維空間，以利于學(xué)生在掌握好生存技能的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)未來的競爭性社會。從投入、產(chǎn)出的角度來分析，思政課教師的教育功效不是直接外化為各種可見性的硬性指標(biāo)，而是潛移默化地內(nèi)化成學(xué)生有效的思維能力。一些教師因沒有看到自身的職業(yè)特殊性，毫無根據(jù)地響應(yīng)社會上所謂的“思政無用論”，對本學(xué)科的授課前景持悲觀態(tài)度，從而在一定程度上影響了自己的職業(yè)情緒，產(chǎn)生了不良的職業(yè)心理。

從社會客觀發(fā)展趨勢來看，高校思政課教師的職業(yè)地位不是在減弱，而是在不斷加強。當(dāng)今時代是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)空間的暢通為大學(xué)生及時獲取信息提供了便利，學(xué)生了解信息不再成為困難。但同時信息的泛濫又會給學(xué)生帶來思想上的困惑，如何在思維中剔除不良信息、保持思維清醒成為學(xué)生急需解決的問題。換句話說，學(xué)生缺的不是信息，缺的是加工處理信息的能力，而思政課恰好就具有這樣一種功能，可以說它是“適時代之所需，應(yīng)學(xué)生之所求”。另外，我們所處的社會是一個日新月異的社會，各種各樣的變化層出不窮，學(xué)生的心理適應(yīng)性受到極大挑戰(zhàn)，他們急需在內(nèi)心建立忠誠的信仰和搭建判別形勢的意識體系，而在這方面思政課又恰好提供了這樣一種教育資源。正如一種觀點所表達的那樣：“一個社會按部就班，人的‘不惑’便可建立在對規(guī)范的認(rèn)知上；一個社會日新月異，人的‘不惑’則需要在內(nèi)心深處扎下粗實的根”。它在一定意義上反映了學(xué)生對思政課的內(nèi)需心理及思政課的時下重要性。從供需平衡的角度來分析，既然“需方”呈不斷增強態(tài)勢，那么作為“供方”的教師，其地位就不可能缺失。一些教師在社會客觀發(fā)展趨勢面前失去了思維分寸，沒有充分認(rèn)識到自身的職業(yè)重要性，從而松懈了自己的職業(yè)信仰，產(chǎn)生了不良的職業(yè)心理。

三、高校思政課教師改善自我職業(yè)心理的對策

（一）要做到“身陷世俗而心不為世俗所限”

高校思政課教師也是世俗中人，不可能掙脫世俗的羈絆，在生活和工作中也不可能一帆風(fēng)順，但思政課教師基于職業(yè)生活的特殊性必須處理好生活與工作的關(guān)系、身與心的關(guān)系，盡量做到不把生活中的恩怨情結(jié)帶到工作中來。莊子在《逍遙游》中有句話說得很好，“舉世而譽之而不加勸，舉世而非之而不加沮，定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境，斯已矣”。意思是說不要因外界的干擾而打亂了我們生活的分寸，人生活在這個世界上，要讓自己的心做主。中國近代著名理學(xué)大師在這方面給我們廣大的思政課教師提供了可供借鑒的例子，他在生活中無論是遇到高興事還是不高興的事，總能泰然處之，而且可以做到不移情于政務(wù)，以他自己的言行實現(xiàn)了雖“身陷世俗而心不為世俗所限”的至高境界。以為榜樣，我們思政課教師通過自己的努力也可以達到這樣的思想境界。

（二）通過人格修煉增強心理成熟度

大多數(shù)思政課教師的職業(yè)心理主要處于第一和第二種層次，即“功利化心理”和“職業(yè)保守化心理”，鮮有人達到第三種層次即“哲學(xué)化心理”，這跟教師自身的心理成熟度有關(guān)?？鬃诱f：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”。仿佛孔子在實現(xiàn)自己人格成長的過程中刻意給自己制定了一個時間表。孔子力圖在人格成長的過程中不斷增長自己的智慧，錘煉自己的心理成熟度。他不斷地這樣要求自己，并付諸行動，因而在治學(xué)與治教上能達到這種至高的境界。作為普通人，思政課教師也有一個逐漸成長的過程，也有一個由盛到衰的生命漲消過程。要想讓自己的教學(xué)生涯散發(fā)理性的光芒，讓自己的智慧和思想境界得到提升，就必須加強人格修煉，增強自己的心理成熟度。

（三）打破思維局限，著眼于長遠(yuǎn)，培養(yǎng)開闊的胸襟

打破思維局限，樹立長遠(yuǎn)大局意識對思政課教師來說特別重要。哲學(xué)教會我們用發(fā)展的眼光來看待人類社會的進程，樹立長遠(yuǎn)全局意識，從社會發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律著眼而不被現(xiàn)象所惑。我們廣大的思政課教師是研究并教授這門學(xué)科的，都具有一定的理論功底，都不同程度地養(yǎng)成了這樣一種哲學(xué)思維習(xí)慣，只要在生活中不斷磨煉自己，就一定能克服思維局限的障礙，使眼光變得長遠(yuǎn)、心胸變得開闊。

總之，高校思政課教師要改善或轉(zhuǎn)變自我職業(yè)心理，并非一朝一夕之功所能達到，需要一個長期努力的過程。一方面，我們既要從中國古圣先賢的經(jīng)典語錄中挖掘出智慧，又要從自己教學(xué)的點滴感悟中汲取思想精華。唯有內(nèi)外兼修，方能到達人生理想的彼岸。

參考文獻

[1]杜凱.高校思想政治理論課教師的職業(yè)心理問題及其克服[J].思想政治教育研究，2008，（4）.

職業(yè)心理測試分析范文第3篇

【論文關(guān)鍵詞】心理問題 心理健康 教育對策 陽光心態(tài)

學(xué)生進入學(xué)校的根本目的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)、健康成長。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人觀念不斷改變，有技能的人不一定被企業(yè)接受，而心理健康、為人陽光、熱情達觀的人更受社會的歡迎。從企業(yè)家口中得知，企業(yè)用人的首要條件是：“具有崗位需求的技能，具有知識轉(zhuǎn)化能力，有較好的道德品質(zhì)?！钡珡默F(xiàn)在的情況看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生差距很大。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春發(fā)育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長和對環(huán)境的適應(yīng)必然產(chǎn)生許多的心理問題。他們的年齡正處在逆反心理階段，心理年齡與實際年齡相對滯后，在理智、情感、道德、社交、價值觀、世界觀等方面還尚未成熟，總體表現(xiàn)為思想單純，看事偏激，容易沖動，做事缺乏持久性，常下決心但無恒心，沒有樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，缺少人類責(zé)任感。更為嚴(yán)重的是他們有著強烈的自我為中心的自私心理，自我防范意識非常強，而且極其缺乏控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，只要個人利益受到侵害，他們會做出非?？膳碌拇朗?。他們有時心胸狹隘、偏執(zhí)，還具有抗拒心理和不良道德情感，這些都是他們至命的弱點，一時的沖動就會造成終身遺憾。

青少年心理處于不健康或是亞健康狀態(tài)，已經(jīng)給學(xué)校和社會帶來很大危害。近幾年青少年犯罪率已經(jīng)從2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象比走讀生嚴(yán)重，職業(yè)學(xué)校違法違紀(jì)率比普通高中要高，所以職業(yè)學(xué)校急需對學(xué)生進行心理健康教育。

更為嚴(yán)峻的是，許多職業(yè)學(xué)校沒有將心理健康教育放在重要位置上，重技能操作輕心理健康教育現(xiàn)象依然存在，心理健康教師缺乏，心理咨詢室未建或空設(shè)，使心理健康教育無法開展。學(xué)生接觸的心理健康教育書籍較少，有的也是內(nèi)容高深，使學(xué)生難以理解，這些都是職業(yè)學(xué)校急需解決的問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育首先要找準(zhǔn)學(xué)生病因所在，然后才能對癥下藥，做到藥到病除。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問題及成因

1.1 厭學(xué)心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績較差，不愿學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)的后進生，有的是從小學(xué)四年級以上就因?qū)W習(xí)成績差而失去了學(xué)習(xí)興趣，有的是在初二就放棄了學(xué)習(xí)，有的是智能水平原因幾經(jīng)努力還是沒有跟上，被失敗擊倒。究其原因：①家長由于沒有教育經(jīng)驗和能力，有的不忍心孩子過度勞累；有的經(jīng)濟條件差，無暇顧及；有的用強迫手段壓制，遭到孩子的極力反抗怕出意外而放棄管教，從而降低了對孩子的要求。②社會不良影響場所給他們提供了棄學(xué)的娛樂場地。一所學(xué)校附近最少有兩個以上的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球廳，上學(xué)得不到的成就感在這里非常容易得到，而且那些最被學(xué)生崇拜的打打殺殺的暴力場面非常刺激，許多學(xué)生就像著了魔似的被吸引過去，難以自拔。③由于家長抓得不緊，學(xué)生沒有跟上教學(xué)進度，上課如 “鴨子聽雷”，失去了興趣，有的不能忍受學(xué)習(xí)的艱苦，選擇了放棄。④重點高中的門檻太高，學(xué)生無法跨躍。⑤教師有“厭教”心理，只重視成績好的學(xué)生和升學(xué)率，不想在后進學(xué)生身上花費力氣和時間。有的學(xué)生在中學(xué)擦了兩年的地，三年期間上學(xué)不足一年，教師的無情使學(xué)生失去了上進的信心。

1.2 自卑心理。自卑心理產(chǎn)生源于沒有培養(yǎng)自信品質(zhì)，做什么事都有恐懼感，怕別人瞧不起。總有自己在中學(xué)就是差生的心理，怕做錯事讓人笑話，總有一種低人一等的心理。具有自卑心理的學(xué)生自我防范意識極強，有時把別人的夸獎?wù)`認(rèn)為譏諷。自卑心理給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們在意志方面表現(xiàn)異常，不能正確對待自己和控制自己。

1.3 逆反心理。逆反心理是學(xué)生屢遭挫折后引起不滿時表現(xiàn)出來的反常心理。任何人都會遇到挫折，而有逆反心理的學(xué)生經(jīng)受不住打擊，沒有能力進行自我心理調(diào)控，遇事表現(xiàn)出驚慌失措、怨天尤人，不能坦然面對。挫折使他們失望、痛苦，產(chǎn)生失去信心等消極頹廢的后果。當(dāng)他們對學(xué)校產(chǎn)生不滿，對教師產(chǎn)生不信任感時，就會采取對立態(tài)度，把教師的正確的批評教育幫助理解成“整”自己。他們有不正常而且非常警覺的戒備心，他們有時懷疑教師的每一句話。他們用敵視的心態(tài)對待一切，有時不但不聽從教師的安排，反而會做出一些對立破壞性的事情，使教育教學(xué)難以正常進行。更可怕的是他們逆反心理會讓他們失去理智，難以自控，給社會帶來危害。

1.4 失敗心理。失敗心理在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的心理影響是嚴(yán)重的，它使學(xué)生在一定程度上失去自信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理對待學(xué)習(xí)和生活，失去了進步的基本動力。這種心態(tài)不僅導(dǎo)致學(xué)生成就動機水平下降，而且使大量的學(xué)生形成一種避免失敗的傾向，放棄追求成功的傾向。學(xué)生形成一種不求有功、但求無過的心理，最大的心愿是避免失敗或減少懲罰。失敗心理會導(dǎo)致有的學(xué)生沉默寡言，遠(yuǎn)離人群，當(dāng)受到打擊和挫折時，不是產(chǎn)生輕生念頭就是產(chǎn)生報復(fù)心理，對家庭、學(xué)校和社會危害極大。

1.5 情緒化心理。情緒化心理是指學(xué)生受情緒的影響而表現(xiàn)出不正常的行為。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，原因是心理素質(zhì)差，他們表現(xiàn)出喜怒無常，不能很好地控制自己的情緒，對自己沒有嚴(yán)格的約束能力。他們在心情好或做自己喜歡作的事時情緒很高，做事認(rèn)真、表現(xiàn)很好，能夠聽取不同意見、接受批評教育。如情緒不好時則心神不定、無所用心，甚至容易沖動莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。

2.研究和實踐教育對策是進行心理健康教育的必由之路

2.1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成心理健康教育和教育教學(xué)雙軌制。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育工作是教育教學(xué)的靈魂，心理健康教育是實現(xiàn)教育教學(xué)和德育教育的根本保證。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在心理問題，如果不能從根本上解決問題，他們是不可能接受教育，也不能用心去學(xué)習(xí)。他們只是在陌生的環(huán)境中短時間約束自己，三天過后他們就會“顯形”，各種心理問題就會迫不及待地表現(xiàn)出來，所以適時機地進行心理健康教育尤為重要。學(xué)校要高度重視心理健康教育，建立心理健康教育體系，以心理專家為核心組成心理健康教育教師隊伍，除有相應(yīng)課時的心理咨詢課外，還要要求每位教師能夠?qū)W(xué)生進行心理疏導(dǎo)。學(xué)校必須建立心理咨詢室，要把心理健康咨詢作為教育的重要內(nèi)容。如果職業(yè)學(xué)校是一列火車，那么心理健康教育和教育教學(xué)就是保證列車正常運行的雙軌。

2.2 解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題，必須有恰當(dāng)?shù)慕逃龑Σ摺?/p>

教育對策一：用關(guān)愛溫暖他們。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是從家長的望子成龍熱烈期盼捧寵嬌慣，到希望破滅橫眉冷對，最后放任自流棄之不管，把孩子從幸福的峰頂一下子拋到哀傷的谷底，在冷眼和指責(zé)的包圍下，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的逆反心理。他們感到學(xué)習(xí)枯燥無味、上課愈加痛苦，使小小年紀(jì)的學(xué)生對上學(xué)極其反感。對這樣的學(xué)生，教師要關(guān)愛他們，首先要接近他們，了解他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的真言，讓他們把心中的苦惱一瀉而出。然后從生活上關(guān)心幫助他們，從感情上親近他們，讓他們感覺到春天的溫暖。其次要先降低學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn)，不提過高的要求，如果他的數(shù)學(xué)只能達到20分，你就把要求定到30或者40分。

教育對策二：教師要取得信任。

心理健康教育對策的研究表明，和學(xué)生最接近、最親近的教師，學(xué)生才能信任，才能聽這些教師的話，無論在面前和背后，都能按照教師的要求去做。要得到學(xué)生信任，教師必須先放下架子，從語言到行動都表現(xiàn)出真誠，說話和氣，平易近人，成為學(xué)生的知心朋友。教師要在教育教學(xué)中注重學(xué)生的心理健康教育，要對心理健康教育對策進行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不達目的誓不罷休的堅強意志。對有心理問題的學(xué)生，要與之多接觸、多關(guān)心、多談心，當(dāng)取得學(xué)生信任后，就要對癥下藥，做到藥到病除。

教育對策三：把大自然變成醫(yī)治心理傷痛的ICU。

心理學(xué)家們提倡，到大自然中去進行心理健康教育。在教室不好說的話，在學(xué)校不能說的話，可以到操場說，到野外說，到爬山時候說。這就是給學(xué)生創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生心理得到放松，心情好的時候，正是進行心理疏導(dǎo)的最好時機。在進行心理疏導(dǎo)時，一定要多談學(xué)生的優(yōu)點，長處，做過的好事，取得的成績；談學(xué)生的不足時，注意方式，語氣和藹，耐心細(xì)致，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

教育對策四：進行他們能適應(yīng)的挫折訓(xùn)練、心理承受訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練、生存訓(xùn)練。

心理健康教育是一種科學(xué)性教育。在心理健康教育過程中，要在思想上高要求，學(xué)習(xí)上巧要求，行為上嚴(yán)要求，生活上多要求。心理健康教育不能誤認(rèn)為是哄、慣、寵，管理上要人性化，要寬嚴(yán)得當(dāng)，也要獎罰分明。

心理健康教育課要從實踐出發(fā)，要按照社會對學(xué)生的要求去開展模擬訓(xùn)練，讓心理健康教育從課堂中走出來，走到實際生活中去，去吃苦，去經(jīng)受各種磨練和考驗。

教育對策五：把心理健康教育延伸到學(xué)生家庭。

有許多家長沒有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長走出家庭教育的誤區(qū)。首先我們要通過有效手段提高家長的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭生活環(huán)境。其次是幫助家長了解孩子心理，用科學(xué)的教育方法教育孩子，協(xié)助家長解決學(xué)生在行為習(xí)慣、人際關(guān)系、意志品質(zhì)方面存在的問題。其三，班任與家長要溝通，相互配合，攜起手來，形成合力，促進學(xué)生心理健康良好發(fā)展。

教師要叮囑家長做到：不嘮叨，不要總圍著一個問題說個沒完；不比較，不要拿自己的孩子和別人比較；不食言，答應(yīng)的事情一定要做到；有耐性，不要簡單粗暴；公正性，決不能偏袒護自己的孩子；要放手，讓兒女去做事，扶持他們的自信心；少打擊，多鼓勵，多關(guān)愛，不溺愛。另一方面，老師和家長要建立好雙邊關(guān)系，珍貴的友情，會讓這個家庭歡笑起來。

教育對策六：營造良好環(huán)境、設(shè)計美好的情境，開展心理健康教育。

我們要呼吁政府為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境，用社會主義精神文明占領(lǐng)文化娛樂陣地，充分發(fā)揮積極健康的社會導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我們還要樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，讓尊敬師長、熱愛學(xué)生、文明禮貌、團結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學(xué)生。要精心設(shè)計有利于心理健康教育的情境，讓學(xué)生在美好的情境中提高心智、積極進取。

教育對策七：教會學(xué)生如何進行宣泄、釋放和注意力轉(zhuǎn)移。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在心理發(fā)育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打擊時，他們沒有心理調(diào)解的能力，如果沒有宣泄和釋放的機會，會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，對學(xué)生的成長是非常不利的。我們要教他們學(xué)會“傾訴”，在傾訴過程中去宣泄和釋放，如果沒有找到傾訴的對象，就要學(xué)會注意力轉(zhuǎn)移，先想別的事情，把不開心的事情先淡忘，“壓力太大學(xué)會彎一彎?！?/p>

教育對策八：培養(yǎng)陽光心態(tài)，做一個“達觀”的人。

職業(yè)心理測試分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生心理測試;設(shè)計;功能

一、引言

社會實踐是中等職業(yè)學(xué)校的一門必修課，目前中等職業(yè)學(xué)校均組織學(xué)生進行社會實踐活動意在培養(yǎng)中職生綜合實踐能力和社會適應(yīng)能力。德州信息工程學(xué)校曾針對參加社會實踐的學(xué)生進行心理問卷調(diào)查，調(diào)查采用紙質(zhì)問卷，不僅印制問卷花費較多，還耗費大量時間和精力來發(fā)放、回收、統(tǒng)計問卷，而且還容易產(chǎn)生漏卷、廢卷等一系列的問題。

如何運用現(xiàn)代計算機技術(shù)，開發(fā)出集計算機技術(shù)、心理學(xué)為一體的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理分析系統(tǒng)已成為當(dāng)前中職學(xué)校心理健康工作的迫切需求。這一系統(tǒng)的應(yīng)用將通過科學(xué)的心理測試手段，對中職生的心理狀況進行測查，快速、準(zhǔn)確、客觀地分析出其心理狀況，為帶隊教師提供有效參考以便及時有針對性的輔導(dǎo)，做到防患于未然。

二、系統(tǒng)的總體目標(biāo)

系統(tǒng)設(shè)計是根據(jù)目標(biāo)系統(tǒng)邏輯功能的要求，結(jié)合系統(tǒng)實際情況，采用一定的方法，詳細(xì)地確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和具體實施方案。系統(tǒng)設(shè)計的工作內(nèi)容主要分為兩大部分，即系統(tǒng)總體設(shè)計與系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計。[1]

三、系統(tǒng)的功能模塊圖

通過對用戶需求的分析，為了實現(xiàn)心理測試及分析工作所要完成的各項功能，模塊化是對應(yīng)用程序的一種功能劃分，每個模塊都要完成一個特定的功能，這些模塊組合成一個應(yīng)用程序。采用模塊化可以使軟件結(jié)構(gòu)更清晰，開發(fā)工作更為有序，容易分工，使調(diào)試和測試更容易，還增加了軟件的可擴展性、可維護性和可靠性。[2]

在模塊功能劃分上爭取做到獨立性，使每一個模塊都能獨立的完成某一特定功能，并且與其他模塊的接口要做到簡單易行。本文中涉及到的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會實踐心理分析系統(tǒng)有如下功能：

四、系統(tǒng)功能性分析

結(jié)合德州信息工程中等專業(yè)學(xué)校心理健康工作的實際情況及常見心理測試特點，對本系統(tǒng)的需求進行了分析，主要有以下幾方面：檔案管理：開展學(xué)生基本心理健康，個人基本信息的提供，在咨詢老師的授權(quán)下進行心理測試，以及和心理咨詢老師預(yù)約心理咨詢，在咨詢老師的授權(quán)下查看測試結(jié)果;心理測試：心理輔導(dǎo)教師在管理員的授權(quán)下進行心理列表的制定，對學(xué)生進行心理健康狀況等方面進行測評，并將測評結(jié)果自動存儲到學(xué)生心理健康檔案中，給心理輔導(dǎo)教師提供參考。心理輔導(dǎo)教師可以對學(xué)生的心理測評結(jié)果進行修改進行查看、修改與導(dǎo)出等操作，并結(jié)合企業(yè)師傅對實習(xí)學(xué)生的評價生成試分析報告;在線答疑交流：完成師生之間的在線交流、預(yù)約心理咨詢，也能夠有效地給學(xué)生提供一個心理疏導(dǎo)的平臺，也使教師與學(xué)生之間的交流變得更加方便;決策管理功能：學(xué)生測試數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)將具有共性的學(xué)生和心理具有問題傾向的學(xué)生篩選出來。

本系統(tǒng)主要有三種權(quán)限用戶：學(xué)生、企業(yè)師傅、班主任、心理輔導(dǎo)教師、實踐帶隊教師、管理員等，每種的用戶具有不同的權(quán)限。如心理輔導(dǎo)教師的權(quán)限具有如下功能：

圖2 心理輔導(dǎo)教師功能圖

五、結(jié)束語

通過對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會實踐心理分析系統(tǒng)的運行結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的題目或題目組合來對學(xué)生的心理狀況進行分析，提供圖形化說明。系統(tǒng)對指定因子分的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、最大最小值等數(shù)據(jù)進行團體統(tǒng)計，數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出。并根據(jù)檢索條件任意查詢，組合獲得自己想得到的團體報告。通過檢索，從而發(fā)現(xiàn)心理健康有問題的學(xué)生，提高了工作效率，實現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校心理咨詢工作的網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化和自動化。

參考文獻：

職業(yè)心理測試分析范文第5篇

高職高專學(xué)校對新生心理健康普查普遍采用的是國際通用的《癥狀自評量表(SCL―90)》和《大學(xué)生心理健康調(diào)查量表(UPI)》,并對測查結(jié)果進行統(tǒng)計分析,這是一個簡單機械的過程,測試過程、測試工具和評分是固定的;繼之以指示語;施測(包括主測、被測和實測過程,要求實測過程做到標(biāo)準(zhǔn)化,并確保客觀性);計算機產(chǎn)生結(jié)果報告(測試分?jǐn)?shù)),測驗結(jié)果完成;篩選重點關(guān)注對象,建立心理健康檔案。將測試看作是單向過程,施測者很少將自己與被施測者看作是雙向的參與過程,缺乏在實踐中恰當(dāng)?shù)胤答仠y試信息――測試分?jǐn)?shù)或測試者的書面報告,忽略了心理測試最重要的輔導(dǎo)服務(wù)功能。我院在心理健康教育工作中,著重在心理測試的理論與實踐方面進行了有益的探索和嘗試,不僅利用《癥狀自評量表(SCL―90)》對新生心理問題做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù),還普遍使用人格測試量表《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA),指導(dǎo)入學(xué)新生了解自己性格的類型,解讀、分析、駕馭自己的個體行為,提高自身鑒賞力和洞察力,從更廣泛的角度發(fā)展自己。

一、《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)對新生進行人格問卷測量應(yīng)用,與被測學(xué)生交流測試結(jié)果

《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)的應(yīng)用很普遍,在EPQ的四個結(jié)果向量中,內(nèi)外傾向維度(E)、神經(jīng)質(zhì)維度(N)、精神質(zhì)維度(P)三個方面構(gòu)成個體的人格特征。正常人EPQ四個向量的得分一般為E>N>L>P。心身疾病患者的N分、L分與正常差異較顯著,多為N>L>E>P或L>N>E>P。N分高提示情緒不穩(wěn)定,焦慮p易激惹;L分高提示自我保護和掩飾的傾向,能量消耗較多。這些都可以看作是為某些心身疾病的診斷提供科學(xué)依據(jù)。國內(nèi)有研究表明:人格因素中的內(nèi)外傾向、情緒穩(wěn)定性和倔強性對大學(xué)生的心理健康有重要影響。

當(dāng)前在我國受到心理測試影響的人比以往任何時候都多,滲透到人們生活的很多方面。上學(xué)、工作、生病、參軍,甚至在人們違行為規(guī)則時,都要受到各種形式和內(nèi)容的評估。新生入學(xué)后能否有效地適應(yīng)變化了的社會生活環(huán)境往往是他健康人格的基本特征之一。如具有偏外向、情緒穩(wěn)定的多血質(zhì)人格特征的新生,在入學(xué)后出現(xiàn)心理不適應(yīng)后,能夠及時進行自我調(diào)節(jié),從而與環(huán)境達到新的平衡。我院連續(xù)四年嘗試在新生入學(xué)三個月后進行人格測試,了解學(xué)生的氣質(zhì)類型,具體做法如下:

1.以二十到三十人為一團體進行團體施測《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)。

2.由具有心理咨詢職業(yè)證書的施測者主持,統(tǒng)一指導(dǎo)語。這樣能夠調(diào)控受測者的情緒,處理測試過程中出現(xiàn)的偶然情況。

3.把所測得的數(shù)據(jù)全部輸入電腦,通過《WJZ心理測試與統(tǒng)計軟件》進行統(tǒng)計,建立學(xué)生個性氣質(zhì)檔案。

4.篩選出新生中內(nèi)外傾向維度(E)、神經(jīng)質(zhì)維度(N)、精神質(zhì)維度(P)分值偏高或偏低的學(xué)生予以重點關(guān)注,承諾測試結(jié)果以書面報告或口頭形式予以反饋。

艾森克根據(jù)內(nèi)外向和情緒性這兩個維度結(jié)合表現(xiàn)出人的氣質(zhì)類型與人格類型的關(guān)系是:情緒不穩(wěn)定與內(nèi)向維度相結(jié)合氣質(zhì)類型為抑郁質(zhì),情緒不穩(wěn)定與外向維度相結(jié)合氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)。

內(nèi)外向和情緒性兩個維度結(jié)合示意圖

對我院2004~2007年部分學(xué)生進行《艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)測試,在統(tǒng)計時,這兩類氣質(zhì)類型中內(nèi)外傾向維度(E)、神經(jīng)質(zhì)維度(N,情緒穩(wěn)定性)、精神質(zhì)維度(P)三個方面的數(shù)據(jù),超過70標(biāo)準(zhǔn)分,低于35標(biāo)準(zhǔn)分,此人將具有獨特的情感體驗與行為方式,如具有突出的個性抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生可能會出現(xiàn)焦慮不安的人格問題,膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生可能會出現(xiàn)進攻好斗等行為。從統(tǒng)計結(jié)果來看:膽汁質(zhì)552名學(xué)生中(E)分超過70分的有49名,占總膽汁質(zhì)人數(shù)的0.9%;(N)分超過70分的有152名學(xué)生,占膽汁質(zhì)人數(shù)的28%、(P)分超過70分的有85名學(xué)生占膽汁質(zhì)人數(shù)的16%。

下面,本文以一個學(xué)生的測試結(jié)果為例說明艾森克個性問卷的輔助服務(wù)功能。

2004屆管理工程系物管班

一名學(xué)生的測試結(jié)果

測試結(jié)果說明該學(xué)生氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)。情緒是不穩(wěn)定的,其情緒與行為特點是:情緒多變而導(dǎo)致做事情緒化,遇到挫折,反應(yīng)強烈,容易激動,發(fā)怒,缺乏內(nèi)省而向外攻擊。過分強烈的情緒會引發(fā)一些軀體癥狀并影響正常的生活。

通過側(cè)面了解該學(xué)生家在農(nóng)村,兄弟三人,靠父母種地為生,家庭生活很困難,高中畢業(yè)后,離家到外地打工兩年后考進了學(xué)院,與同學(xué)來往少。我們關(guān)注這位男同學(xué)的郁郁寡歡,邀請他到心理咨詢中心搞衛(wèi)生,幾次交談和細(xì)察之下,發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心有許多煩躁不安和焦慮,到學(xué)校半年來,與同學(xué)在思想、學(xué)習(xí)、生活中都有些不同,不同的社會生活閱歷使他看問題很尖銳、刻薄,防范意識很強。我們在與他聊天時,很尊重和羨慕他的人生經(jīng)歷,真誠地感嘆他一路走來的堅強和努力向上的精神,這是大學(xué)生很少有的財富。后來發(fā)覺效果不錯,在不長的時間里,他主動承擔(dān)起了副班長的職責(zé)。

我院在心理健康教育工作中已經(jīng)感受到根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果做出教育措施所顯示的力量和作用。膽汁質(zhì)的學(xué)生要多以同感共情來引導(dǎo);多血質(zhì)的學(xué)生可以直截了當(dāng),直言不諱;黏液質(zhì)的學(xué)生,感情比較細(xì)膩,教育時不能急,慢慢來;抑郁質(zhì)的學(xué)生,比較內(nèi)向,但看問題比較尖銳,要多關(guān)心他們,多聽取他們的意見,多給他們一些關(guān)愛。

二、高職院校心理測試反饋工作存在的問題及建議

第一,高職院校心理咨詢具有非臨床、非醫(yī)療的特點,服務(wù)的主要對象是正常人、多數(shù)人,是幫助解決學(xué)生心身發(fā)展過程中的人生發(fā)展課題及相應(yīng)的不適應(yīng)問題。目前在內(nèi)蒙古地區(qū)的高職院校,從事心理咨詢工作的骨干隊伍有三支,在每一個校園中這類心理支持救助系統(tǒng)是比較完善的:一是心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生或研究生,咨詢能力范圍很適合當(dāng)代大學(xué)生涉及的學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)、婚戀等問題的方方面面,這些人是高職院校心理咨詢業(yè)的佼佼者;二是高職院校的校醫(yī),具有國家認(rèn)證的醫(yī)生資格,他們的咨詢范圍為伴有軀體癥狀的心理障礙學(xué)生,如有較明顯的強迫傾向、焦慮傾向等;第三類是心理咨詢志愿者,從事思想政治教育工作和輔導(dǎo)員工作,因自己的興趣愛好或多或少接受過心理專業(yè)的培訓(xùn),咨詢水平參差不齊,卻很活躍,對學(xué)生充滿了愛心,主要為學(xué)生進行心理疏導(dǎo),排憂解難,具有濃厚的助人色彩。后兩支隊伍從施測、解釋測驗分?jǐn)?shù)到與高職生交流測驗結(jié)果,其咨詢理論、技術(shù)、經(jīng)驗都顯不足,如果比較隨意地理解、運用心理測試的理論和方法會影響測試和咨詢效果,甚至造成不良后果。專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)總的來說工作條件還比較艱苦,人員少、經(jīng)費少,可以做到免費咨詢,但要大量書面或口頭反饋測試結(jié)果,就要有足夠的時間、經(jīng)費和相應(yīng)的報酬,不能全憑心理咨詢工作者思想覺悟、責(zé)任心、人道精神在為學(xué)生服務(wù)。

第二,我國缺乏一套有權(quán)威性的中國大學(xué)生心理測試量表,使之對同一文化下的共同群體進行心理測試。國內(nèi)編制適合我國本土或本地區(qū)的本土化人格測驗量表是心理測試事業(yè)中最為活躍和繁榮的一部分,但大多數(shù)是在引用國外量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。國外的量表在內(nèi)容構(gòu)建上由于跨文化的問題以及文字的翻譯問題不可能準(zhǔn)確地表達我國學(xué)生的心理特征。艾森克個性問卷(成人)》(EPQA)測試有其固有的局限性:

(1)不能測量獨特的特點,只能測量許多人共同的特質(zhì)。

(2)人格維度少,不能對每個人的人格進行深入和全面的研究。

(3)測驗幾乎不能提供關(guān)于發(fā)展方面的資料。

(4)不提供關(guān)于學(xué)生隨時間是否可能變化、可能如何變化的信息。

這些說明:人格測試不是知識、技能和能力傾向方面的測試,不能確定學(xué)生是否適合某一專業(yè),或者為了開發(fā)學(xué)生的潛能,保證他們的發(fā)展沿著最有效的途徑,以達到充分發(fā)揮他們的個人能力。