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課堂教學(xué)的方式范文第1篇

作為教師如何在課堂教學(xué)中借助多種評(píng)價(jià)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂，下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：

（1）教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不是很滿意，于是我因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像你這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！睂?duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí)，我用了鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現(xiàn)感到自豪。”對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問(wèn)題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹(shù)立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會(huì)答對(duì)的，對(duì)嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。

（2）學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。如我在教學(xué)完《草船借箭》第二自然段時(shí)（即周瑜用造箭來(lái)陷害諸葛亮的一句話），在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織學(xué)生開(kāi)展了自讀自評(píng)的練習(xí)，先指名學(xué)生讀完課文中這句話，再要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過(guò)他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。

（3）學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)一般是相互結(jié)合的。生生互評(píng)的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對(duì)學(xué)生互評(píng)、特別是學(xué)生自評(píng)放得不開(kāi)，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂(lè)于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評(píng)的方法，經(jīng)常性開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此有學(xué)生便說(shuō)：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒(méi)有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅。可以讀快一點(diǎn)……”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評(píng)、互評(píng)，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（4）師生互評(píng)。師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書(shū)深思的目的，提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。我在教授《頤和園》一課時(shí)，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無(wú)疑問(wèn)，一開(kāi)始肯定會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說(shuō)“老師也來(lái)試試看，同學(xué)們看有沒(méi)有要修改的地方。”師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽(tīng)的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果

課堂教學(xué)的方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有兩個(gè)重要點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)教材的選?。欢墙處煂?duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些有規(guī)律可循的知識(shí)，我們選擇讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)正方體、長(zhǎng)方體進(jìn)行面積計(jì)算時(shí)，首先讓學(xué)生先準(zhǔn)備好1平方厘米的正方形紙片，對(duì)自己所使用的書(shū)桌進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生用紙片把書(shū)桌擺滿時(shí)，他們會(huì)猜想長(zhǎng)方體的面積是否等于長(zhǎng)乘以寬，這時(shí)教師就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)桌的面積進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生更好地銘記數(shù)學(xué)公式，同時(shí)也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，然后教師再對(duì)其進(jìn)行講解，有助于學(xué)生鞏固消化新學(xué)的知識(shí)。

二、引導(dǎo)實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們提倡引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手去做，在實(shí)踐中進(jìn)行思考，在思考中感悟數(shù)學(xué)。例如，可讓學(xué)生對(duì)所在的教室進(jìn)行面積計(jì)算，讓學(xué)生利用米尺來(lái)對(duì)教室進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并要求學(xué)生將所得的實(shí)際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，在圖中標(biāo)出實(shí)際的距離和圖上距離，教師也可進(jìn)一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)、畫(huà)、算，在實(shí)踐中想問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、以舊帶新

以舊知識(shí)帶領(lǐng)新知識(shí)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，為新知識(shí)進(jìn)行鋪墊，讓新舊知識(shí)有一個(gè)很好的銜接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對(duì)于這樣一個(gè)信息，教師可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，前兩個(gè)問(wèn)題涉及已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，相對(duì)較簡(jiǎn)單，而第三個(gè)問(wèn)題是教師為新知識(shí)的學(xué)習(xí)引入的問(wèn)題，為新知識(shí)的講解做鋪墊，這樣既能達(dá)到對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)又能與新知識(shí)有一個(gè)銜接，更好地形成了新舊知識(shí)的和諧統(tǒng)一。

四、激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

1.與生活進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，沒(méi)有一套完整的學(xué)習(xí)方式方法，為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行講解。在實(shí)際的生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)系的例子隨處可見(jiàn)，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，在于體會(huì)到智慧能夠統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象。”在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受其中的樂(lè)趣，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2.創(chuàng)造條件

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，其主要原因是因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)難理解，很多數(shù)學(xué)題捉摸不透，還有就是開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。C·索洛維契克曾說(shuō)過(guò)：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡

它。”很顯然小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果學(xué)不好就不會(huì)喜歡，更不會(huì)產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個(gè)人都希望得到的，小學(xué)生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，只要學(xué)生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等工作，教給學(xué)生操作的方式、討論的方法等。最后，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)耐心地講解，為其進(jìn)行搭橋鋪路，幫助學(xué)生找到正確的解題思路，在教師的引導(dǎo)下，找到答案。這樣會(huì)使學(xué)生有成功的感覺(jué)，自己是通過(guò)自身的努力找到其問(wèn)題的解決方法的，從而增加自信心。

3.給予積極的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，當(dāng)學(xué)生在解題中遇到

困難時(shí)，教師應(yīng)給予幫助，幫助學(xué)生走出困境，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，而不會(huì)感到無(wú)助、無(wú)能。學(xué)生如果能夠在教師的呵護(hù)下成長(zhǎng)，并給予信任和好評(píng)，學(xué)生容易形成積極樂(lè)觀、自信、好學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)與態(tài)度。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)都高效地進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金英.試論數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012（11）.

課堂教學(xué)的方式范文第3篇

論文摘要：在新課程背景下，我們教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)有趣、富有活力的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，不斷培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新能力。 

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端之一，教學(xué)中教師采用灌輸性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果極低。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，“自主、探究、合作”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高。 

一、減少教師講解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考 

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，常常用反復(fù)解說(shuō)來(lái)代替學(xué)生的自主思考，使學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，把自己置于課堂的中心，關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的參與，教師壟斷了課堂的話語(yǔ)權(quán)，把學(xué)生置于失語(yǔ)的境地。教師生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白，沒(méi)有聽(tīng)懂，對(duì)知識(shí)一講再講，怎么會(huì)讓學(xué)生不厭惡學(xué)習(xí)呢？這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的實(shí)踐能力如何培養(yǎng)呢？其實(shí)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們的能力只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能得到發(fā)展，我們教師要改變對(duì)學(xué)生不敢放手的心態(tài)，要敢于讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言。不要擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，比學(xué)會(huì)某一知識(shí)更重要、更快樂(lè)。 

比如，我在教“兩位數(shù)除三位數(shù)的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設(shè)計(jì)的： 

我先讓學(xué)生回憶除數(shù)為20的時(shí)候是用幾去試商的，再引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在除數(shù)變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、思考，把自己心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生去計(jì)算。學(xué)生通過(guò)計(jì)算后，有學(xué)生回答其實(shí)和除數(shù)是20的時(shí)候基本一樣算的，從而掌握除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法的計(jì)算。 

二、鼓勵(lì)學(xué)生手腦結(jié)合，感受探索樂(lè)趣 

教師要努力將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，尤其是不容易物化的應(yīng)用題教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、設(shè)計(jì)成可以看得見(jiàn)，可以實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。 

比如，四年級(jí)下冊(cè)的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)并記住，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很難理解的，更不會(huì)運(yùn)用。因此，我是分兩步設(shè)計(jì)的： 

第一步：讓學(xué)生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們?nèi)我膺x擇三根小棒來(lái)擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來(lái)，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長(zhǎng)。 

第二步：給學(xué)生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學(xué)生能不能擺出一個(gè)三角形。剛開(kāi)始很多學(xué)生不相信，都使勁地?cái)[，可是擺來(lái)擺去還是擺不成三角形，從而讓學(xué)生體會(huì)到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個(gè)道理。 

學(xué)生積極“做”起來(lái)了，就會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使思維得到發(fā)展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過(guò)程中，突然有學(xué)生提出：兩邊加起來(lái)與第三邊相等的時(shí)候能不能擺成三角形？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有思考過(guò)，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生擺擺看。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了兩邊加起來(lái)與第三邊相等的時(shí)候是不能擺成三角形的。 

通過(guò)“做”，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)真正得到了理解，深深地把知識(shí)印在了腦海中。 

三、引導(dǎo)學(xué)生猜想，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花 

我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)大的魅力，讓這個(gè)魅力來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)猜想，學(xué)生們急切地想知道自己的猜想對(duì)不對(duì)，扣住他們的心弦，讓他們進(jìn)入到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教師故意設(shè)置的這個(gè)懸念，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)他們通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)他們自己的猜想是正確的時(shí)候，可以想象，學(xué)生們當(dāng)時(shí)的激動(dòng)時(shí)無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的，他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)原來(lái)是這么的有趣，成功可以帶來(lái)這么的快樂(lè)，這樣學(xué)生們會(huì)更加熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 

比如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生猜想，我這樣設(shè)計(jì)： 

我先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)“分?jǐn)?shù)”，讓他們讀讀，說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生們很快就完成了。接著，我在分?jǐn)?shù)的前面加上一個(gè)“百”字，再讓學(xué)生讀一讀，并提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)百分?jǐn)?shù)?。窟@時(shí)，學(xué)生愣住了，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)百分?jǐn)?shù)，根本不知道百分?jǐn)?shù)是怎么樣的。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知遇到了沖突，他們就會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而形成問(wèn)題與思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我說(shuō)：“你們認(rèn)為百分?jǐn)?shù)應(yīng)該是怎么樣的??？”學(xué)生們有的認(rèn)為“分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“分子是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“可能會(huì)有其他的寫(xiě)法”不管怎樣，他們已經(jīng)進(jìn)行了猜想，并非常想知道百分?jǐn)?shù)到底是怎么樣的一個(gè)數(shù)，他們的主動(dòng)要求學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情得到了空前的高漲。 

總之，學(xué)生是充滿靈性的，在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要運(yùn)用智慧，調(diào)動(dòng)全部的激情，使自己從 “傳授者”變?yōu)椤把芯空摺薄Ｕn堂中注意營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生大大膽探究知識(shí)，和學(xué)生共同經(jīng)歷快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙與樂(lè)趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。 

【參考書(shū)目】： 

①《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9 

課堂教學(xué)的方式范文第4篇

心理學(xué)家皮亞杰指出，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)眼、耳、口、手、腦的協(xié)調(diào)。多媒體教學(xué)手段直觀新穎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。正如達(dá)爾文所說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”因此，世界著名教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于教學(xué)方法作了大篇幅很有指導(dǎo)意義的論述。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法，即運(yùn)用放影機(jī)、幻燈機(jī)、游戲、講故事手段進(jìn)行教學(xué)，這有助于提高感知的技能。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。多媒體在這一方面不受時(shí)空的限制，隨著課的需要和學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，隨時(shí)都可以以各種形態(tài)展示。

一、借助多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

興趣是最好的老師，例如在一年級(jí)第一冊(cè)《認(rèn)鐘表》的教學(xué)初始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先猜謎語(yǔ)：有個(gè)好朋友，會(huì)跑沒(méi)有腿，會(huì)響沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡，請(qǐng)你猜一猜，好朋友是誰(shuí)？借助多媒體展示生動(dòng)形象的小象猜謎畫(huà)面；關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。

二、多媒體豐富了學(xué)生的課堂。 多媒體教學(xué)介入后的課堂，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

五彩繽紛的視覺(jué)享受。

以往的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的注意力只能集中在文本的語(yǔ)言描述與教師枯燥的講解中。如何讓文本貼近生活，再現(xiàn)生活，光靠教師的繁瑣的講解就變得十分的蒼白無(wú)力。多媒體的運(yùn)用在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《草原》中，文中對(duì)《草原》內(nèi)容的描述是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的這個(gè)過(guò)程中感悟到了音樂(lè)的內(nèi)涵，在音樂(lè)聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開(kāi)了自己豐富的聯(lián)想，并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過(guò)程中，加深了對(duì)音樂(lè)和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂(lè)趣。有了多媒體介入的教學(xué)更貼近課程標(biāo)準(zhǔn)理念了。

三、它山之石為我所用，借助多媒體，事半功倍。

一個(gè)人的力量總是薄弱的，一個(gè)人的智慧總是有限的。教學(xué)中也是如此。學(xué)生對(duì)文本的理解程度在很大程度上取決于教師對(duì)文本的處理方法是否得當(dāng)，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否能讓學(xué)生超越文本。而在處理文本過(guò)程中，就涉及到一個(gè)人的智慧與經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)非常好的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，在工作之余我們可以坐在家中縱觀各路名師的教學(xué)動(dòng)態(tài)；可以欣賞到名師們精彩的教學(xué)實(shí)錄，可以借鑒別人好的教學(xué)方法；我們可以在學(xué)習(xí)之中他為我用，資源共享，取別人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)已之短。但多媒體在課堂教學(xué)也不是萬(wàn)金油，也有其局限性。

四、正確對(duì)待與利用多媒體教學(xué)

1、以學(xué)生的主體地位為中心。在備課中永遠(yuǎn)將學(xué)生的需要擺在第一位，充分了解本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，以學(xué)生具體的需要為依據(jù)，不要為了展示多媒體而牽著學(xué)生的鼻子走。也不要因?yàn)榫W(wǎng)上的課件制作得相當(dāng)精美就一定也要拿來(lái)用，戴著別人的枷鎖走課堂勢(shì)必舉步為艱。

2、以課程改革的教育思想理論為基本點(diǎn)。先進(jìn)的教學(xué)手段同樣需要先進(jìn)的教學(xué)理念作為基礎(chǔ)。新時(shí)代的教師應(yīng)該以全新的教學(xué)理念來(lái)武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以不至于嘩眾取寵，盲目根從。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，做到了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息，把課程理念的實(shí)施真正落到實(shí)處。

3、以課堂需要程度為基本點(diǎn)。運(yùn)用媒體是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。所以多媒體的運(yùn)用應(yīng)以課堂的需要為前提，由教學(xué)實(shí)際的需要程度來(lái)決定多媒體使用的必要性和播放的時(shí)間長(zhǎng)短。不要為了用多媒體而運(yùn)用多媒體，本末倒置。

4、上課時(shí)氣氛熱烈，但學(xué)生不易把握重點(diǎn)。

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂教學(xué)也是如此，要真正上好一堂課，教師必然要花去大量的備課時(shí)間，從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，到對(duì)文本的人性化處理，再到對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析整合，每個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，現(xiàn)在又多了多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備。孰輕孰重，便是對(duì)我們教育思想理念的一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。不計(jì)其數(shù)的精美圖片，它們會(huì)轟走了我們學(xué)生豐富的想象力，炸掉了學(xué)生思索體會(huì)的時(shí)間。這就是教師在備課過(guò)程中，顧此失彼，只想著把課件做漂亮一些，把課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧的，卻放松了對(duì)教材教法的研究，舍棄了對(duì)學(xué)生的了解與因材施教。喧賓奪主，舍本逐末最終導(dǎo)致的結(jié)果就是丟了西瓜撿芝麻。

5、在課件制作過(guò)程中，首先面臨的就是技術(shù)問(wèn)題，大部分教師因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)化的技術(shù)培訓(xùn)，因此不會(huì)使用多媒體，不會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，只好上網(wǎng)下載一些別人設(shè)計(jì)的現(xiàn)成課件用，教師根據(jù)別人的教學(xué)課件進(jìn)行文本的處理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就使教師的課堂教學(xué)顯得十分被動(dòng)，并脫離本班學(xué)生的實(shí)際。因此相當(dāng)大部分教師雖然深知多媒體教學(xué)的好處多多，卻只能望塵莫及。 運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果。作為教師，首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，慎用、適用、善用多媒體。唯有如此，多媒體教學(xué)才會(huì)更加科學(xué)合理?？傊?，恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的運(yùn)用多媒體，會(huì)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

課堂教學(xué)的方式范文第5篇

【P鍵詞】英語(yǔ)課堂 導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)這門(mén)藝術(shù)中的藝術(shù)，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂?dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。雖然導(dǎo)入的形式不盡相同，但是其目的都是為整堂課服務(wù)的，而導(dǎo)入的好壞將直接影響整堂課的質(zhì)量。因此，能否在課堂上把學(xué)生分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái)，并使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，尤為重要?，F(xiàn)就近年來(lái)，筆者在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的嘗試和體會(huì)來(lái)進(jìn)行探討。

一、談話導(dǎo)入，溫故知新

談話導(dǎo)入法主要通過(guò)教師設(shè)置談話主題，通過(guò)談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)。在師生間在一問(wèn)一答中引出了新的內(nèi)容。我們知道每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。因此我們要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容。通過(guò)一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進(jìn)入新課。

例如，在教學(xué)牛津7BUnit 4 Finding your way 單元Reading課時(shí)A trip to the zoo時(shí)，筆者設(shè)置了“What’s your favorite animal？ Why do you like？” 通過(guò)一系列學(xué)生的積極回答，又提出了“Do you know where we can see se animals ？” 學(xué)生都回答“in the zoo”，所以筆者又問(wèn)道，“Do you know how to get to the zoo？”就這樣在在師生間的一問(wèn)一答中引出了本節(jié)課新的學(xué)習(xí)內(nèi)容“walk along...，go straight on，turn right/left at the ...”等等。再比如，在教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)預(yù)備課程》Unit 4My Classroom時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行了這樣的問(wèn)答練習(xí)：“Hi…，how are you？ Can you see…over there？ What can you see in our classroom？ How many classrooms can you see in our school？”問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識(shí)的教學(xué)。

二、歌曲導(dǎo)入，輕松活潑

馬克思曾說(shuō)：“音樂(lè)是人類(lèi)的第二語(yǔ)言”。英語(yǔ)歌曲具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在英語(yǔ)教學(xué)中，利用歌曲或音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入新課是一種寓教于樂(lè)的導(dǎo)入方法，既能讓學(xué)生做好上英語(yǔ)課的心理準(zhǔn)備，又能讓學(xué)生從呆板、緊張和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境解脫出來(lái)，對(duì)于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒將起到很重要的作用，有助于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)牛津7AUnit 5Let’s celebrate的Integrated skills這一節(jié)課時(shí)，組織組織學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲“Happy New Year”，由這首歌導(dǎo)入了海外華人如何慶祝中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

再比如：教學(xué)牛津英語(yǔ)7BUnit 1語(yǔ)法“Cardiinal numbers”時(shí)，筆者組織學(xué)生唱了“Ten Little Indian Boys”。

One little，two little，three little Indians.

Four little，five little，six little Indians.

Seven little，eight little，nine little Indians.

Ten little Indian boys...

這首歌曲的導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也將美育滲透到了英語(yǔ)教學(xué)之中。

三、情景導(dǎo)入，融入生活

新課程實(shí)施后，中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，特別是多媒體在中學(xué)的廣泛應(yīng)用后，為英語(yǔ)教學(xué)提供了更好的條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也成為中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入的一個(gè)重要的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎己吞剿?，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。中學(xué)階段的英語(yǔ)對(duì)話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。英語(yǔ)教師可利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓同學(xué)們觸景生情，學(xué)生在潛移默化中獲得新知識(shí)。

例如，教學(xué)牛津Unit 7 Shopping單元reading時(shí)，筆者將教室布置成了一個(gè)服裝店，掛滿了學(xué)生從宿舍里帶過(guò)來(lái)的衣服，并標(biāo)明價(jià)格。筆者和學(xué)生們一起分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員。這樣借助直觀教具，配合動(dòng)作、手勢(shì)和表情等，設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)東西的真實(shí)情景，引出新授句子：Can I help you？/What can I do for you？ I’d like…How much does it cost？ How much is it？ I will take them.等等。有了真實(shí)情境的烘托，學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能。

總之，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，不僅為語(yǔ)言運(yùn)用提供條件，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入可以多種多樣，豐富多彩。只要根據(jù)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入方法，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充滿自信，覺(jué)得英語(yǔ)好學(xué)、易學(xué)，達(dá)到事半功倍的目的，為英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)一扇成功之門(mén)。

參考文獻(xiàn)：