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校園生活文章范文第1篇

摘 要： 為了解高職學(xué)生積極心理資本、社會(huì)支持與校園生活滿意度的關(guān)系，文章運(yùn)用青少年社會(huì)支持量表、積極心理資本問(wèn)卷、生活滿意度量表對(duì)508名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)積極心理資本、社會(huì)支持與生活滿意度之間均存在顯著正相關(guān)，樂(lè)觀、希望、自我效能、主觀支持、客觀支持對(duì)校園生活滿意度有顯著預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 積極心理資本 社會(huì)支持 校園生活滿意度

在日漸“高大上”的校園生活條件下，高職學(xué)生校園生活滿意度如何？有哪些心理因素影響他們對(duì)生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)？是怎樣影響的？國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)為影響個(gè)體生活滿意度的主要因素包括收入、生活事件、社會(huì)支持、健康狀況、人格、歸因、應(yīng)對(duì)方式等[1][2]。探析高職學(xué)生積極心理資本、社會(huì)支持與校園生活滿意度的關(guān)系，為高職院校開展心理健康教育，提升高職學(xué)生校園生活質(zhì)量和滿意度提供重要的參考依據(jù)。

1.研究對(duì)象與方法

我們聯(lián)系湖南三所高職院校，采用張興貴、何立國(guó)編制的青少年學(xué)生生活滿意度量表[3]，葉悅妹、戴曉陽(yáng)等人編制的青少年社會(huì)支持量表[4]，張闊等人編制的積極心理資本問(wèn)卷[5]，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷508份，其中男生150人，女生358人；獨(dú)生子女113人，非獨(dú)生子女395人；農(nóng)村學(xué)生391人，城市學(xué)生117人；大一182人，大二121人，大三205人。采用五點(diǎn)評(píng)分法計(jì)分，用SPSS17.0做統(tǒng)計(jì)分析，有相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

2.結(jié)果分析

2.1總體描述性統(tǒng)計(jì)分析

總體顯示，被試高職學(xué)生積極心理資本、社會(huì)支持、校園生活滿意度總分及單個(gè)樣本均值都處于中等水平，三者排序依次為：社會(huì)支持、積極心理資本、生活滿意度。

2.2高職學(xué)生社會(huì)支持與積極心理資本的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，積極心理資本的自我效能感、希望、樂(lè)觀三個(gè)維度與社會(huì)支持各維度相關(guān)極顯著。韌性維度與主觀支持不相關(guān)，與客觀支持、利用度及總支持呈低度正相關(guān)。

2.3高職學(xué)生校園生活滿意度與積極心理資本的關(guān)系

除韌性維度外，積極心理資本與校園生活滿意度各維度之間也存在顯著相關(guān)（P

2.4高職學(xué)生校園生活滿意度與社會(huì)支持的關(guān)系

高職學(xué)生校園生活滿意度與社會(huì)支持各個(gè)維度之間相關(guān)顯著（P

2.5高職學(xué)生社會(huì)支持、積極心理資本對(duì)校園生活滿意度的回歸分析

運(yùn)用逐步回歸的方法，以生活滿意度為因變量，考察社會(huì)支持、積極心理資本各維度的回歸效應(yīng)（見表5）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，七個(gè)預(yù)測(cè)變量中的樂(lè)觀、希望、自我效能、主觀支持、客觀支持五個(gè)變量對(duì)校園生活滿意度有較好的預(yù)測(cè)效應(yīng)，可解釋總變異量的53.5%，其中樂(lè)觀是高職學(xué)生校園生活滿意度最好的預(yù)測(cè)變量，能單獨(dú)解釋35.4%的變異量；然后依次是希望、自我效能、主觀支持、客觀支持，能單獨(dú)解釋變異量分別為32.9%、30.9%、29.6%和21.8%。

非俗薊回歸方程：校園生活滿意度=33.282+2.303×自我效能+2.960×希望+2.722×樂(lè)觀+2.301×主觀支持+1.664×客觀支持。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：校園生活滿意度=0.556×自我效能感+0.573×希望+0.595×樂(lè)觀+0.544×主觀支持+0.467×客觀支持。

3.討論

從總體看，高職學(xué)生積極心理資本、社會(huì)支持、校園生活滿意度都處于中等水平，整體情況良好，但個(gè)別學(xué)生心理資本、社會(huì)支持、校園生活滿意度水平較低。

積極心理資本六維度與社會(huì)支持三維度之間相關(guān)顯著，但韌性維度與主觀支持不相關(guān)。這與國(guó)內(nèi)外以往相關(guān)研究的部分結(jié)果存在差異，區(qū)別主要在于韌性因子對(duì)社會(huì)支持的影響。從相關(guān)矩陣看，越是自我效能感強(qiáng)、越有希望、越會(huì)樂(lè)觀的高職學(xué)生，其知覺到的社會(huì)支持水平越高；而感受社會(huì)支持越多的學(xué)生，往往其擁有的積極心理資本越豐富。

積極心理資本除韌性維度外與校園生活滿意度各維度間相關(guān)顯著，表明高職學(xué)生的心理狀態(tài)表現(xiàn)越健康、積極、陽(yáng)光，他們?cè)侥芗ぐl(fā)自身的活力和熱情，對(duì)自身校園生活各個(gè)方面的滿意度就越高；相應(yīng)的，對(duì)自身校園生活滿意度高的學(xué)生，越能從逆境、沖突、失敗、責(zé)任和壓力中迅速恢復(fù)的心理能力，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

相關(guān)分析結(jié)果驗(yàn)證了以往研究的結(jié)論，學(xué)生擁有的、領(lǐng)悟到的社會(huì)支持與其校園生活滿意度的評(píng)價(jià)之間存在顯著正相關(guān)，表明領(lǐng)悟到更多更深社會(huì)支持的高職學(xué)生對(duì)自身校園生活滿意度越高，評(píng)價(jià)越正面積極，而對(duì)生活滿意度越高、感到幸福的學(xué)生越能領(lǐng)悟到家庭、學(xué)校、老師、同學(xué)的理解和關(guān)懷。

回歸分析表明，樂(lè)觀、希望、自我效能、主觀支持、客觀支持對(duì)校園生活滿意度具有良好的正向預(yù)測(cè)作用，樂(lè)觀、希望、自我效能、主觀支持、客觀支持能單獨(dú)解釋的變異量分別35.4%、32.9%、30.9%、29.6%、21.8%。

最后強(qiáng)調(diào)的是積極心理資本的樂(lè)觀因子是影響高職學(xué)生校園生活滿意度的總體狀況的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，其單獨(dú)解釋變異量達(dá)到35.4%。樂(lè)觀因子得分較高的高職學(xué)生可體驗(yàn)到更多的積極情緒，積極地規(guī)劃未來(lái)，即使遭遇生活事件，樂(lè)觀的學(xué)生也能堅(jiān)定信心，面對(duì)困難，不輕易懷疑自己的能力，積極地解決問(wèn)題，對(duì)生活的滿意度相對(duì)維持在較高的水平上，擁有更多的幸福感。所以，高職院校管理者和教育者應(yīng)注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)高職學(xué)生的樂(lè)觀精神及健全人格，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)投入未來(lái)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shin Sh，Sok SR.A comparison of the factors influencing life satisfaction between Korean older people living with family and living alone[J].Int Nurs Rev，2012，59（2）：252-258.

[2]程紅.大學(xué)生生活滿意度相關(guān)因素研究[D].合肥：安徽醫(yī)科大學(xué)，2013.

[3]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

校園生活文章范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園生活文化；大學(xué)校園空間；文化傳承發(fā)展

中圖分類號(hào)：E223 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

校園生活文化是一種自下而上產(chǎn)生的文化形式，它發(fā)源于校園生活之中，又滲透進(jìn)校園生活的方方面面，通過(guò)影響師生的生活方式、生活態(tài)度、生活理念來(lái)發(fā)揮作用。校園空間既是校園文化的載體，也是師生生活的容器，各種生活化場(chǎng)景對(duì)人的教育作用遠(yuǎn)勝于課堂，校園空間環(huán)境對(duì)師生具有潛移默化的影響。由于校園人群年齡構(gòu)成、文化素質(zhì)、行為習(xí)慣相對(duì)接近，校園生活具有穩(wěn)定性與連續(xù)性的特點(diǎn)，不同的大學(xué)各自都具備相對(duì)固定的特色化生活方式、文化活動(dòng)，在師生中代代相傳，植入了校園文化基因之中。在長(zhǎng)期發(fā)展中，這種特色化的校園生活與空間環(huán)境之間逐漸形成了穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生了一種生活化的文化網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而激發(fā)了校園中場(chǎng)所精神的生成，使校園文化與校園空間融為一個(gè)整體。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)校園建設(shè)步入，隨著信息全球化，東西方文化交融，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，校園空間模式也在繼承融合中求變化。然而，由于當(dāng)前校園規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)周期的壓縮，建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)張，容易造成設(shè)計(jì)方案批量生產(chǎn)和重復(fù)使用，并忽視對(duì)原有生態(tài)地域特色的保護(hù)導(dǎo)致校園個(gè)性的喪失，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計(jì)模式的趨同，以及大學(xué)所應(yīng)具有的魅力和氛圍的缺失。中國(guó)的大學(xué)校園的生活文化建設(shè)正面臨精神和物質(zhì)雙層面的困惑，大學(xué)校園生活文化空間的建設(shè)與發(fā)展迫切的需要理論的重視與研究，它的存在具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提供校園生活的多元承載

大學(xué)空間之所以較其他層級(jí)學(xué)校更具有討論彈性和論證的必要性，在于大學(xué)課余生活的本質(zhì)具有準(zhǔn)社會(huì)生活的多元性和復(fù)雜性，尤其在社會(huì)關(guān)系和活動(dòng)模式層面。大學(xué)的課余生活遠(yuǎn)較中小學(xué)來(lái)得充滿余裕而具有活力，課外生活是大學(xué)生另類核心學(xué)習(xí)課程的概念，已為不爭(zhēng)的事實(shí)，但是相對(duì)應(yīng)的課外活動(dòng)空間確鮮為規(guī)劃者重視，課余生活的特色往往塑造出大學(xué)獨(dú)特的人文性格。英國(guó)劍橋大學(xué)被廣為傳送的師生下午茶和校外沙龍、咖啡廳里學(xué)生自發(fā)性的討論活動(dòng)令人印象深刻；印度泰戈?duì)柎髮W(xué)在叢林中專注在于自然體驗(yàn)的學(xué)習(xí)生活自成獨(dú)特風(fēng)格；法國(guó)巴黎大學(xué)沒有圍墻、融入社區(qū)和城市，學(xué)生大多寄居民居，師生經(jīng)常舉辦家庭烹飪、品酒閑聊的傳統(tǒng)，增加了另類的師生非正式互動(dòng)生活。

大學(xué)校園空間，如果只是原始單一的使用功能，充其量只是一個(gè)裝載活動(dòng)的容器，無(wú)法真正觸動(dòng)人心。引發(fā)懷念回憶，更不可能形成傳頌永久的意義空間。大學(xué)的傳統(tǒng)，出了引以為傲的成就之外，不可避免的也必然會(huì)建立在一些師生間的名人軼事以及行之久遠(yuǎn)的儀典習(xí)慣上，凡此種種或可名之為“校園故事”。故事的本質(zhì)有些會(huì)被出傳頌，也有些會(huì)被師生通過(guò)年復(fù)一年的重復(fù)活動(dòng)形成集體記憶，這些活動(dòng)沉淀在間上，行程“行為場(chǎng)域”，這些充滿意義的空間，與其他功能性空間大異其趣，因?yàn)樗鼈兪恰爸档糜洃浀摹薄?/p>

承載校園事件的意義空間的存在，基本特質(zhì)是有機(jī)分布和零散的，從量體而言，具有微觀的特質(zhì)，類似人體的神經(jīng)叢結(jié)，相互糾結(jié)，密切關(guān)聯(lián)，若能普同遍布在校園各個(gè)生活圈域，可以形成意義空間的神經(jīng)叢結(jié)構(gòu)造，悠游其中，大學(xué)課堂之外的自由學(xué)習(xí)和生活詩(shī)意應(yīng)該是可以被預(yù)期的。

二、營(yíng)造校園生活文化的個(gè)性特征

大學(xué)校園文化受到大學(xué)歷史發(fā)展、學(xué)科特色、教育理念的影響，反映了高等教育機(jī)構(gòu)特有的組織制度、行為方式、精神內(nèi)涵。校園文化通過(guò)空間環(huán)境和建筑整體形象，傳承教育建筑所應(yīng)具有的空間特質(zhì)，展現(xiàn)傳道育人場(chǎng)所應(yīng)具備的文化底蘊(yùn)，對(duì)校園空間行為主體的素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。校園文化千姿百態(tài)，各個(gè)大學(xué)之間往往文化性格迥異，學(xué)科專業(yè)、教學(xué)方式的差異也會(huì)造成文化內(nèi)涵的不同，尊重這種差異，傳承校園文化的個(gè)性特色，才能產(chǎn)生風(fēng)格多樣、個(gè)性生動(dòng)的校園空間。

每一所大學(xué)在其歷史發(fā)展中都會(huì)根據(jù)自身所處的地域特征、城市文化以及學(xué)科專長(zhǎng)等客觀條件發(fā)展具有本校特色的校園文化活動(dòng)，并逐漸演變成大學(xué)傳統(tǒng)與校園人文環(huán)境的重要組成部分，形成個(gè)性化、生活化的校園文化氛圍。大學(xué)的文化生活氛圍由于更貼近師生的日?；顒?dòng)，具備深入而廣泛的影響力，對(duì)師生的個(gè)性、人格、心理有著更強(qiáng)的教育引導(dǎo)作用。同時(shí)，也由于它來(lái)源于校園環(huán)境與師生生活本身，所以具有強(qiáng)烈的獨(dú)特性，是大學(xué)校園文化個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

例如，牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)校園均與河流鄰近，劃艇運(yùn)動(dòng)一直受到學(xué)生們的歡迎，自19世紀(jì)起，兩校開始正式的劃艇比賽，并逐漸發(fā)展成兩校之間歷史最悠久、影響最廣泛的校際傳統(tǒng)活動(dòng)，而牛津、劍橋各個(gè)臨河而建的學(xué)院式建筑所擁有的河畔步道、小橋、船庫(kù)各具特色，是兩校最為獨(dú)特的校園景觀，成為師生課余生活不可分割的部分。武漢大學(xué)校園被稱為“中國(guó)最美的校園”，其中自然景觀與人文景觀相交織，大學(xué)建筑與山體環(huán)境相融合，是城市景觀系統(tǒng)的重要組成部分。尤其是每年一度的“櫻花節(jié)”都會(huì)吸引師生與大量市民的參觀游賞，其知名度與影響力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了校園范圍，成為城市中最具知名度的文化活動(dòng)之一，賦予武漢大學(xué)校園更多的浪漫色彩，在此生活的師生認(rèn)為特色鮮明的校園環(huán)境調(diào)動(dòng)了共同參與的熱情，激發(fā)了創(chuàng)造力與多元思想的表達(dá)，營(yíng)造了充滿個(gè)性的校園文化，使他們?yōu)檫@里與眾不同的校園環(huán)境與生活學(xué)習(xí)氛圍而自豪。

三、傳承校園生活文化的脈絡(luò)體系

不同國(guó)家、地區(qū)的大學(xué)社會(huì)文化背景不同，同一地域大學(xué)的創(chuàng)建起源、演變歷程、發(fā)展目標(biāo)各異，都導(dǎo)致了大學(xué)之間歷史與人文積累的千差萬(wàn)別，校園的人文氛圍迥然不同。堅(jiān)持各自的文化氛圍特色，立足于本校的歷史與人文傳統(tǒng)，是校園文化個(gè)性傳承的基本原則之一。歷史悠久的大學(xué)具有先天的文化優(yōu)勢(shì)，人文氛圍濃厚并且具備傳承發(fā)展的自覺意識(shí)，只要不進(jìn)行大規(guī)模的拆遷改造，貫徹有機(jī)更新的發(fā)展理念，一般都可以取得良好的氛圍延續(xù)。新興大學(xué)校園歷史較短，文化積淀較弱，但也可以通過(guò)對(duì)校園空間層次、尺度、序列等的優(yōu)化處理，增強(qiáng)空間的親切感與歸屬感，輔以內(nèi)涵深刻的文化景觀體系構(gòu)建，仍然可以營(yíng)造出特色鮮明的人文氛圍，近年來(lái)大學(xué)新校區(qū)建設(shè)中不乏這樣的優(yōu)秀案例。

沈陽(yáng)建筑大學(xué)新校園的公共空間體系設(shè)計(jì)得非常成功。校園中以中央水系形成景觀軸，將教學(xué)與生活分為東西兩區(qū)。教學(xué)區(qū)建筑以80m×80m的正方形平面作為基本單元構(gòu)成網(wǎng)格狀布局，產(chǎn)生了若干個(gè)相互連通的內(nèi)庭院，引入不同文化主題的布置，形成了內(nèi)涵深厚、尺度宜人的室外開放空間系統(tǒng)。庭院通過(guò)組織垂直交通的“節(jié)點(diǎn)塔”與網(wǎng)格狀教學(xué)空間相聯(lián)系，可以自由通達(dá)教學(xué)區(qū)各個(gè)部分。一條長(zhǎng)達(dá)756m的“建藝長(zhǎng)廊”聯(lián)通了生活區(qū)與教學(xué)區(qū)，成為整個(gè)校園平面構(gòu)圖的線性主干，給師生提供了通暢、便利、舒適、安全地到達(dá)校園各個(gè)功能區(qū)域的捷徑。長(zhǎng)廊東起生活區(qū)主廣場(chǎng)，西聯(lián)教學(xué)網(wǎng)格，并與教學(xué)區(qū)的交通網(wǎng)絡(luò)融合，把校園中各部分的公共空間聯(lián)系成為了一個(gè)多層次、立體化的開放體系。

參考文獻(xiàn)

校園生活文章范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育；人；生命

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）23-0230-01

在課程改革的實(shí)踐中，我的心總被一些可愛的生命感動(dòng)著；在讀書研修的活動(dòng)中，我的心總被一些光輝的字眼震撼著。我思想感情的潮水，在放縱奔流著；我要把自己感受最深的一點(diǎn)告訴你們：

目中有“人”的教育，要關(guān)愛生命的發(fā)展。

一、重新審視教育的對(duì)象

魯迅先生早在1918年就說(shuō)過(guò)：“小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，大了以后，也做不了人?！北娝苤?，我們的教育對(duì)象是學(xué)生?？墒?，學(xué)生也是“人”，是富有個(gè)性、充滿活力的生命，是一個(gè)個(gè)有鮮活生命力的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有活力、有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。我們要“懷著對(duì)生命的敬畏，對(duì)學(xué)生這部剛剛打開的書的一種潛在的審美期待，對(duì)學(xué)生無(wú)限發(fā)展的可能性的信念，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內(nèi)涵?！钡谌粘５慕逃虒W(xué)中，我們是否放下了“師道尊嚴(yán)”的架子，我們是否能與學(xué)生真正平等地對(duì)話，我們是否曾經(jīng)把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生？我們知道：學(xué)生有思想、有尊嚴(yán)，有七情六欲，有喜怒哀樂(lè)。他們不成熟，是事實(shí)，需要生活的磨練；他們犯錯(cuò)誤，也難免，需要寬容和引導(dǎo)。他們表現(xiàn)反復(fù)，有案例，需要教育的過(guò)程。目中有“人”的教育，就是要關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注人的心靈世界，關(guān)注人的歡樂(lè)和痛苦，關(guān)注人的愿望和需求，關(guān)愛“人”的生命發(fā)展的過(guò)程。

二、不斷探究教育的方法

有人說(shuō)：教育得法，事半功倍；不得其法，事倍功半。所謂“寧給好心，不給好臉?！庇袝r(shí)，我們還會(huì)“好心”辦壞事。親愛的讀者朋友，請(qǐng)看這樣一個(gè)案例：

英國(guó)某小學(xué)有一名調(diào)皮淘氣的學(xué)生叫邁克勞德。有一天，他竟然把校長(zhǎng)的愛犬給殺了。堪稱大教育家的校長(zhǎng)不記“殺犬之仇”，只是做出了如下的懲罰：責(zé)令邁克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。懲罰的結(jié)果，造就了一位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者。原來(lái)，邁克勞德通過(guò)畫狗的解剖圖，對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，此后走上了學(xué)醫(yī)的道路，發(fā)現(xiàn)了治療糖尿病的胰島素，挽救了無(wú)數(shù)人的生命，以此獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

讀了上文，你有何感想呢？教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童。”試想，如果該校長(zhǎng)不是愛生愛“人”勝于愛犬，如果不是采用巧妙的教育方法，而是粗暴地訓(xùn)斥，或向家長(zhǎng)告狀，那教育的效果可就不言而喻了。

三、關(guān)注校園生活的質(zhì)量

“校園生活是我們每一個(gè)青少年時(shí)期最重要的生活內(nèi)容?！币虼耍挥嘘P(guān)注和提高學(xué)生的校園生活質(zhì)量，才能促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。要提高學(xué)生校園生活的質(zhì)量，就必須大力提高課堂生活的質(zhì)量。葉瀾教授倡導(dǎo)：“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，然而，我們的課堂生活又如何呢？

肖川先生指出：“在學(xué)校教育中，我們非常嚴(yán)重的不足就是，我們的教師很少?gòu)膶W(xué)生的需要、興趣組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，有的老師憑借一本教材，預(yù)定著全班同學(xué)的思維方式和接受情況，甚至師生間的對(duì)話都一一模擬教案，沒有給學(xué)生提問(wèn)、思考的空間。學(xué)生的配角地位使課堂變得機(jī)械、沉悶。學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制。

關(guān)注學(xué)生課堂生活的質(zhì)量，與學(xué)生共同營(yíng)造民主、寬松、愉快的課堂生活，是我不懈追求的目標(biāo)，并做了初步的嘗試。

在加強(qiáng)課改理念和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我十分注重調(diào)查研究和情感教育。經(jīng)常放棄午休、晚間、節(jié)假日的休息時(shí)間，深入班級(jí)、深入學(xué)生家庭，與學(xué)生交流教法、學(xué)法，即時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。我每備一節(jié)課，每上一節(jié)課，首先想的是學(xué)生的需要，學(xué)生的感悟，學(xué)生的興趣和思維，這使我和學(xué)生之間的矛盾減到最低點(diǎn)。課堂上，圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們有時(shí)專心聆聽，有時(shí)積極討論，有時(shí)恍然大悟，有時(shí)上臺(tái)板書……一個(gè)個(gè)專注的眼神跳躍著求知的生命，一聲聲響亮的回答碰撞出思維的火花。這里沒有知識(shí)的權(quán)威和空洞的說(shuō)教，有的是平等的對(duì)話和情感的交流。

課堂生活是學(xué)生校園生活的重要組成部分。要真正提高學(xué)生校園生活的質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化（物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等）建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍。擺在我們面前的，可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

結(jié)語(yǔ)：目中有“人”的教育，“一定致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)?！?/p>

校園生活文章范文第4篇

1、電視劇《夏至未至》中，陸之昂入獄是由于用酒瓶打了丁易陽(yáng)的頭，隨后逃跑了，最終被警察抓走，判處了三年有期徒刑?？墒顷懼喝旰蟪霆z和顏末在一塊了，兩人有情人終成眷屬。

2、《夏至未至》是依據(jù)郭敬明同名小說(shuō)改編，由陳學(xué)冬、鄭爽、白敬亭領(lǐng)銜主演，夏梓桐、柴碧云、龐瀚辰、王玉雯聯(lián)合主演，張超、鄭合惠子友情主演，李現(xiàn)特別出演的青春言情偶像劇。本劇敘述了傅小司、立夏、陸之昂等人對(duì)夢(mèng)想的追求和對(duì)心中那份小小愛情的平淡守護(hù)的故事。

3、本劇開篇并沒有立即切入校園生活，反而是恰當(dāng)?shù)囊缘箶⒌男问秸归_，畢業(yè)季的橋段既與當(dāng)下畢業(yè)的氛圍相結(jié)合，又加深了劇情的青春感，可謂一箭雙雕。本劇通篇采用暖色調(diào)，達(dá)到了每一幀都是劇照的夢(mèng)幻感，盡管海派洋樓與日式校服遭受了一些吐槽，認(rèn)為與現(xiàn)實(shí)差距太大，可是本劇在情節(jié)上包括嚴(yán)厲的班主任、狗腿的教導(dǎo)主任以及課上課下的校園真實(shí)感覺在內(nèi)，都沒有在體現(xiàn)校園生活上用力過(guò)猛，反而是在恰如其分的體現(xiàn)了青春之感的同時(shí)，又保證了小說(shuō)本身所具有的美感。

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校園生活文章范文第5篇

學(xué)生在每天的生活中都耳聞目睹許多事，引導(dǎo)他們注意觀察，對(duì)不懂的地方要有所思，對(duì)有看法的地方要有所感，這些都會(huì)成為學(xué)習(xí)上的重要資源。

1.觀察校園生活

校園生活是豐富多彩的，課堂上、課間活動(dòng)、伙伴之間的游戲、班級(jí)組織的活動(dòng)、學(xué)校組織的活動(dòng)等等，豐富了學(xué)生的校園生活。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察他人的言行舉止，并把自己的內(nèi)心體驗(yàn)、感受用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。一年級(jí)是要求寫一句完整的話，二年級(jí)是要求寫幾句話來(lái)表達(dá)一個(gè)意思，三年級(jí)以上讓學(xué)生學(xué)寫日記。

2.觀察家庭生活

學(xué)生在學(xué)校和家庭的時(shí)間占據(jù)了大部分，要充分利用好學(xué)生的家庭生活，引導(dǎo)孩子為父母有意創(chuàng)設(shè)有情趣、有意義的生活。讓孩子用心記錄在家庭生活中的點(diǎn)滴，在感受被愛的同時(shí)自己怎樣去做、有啥感想，讓孩子隨時(shí)記錄下來(lái)。充分利用在家庭中度過(guò)的節(jié)日，讓孩子把在家庭過(guò)節(jié)時(shí)的場(chǎng)面、情境、感想隨時(shí)記錄下來(lái)。在課堂上給他們表達(dá)敘述家庭生活過(guò)程的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)信心，多進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的觀察、記錄興趣。

3.觀察社區(qū)生活

 節(jié)假日時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)孩子外出接觸社會(huì)，多到社會(huì)公共場(chǎng)所去活動(dòng)。多帶孩子去旅游或到郊外游玩，欣賞大自然的鬼斧神工，了解當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，陶冶孩子的情操。讓他們?cè)诟械胶闷?、驚訝、興奮的同時(shí)也讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。尤其是寒暑假，家長(zhǎng)要做個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，讓學(xué)生多積累一些知識(shí)、積累寫作素材。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！鄙鐓^(qū)生活資源是豐富多彩的，是學(xué)知識(shí)的大課堂。

二、教師要善于把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開發(fā)為語(yǔ)文課程資源

1.開發(fā)課堂教學(xué)中的生成資源

課上，有時(shí)在生生、師生互動(dòng)時(shí)生成一些意想不到的精彩內(nèi)容。這些內(nèi)容大多產(chǎn)生于當(dāng)前的課堂。把這些課堂生成的東西要運(yùn)用好，恰當(dāng)?shù)刈鳛樯险n的內(nèi)容。這樣，可以使學(xué)生在課堂上思維活躍、氣氛熱烈。教師把課堂生活合理應(yīng)用，將成為有效的教學(xué)資源。

 2.開發(fā)教師自身的生活資源