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科學(xué)的英語范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 科學(xué)改革觀 教學(xué)改革

大學(xué)英語課程實施十幾年來，經(jīng)歷了不少大大小小的調(diào)整，就大學(xué)英語教學(xué)本身而言，我們的任務(wù)是如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛、受益終身、具有實際意義的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受多樣化教育的需求，同時幫助他們在學(xué)業(yè)上進一步深造打好基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)需要不斷改革，要推進改革，必須堅持正確的指導(dǎo)思想，或者說科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀。

一、大學(xué)英語教學(xué)需要堅持科學(xué)的改革觀，就要客觀判斷過去十二年的大學(xué)英語教學(xué)改革。

從2003年起，大學(xué)英語教學(xué)改革開始實施，至今已走過十二年歷程。十二年教學(xué)改革的主要內(nèi)容是從以前的重視閱讀、寫作到重視聽說能力的培養(yǎng)，建立一般課堂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)形成性評估和終極性評估相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；赝^去，大學(xué)英語教學(xué)改革的總體理念和方向是正確的，成效顯著。對于十二年教改，其成績應(yīng)該得到充分的肯定：重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視語言交流能力的培養(yǎng)，重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了時代的要求，讓中國學(xué)生學(xué)英語漸漸擺脫“啞巴英語”，有其歷史的合理性和必要性。

對十二年來的教改成果，雖然我們作出了肯定的評價，但是面對新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，我們需要與時俱進。過去的改革因仍有很多不到位的地方，還存在這樣或那樣的不足，還有細枝末葉甚至尚未觸及的問題。當(dāng)然，這并不意味著要對過去的工作進行全盤否定。我們生活在改革的時代，生活就是改革，改革就是生活，沒有一成不變的生活，也沒有一個模式不變的大學(xué)英語教學(xué)。

總結(jié)過去十二年大學(xué)英語教學(xué)改革取得的階段性成果，可以這么說：它為大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，今后的工作將以此為起點，再接再厲，通過進一步深化改革解決突出問題，推動大學(xué)英語教學(xué)再上一個新臺階。

二、大學(xué)英語教學(xué)需要堅持科學(xué)的改革觀，就要在大學(xué)校園構(gòu)建和諧的語言生態(tài)環(huán)境，處理好母語與其他語種尤其是英語及各類課程之間的關(guān)系。

很多高校都設(shè)有外語系或者外語學(xué)院，這里的外語包括英語、法語、德語等各種大小語種，是除了母語以外的其他語言。這其中，大學(xué)英語一直是外語學(xué)習(xí)中的重中之重。目前我國高校大學(xué)外語教學(xué)基本上以英語教學(xué)為主，確立英語在高職教育中的地位，遵循國家的“雙言、雙語”政策，即推廣普通話，保護方言，學(xué)好母語，掌握外語。李宇明（2010：7）提出：“在扎實掌握母語的前提下，一般公民應(yīng)掌握或粗通一門外語，提倡學(xué)習(xí)兩門外語?！痹凇半p言、雙語”的框架下，我們不難找到大學(xué)英語的合適位置。

中國自恢復(fù)高考以來，各大高?；径奸_設(shè)了以英語為主的外語課程，但由于受師資、課時等客觀條件限制，不少大學(xué)都沒有開設(shè)除英語外的外語課程。英語教學(xué)并不等同于外語教學(xué)，我們要重視大學(xué)俄、法、日、德語的教學(xué)，以積極的態(tài)度發(fā)展多語種大學(xué)外語教學(xué)，外語教學(xué)英語一枝獨秀的局面不能長期延續(xù)。據(jù)了解，中國的某些院校從2013年秋季開始，10%的本科生必須從俄、法、日、德四門外語中選一門作為必修的第一外語，同時鼓勵研究生選修第二外語。這些院校的做法值得普通大學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供真正意義上的大學(xué)外語教育。

在區(qū)別了大學(xué)英語和大學(xué)外語教學(xué)的差別之后，我們重點看看大學(xué)英語。大學(xué)英語教學(xué)需著力構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足學(xué)生和社會需求的大學(xué)英語課程體系。這一體系應(yīng)該符合學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，大學(xué)英語包括通用英語、專門用途英語、通識教育類英語，三者的比例要恰當(dāng)。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國有普通本科院校和獨立學(xué)院1166所，這些學(xué)校地處不同區(qū)域，類型不同，層次不同。我們可以想象，每個高校都有自己的特色專業(yè)和重點建設(shè)學(xué)科，每個特色專業(yè)或者重點建設(shè)學(xué)科對外語的需求都是不同的，有的特別需要大學(xué)英語的幫助，如對外貿(mào)易、涉外文秘等；有的專業(yè)或?qū)W科對大學(xué)英語的依賴性就小得多，如理工類的一些學(xué)科。因此，各校的大學(xué)英語課程體系應(yīng)體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”的思想，形成自己的特色。大學(xué)英語課程體系和大學(xué)英語綜合評估體系相關(guān)聯(lián)，在奠定大學(xué)英語教學(xué)共同基礎(chǔ)的同時，開設(shè)多種類型的外語課程供學(xué)生選擇。

三、大學(xué)英語教學(xué)需要堅持科學(xué)的改革觀，核心是提高教學(xué)質(zhì)量。

無論教育進行什么樣的改革，即使是引進最先進的教材，引入最具有才華和經(jīng)驗的教授，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。進入“十二五”時期，我國高等教育的發(fā)展方式發(fā)生了重大變化，從擴張規(guī)模的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”我們考慮一切問題、設(shè)計改革方案、確定工作重心、規(guī)劃未來發(fā)展的出發(fā)點和落腳點都是教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該支持那些即使看起來外形不夠新穎但有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革方案；反對那些華而不實、只重結(jié)果不重過程、形式主義的教學(xué)方法。我們主張自覺遵循外語教學(xué)規(guī)律，繼續(xù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進行積極的探索與實踐。

提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對教師提出的要求是精心備好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質(zhì)量的高低。這就是為什么現(xiàn)在很多高校設(shè)立督導(dǎo)這一部門來檢查教師上課的時候是否備課。是否備課再上課是能夠看出來的，即使是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，課前不認真?zhèn)湔n，上課的時候也是不如認真?zhèn)湔n的?？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。

提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，另一個重要環(huán)節(jié)就是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。提高教學(xué)質(zhì)量，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能達到事半功倍的效果。之前我們也提到過，我們要重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提就是要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)得法者，我們常稱之為會學(xué)習(xí)的人，成績不斷進步，積極性更高，求知欲更強。而學(xué)習(xí)不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去進取的信心。大學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時間在課外，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英語書籍，了解西方文化，取其精華，去其糟粕。從某種程度上來說，方法比知識更重要。一定要授予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思考方法。在教學(xué)中，教師必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，諸如“單詞記憶法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，除了用常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等記單詞外，還要教給學(xué)生一些“趣味記憶法”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教給學(xué)生思考問題的方法。要讓學(xué)生盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業(yè)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)與思考的自覺性，從而取得成功。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的復(fù)雜的過程，需要多方面因素有機結(jié)合。在“教”和“學(xué)”這對矛盾中，“學(xué)”是主體，起決定作用，“教”起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念和教學(xué)方法、手段，最大限度地接受最新信息，如“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實現(xiàn)用英語交際。在教師有計劃地組織和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，在學(xué)生長期積極密切的配合下，英語課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得以逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]李宇明.中國外語規(guī)劃的若干思考[J].外國語，2010，（1）：2-8.

科學(xué)的英語范文第2篇

一、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

當(dāng)今的課堂教學(xué)，是一個動態(tài)過程，其間，多種因素在相互影響、相互作用著。事實上，學(xué)生認識過程中的矛盾仍然是我們教學(xué)的主要矛盾。而在合作學(xué)習(xí)中，作為一名教師， 我們就要認真地當(dāng)好導(dǎo)演，積極地發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，一言堂的現(xiàn)象是非常普遍的，教師既是導(dǎo)演，又是演員。結(jié)果，時?！皩?dǎo)”得不明，“演”得不精，效率低下，效果不佳。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。

二、確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)情境中，學(xué)生充當(dāng)?shù)耐恰芭浣恰薄氨尘啊?，甚至是“旁觀者”的角色，他們的主體地位得不到有效發(fā)揮，重復(fù)性的機械學(xué)習(xí)、過重的課業(yè)負擔(dān)、枯燥的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，整天僅僅是應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付學(xué)習(xí)，這些都不利于學(xué)生身心的健康成長，更談不上他們綜合素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生認識事物、探索問題、獲取知識的特點出發(fā)，大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中通過師生之間的互動、生生之間的互動，學(xué)生當(dāng)好“演員”，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，在有限的課堂教學(xué)中把充足的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己把握，使學(xué)生有機會自主地向教師請教，并有時間與同學(xué)們進行相互探討、相互交流、相互提高。要想提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師必須科學(xué)組織好教學(xué)過程，確保自己“導(dǎo)”的質(zhì)量。

三、教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中英語教學(xué)中，可以考慮由學(xué)生學(xué)習(xí)小組來完成教師組織的一些學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，作為教師，要指導(dǎo)、幫助學(xué)生有效完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實現(xiàn)預(yù)期的高中英語教學(xué)效果，教師必須不斷更新知識，潛心鉆研教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，進行教學(xué)改革，更新教育教學(xué)理念。教師只有在課堂教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，使他們自然而然地產(chǎn)生渴求知識的想法，他們才能把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件愉快的事，進入樂學(xué)的境地。

科學(xué)的英語范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語“說課” 要素 學(xué)生主體 任務(wù)型教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0051－02

說課，即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計的理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。說課教師被要求在10分鐘左右的時間里將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教材地位、教法、學(xué)法以及教學(xué)過程及其理論依據(jù)等用簡要準(zhǔn)確的語言表述出來。說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生能力的理解和把握的水平以及運用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)活動的能力。

本文中，筆者就多年對英語學(xué)科說課的認識，從英語學(xué)科特點出發(fā)，依據(jù)具體案例，詳細闡述了英語學(xué)科說課的幾點要素：說“學(xué)情”、說“教材”、說“教學(xué)目標(biāo)”、說“教學(xué)步驟”、說“教學(xué)反思”。

一 說“學(xué)情”

學(xué)生是課堂的主體，制約著課堂教學(xué)的開展，因此，學(xué)情分析是英語說課必不可少的因素之一。充分了解、分析學(xué)情，有助于教師運用任務(wù)型教學(xué)原理設(shè)計多個符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)活動，在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；讓學(xué)生在所設(shè)計的較真實的語境下進行交流，培養(yǎng)積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度；同時針對學(xué)生實際情況，循序漸進，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進行補償教學(xué)，布置簡單的任務(wù)提高他們的自信心；對學(xué)有余力的學(xué)生要進行拓展教學(xué)，給他們創(chuàng)造一些富有挑戰(zhàn)性的活動，體現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)觀，使每個學(xué)生均學(xué)有所得。

此外，由于學(xué)生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所學(xué)知識，說明在“學(xué)”的同時缺乏“練”。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，遵循記憶規(guī)律，教師必須做到“精講多練”，以符合學(xué)生個性特征和年齡特征的小組或個人活動為載體，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習(xí)任務(wù)。任務(wù)必須反復(fù)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中牢記知識。通過學(xué)生親身體驗、參與、探究的學(xué)習(xí)過程，運用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些都是因材施教的基礎(chǔ)。

二 說“教材”

“教材分析”應(yīng)詳細說明“教學(xué)內(nèi)容”（Textbook）和“教學(xué)重點、難點”（Important points and Difficult points）?！敖滩摹闭f得是否恰當(dāng)，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。

如本節(jié)課選自高等教育出版社推出的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語1（基礎(chǔ)模塊）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過前兩部分的學(xué)習(xí)后對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)已有了較具體的認識。為了更好地過渡到讀和寫的訓(xùn)練活動中，教師可以先就本部分的教學(xué)目的和任務(wù)向?qū)W生進行簡單的介紹。在本節(jié)課上，教師會訓(xùn)練學(xué)生閱讀表格并從中獲取、讀取表格細節(jié)信息的能力，同時也通過對情態(tài)動詞“can”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生完成單元任務(wù)――運用所學(xué)語言填寫求職表做相關(guān)的語言準(zhǔn)備。

以上是說課者對教學(xué)內(nèi)容的分析，包括了該模塊在教材中的位置，本節(jié)課包含什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識，訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法，發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感，養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀，對學(xué)生的以后學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有什么重要的作用等。

此外，筆者認為，說課者準(zhǔn)確、簡練地提出教學(xué)重點、難點是有必要的，本節(jié)課的重點與難點往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識的樞紐，準(zhǔn)確掌握教學(xué)中的重難點往往可以在教學(xué)中起到畫龍點睛的作用，也有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

三 說“教學(xué)目標(biāo)”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來看看案例中對教學(xué)目標(biāo)的描述：

第一，語言知識目標(biāo)。（1）熟悉了解各種英文申請表內(nèi)的相關(guān)細節(jié)知識；（2）能夠熟練掌握和運用情態(tài)動詞can的表述能力；（3）識記、掌握申請表中出現(xiàn)的常用詞匯。

第二，語言技能目標(biāo)。（1）能夠讀懂簡單的含有個人信息的英文申請表；（2）準(zhǔn)確地根據(jù)個人情況填寫簡單的求職表；（3）發(fā)展學(xué)生小組合作能力；（4）培養(yǎng)能力較強學(xué)生應(yīng)對求職面試的能力。

第三，學(xué)習(xí)策略。在活動中學(xué)習(xí)英語，充分體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

第四，文化意識。理解中國人與英美國家的人們在詢問個人信息時的不同習(xí)慣。

第五，情感態(tài)度。初步了解自己所學(xué)專業(yè)所需的技能，能恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的能力，樹立求職就業(yè)的自信心。

由此教學(xué)目標(biāo)可以看出說課者的教學(xué)理念已由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。此外，該教學(xué)目標(biāo)也根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)出“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維課程目標(biāo)。

四 說“教學(xué)步驟”

教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)被視為說課的核心要素，說課者不僅要通過對教學(xué)步驟的闡述表述出本節(jié)課的知識點，也應(yīng)簡要闡明要學(xué)生掌握該知識點教師將如何安排教學(xué)活動，即分別說明學(xué)生活動及教師活動，該活動在本節(jié)課中所起到的作用如何，會達到怎樣的效果。

合理安排豐富的教學(xué)活動對英語教學(xué)來說至關(guān)重要，教學(xué)活動不僅可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念，也會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入日常生活。在這個環(huán)節(jié)中，隨著課堂活動的深入說課者應(yīng)一一說明在每個環(huán)節(jié)中教師會采取何種教學(xué)方法，學(xué)生又應(yīng)采用哪些學(xué)習(xí)方法以求達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。筆者截取案例中的部分教學(xué)步驟安排，以供研讀。

案例中部分教學(xué)步驟安排表

Teaching Links Students’ Activity Teacher’s Activity & Context Teaching methods/ Strategies/Aim Effect Prediction Time

Step One：Greeting & Lead in I. Greeting

1. Pre－class English song

2. Greet to the teacher I. Greeting

1. Play an English song that students are familiar with before the class, ask the students to try to sing together

2. Greet to the students Create a relaxing and active environment

Shorten the distance between the teacher and students Students will feel easy and have the class with interest 1min

II. Lead in

1. Look at the forms on the screen and get some information from them

2. Think it over and answer the question

3. Follow the teacher to know the tasks in this class II. Lead in

1. Show the students some kinds of application forms directly

2. Directly ask a question：What is it for?

（The last two forms are application forms）

3. Present the students the task in this class: Learn to read the application forms and try to work out an application for employment of their own To lead in the new lesson and make the students have a vague sense of the application forms, the teacher can take the method of brain storm Cultivate and increase students’ interests of English learning in this class

Remind the students the theme of this unit: Job

Hunting

Task－based teaching All the activities are the preparation of the unit task

Students can definitely know the task in this class at the beginning of the class. And the unit task can embody the idea that students can use what they learnt in the class into the real life and work 2min

從上表中可以看出，此表為教學(xué)步驟的第一步，雖然僅僅用時3分鐘，但卻將本節(jié)課的導(dǎo)入部分闡述得十分詳細。我們可以看到說課者明確提出了本堂課所采用的任務(wù)型教學(xué)方法。教師以提問的方式向?qū)W生展示出本節(jié)課的主要任務(wù)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生明確地知道本節(jié)課應(yīng)該做什么，為什么這么做。

五 說“教學(xué)反思”

教學(xué)反思可以說是一名教師作為研究者的身份來審視自己的教學(xué)實踐。“集腋成裘、聚沙成塔”，反思的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括教師對教學(xué)中所產(chǎn)生的錯誤或缺點進行反省與批判，也應(yīng)包括其對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定。此外，教師對課堂上可能會出現(xiàn)的意外事件的預(yù)設(shè)及應(yīng)對方法也是必不可缺的，這有助于課堂教學(xué)的順利進行。以下是案例教學(xué)反思中對課堂情況部分預(yù)設(shè)的描述：

考慮周全，應(yīng)變得當(dāng)。在整個教學(xué)過程中難免會有許多意外情況的發(fā)生，為能夠從容地應(yīng)對此類事件，我在課前就做出了多種預(yù)設(shè)：

第一，學(xué)生不能完全明白教師對任務(wù)的表述，不知道該做什么。

應(yīng)對方法：（1）教師應(yīng)盡量使用簡單的詞匯，并在對活動的講解之后進行親身示范。（2）所選話題應(yīng)貼近生活，貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生有身臨其境的體驗，突出語言的實用性。

第二，學(xué)生在課堂上會感到拘束，在檢查學(xué)生活動完成情況時學(xué)生不好意思站起來展示自己的作業(yè)成果。

應(yīng)對方法：（1）教師提前示范，示范行為可以略為夸張。（2）通過課上的觀察，在學(xué)生進行任務(wù)時指導(dǎo)鼓勵幾個積極性高、活躍的學(xué)生先于他人將自己的表格展示給其他人，以帶動其他同學(xué)。（3）將班級分為若干部分，每組涉及范圍不要太大，讓學(xué)生在小范圍內(nèi)活動。

第三，在任務(wù)展示階段，教師點名讓學(xué)生展示活動結(jié)果，會出現(xiàn)學(xué)生不積極、冷場的現(xiàn)象。

應(yīng)對方法：采用鼓勵和教師親身參與的方法帶動全班學(xué)生動起來。

由此我們不難看出，課堂情況需要建立在教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，隨著時間的推移，某一位特定教師和他所教學(xué)生的年齡差距越來越大，代溝越來越深，這就要求教師特別是語言類的教師要一直保持“年輕態(tài)”，讓自己的心理年齡“越活越年輕”，才能走進學(xué)生的世界，傾聽他們的心聲。

說課是素質(zhì)教育下提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑，也是教學(xué)改革的產(chǎn)物。作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說課有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。而對于我們的日常教學(xué)來說，說課通過提高教研活動的實效性，提高了教師備課的質(zhì)量，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

科學(xué)的英語范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 專轉(zhuǎn)本 教學(xué)策略

一、引言

我校是一所剛從?？粕駷楸究频脑盒?，升格給學(xué)校帶來生機和希望的同時也帶來了壓力。作為剛升格的高等院校，我校還處于一個過渡期，在本階段，要想真正實現(xiàn)和完成從?？菩拖虮究菩偷霓D(zhuǎn)變，提高師資隊伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)本科英語與專科英語教學(xué)異同

(1)入學(xué)基礎(chǔ)的差異。因大學(xué)入學(xué)考試逐步實行3+X的模式，中學(xué)階段對英語教學(xué)的重視程度不斷提高，結(jié)果是本科生的英語基礎(chǔ)比以前有所提高，而?？粕挠⒄Z基礎(chǔ)有所滑坡。因此，本科學(xué)生入學(xué)時大多已超過2000英語單詞的詞匯量，而專科學(xué)生入學(xué)時并未達到1600基本詞匯量要求。

（2）認識上的差異。大學(xué)本科學(xué)生參加的全國四、六級英語統(tǒng)考，已得到社會上的普遍認可，學(xué)生的動機基本聚焦于通過四、六級英語考試，目標(biāo)較明確，有一定的動力。相比之下，?？朴⒄Z統(tǒng)考還沒有得到社會的完全認可，?？粕挠⒄Z學(xué)習(xí)方面還存在著較大的差距。

（3） 學(xué)時和教學(xué)要求差異。?？朴⒄Z教學(xué)學(xué)時少，本科英語教學(xué)學(xué)時數(shù)相對多一些。專科要求學(xué)生掌握3400單詞，閱讀速度達到每分鐘70詞，突出實際應(yīng)用。本科要求學(xué)生掌握的詞匯量比?？茖W(xué)生增加1000詞左右，具有較高的閱讀理解速度、正確率要求及聽力理解速度和準(zhǔn)確率要求。

三、在本科大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意搞好以下教學(xué)改革工作

（1）本科生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)較扎實。他們已具備較大詞匯量，豐富的語法知識及較強的閱讀理解能力，故應(yīng)考慮加強他們的聽說口語方面的技能訓(xùn)練，選用的教材可選《走遍美國》、《現(xiàn)代美國口語》、《當(dāng)代美國口語》等，這樣的教學(xué)安排旨在讓學(xué)生開口用英語表達日常生活用語。

（2）要改革課堂教學(xué)安排。改變重視前一階段，而忽視后一階段的做法。語言基礎(chǔ)教學(xué)階段注重介紹一般的語言知識，增加學(xué)生應(yīng)用階段動手能力的培養(yǎng)，留出總學(xué)時15％左右的時間，增開一門英語應(yīng)用課程，重點涵蓋翻譯和寫作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯和寫作能力。如利用這一時間介紹今后工作所需的應(yīng)用文格式、個人簡歷、求職信、請假信、一般產(chǎn)品簡介等表格格式，避免目前學(xué)生中存在的高分低能的現(xiàn)象，同樣，在平時的課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的思維空間，給學(xué)生留有30％左右的課堂時間當(dāng)場消化、提問，鼓勵學(xué)生積極參加英語口語訓(xùn)練，創(chuàng)造良好的英語口語氛圍，克服啞巴英語的被動局面。

（3）本科學(xué)生在記憶英語詞匯量方面總體都花了大量的時間，但對短語及段落的朗讀和記憶不夠重視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重短語、習(xí)語的對比記憶。

如：If you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如連續(xù)數(shù)小時看書、學(xué)習(xí)、工作的話，你會感到疲倦的。)要求學(xué)生們朗讀和背誦例子，有助于他們了解和掌握一些短語的不同用法，講授篇章后，教師可選擇一些語言點較多、表達法較好、長度適中且能概括文章中心思想的1～3段英語原文，布置本科生課后朗讀或背誦，這能加強本科生的口語訓(xùn)練，提高他們的英語口頭表達能力。

（4）這一點和?？平虒W(xué)相同，即要傳授正確的學(xué)習(xí)方法。記憶單詞時可采用拆記方法，也可采用聯(lián)想記憶的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英語閱讀過程中，可通過上下文各種現(xiàn)象進行正確的邏輯推斷，如動詞時態(tài)、語氣、非謂語動詞、代詞的預(yù)復(fù)指關(guān)系、數(shù)據(jù)計算。掌握文章主題和作者觀點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從receptive study逐步轉(zhuǎn)為productive study，critical study and creative study.

（5）還要傳授正確的為人處世之道。本科英語教材方面均編有一定量的歷史、人文材料。本著教書育人的目的，教改過程中均應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，傳授為人處世的基本道理。

四、結(jié)論

總而言之，要根據(jù)?？萍氨究朴⒄Z教學(xué)異同，進行從專科到本科的英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們要在?？朴⒄Z教學(xué)基礎(chǔ)上改革到本科英語教學(xué)中，均應(yīng)改革原先的課堂教學(xué)安排，傳授正確的英語學(xué)習(xí)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授為人處世之道的建議，主張在總學(xué)時中安排一定的時間，增設(shè)一門英語應(yīng)用課程，重點涵蓋翻譯和寫作訓(xùn)練。在平時的課堂中應(yīng)要有充足的時間讓學(xué)生獨立思考，在本科英語教學(xué)中，可通過增加口語訓(xùn)練的時間，充實他們的口語表達能力，并引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源增強英語寫作能力，拓寬知識面。

參考文獻

［1 ］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］. 北京:高等教育出版社，2004.

科學(xué)的英語范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師信念；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；影響分析

所謂教師信念是指教師對學(xué)科教學(xué)自認為可以確信的看法，其內(nèi)容涉及教師所持有的語言觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等。教師信念主要包括本學(xué)科的亞文化、教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)法知識水平以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等，是動態(tài)的和不斷發(fā)展的社會文化產(chǎn)物。盡管我國在教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大的進展，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師信念使用以及實施上的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、教師信念現(xiàn)狀分析

教師信念對于大學(xué)英語課堂教學(xué)有著重要的作用，正是因為如此，加強對于教師信念的研究有著重要的現(xiàn)實意義。從原來的課堂調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的大學(xué)英語教師對教師信念的影響認識不清，對于教師信念的基本概念認識比較模糊，導(dǎo)致在實際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中無法發(fā)揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學(xué)往往存在著“以教定學(xué)”的錯誤概念，過于關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，只是幫助教師對于課堂教學(xué)進行科學(xué)合理的安排，但是卻很少從學(xué)生的角度考慮問題，很少考慮學(xué)生如何學(xué)英語的問題，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及主動性無法充分地調(diào)動起來，難以真正地實現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)形式。另外，大學(xué)英語教學(xué)是在國家規(guī)定以及學(xué)校教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習(xí)慣了按照現(xiàn)有的教學(xué)計劃進行，缺少全新的教學(xué)信念，嚴(yán)重影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)的進一步開展。

二、教師信念對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

由于受到國外教學(xué)思想的影響，目前我國的英語教學(xué)更多的轉(zhuǎn)向了反思性教學(xué)以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)往往注重對“過程”（process）和“協(xié)商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)往往強調(diào)對合作性教學(xué)的重視，教學(xué)以學(xué)生為中心，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性以及主動性，促進學(xué)生英語水平的不斷提升。

三、教師信念構(gòu)建分析

目前，在教師信念構(gòu)建方面，影響最大的教師信念構(gòu)建主義是社會建構(gòu)主義。它往往強調(diào)學(xué)生知識的接受不應(yīng)該是被動的，而是應(yīng)該主動建構(gòu)的，應(yīng)該注重對學(xué)生主體的教學(xué)構(gòu)建，注重對學(xué)生的發(fā)展。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時，教師應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體意識。因此，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)，再也不是傳統(tǒng)的英語教學(xué)，而是英語教育，也就是努力提高學(xué)生的英語綜合水平。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)不僅僅要注重培養(yǎng)技能、傳授知識、情感態(tài)度文化意識以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重對學(xué)生英語綜合能力的提升，努力提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及運用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)該努力協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強同學(xué)生之間的互動與溝通。教師信念的構(gòu)建還應(yīng)該基于教師自身對于英語教學(xué)的認知，明確英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，提高教師對英語教學(xué)實踐的認知。

希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”概念?！胺此夹詮臉I(yè)者”進行的反思應(yīng)該是兩個層面的。第一層是反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學(xué)生全面發(fā)展。我國在教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題的存在嚴(yán)重影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)效率以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。我國英語教師應(yīng)該深入研究教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，探求大學(xué)英語課堂教學(xué)教師信念利用策略，為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師信念使用以及實施上的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]彭雪梅.教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)決策的影響[J].銅仁師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（05）.

[2]柳娜，吳華南.對中學(xué)英語教師實施反思性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報，2011（02）.