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課堂教學(xué)教案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué) 素質(zhì)教育 教案 多媒體教學(xué)

教案是教員為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，以教學(xué)大綱、教材、學(xué)員、授課進(jìn)度計(jì)劃為基本依據(jù)，以教參為輔助資料，綜合考慮時(shí)間、環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等各種教學(xué)要素，遵循教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)所形成的總體教學(xué)方案。

然而，在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教學(xué)中，在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為手段的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫(xiě)，對(duì)新教員的培養(yǎng)也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認(rèn)為素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，沒(méi)有必要撰寫(xiě)教案。這勢(shì)必影響現(xiàn)代教學(xué)效果、降低教學(xué)質(zhì)量，我們必須充分認(rèn)識(shí)教案在教學(xué)活動(dòng)中地位與作用，改變觀念，注重現(xiàn)代化課堂教學(xué)下的教案撰寫(xiě)。

一、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫(xiě)的意義

撰寫(xiě)教案是教員整個(gè)教學(xué)工作計(jì)劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過(guò)程的反映，也是教員講課的依據(jù)，更是保證教學(xué)活動(dòng)有序、有效進(jìn)行的工具。撰寫(xiě)教案的過(guò)程是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化加工提煉的過(guò)程，通過(guò)撰寫(xiě)教案，教員以自己的主觀認(rèn)知能力來(lái)理解教材的客觀知識(shí)，并按照學(xué)員的理解與接受規(guī)律重新進(jìn)行組合、表達(dá)，在此基礎(chǔ)上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內(nèi)容加工升華成易于傳遞、授予的信息。

撰寫(xiě)教案不僅在傳統(tǒng)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，即使在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代素質(zhì)教育活動(dòng)中同樣重要。這主要表現(xiàn)在：

1.撰寫(xiě)教案可以使教員明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟，它是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。

2.撰寫(xiě)教案是教員經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，多年積累的教案是教員長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的記錄，將成為教學(xué)研究的重要資料，為后續(xù)的教學(xué)提供保障。

3.撰寫(xiě)教案是教員最經(jīng)常的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能和基本功。實(shí)施教案后，教員可對(duì)教案中不妥之處進(jìn)行修訂，有利于教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。

因此，即使在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為支持的現(xiàn)代化課堂教學(xué)下也需要撰寫(xiě)教案，它是教員實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

二、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫(xiě)的步驟

在充分認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)教案在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握撰寫(xiě)教案的一般方法與步驟，把現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念滲透到教案撰寫(xiě)當(dāng)中，以便進(jìn)一步提高撰寫(xiě)教案的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)和總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

通常來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)教案是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它起始于分析教材、分析學(xué)員、設(shè)計(jì)教法等一系列細(xì)致復(fù)雜的工作，是由眾多的環(huán)節(jié)組成（見(jiàn)下圖）。

1.分析教材、確定內(nèi)容。

分析教材是撰寫(xiě)教案的基礎(chǔ)，現(xiàn)代課堂教學(xué)中，只有深入了解教材的組成、內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系，形成適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能挖掘教材中可能具有的培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的因素，并確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)方法，撰寫(xiě)教案提供依據(jù)。

雖然現(xiàn)代多媒體技術(shù)和教學(xué)手段普遍提高了課堂教學(xué)效率，大大豐富了授課內(nèi)容、拓寬了知識(shí)面，但還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理安排，不能結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)符合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教案。

2.分析學(xué)員、因材施教。

現(xiàn)代素質(zhì)教育中要把學(xué)員的發(fā)展放在首位，不但要注重學(xué)科知識(shí)的傳授，注重學(xué)員各種能力的培養(yǎng)，還特別要注重學(xué)員人格與品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)員個(gè)性的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育觀的主導(dǎo)思想。教員必須認(rèn)真分析學(xué)員學(xué)習(xí)本門(mén)教材的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，一般智力和能力水平，以及學(xué)習(xí)該課所需相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，研究有效的教學(xué)方法，撰寫(xiě)教案，因材施教。只有全面掌握學(xué)員的狀況和學(xué)員的接受能力，才能在教案撰寫(xiě)中確定哪些內(nèi)容可深入、哪些內(nèi)容可擴(kuò)展，才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解，才能有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于

3.設(shè)計(jì)教法、提高效果。

教員要在分析教材和分析學(xué)員情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教法時(shí)，既要考慮一堂課以哪種教學(xué)方法為主，又要考慮各部分教學(xué)內(nèi)容適宜采用哪種方法。針對(duì)一段內(nèi)容，既要考慮教學(xué)活動(dòng)的方式（講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等），又要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時(shí)還要考慮選擇什么樣的教學(xué)手段和輔助教具。這樣才能協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素之間的關(guān)系，順利而高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

4.優(yōu)化整合、撰寫(xiě)教案。

教員應(yīng)將上述各項(xiàng)工作的成果，按照教案的基本內(nèi)容和形式，用書(shū)面的方式總結(jié)概括表述出來(lái)，形成課堂的教學(xué)計(jì)劃，使教員順利進(jìn)行課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開(kāi)發(fā)制作的教學(xué)課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對(duì)教員上課有一定的引導(dǎo)作用，但它們不能代替紙質(zhì)教案，它們只是輔助的教學(xué)媒介，是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段。

三、現(xiàn)代化課堂教學(xué)中教案撰寫(xiě)的原則

在掌握上述撰寫(xiě)教案的基本方法和基本環(huán)節(jié)后，教員還應(yīng)注意掌握下列一些基本原則：

1.突出教學(xué)重點(diǎn)、合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

成功的一堂課雖然往往不局限于課本內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心，必須集中優(yōu)勢(shì)加以解決。每一學(xué)科都有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，課堂安排要講究邏輯性，教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)員的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從課前復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、揭示課題、進(jìn)行新課、嘗試練習(xí)、課堂練習(xí)到課堂小結(jié)，一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)安排合理，重點(diǎn)突出，層次清楚，轉(zhuǎn)折自然，才能真正做到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。因此，在撰寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持突出教學(xué)重點(diǎn)、合理安排結(jié)構(gòu)的原則。

2.教學(xué)要求具體、新舊過(guò)渡自然。

教學(xué)要求不僅是教員上課的努力目標(biāo)，也是課后檢查自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。因此，編寫(xiě)教案時(shí)，教學(xué)要求要提得既有針對(duì)性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問(wèn)題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關(guān)鍵之一。如果一堂課的教學(xué)要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無(wú)數(shù)，是無(wú)法上好課的。另外，一堂課要教的新知識(shí)一般都是舊知識(shí)的引伸、發(fā)展和綜合，又是后繼知識(shí)的基礎(chǔ)，教員不能孤立地去教一個(gè)知識(shí)。所以，在編寫(xiě)教案時(shí)，要注意從舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，為新知識(shí)做好輔墊，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。

3.提倡語(yǔ)言邏輯、講究表達(dá)藝術(shù)。

語(yǔ)言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎(chǔ)上組織好語(yǔ)言表達(dá)，精心選擇說(shuō)明與說(shuō)理的順序，而不是信口開(kāi)河講到哪里算哪里。語(yǔ)言的邏輯性還反映在教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔流暢明快上，重復(fù)、羅嗦、詞不達(dá)意、自相矛盾以及累詞贅語(yǔ)，都是缺乏邏輯的表現(xiàn)。另外，因?yàn)槭谡n是信息的傳遞，但又不是簡(jiǎn)單的傳遞，需要對(duì)方準(zhǔn)確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達(dá)的藝術(shù)性。要注意的是，表達(dá)的藝術(shù)性不單是指語(yǔ)言的表達(dá)，還包括板書(shū)表達(dá)、形體動(dòng)作的表達(dá)等等，這些在撰寫(xiě)教案中都應(yīng)有所考慮。

4.講究方法多樣、創(chuàng)造發(fā)散思維。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為在課堂教學(xué)中實(shí)施以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代化教育提供了技術(shù)支持，促使現(xiàn)代教學(xué)的最大特點(diǎn)是“互動(dòng)”式手段廣泛使用，除了傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法以外，撰寫(xiě)教案時(shí)，還應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題適當(dāng)使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專(zhuān)題研討法”等現(xiàn)代教學(xué)方法。

同時(shí)，好的講課不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，也要有一定的開(kāi)放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來(lái)的，首先要占有眾多的材料，在此基礎(chǔ)上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系、進(jìn)行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內(nèi)容，查找相關(guān)的書(shū)籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發(fā)的同時(shí)又是與授課主題有關(guān)的內(nèi)容，立刻停下重點(diǎn)研讀、摘記，以擴(kuò)充授課教案。

總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，撰寫(xiě)教案不是一項(xiàng)孤立的工作，教案撰寫(xiě)的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學(xué)員實(shí)際狀況和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的水平，取決于教員對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應(yīng)在掌握教案的一般編寫(xiě)方法和原則基礎(chǔ)上，努力從上述各方面不斷提高自身素質(zhì)，以提高教案撰寫(xiě)水平，搞好現(xiàn)代化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]高金嶺. 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.

課堂教學(xué)教案范文第2篇

1.借助注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓龅轿膹淖猪槨?/p>

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用襯托突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。

3.理解本文托物寓意的寫(xiě)法。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用襯托突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。

2.理解本文托物寓意的寫(xiě)法。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

自然界的藍(lán)天碧海、綠樹(shù)紅花都是文學(xué)家贊美的對(duì)象。其中，蓮花更是以其“清水出芙蓉”的獨(dú)特風(fēng)姿為歷代文人盛贊不衰，把它當(dāng)做高潔品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。

二、解題

題目中的“蓮”點(diǎn)明了寫(xiě)作的對(duì)象，“愛(ài)”表明了作者的感情，那么“說(shuō)”呢？

明確：“說(shuō)”是一種文體，通常借某一事物說(shuō)明道理。那么題目就可以理解為“說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)蓮花的道理”。

三、熟讀課文

1.請(qǐng)大家小聲讀課文一遍，要求是讀準(zhǔn)字音、句子。

2.請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)在讀準(zhǔn)字音方面還有沒(méi)有問(wèn)題。

3.范讀課文，聽(tīng)聽(tīng)自己的節(jié)奏有沒(méi)有把握的不準(zhǔn)確的地方。

4.請(qǐng)大家大聲朗讀課文一遍，注意體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，盡量讀出節(jié)奏感。

5.齊讀課文。

四、翻譯課文

1.同桌兩個(gè)同學(xué)合作，結(jié)合注釋?zhuān)g課文。

要求：不會(huì)解釋的詞語(yǔ)加點(diǎn)，不會(huì)翻譯的句子劃?rùn)M線，自己認(rèn)為比較重要的詞語(yǔ)加三角符號(hào)。

2.學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，共同解決。

3.一人一句翻譯課文。

4.齊讀課文。

五、合作探究

1.作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花的？賦予蓮花哪些品質(zhì)？借蓮花抒發(fā)了什么感情？

學(xué)生討論

明確后歸納：

生長(zhǎng)環(huán)境：“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重。

體態(tài)香氣：“中通外直、不蔓不枝”的正直，“香遠(yuǎn)益清”的芳香。

風(fēng)度：“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的清高。

蓮花有如此高潔的品格，難怪作者喜愛(ài)蓮花，贊美蓮花。把蓮花比作是花中的“君子”。

請(qǐng)一位同學(xué)把這些句子讀一遍，讀出作者的喜愛(ài)之情。

大家齊讀這段話，注意體會(huì)作者的贊美之情。

其實(shí)，我們已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，在作者的筆下，蓮已經(jīng)不僅僅是一種花，而是君子的象征。那么作者借蓮花抒發(fā)什么感情，就不難理解了。

學(xué)生自由回答

明確歸納：

作者借贊美蓮花的高潔品質(zhì)來(lái)贊美君子的高尚情操，表明自己潔身自好的高潔品質(zhì)。對(duì)蓮花的描寫(xiě)，看似句句寫(xiě)花，實(shí)則句句寫(xiě)人。

這種寫(xiě)法就是：借物喻人，托物言志。

只可惜，這樣的君子太少了，所以作者忍不住發(fā)出感慨“蓮之愛(ài)，同予者何人？”

2.題目是“愛(ài)蓮說(shuō)”，為什么要提到“菊”和“牡丹”？

學(xué)生討論

明確歸納：

襯托：菊——正襯，牡丹——反襯，目的是為了襯托蓮的美好形象和高尚品質(zhì)。

找出與“菊”和“牡丹”有關(guān)的句子，讀一讀。

作者認(rèn)為蓮花是花中的君子。那么“菊”和“牡丹”呢？

“隱逸者”“富貴者”

作者又用它們比喻什么人呢？

“隱士”“富貴者”（追名逐利的人）

（1）為什么用比喻隱士呢？

和陶淵明有關(guān)。

學(xué)生談對(duì)陶淵明的了解

陶淵明是著名的隱士，品格高潔，又“獨(dú)愛(ài)菊”，所以作者用比喻隱士。

傲霜怒放，和蓮花的高尚品格相似，所以用它來(lái)正面襯托蓮花，陶淵明堅(jiān)持高潔的品格，和作者是一樣，所以作者用陶淵明來(lái)正面襯托自己。

只是愛(ài)的人太少，也就是真正的品格高潔，不與世俗同流合污的隱逸者太少了，所以作者說(shuō)“陶后鮮有聞”，表示了惋惜之情。

（2）唐代的達(dá)官貴人酷愛(ài)牡丹，所以用牡丹比喻富貴者，唐代人喜歡牡丹到了什么程度呢？看了下面的詩(shī)句就知道了。

“惟有牡丹真國(guó)色，花開(kāi)時(shí)節(jié)動(dòng)京城”——?jiǎng)⒂礤a《賞牡丹》

“共道牡丹時(shí)，相隨買(mǎi)花去”“一叢深色花，十戶中人賦”——白居易《買(mǎi)花》

所以作者才說(shuō)“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”

世人為什么喜愛(ài)牡丹？

學(xué)生思考自由回答

歸納總結(jié)：

世人喜愛(ài)象征富貴的牡丹，實(shí)際上是富貴，名利的追求，作者對(duì)這種世風(fēng)是厭惡的，鄙棄的。這與作者的高潔品格是截然相反的，所以作者用的來(lái)反襯自己。

（3）作者實(shí)際上是借三種花寫(xiě)了三種不同的人生態(tài)度，同時(shí)表明自己的追求：

一種是像陶淵明那樣，厭惡世俗的污濁，但他選擇消極避世；

一種是大多數(shù)人那樣追名逐利，趨炎附勢(shì)；

一種是作者堅(jiān)持的：身處污濁的環(huán)境中而能潔身自好，保持高潔的品格。

六、小結(jié)課文

這篇課文，作者借物喻人，托物言志，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞與追求，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài) 蓮 說(shuō)

周敦頤

蓮：君子（予）

借物喻意

托物言志 正 襯 反 襯

菊：隱士（陶淵明） 牡丹：富貴者（世人）

七、教學(xué)反思

從上完課到現(xiàn)在，一直在思索。那就先從一開(kāi)始的構(gòu)思談起吧：

這篇文章篇幅不長(zhǎng)，文章注釋又非常詳細(xì)，個(gè)人認(rèn)為理解難度不大，除了個(gè)別詞句沒(méi)有注釋外，其他都比較容易理解。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，充分遵循新課標(biāo)指導(dǎo)下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，設(shè)置他們感興趣的話題，力爭(zhēng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，一直認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的，而不是“這里的黎明靜悄悄”，于是讓讀書(shū)貫穿整堂課。從一開(kāi)始的快速瀏覽，掃清讀音障礙，到最后的自由朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，中間穿插齊讀、指名朗讀、老師范讀等方式，讓學(xué)生在讀中理、在讀中思，在讀中悟，讓語(yǔ)文課有濃濃的語(yǔ)文味兒。

課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。同行們常說(shuō)，備課不但要備教材，還要備學(xué)生，但是顯然對(duì)學(xué)生的考慮尚欠周到，而是過(guò)多地注意了自己的教學(xué)流程，導(dǎo)致有些問(wèn)題的討論未落到實(shí)處，甚至有把老師的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生的痕跡。還有大膽質(zhì)疑的能力還不夠，對(duì)學(xué)生放手幅度還不夠，學(xué)生有點(diǎn)被牽著走的感覺(jué)。

課堂教學(xué)教案范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：信息安全技術(shù)，課堂教學(xué)，教學(xué)方法

 

一、課程的重要性

信息是社會(huì)發(fā)展需要的戰(zhàn)略資源。圍繞信息的獲取、使用和控制的斗爭(zhēng)愈演愈烈，信息安全成為維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)焦點(diǎn)，各國(guó)都給以極大的關(guān)注與投入。信息安全產(chǎn)品和信息系統(tǒng)固有的敏感性及特殊性，直接影響著國(guó)家的安全利益和經(jīng)濟(jì)利益。網(wǎng)絡(luò)信息安全已成為急待解決、影響國(guó)家大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的重大關(guān)鍵問(wèn)題，信息安全保障能力是21世紀(jì)綜合國(guó)力、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和生存能力的重要組成部分。ね絡(luò)信息安全問(wèn)題如果解決不好將全方位地危及我國(guó)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的各個(gè)方面，使國(guó)家處于信息戰(zhàn)和高度經(jīng)濟(jì)金融風(fēng)險(xiǎn)的威脅之中。

作為應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)及相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生．畢業(yè)以后一般將作在各行各業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的最前線。對(duì)這些學(xué)生，培養(yǎng)安全意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的知識(shí)迫在眉睫。

二、信息安全技術(shù)課程的主要內(nèi)容及要求

一般說(shuō)來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息安全問(wèn)題包括：密碼體系、安全體系、信息偽裝、信息對(duì)抗等很多方面中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

信息安全提供的服務(wù)：實(shí)體認(rèn)證、訪問(wèn)控制、數(shù)據(jù)保密、信息流安全、數(shù)據(jù)完整性、數(shù)據(jù)源點(diǎn)認(rèn)證、防止否認(rèn)等。網(wǎng)絡(luò)安全方面的主要策略：安全計(jì)劃、站點(diǎn)安全、安全責(zé)任、應(yīng)急計(jì)劃、事件報(bào)告、監(jiān)視計(jì)劃、安全策略宣傳。

信息安全技術(shù)主要有四個(gè)方面：一是主動(dòng)防御技術(shù)課堂教學(xué)，主要包括密碼機(jī)制、身份認(rèn)證、存取控制、授權(quán)、VPN（虛擬專(zhuān)用網(wǎng)）；二是被動(dòng)防御技術(shù)：防火墻、安全掃描、防病毒、密碼檢查、計(jì)賬、路由過(guò)濾、物理及管理安全等；三是加密技術(shù)：四是身份認(rèn)證和數(shù)字簽名。網(wǎng)絡(luò)安全方面的主要產(chǎn)品：防火墻、入侵檢測(cè)系統(tǒng)、認(rèn)證系統(tǒng)、加密解密系統(tǒng)、防病毒工具、漏洞掃描系統(tǒng)、審計(jì)系統(tǒng)、訪問(wèn)控制系統(tǒng)等。

課程主要培養(yǎng)學(xué)生理解信息安全的相關(guān)安全原理，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可能存在的安全問(wèn)題和普遍采用的安全機(jī)制，了解當(dāng)今主要的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置、安全漏洞、安全協(xié)議，并能夠勝任一般網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻的策略與實(shí)現(xiàn)，提高信息安全防護(hù)意識(shí)與安全防護(hù)能力。

三、課程面臨的幾點(diǎn)問(wèn)題

一、隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，信息安全技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)廣泛的應(yīng)用和普及，信息安全的內(nèi)涵不再局限計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的安全運(yùn)行、軟件系統(tǒng)的可用性及可靠性、電子數(shù)據(jù)處理和傳輸過(guò)程的完整性和保密性等傳統(tǒng)的信息技術(shù)領(lǐng)域，而是橫跨了計(jì)算機(jī)技術(shù)、企業(yè)管理、交易管理、信號(hào)處理等眾多領(lǐng)域，信息安全知識(shí)不再只是計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)需求，也受到了各類(lèi)企業(yè)管理人員、軍事及政府官員、金融及商務(wù)人士等各類(lèi)人員，甚至普通個(gè)人終端用戶越來(lái)越多重視。相應(yīng)的，高校開(kāi)設(shè)的《信息安全技術(shù)》課程的授課對(duì)象也由原來(lái)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生為主，發(fā)展到各種不同的學(xué)生類(lèi)型，主要包括計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的全日制本科生、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的函授及夜大學(xué)生，信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及各類(lèi)短期培訓(xùn)類(lèi)學(xué)員。由于不同學(xué)生在專(zhuān)業(yè)背景技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)與思維方式、學(xué)習(xí)的積極性等方面存在巨大的差異，作為授課教師，必需針對(duì)不同的學(xué)生及時(shí)調(diào)整授課思想、授課內(nèi)容和授課方式課堂教學(xué)，才能夠取得良好的授課效果。

二、課程的理論部分有一定的難度，也較為抽象和枯燥，例如加密算法的部分，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，理解起來(lái)非常的困難，但是這一部分的內(nèi)容又是其他安全措施的基礎(chǔ)，如果掌握的不好，那么網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、數(shù)字簽名等內(nèi)容就很難有很好的理解。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒和喪失學(xué)好該課程的信心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，克服枯燥的理論，是教學(xué)工作的重點(diǎn)。

三、課程要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐部分要求一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)比較好安排實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于信息管理專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)科、夜大的學(xué)生，受計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和編程能力的制約，則很難完成編程類(lèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此在實(shí)驗(yàn)課程的安排上課堂教學(xué)，該如何取舍，也是該課程面臨的問(wèn)題之一。

四、建議與對(duì)策

面對(duì)信息安全課程的這幾點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合我在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，給出以下幾點(diǎn)建議：

一、因材施教，因需施教。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于課程的目標(biāo)要求并不相同，因此內(nèi)容的安排也應(yīng)該做出調(diào)整。比如計(jì)算機(jī)本科的學(xué)生最主要的要求是掌握現(xiàn)有的主要安全原理與技術(shù)和常用的工具的使用，此外還好具備一定的反黑能力和安全編程能力；信息管理專(zhuān)業(yè)則主要在于增強(qiáng)信息安全意識(shí)、了解主要的安全技術(shù)、掌握簡(jiǎn)單的安全工具與配置方法，并且強(qiáng)調(diào)安全管理方面的內(nèi)容；而通識(shí)選修課的學(xué)生由于來(lái)自于各個(gè)專(zhuān)業(yè)，能力和要求參差不齊，則只要求增強(qiáng)信息安全意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的安全技術(shù)、了解簡(jiǎn)單的安全配置方法及注意事項(xiàng)即可。切忌一本教材一套教案講遍天下。

二、在選擇授課內(nèi)容的同時(shí)．需要注意不能流于表面而局限于一些泛泛的、零碎的安全知識(shí)．同時(shí)也不能過(guò)多的研究深?yuàn)W的理論細(xì)節(jié)．要根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)．圍繞著在實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題．精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容．布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)情景相聯(lián)系．能夠根據(jù)具體情況解決實(shí)際問(wèn)題．真正的將知識(shí)固化到自身．最終達(dá)到開(kāi)設(shè)本課程的目的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分，任課老師要根據(jù)不同的授課對(duì)象制定不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如加密技術(shù)的部分，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要觀察各個(gè)算法所對(duì)應(yīng)的加密系統(tǒng)的處理流程的演示即可，專(zhuān)科、高職的學(xué)生要在此基礎(chǔ)上能夠看懂實(shí)現(xiàn)該流程的代碼，而全日制本科的學(xué)生則可以要求其選擇一個(gè)加密算法加以實(shí)現(xiàn)。

四、針對(duì)課程較為枯燥的問(wèn)題，可以采用多種形式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如攻防比賽課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行攻防對(duì)抗，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以向?qū)W生介紹社會(huì)上實(shí)際發(fā)生的信息安全的案例，近年來(lái)信息安全事件頻發(fā)，為教師提供了大量生動(dòng)鮮活的實(shí)例，和學(xué)生一起進(jìn)行原因分析和對(duì)策的討論，可以讓學(xué)生形象的了解信息安全應(yīng)用的領(lǐng)域及使用方法，寓教于樂(lè)。

五、考核形式多樣化。學(xué)習(xí)的目的不是為了通過(guò)考試．而是希望通過(guò)課程的教授過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，影響學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思維方式、道德素質(zhì)和協(xié)作精神。因此在課程的考核形式上．可以綜合考慮卷面成績(jī)，課題討論表現(xiàn)、論文的撰寫(xiě)、實(shí)踐考核等多種形式．實(shí)際過(guò)程中通過(guò)查找資料和討論解決問(wèn)題的能力等方面。讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)修正和改進(jìn)他們的成績(jī)．以便從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)課程本身的樂(lè)趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．達(dá)到更好的教學(xué)目的。

五、　結(jié)束語(yǔ)

《信息安全技術(shù)》課程是一門(mén)較新的課程，同時(shí)也是一門(mén)發(fā)展變化很快的課程．這些給我們的教學(xué)工作帶來(lái)難度。如何設(shè)計(jì)好講授的內(nèi)容、課堂上教學(xué)的內(nèi)容的深淺如何把握．如何把抽象的理論變成學(xué)生易懂的知識(shí)．需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)和提高。

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課堂教學(xué)教案范文第4篇

一、預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它的優(yōu)劣直接決定課堂能否靈動(dòng)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要努力做到:1、找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，深入了解學(xué)生，確定教學(xué)的起點(diǎn)，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。教師通過(guò)了解，應(yīng)弄清這些問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)中有哪些，學(xué)生已經(jīng)掌握了?掌握的程度怎樣?沒(méi)有掌握的是哪些部分?哪些地方學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?……只有正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定教學(xué)重點(diǎn)，哪些可以略講甚至不講，從而提高學(xué)習(xí)效率。 2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新教材倡導(dǎo)教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重考慮以下問(wèn)題:(1)從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?站在學(xué)生的立場(chǎng)上看，重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么?(2)教學(xué)從哪里開(kāi)始?課文中的順序能否直接作為教學(xué)順序?(3)除了教材，還需要補(bǔ)充什么?只有回答了上述問(wèn)題后，才能采取有效的策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。3、構(gòu)建彈性的教學(xué)預(yù)案 。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們帶著自己的情感、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，所以課堂上隨時(shí)都有可能發(fā)生“意外事件”。這就要求教師在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時(shí)，要“大氣”，應(yīng)“著眼于整體、立足于個(gè)體”?？紤]預(yù)案時(shí)要在“粗”和“細(xì)”上下工夫，“粗”指的是各環(huán)節(jié)不宜過(guò)細(xì)過(guò)密， “細(xì)”指的是對(duì)文本的解讀要深入、透徹。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)預(yù)設(shè)

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運(yùn)用教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質(zhì)、高水平的教師。(1)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”。試想學(xué)生是喜歡一個(gè)能夠旁征博引許多詩(shī)文，并能信手拈來(lái)穿插在課文講解中的老師?還是喜歡一個(gè)只對(duì)“大江東去”這一首詞精講細(xì)析的老師，答案顯而易見(jiàn)。因此，要想打開(kāi)學(xué)生的視野，教師的視野必須開(kāi)闊，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須淵博。(2)教師的教育機(jī)智。式無(wú)常式，課無(wú)定課，可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案，通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普遍意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮。但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性，往往出于教師課前預(yù)案的設(shè)想之外，所以課堂上會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無(wú)能，而課堂上的靈動(dòng)往往就體現(xiàn)在教師對(duì)這些問(wèn)題所表現(xiàn)的機(jī)智上。

靈動(dòng)更需要教師在課堂上順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓課堂真正靈動(dòng)起來(lái)，具體可以通過(guò)以下途徑:

1.借學(xué)生的質(zhì)疑生成。

教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難是一種信息交流活動(dòng)，在課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)是奇思妙想，令教師一時(shí)難以置否。這些問(wèn)題有的是學(xué)生理解錯(cuò)誤造成的，有的是沒(méi)有讀懂上下文引發(fā)的，也有的是領(lǐng)悟不透文章的要旨造成的，教師必須在課堂教學(xué)中敏銳地捕捉住這些問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí)，備課時(shí)我準(zhǔn)備了許多資料，但是一上課有個(gè)學(xué)生這樣問(wèn):“這么衣衫不整的愛(ài)因斯坦，為什么小女孩的爸爸卻覺(jué)得他是個(gè)偉大的人呢?”這是一個(gè)牽涉到課文思想內(nèi)容、人物形象方面的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是我備課時(shí)始料未及的，我認(rèn)識(shí)到深入引導(dǎo)的機(jī)會(huì)來(lái)了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行探討，學(xué)生終于理解了愛(ài)因斯坦的偉大之處。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)整教學(xué)思路，體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”和教師“教”的和諧統(tǒng)一。我們只有根據(jù)教學(xué)情景及時(shí)調(diào)整，才能真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”。

2.借學(xué)生的“怪問(wèn)”生成。

教學(xué)中常常會(huì)碰到學(xué)生提一些怪問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，若能因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能化弊為利。如我在執(zhí)教《我爸爸》一課出示“我爸爸”跳舞的畫(huà)面時(shí)，竟有學(xué)生在下面大叫:“爸爸真好色!”這時(shí)，全班哄堂大笑，同學(xué)們的目光都盯住我，意思是看我怎么處理。誰(shuí)知，我冷靜地一笑:“這位同學(xué)真會(huì)開(kāi)玩笑，‘我爸爸’怎么可能是這樣的人呢?舞蹈是一種很高雅的藝術(shù)，我爸爸一個(gè)堂堂的男子漢竟然也能翩翩起舞，由此可見(jiàn)，我爸爸是個(gè)什么樣的人呢?”全班的氣氛頓時(shí)緩和了。

課堂教學(xué)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 編寫(xiě)原則 教學(xué)模式 主導(dǎo) 主體

2011年10月以來(lái)，我校開(kāi)始推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)四年的探索與實(shí)踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式日臻成熟。實(shí)踐證明，該課堂教學(xué)模式特色鮮明，效果顯著，非常適合我校實(shí)際?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展，大幅度提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，為我校將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，給我們帶來(lái)一些有益啟發(fā)和思考。

一、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的背景

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性和弊端日益明顯地暴露出來(lái)。反思傳統(tǒng)課堂：第一，它是先教后學(xué)，忽視學(xué)生主體地位的課堂。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生地位得不到充分體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)，嚴(yán)重束縛學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。第二，它是應(yīng)對(duì)高考，忽視素質(zhì)教育的課堂。課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇都是瞄準(zhǔn)高考，教師課堂關(guān)注的是升學(xué)有望的學(xué)生，很難顧及全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的素質(zhì)教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學(xué)校，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率低，跟得上教師講課進(jìn)度的學(xué)生不足三分之一，久而久之，大部分學(xué)生成為厭學(xué)生和棄學(xué)生。第三，它是貫徹一維目標(biāo)，三維目標(biāo)很難落實(shí)的課堂。傳統(tǒng)的課堂所關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力，以至于學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中的方法、態(tài)度、情感價(jià)值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極參與的局面很難見(jiàn)到。因此，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)改革上突破，全面打造“高效課堂”。

2011年10月我校課改小組結(jié)合多校經(jīng)驗(yàn)和我校學(xué)生現(xiàn)狀，最終決定在全校推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作有兩個(gè)關(guān)鍵：一是《導(dǎo)學(xué)案》的編寫(xiě)與使用，二是課堂結(jié)構(gòu)。

（一）《導(dǎo)學(xué)案》的編寫(xiě)與使用

1.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的目的及要求

導(dǎo)學(xué)案是指教師通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要媒介，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?。編?xiě)導(dǎo)學(xué)案要做到以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)閱讀啟迪思維。閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，也是學(xué)生提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

（2）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)探究。問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，一份好的導(dǎo)學(xué)案能起到“因問(wèn)誘思，以問(wèn)拓思”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

（3）引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，一份好的導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，建立一定的知識(shí)體系。

（4）設(shè)置分層檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)分層次的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中都能夠做到有的放矢，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

這就需要我們：一是認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，研究課標(biāo)、考綱及高頻考點(diǎn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有梯度有層次的問(wèn)題鏈。二是了解學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪一個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才有針對(duì)性。三是充分利用教學(xué)資源，如教學(xué)難點(diǎn)，最新學(xué)科動(dòng)態(tài)可以做一些微課或微視頻在學(xué)科自習(xí)課上讓學(xué)生觀看，拓寬學(xué)生思維和視野，為完成導(dǎo)學(xué)案做好鋪墊，不要把導(dǎo)學(xué)案編成教案或練習(xí)題。

2.《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容

主要包括以下主要內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類(lèi)（A知道B理解C掌握），并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目的。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，需要我們?cè)趥湔n時(shí)把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法教給學(xué)生，在這個(gè)問(wèn)題上，老師沒(méi)有必要遮遮掩掩，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要表述到位，不要泛泛而談。

（3）學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)是什么，學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法和手段，學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，用什么方法方式解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)可以走最短最有效的路，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。

（4）知識(shí)鏈接：知識(shí)鏈接是指這節(jié)課中學(xué)到的內(nèi)容，在以前的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有涉及，有沒(méi)有和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，可以以微視頻形式呈現(xiàn)，這對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用。

（5）學(xué)習(xí)過(guò)程：主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。我們一般分為下面幾個(gè)內(nèi)容：

①導(dǎo)學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀課本，帶著問(wèn)題主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。

②達(dá)標(biāo)檢測(cè)，緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，一般分為兩組，題組一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，題組二重在培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生由淺入深、由表入里地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

③學(xué)后反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。

3.《導(dǎo)學(xué)案》的使用

（1）師生共用《導(dǎo)學(xué)案》，科任教師必須在上課前一天將《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)放到學(xué)生手中，便于學(xué)生自學(xué)。

（2）教學(xué)結(jié)束后，在每周的教研時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，更新或增刪問(wèn)題和練習(xí)題，并寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)反思及建議，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1.自主學(xué)習(xí)

即在學(xué)科自習(xí)上由導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主自學(xué)，學(xué)科自習(xí)在課時(shí)安排上與課按1：1的比例分配。學(xué)生在認(rèn)真閱讀并理解教材的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，將在第二天的課堂上通過(guò)合作探究及教師精講點(diǎn)撥解決。

2.合作探究

即小組合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課的前5―8分鐘（可適時(shí)調(diào)整）為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到課堂上，在合作中解決。教師在課堂上首先給出上一節(jié)導(dǎo)學(xué)案上各知識(shí)點(diǎn)的正確答案后，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的組織下，通過(guò)互相討論解決導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)同級(jí)別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗，不同級(jí)別之間A教B、B教C，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)中，既有個(gè)人的成功，又有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。我們還采用小組評(píng)價(jià)的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.課堂展示

課堂展示的目的是讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，即把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，教師在課堂上隨機(jī)點(diǎn)某一小組的某學(xué)號(hào)（小組提前把組員分好學(xué)號(hào)）來(lái)代表本組展示其學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)其展示問(wèn)題的形式與方式，展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；展示的形式主要有板書(shū)展示、口頭展示及模型展示等。在展示過(guò)程中，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，對(duì)存在的問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解，某一組展示的同學(xué)解答不了的問(wèn)題，本小組其他成員補(bǔ)充，本組解決不了的問(wèn)題其他小組可以搶答。盡可能使問(wèn)題在質(zhì)疑對(duì)抗中解決。使課堂成為學(xué)生證明自身實(shí)力的一個(gè)舞臺(tái)。這是一種持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)展示激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

4.精講點(diǎn)撥

在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況和質(zhì)疑對(duì)抗的程度決定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。教學(xué)的靈活度很大，當(dāng)學(xué)生有實(shí)在解決不了的難題或?qū)W生的挖掘深度不夠或?qū)W生的講解存在問(wèn)題時(shí)，教師才出場(chǎng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，教師講什么、講多少，完全取決于學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實(shí)則不然，教師要將更多時(shí)間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題是隨時(shí)生成的，所以更具有挑戰(zhàn)性。

5.小組評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)改革中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之能更好地投入學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)在高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時(shí)進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，另一處則是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的小組評(píng)價(jià)。

教師給予學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要公平、及時(shí)，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)和個(gè)人喜好，態(tài)度要誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體明確，絕不可以模棱兩可，這樣能使學(xué)生感覺(jué)到教師的真誠(chéng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施后我校在教學(xué)方面發(fā)生的變化

（一）從教師層面看

首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的推行促進(jìn)了教研活動(dòng)的發(fā)展，提高了教師的合作探究能力。每周每個(gè)備課組進(jìn)行一次教研活動(dòng)對(duì)上一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的修改和補(bǔ)充，對(duì)下一個(gè)學(xué)案進(jìn)行研討審核與定稿。在這里，每一個(gè)教師成了教育教學(xué)的研究者。教師以研究者的心態(tài)投身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師不再是教書(shū)匠而是教育教學(xué)的研究者。

其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式使教師角色發(fā)生變化。課堂大部分時(shí)間被學(xué)生占據(jù)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力、積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上。教師角色實(shí)現(xiàn)了由“演員”到“導(dǎo)演”，由臺(tái)上到臺(tái)下，由課堂的“統(tǒng)治者”到“平等中的首席”的轉(zhuǎn)變。

（二）從學(xué)生層面看

我們學(xué)校從2011年10月份始開(kāi)始實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)有四年，我們發(fā)現(xiàn)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變 學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于思考，敢于實(shí)踐，大膽質(zhì)疑的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。這與新課改培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求不謀而合。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生參與意識(shí)逐漸增加

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)生主動(dòng)參與每個(gè)問(wèn)題的研討，改變了教師在課堂自?shī)首詷?lè)地進(jìn)行講解、下邊昏昏欲睡的情況。通過(guò)我們的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)的現(xiàn)象很少了。

2.加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂是學(xué)生自由發(fā)言的課堂，搶答題可以主動(dòng)站起來(lái)進(jìn)行回答，學(xué)生做錯(cuò)了可以隨時(shí)站起進(jìn)行補(bǔ)充修正，并且說(shuō)明原因，甚至可以為自己辯論，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)思維能力。

3.學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)

因?yàn)樽约旱囊谎砸恍杏绊懼總€(gè)小組的榮譽(yù)。

4.學(xué)生表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)水平大幅提升

教學(xué)中所運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案既是教師導(dǎo)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，把課堂內(nèi)容問(wèn)題化，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生不但在學(xué)案上書(shū)寫(xiě)還要在黑板上展示，更要糾錯(cuò)并說(shuō)明原因，所以學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)寫(xiě)水平有大的提高。

5.大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)合作探究，優(yōu)秀生因?yàn)橐獡?dān)負(fù)本組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作而更加進(jìn)步了，后進(jìn)生不能再無(wú)所事事，原來(lái)上課一直睡覺(jué)的學(xué)生現(xiàn)在敢于站在課堂上大膽地寫(xiě)、大膽說(shuō)了，導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)題都是分層設(shè)計(jì)的，滿足了不同層次學(xué)生的需要。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂提高的是大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)，班級(jí)平均分上升了。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)把握好以下“四個(gè)不能淡化”

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)案不能代替教案，不能代替教師的備課，學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的具體方案，教案是教師教的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)理應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式及學(xué)后疑難的解析都需要教師進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師對(duì)教材的深刻挖掘

我們倡導(dǎo)教師課堂上“不能教導(dǎo)學(xué)案，而要用導(dǎo)學(xué)案教”，針對(duì)教研，我校提出了“分塊備課―集體研討―個(gè)性化處理”的備課流程，這是一個(gè)非常理想的教研方式，有利于教師發(fā)揮群體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高。此種做法，教師的備課負(fù)擔(dān)是減輕了，但教師對(duì)教材的理解和把握淡化了，教師應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上挖掘教材進(jìn)行第二次備課。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化學(xué)科特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

（四）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)束縛教師的手腳，同時(shí)可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識(shí)自身的潛力，從而降低對(duì)自己的要求。這對(duì)于教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。

“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地結(jié)合了起來(lái)，提高了教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有十分明顯的作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已成為一種教學(xué)相長(zhǎng)的有效教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)中也遇到一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步研討和改進(jìn)。例如，個(gè)別學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)不是通過(guò)看書(shū)思考而是抄襲教輔資料，課堂上學(xué)生的展示時(shí)間難以控制與完成教學(xué)任務(wù)之間有矛盾等。因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善及備課方式和課堂實(shí)施的改革等方面繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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