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社交能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：社交 交往能力 活動

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.012

許多研究顯示，一個僅僅學(xué)業(yè)優(yōu)異的孩子，其人生未必成功，也就是說并不意味著他能在未來的生活中實現(xiàn)個人價值和社會價值。學(xué)習(xí)能力固然重要，但是競爭日趨激烈的社會要求我們的孩子還必須具備能夠適應(yīng)社會的多種能力。

其實，現(xiàn)代生活中，成功者往往都具備“極佳的人際關(guān)系、極強的工作能力”這兩個重要的特點。因此，在培養(yǎng)孩子的社交能力上，我們絕不能掉以輕心。

培養(yǎng)孩子的社會交往能力，父母一定要放開手腳，多帶孩子出門參加社交活動，孩子只有經(jīng)歷種種“大場面”才能鍛煉他良好的交往素質(zhì)?？梢詭Ш⒆訁⒓庸适聲⒙?lián)歡活動等等，還可以經(jīng)常帶孩子走親訪友，或把鄰居小朋友請到家中，拿出玩具、糖果、圖書、畫報，讓孩子和小朋友們一起看圖書、玩玩具、吃糖果。要讓孩子逐漸養(yǎng)成熱情待客的良好習(xí)慣，如果家里來了客人，父母要讓孩子相識相伴、倒茶接待。孩子長期耳濡目染，就會逐漸學(xué)會待人接物之道。這樣，會使孩子增長見識、增強信心，在社會交往時候就會變得落落大方。

一、鼓勵孩子跟小伙伴交往

孩子有自己的交往范圍。相互之間的社會生活是孩子健康發(fā)展不可缺少的因素，所以父母應(yīng)該多鼓勵孩子與小伙伴接觸。

“讓孩子教育孩子”，使他們在相互交往中獲取社會生活的經(jīng)驗，學(xué)會如何控制和調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展社會交往能力。一些父母總覺得自己孩子小，擔(dān)心孩子在與人發(fā)生沖突時，自家孩子吃虧，于是在孩子戶外活動時，時刻不離孩子左右，限制了孩子的社會往能力的發(fā)展，殊不知孩子們正是在相互摩擦中“吃一暫，長一智”。同時要積極引導(dǎo)孩子和不同年齡層次的伙伴一起玩，以積累更豐富的交往經(jīng)驗，從而提高其自制能力、抗挫能力和交往水平。

二、鼓勵孩子參加集體活動

在集體活動中，孩子與同齡的小朋友一起生活，他們會相互教會怎樣生活、怎樣處、怎樣玩耍。父母要歡迎孩子的小朋友上門來玩，也要鼓勵自己的孩子到別的小朋友家里去玩。在孩子與其他小朋友交往過程中，父母要教育自己的孩子嚴(yán)以律已，寬以待人，互相依賴，彼此尊重。

三、教以正確的交往方法

掌握交往方法是獲得交往成功的基礎(chǔ)。父母應(yīng)該教會孩子正確的交往方法，例如：教育孩子在和小朋友交往時，要友好協(xié)商、禮貌相待，不逞強逞霸。平時，要教育孩子樂于助人、關(guān)心父母、關(guān)心他人。

四、培養(yǎng)孩子良好的興趣和習(xí)慣

在小朋友的群體中，能成為眾多孩子的伙伴，當(dāng)然是那些有著廣泛興趣，能把食物、玩具和別人一起分享，善于照顧其他小朋友的孩子。父母要注意培養(yǎng)活潑、開朗的性格以及多方面的興趣與知識，培養(yǎng)他們遇到熟人主動打招呼，對小朋友能禮讓的習(xí)慣；要求他們克服講粗話、罵人、打人等不良言行，逐步把孩子培養(yǎng)成為講文明、有禮貌、存愛心、善寬容的人。

五、培養(yǎng)孩子良好的情緒狀態(tài)

教育孩子認(rèn)識自己的情緒，控制自己的情緒。父母首先要讓孩子懂得哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。好的、積極的情緒，如熱情、歡樂、樂觀、和善等易被社會接受的情緒，應(yīng)讓它自由地表現(xiàn)出來；不好的、消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、憤怒等不易被社會接受的情緒，要對它加以抑制和消降。同時，父母還要讓孩子懂得應(yīng)該在什么樣的場合下表現(xiàn)出什么的情緒，以便讓孩子能自覺地掌握，逐漸形成自欺欺人控制情緒的能力。

六、及時解決矛盾和沖突

孩子在與小朋友發(fā)生矛盾沖突向你哭訴求助時，你要幫助孩子分析問題的矛盾所在，并客觀地指出雙方的是與非，告訴孩子正確解決問題的方法，在事實說教中讓孩子逐步積累與人和睦相處的經(jīng)驗。

社交能力范文第2篇

1、幼犬應(yīng)該帶它外出散步，接觸不同的人和狗狗、各種場合、各種聲音，讓狗狗熟悉外部環(huán)境，鍛煉膽量。

2、6個月以上周歲以下的狗狗，是走向成熟和穩(wěn)健的過渡時期，僅僅散步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足它的成長需求的。

3、讓它和小伙伴們在草坪上奔跑嬉戲，鍛煉外在體格和內(nèi)在機(jī)能，如心肺功能、骨骼力度、觀察、判斷能力等。

?4、狗狗通過觀察動作和表情，傾聽聲音和語調(diào)來判斷對方意圖，學(xué)習(xí)交流技巧積累社交經(jīng)驗。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

社交能力范文第3篇

1　對象與方法

1.1　研究對象在湖南、山東等5所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取班級，從班級中分層取樣(見表1)。共發(fā)放1682份調(diào)查問卷。有效問卷1379份，其中男生817人，女生562人，年齡在12～18歲之間，平均15歲。問卷有效率為82.0％。

1.2　研究工具

1.2.1　身體鍛煉情況調(diào)查表 自編身體鍛煉參與情況調(diào)查表，包括鍛煉強度、體育成績、堅持性(鍛煉年限)等。在2007年3月首測間隔1個月后再測，兩次測驗之間的相關(guān)系數(shù)為0.91，且相關(guān)系數(shù)達(dá)到了非常顯著性水平(P＜0.01)，從而說明該調(diào)查表具有較高的重測信度。

1.2.2社交能力診斷問卷鄭日昌編制的社交能力診斷問卷經(jīng)以往的研究證明，具有較好的信、效度(信度為0.87，效度為0.73)，適用于青少年群體。共30小題，得分越高說明社交能力越低，最高分120分。最低分30分。

1.3　研究方法

1.3.1 文獻(xiàn)綜述 查閱了國內(nèi)外社會心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)的相關(guān)資料。

1.3.2　問卷調(diào)查 社交能力診斷問卷和身體鍛煉情況調(diào)查表

1.3.3　數(shù)理統(tǒng)計　采用t檢驗、因素分析、方差分析等數(shù)理統(tǒng)計方法對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，所有處理過程均是利用SPSS 12.0 for Windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。

1.3.4　個人訪談 在社交水平較高和較低的兩組被試中隨機(jī)抽取志愿者進(jìn)行個人訪談，以定性方法驗證個體鍛煉與社交能力之間的關(guān)系。

2　結(jié)果

2.1 中學(xué)生身體鍛煉情況與社交能力調(diào)查情況及性別差異

2.1.1　中學(xué)生社交能力調(diào)查情況及性別差異 本次調(diào)查的中學(xué)生社交能力的得分，及進(jìn)行獨立樣本t檢驗結(jié)果見表2。

表2的數(shù)據(jù)表明，男中學(xué)生的社交能力得分顯著低于女生(P＜0.05)，說明男生比女生的社交能力顯著高。

2.1.2　中學(xué)生身體鍛煉情況調(diào)查 本次調(diào)查通過描述性統(tǒng)計得知，①72.9％的中學(xué)生每周鍛煉次數(shù)在2次或以上，即擁有鍛煉習(xí)慣；②約85.5％的中學(xué)生每次鍛煉時間在30分鐘或以上；③本研究鍛煉強度64.6％的中學(xué)生的運動強度是中等，有24.7％的中學(xué)生的運動強度比較大，只有10.7％的人群運動強度較小，以上統(tǒng)計表明，中學(xué)生的鍛煉多以中、大強度進(jìn)行鍛煉。符合年青人的身心特點。

2.2　身體鍛煉與社交能力關(guān)系

2.2.1　鍛煉情境與社交能力 根據(jù)參加鍛煉時是否結(jié)伴進(jìn)行，分為兩組鍛煉情境：1組是經(jīng)常結(jié)伴參加身體鍛煉的學(xué)生；另1組為不經(jīng)常結(jié)伴參加身體鍛煉的學(xué)生。對兩組被試進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明兩組得分具有非常顯著性差異(t=2.596，P=0.008)，說明結(jié)伴的鍛煉情境更能促進(jìn)中學(xué)生的社交能力的發(fā)展。

2.2.2　鍛煉習(xí)慣與社交能力 根據(jù)每周參加鍛煉的次數(shù)，將被試分為兩組：第1組是不經(jīng)常參加鍛煉的學(xué)生，他們經(jīng)常每周0～1次，即沒有鍛煉習(xí)慣的組；第2組是經(jīng)常每周鍛煉2次以上的學(xué)生，即擁有鍛煉習(xí)慣的組。為了檢驗這兩組學(xué)生社交能力之間是否存在差異，對被試總體進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明：這兩組中學(xué)生的社交能力有非常顯著差異(t=5.843，P=0.000)。說明擁有鍛煉習(xí)慣的中學(xué)生的社交能力明顯要高于不經(jīng)常參與鍛煉的中學(xué)生(P＜0.01)，這也說明積極的身體鍛煉對中學(xué)生社交能力的提高具有促進(jìn)作用。

2.2.3　每次鍛煉時間與社交能力 根據(jù)每次參加的鍛煉時間的長短，將被試分為3組：第1組是經(jīng)常每次鍛煉30mm以內(nèi)的學(xué)生；第2組是經(jīng)常每次鍛煉時間在30min～60mm之間的學(xué)生；第3組為經(jīng)常每次鍛煉60mm以上的學(xué)生。進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果表明，不同的鍛煉時間對中學(xué)生的社交能力有非常顯著影響(F=9.998。P=0.000)。為了檢驗不同因素水平之間被試社交能力的差異，對這3組進(jìn)行多重比較結(jié)果表明：第1組學(xué)生的社交能力明顯低于第2組的學(xué)生(MD=4.61，P=0.000)和第3組(MD=5.48，P=0.000)學(xué)生的社交能力，其差異均達(dá)到了非常顯著性水平(P＜0.01)。而第2組和第3組學(xué)生的社交能力沒有顯著性(MD=1.07，P=0.327)。由此我們可以看出，中學(xué)生的社交能力受每次鍛煉時間的影響，鍛煉時間達(dá)到30分鐘以上時將對個體的社交能力產(chǎn)生積極的影響。

2.2.4　鍛煉堅持性與社交能力 根據(jù)學(xué)生參加鍛煉時間的長短。將被試分為3組：第1組是鍛煉年限為1年以內(nèi)的學(xué)生；第2組是鍛煉年限為1～3年之間的學(xué)生；第3組為鍛煉年限為3年以上的學(xué)生。進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同的鍛煉堅持性對中學(xué)生的社交能力有非常顯著影響(F=12.437，P=0.000，P=0.01)。為了檢驗不同因素水平之間被試社交能力的差異，對這3組進(jìn)行多重比較結(jié)果表明：第1組學(xué)生的社交能力明顯低于第2組的學(xué)生(MD=4.13，P=0.007)和第3組(MD=6.72。P=0.000)學(xué)生的社交能力，其差異均達(dá)到了非常顯著性水平(P＜0.01)。而第2組和第3組學(xué)生的社交能力沒有顯著性(MD＝2.94，P=0.143，P＞0.05)。由此我們可以看出。中學(xué)生的社交能力受鍛煉堅持性的影響，鍛煉堅持達(dá)到1年以上的中學(xué)生社交能力比1年以下的明顯高。

2.2.5　鍛煉強度與社交能力 根據(jù)學(xué)生參加鍛煉的強度，將被試分為3組：第1組是經(jīng)常進(jìn)行小強度鍛煉的學(xué)生，第2組是經(jīng)常進(jìn)行中等強度鍛煉的學(xué)生；第3組經(jīng)常進(jìn)行大強度鍛煉的學(xué)生。進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同鍛煉強度對中學(xué)生的社交能力無顯著影響(F=1.562，P=0.472，P＞0.05)。

2.3　多因素方差分析與回歸分析

2.3.1　多因素方差分析 為了檢驗各因素之間是否存在交互影響，進(jìn)行了交互作用檢驗結(jié)果表明：在不同因素的交互作用中，每周鍛煉頻率、每次鍛煉時間、鍛煉堅持性三者之間的交互作用達(dá)到了顯著性水平(F=2.719，P=0.041，P＜0.05)，其余因素的交互作用均未達(dá)到顯著性水平(P＞0.05)。

3.3.2　多元線性回歸分析 為了進(jìn)一步檢驗?zāi)男╁憻捯蛩?/p>

可以更好的預(yù)測中學(xué)生的社交能力，本研究對鍛煉頻率、每次鍛煉時間、鍛煉強度、鍛煉堅持性這4個因素利用逐步回歸法進(jìn)行了多元線性回歸分析，結(jié)果見表3。

3　討論

3.1　社交能力在性別上的差異 參加體育鍛煉的不同性別中學(xué)生之間的社交能力表現(xiàn)出明顯差異，男生的社交能力高于女生。原因可能是：一是男生參加體育鍛煉的明顯多于女生，鍛煉可能成為促進(jìn)個體社交水平的直接或間接的影響因素；二是受傳統(tǒng)文化和性別角色的影響，女性的社交能力發(fā)展受到一定的限制。

3.2　身體鍛煉與社交能力

3.2.1　不同鍛煉情境中學(xué)生社交能力差異的分析結(jié)伴鍛煉的中學(xué)生的社交能力顯著高于非結(jié)伴的學(xué)生。原因可能是。一是結(jié)伴運動的個體是通過群體活動的形式來實現(xiàn)的，在群體互動的過程中，個體之間以體育鍛煉項目為依托進(jìn)行交往，擴(kuò)大了信息交流的范圍；另一方面，在結(jié)伴運動中對自己運動能力的提高也能夠及時的了解和感知，增強了個體的自我效能，使自信心得到提高，這都有利于社交能力的提高。

3.2.2　有無鍛煉習(xí)慣中學(xué)生的社交能力的比較分析本研究表明，經(jīng)常參加鍛煉的中學(xué)生的社交能力顯著高于不經(jīng)常鍛煉的學(xué)生，這表明中學(xué)生的社交能力與鍛煉習(xí)慣具有正相關(guān)。原因可能是：一是在體育鍛煉中，加強了同學(xué)、師生間的交往，有利于同學(xué)之間保持良好的人際關(guān)系，并在與別人的相互交流中鍛煉和提高了個體的各種能力；二是體育鍛煉中的社會交往還為他們提供了社會角色學(xué)習(xí)的機(jī)會以及對社會角色關(guān)系的認(rèn)知。

3.2.3　不同鍛煉頻率的中學(xué)生社交能力差異的分析在一定范圍內(nèi)，隨著每周鍛煉次數(shù)的增多，個體的社交能力也顯著提高，由此我們認(rèn)為，中學(xué)生社交能力與每周參加鍛煉的次數(shù)具有一定正相關(guān)。正說明社會交往的過程是一個漸進(jìn)的過程，在體育鍛煉中，人的鍛煉頻數(shù)越高，在一起接觸的時間越長，個體之間的感情也就越深，這樣就會增加個體交往的信心，提高他們交往的能力。

3.2.4　不同鍛煉堅持性的中學(xué)生之間社交能力的差異分析

參加體育鍛煉必須達(dá)到一定的時間積累才能對社交能力的提高表現(xiàn)出明顯作用。隨鍛煉年限的增加，這種作用也越來越明顯。個體社交能力的提高和發(fā)展更是一個長期的過程。因此，要充分發(fā)揮課外體育鍛煉的作用，必須長期堅持鍛煉，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣。

3.2.5　對身體鍛煉與社交能力情況的因素分析與回歸分析

只有鍛煉時間、鍛煉頻數(shù)、鍛煉堅持性3個因素的交互作用達(dá)到了顯著性水平(P＜0.05)?？赡艿脑蚴?，本研究只對鍛煉的4個因素進(jìn)行了交互作用的檢驗。還可能有其它一些因素存在，這樣可能會導(dǎo)致在統(tǒng)計過程中出現(xiàn)只有3個因素的交互作用達(dá)到了顯著性的結(jié)果。通過回歸分析，在影響社交能力的4個體育鍛煉因素中，每周鍛煉頻數(shù)、鍛煉堅持性和鍛煉每次鍛煉時間3個因素均進(jìn)入了回歸方程。達(dá)到了顯著性水平(P＜0.05)。由此我們認(rèn)為，這3個因素能夠更好的預(yù)測中學(xué)生的社交能力，對社交能力的影響作用也更大。

4　結(jié)論

4.1通過調(diào)查我國部分中學(xué)生，了解到男生比女生的社交能力明顯高(P＜0.05)。

社交能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂活動 培養(yǎng) 社會交往 策略

一、以多元音樂活動為載體，促進(jìn)幼兒社會交往能力

（一）萌發(fā)社交需要――音樂區(qū)角構(gòu)建氛圍

我園每班都開設(shè)音樂區(qū)，并為教師們提供豐富的音樂活動器材，打造具有濃厚音樂氛圍的音樂游戲區(qū)域，孩子在音樂區(qū)域里或表演、或彈唱、或演奏、或舞蹈，在盡情的音樂游戲活動中，表現(xiàn)出大膽展示自我、積極與他人合作、分配和協(xié)調(diào)游戲活動等社會交往的能力。

落地麥克風(fēng)、弧形小舞臺、漂亮的帷幕、精致的點歌臺等等環(huán)境裝扮為幼兒帶來一個能讓他們身臨其境的音樂活動區(qū)域，孩子們在活動區(qū)里可以快樂自主地游戲、輕松自然地交流。德國音樂教育家奧爾夫說過：“孩子是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于孩子的內(nèi)在需要！”大二班的一位小女孩李娜原本只是比較喜歡唱歌、跳舞，喜歡在音樂區(qū)里活動，逐漸地，她的演出吸引了“店里的顧客”駐足觀望，于是李娜便想到了為顧客表演，音樂區(qū)的小伙伴們便開始策劃方案節(jié)目單、演員、演出場地等等，通過這樣的音樂區(qū)域活動，促進(jìn)了孩子們禮貌待人、熱情待客、主動交流、相互配合、組織分工等等社會交往能力的發(fā)展。

（二）進(jìn)行模擬社交――多種音樂教學(xué)活動

1.在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、友好相處和合作的能力

音樂游戲是在歌曲或樂曲的伴奏下進(jìn)行的游戲，游戲中的動作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲式，并有一定的規(guī)則。教師要注意用幼兒感興趣的音樂游戲來進(jìn)行音樂教育。小班的音樂游戲《找朋友》是孩子和家長們耳熟能詳?shù)母枨亲屗麄冋嬲业揭粋€伙伴作為游戲?qū)ο?，卻非常困難，每個孩子的性格不同，有的大方，有的內(nèi)向，有時好幾個孩子都選一個伙伴，每次這樣的活動，小班教師大多數(shù)都是一個個、一對對地將孩子拉好站好，才開始游戲。這樣做，孩子們將一直處于被動的狀態(tài)，不能積極主動地去與其他小朋友交往，所以教師制作了“鈴鼓”和“碰鈴”的胸卡，請他們通過相同的樂器來朋友，分散了他們“挑朋友”的注意力，同時還對樂器有了初步的認(rèn)識。幾次練習(xí)后，他們有了一定的規(guī)則意識，就是不帶胸卡，他們也知道要一一對應(yīng)地找朋友了，并且能主動地和自己希望交往的小朋友打招呼。

2.在歌唱中培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽、大膽表現(xiàn)、主動交流的能力

唱歌具有很大的促進(jìn)人們交往的社會價值，它不僅能讓人心情愉快，還能促進(jìn)人大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，是使人保持身心健康的一劑“天然良藥”。

剛剛?cè)雸@的小朋友總是比較膽怯，因為他對周圍的世界是陌生的，可是唱唱歌卻是幼兒很容易接受的活動，而且也能很快地拉近師幼與幼兒間的距離，讓他們減少陌生感、距離感，大膽地表現(xiàn)自我，與人交往。如小班的歌曲《親親》，當(dāng)小朋友唱到老師我想親親你的時候，一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀岸家處熋媲皽悾桓闹暗木兄?jǐn)膽怯的狀態(tài)。

3.在打擊樂活動中提升幼兒的合作能力、紀(jì)律性和責(zé)任感

打擊樂演奏是幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容之一。打擊樂器演奏教學(xué)不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展幼兒對音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識、合作能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。

中班的幼兒比較活潑好動，有初步的合作意識，但自控能力還比較弱，紀(jì)律意識不強。在打擊樂活動中教師通過識譜演奏、分部演奏、共同合作等活動形式，培養(yǎng)幼兒守紀(jì)、合作的社會交往能力。例如在《請你來敲我的門》打擊樂活動中，幼兒首先感知音樂旋律和節(jié)奏，當(dāng)聽到精靈來敲南瓜家的門的時候，“南瓜”一家必須一動不動不能出聲，否則就會被精靈們抓走，而另外兩組的小朋友則可以根據(jù)音樂的旋律使用樂器進(jìn)行節(jié)奏演奏，最后當(dāng)精靈離開的時候，三組的小朋友們則進(jìn)行合奏，這樣的打擊樂活動使原本那些專注度差，不守課堂紀(jì)律的孩子也緊隨活動內(nèi)容的設(shè)計，興致勃勃地參與到活動中來。

（三）加強社交能力――走出校園融入社會

為了擴(kuò)大幼兒活動和交往的范圍，增強幼兒社會交往的能力，我園還打破班級和年段的界限，開展全園性的親子聯(lián)誼活動，創(chuàng)造更多的讓幼兒在陌生人面前展示自我才能的機(jī)會。如三八婦女節(jié)時，教除了共同表演了《小烏鴉愛媽媽》、《夸媽媽》等歌舞，還有意識地設(shè)計了各種需要兩個班幼兒合作的內(nèi)容，如讓小班幼兒找一位哥哥姐姐一起唱首歌給媽媽聽，找一位姐姐一起把禮物送給媽媽等。大班幼兒的活動則以幫助小班幼兒為主，如“請你幫助小弟弟把紅花戴到媽媽身上”等。這些活動不僅豐富了幼兒交往的內(nèi)容，還提高了幼兒的交往能力。

二、以多種教學(xué)方法為抓手，提升幼兒的社會交往能力

社交能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語言發(fā)育遲緩;兒童;小組訓(xùn)練

【中圖分類號】R749.94 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0159-02

To observe the effect of grouptherapy on the children with language retardation

Hu Jihong Zhang Huijia Wang Paoqiu Zhou Pingqiu Guo Chunguang

【Abstract】Objective:To observe the effect of grouptherapy on the children with language delay. Methods: 75 children with language retardation were divided into two groups: 32 in observational group trained by the form of group therapy,43 in control group trained by the form of one by one. Effect evaluation was made with Gesell after 6 months. Results:12 cases were significant effective,14 effective, 6 invalid,the total effective rate was 81.3% in the observational group, 13 cases were significant,17 effective, 13invalid,the total effective rate was 69.6% in the control group,.There wassignificant difference about the total effective rates between two groups(P

【Key words】language retardation;child; group therapy

語言發(fā)育遲緩(language retardation,簡稱語遲)是指在語言發(fā)育期的兒童因各種原因所致在預(yù)期的時間內(nèi),不能夠象正常同齡兒童一樣表達(dá)和理解語言以及用語言進(jìn)行交流[1]。它不僅影響兒童的語言理解力和表達(dá)力,還將影響兒童與他人、社會間的交往, 與親人或他人的交流往往消極被動,加之家庭、社會等環(huán)境因素的一些負(fù)面影響,限制了患兒的主動交流欲望,從而阻礙了患兒的交流能力的發(fā)展,阻礙兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展,并使注意力缺陷和學(xué)習(xí)困難等心理行為問題的發(fā)生率大大增加。常規(guī)語言訓(xùn)練形式以一對一訓(xùn)練為主,患兒的主動參與性往往欠佳。為了充分調(diào)動患兒訓(xùn)練治療的積極性,改善患兒的社交能力,我們特選擇性地對語遲患兒進(jìn)行語言小組訓(xùn)練,取得了較好的臨床效果,現(xiàn)總結(jié)報道如下:

1 資料與方法

1.1 病例入選標(biāo)準(zhǔn):2008年1月-6月間湖南省兒童醫(yī)院康復(fù)中心門診就診的語言落后兒童75例, 行中國版s-s語言發(fā)育遲緩檢查確診為語言發(fā)育遲緩,同時需符合以下要求:腦干聽覺誘發(fā)電位檢查排除聽力障礙;經(jīng)蓋澤爾量表進(jìn)行智力測定為輕度(DQ 56-75分)和中度智力發(fā)育遲緩(DQ 41-55分),兒童孤獨癥ABC量表檢測排除孤獨癥;年齡2-6歲間。

1.2 一般資料:將75例患兒按智力水平隨機(jī)分為觀察組32例和對照組43例。觀察組男21例,女11例,平均年齡2.1±1.6歲, 智力發(fā)育遲緩輕度27例,中度5例,s-s法語遲檢查結(jié)果:交流態(tài)度不良22例,交流態(tài)度良好10例,水平為2-3階段4例,3-1階段12例,3-2階段12例,4-1階段4例,;對照組男28例,女15例,平均年齡2.0±1.6歲, 智力發(fā)育遲緩輕度34例,中度9例,語遲檢查結(jié)果:交流態(tài)度不良29例,交流態(tài)度良好14例,水平為2-3階段5例,3-1階段16例,3-2階段16例,4-1階段6例。

1.3 方法

1.3.1 對照組進(jìn)行一對一語言訓(xùn)練,訓(xùn)練方法參照衛(wèi)冬潔[2]兒童語言發(fā)育遲緩的語言治療,輔以感覺統(tǒng)合、針灸、小腦頂核電刺激治療。

1.3.2 觀察組接受與對照組相同的康復(fù)治療,其語言訓(xùn)練采用小組訓(xùn)練形式。根據(jù)s-s語遲檢查結(jié)果進(jìn)行編組,水平同一階段者每兩人一組,以組為單位進(jìn)行語言訓(xùn)練,兩個孩子均坐在矯正椅內(nèi),在安靜、寬敞、安全、充滿兒童所喜愛的氣氛的房間內(nèi)進(jìn)行,具體訓(xùn)練方法包括:

1.3.2.1 交流訓(xùn)練:患兒入室后治療師即給予熱情的大聲喊其名字,與其打招呼,并可伴隨有擁抱,握手等肢體語言,并引導(dǎo)孩子也與老師和同組的小伙伴打招呼,強調(diào)孩子與他人的視線交流,利用患兒感興趣的玩具或食物進(jìn)行交換游戲,并把患兒最基本的生理需要,即吃、喝導(dǎo)入游戲中,如給可以吃的食物來誘發(fā)患兒學(xué)會要及與人交換到主動給予。進(jìn)行交換游戲時,采用患兒容易理解的幼兒語、擬聲語,并可伴隨手勢加強治療師的表達(dá),并在此過程中強調(diào)患兒的主動發(fā)音。創(chuàng)造條件讓患兒參與需要兩人才能玩的游戲,如互動拋球,可治療師自己先玩,逗引患兒關(guān)注至其主動參與與同組的小朋友同玩,充分調(diào)動孩子的主動參與性。一旦患兒完成行為項目,馬上鼓勵和表揚,與其同樂。訓(xùn)練過程中注意誘發(fā)患兒的主動交流欲望,如展示患兒感興趣的玩具時,不要急于給與,要引導(dǎo)其發(fā)音,并促使患兒向治療師主動索要。通過擴(kuò)大交流對象,進(jìn)一步使患兒體會到交流的樂趣。

1.3.2.2 操作能力訓(xùn)練:采用患兒感興趣的玩具進(jìn)行其能力范圍的操作訓(xùn)練, 給兩孩子同時給予一樣的訓(xùn)練用品。根據(jù)患兒的現(xiàn)有水平給予相應(yīng)的訓(xùn)練項目如放置鑲嵌板、分類撿小球、穿珠子、套杯、擺積木、捏橡皮泥等訓(xùn)練,主要訓(xùn)練孩子手指的精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)性,訓(xùn)練過程中注意互相比較,激發(fā)孩子的競爭意識和培養(yǎng)孩子積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1.3.2.3 游戲療法:游戲是兒童的通用語言, 它能讓兒童快速認(rèn)識周圍的人和事物, 并建立聯(lián)系的機(jī)會。不同的發(fā)育階段加入不同的游戲內(nèi)容。語言未掌握階段的患兒,通過游戲養(yǎng)成、提高他們對外界事物的反應(yīng)能力,如進(jìn)行變臉(變換臉譜)、過家家、切菜等;語言符號獲得期的患兒,要通過游戲使其應(yīng)用已學(xué)過的詞匯和詞句,增加新詞匯和詞句,促進(jìn)交往行為的發(fā)展,如治療師利用實物演示一些簡單的情節(jié)并予敘述,然后由兩患兒分別進(jìn)行演示和敘述:如買東西,先給孩子特定的實物作為貨幣,治療師用孩子喜愛的玩具作為貨物激發(fā)孩子的購物熱情,指導(dǎo)孩子完成貨幣實物的交換,并幫助孩子建立數(shù)的概念。

1.3.2.4 手勢符號的訓(xùn)練及符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系階段的訓(xùn)練和文字訓(xùn)練方法參照衛(wèi)冬潔[2]兒童語言發(fā)育遲緩的語言治療。

1.3.2.5 小組訓(xùn)練的注意事項:配備兩套相同的訓(xùn)練用物,訓(xùn)練進(jìn)行中注意激發(fā)兩個孩子的好勝心,注意互動交流,及時給予物資或精神上的獎勵。每個訓(xùn)練項目持續(xù)約5-10分鐘,實物與卡片訓(xùn)練交替, 30分鐘/次,1次/日,5次/周,連續(xù)訓(xùn)練6個月。

1.4 療效評估標(biāo)準(zhǔn):患兒訓(xùn)練前和訓(xùn)練6個月后各進(jìn)行一次Gesell評詁。療效標(biāo)準(zhǔn):顯效 個人-社交發(fā)育商提高>15分;有效 個人-社交發(fā)育商提高11-14分;無效 個人-社交發(fā)育商提高

1.5 統(tǒng)計方法:利用SPSS10.0軟件,對治療組和對照組干預(yù)前后個人-社交DQ值(用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差形式表示)進(jìn)行t檢驗,對治療組和對照組干預(yù)前后有效率進(jìn)行卡方檢驗。

2 結(jié)果

對照組治療前個人-社交DQ值66.5±12.8,訓(xùn)練后74.3±15.2,總有效率69.6%;觀察組治療前個人-社交DQ值67.9±13.6,訓(xùn)練后82.7±16.9,總有效率81.3%,見表1,語言小組訓(xùn)練與非小組訓(xùn)練均能提高患兒的個人-社交能力,小組訓(xùn)練能更顯著的提高患兒的社交能力。

3 討論

兒童語言發(fā)育遲緩的癥狀有:(1)言語表達(dá)障礙;(2)交流障礙;(3)對事物或口語理解障礙。兒童腦損傷后極易出現(xiàn)語言發(fā)育障礙,而腦損傷后的語言康復(fù)治療,主要是提高患兒的語言理解和表達(dá)能力,最終恢復(fù)患兒的言語交流能力,在維持定期連續(xù)的治療中獲得療效[3]。

語言發(fā)育遲緩患兒除語言能力明顯落后于正常兒童外,普遍還伴有各種心理和行為問題如自卑、孤僻、依賴性強、退縮、恐懼、敵意等,有些患兒還會出現(xiàn)破壞、自殘或攻擊行為。常規(guī)的一對一訓(xùn)練模式雖有針對性強、受干擾少的優(yōu)點,但對于適應(yīng)行為不良的孩子,獨立面對治療師往往讓他們感到恐慌,他們常哭鬧不安,使訓(xùn)練無法進(jìn)行。小組集體訓(xùn)練為幼兒提供相互了解、學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會,能夠使患兒相互模仿、修正與強化自己的行為,逐漸增強能力,建立交往能力[4]。本組病例采用小組訓(xùn)練形式,將語言水平相同者編入同一組,我們體會到因為有同齡兒作伴,患兒的適應(yīng)性能得到較快的改善;治療師適時對其二者進(jìn)行比較,向患兒灌輸竟?fàn)幰庾R,激發(fā)其好勝心,患兒的學(xué)習(xí)積極性更高;適當(dāng)?shù)丶尤胄┯螒蚰苁褂?xùn)練更容易進(jìn)行,治療師從游戲中能了解到患兒在游戲時借助游戲所表達(dá)的愿望、困惑和隱含意義,便于及時進(jìn)行輔導(dǎo),患兒在游戲中獲得樂趣,從而對訓(xùn)練本身產(chǎn)生興趣,患兒在訓(xùn)練課題中的參與性更好。

語言發(fā)育遲緩在兒童語言障礙中發(fā)病率較高,由于患兒的大腦功能不全,理解分析、接受、記憶能力極度低下,治療是艱巨而長期的工作,但目前語言治療師相對匱乏,很多患兒得不到及時有效的治療,小組訓(xùn)練形式可讓更多的孩子得到康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會,節(jié)約了醫(yī)療資源,而且取得了較好的臨床療效,故可作為語言發(fā)育遲緩兒童訓(xùn)練治療的一個有效的治療形式,值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳海生,主編.實用語言治療學(xué)[M].北京:人民軍醫(yī)出版社, 1995.140~166

[2] 衛(wèi)冬潔,兒童語言發(fā)育遲緩的語言治療, 現(xiàn)代康復(fù)[J].2001.5(8):24~25