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民法案例范文第1篇

1注重案例的搜集

從古到今，由國外到國內(nèi)，關(guān)于民法的案例浩如繁星，數(shù)不勝數(shù)。然而，在這眾多的案例中，選擇一個合適的、與教學內(nèi)容相吻合的案例是不容易的。首先，教師要會搜集案例材料。因為，教師課堂上要面對學生展開教學，有了豐富的案例材料，學生對教學內(nèi)容可以很掌握，理解起來不再枯燥。其次，教師要增強學生對搜集資料的認識，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成搜集資料的良好習慣。在自主學習的過程中，學生對民法制度的理解和領(lǐng)悟能力會得到極大的提升。因為民法與人們的生活息息相關(guān)，生活中的購物、遺產(chǎn)繼承，企業(yè)間的合同、借貸等都是民法調(diào)整的對象，與之相應的案例比比皆是，教師可以鼓勵學生自主地從生活中尋找案例進行學習。另外，從電視媒體和網(wǎng)絡中尋找案例也是案例搜集的一條重要途徑。例如，現(xiàn)在各種法律類電視節(jié)目紛紛亮相熒幕，這些節(jié)目都有案例的出現(xiàn)，而且有專家點評講解，這種搜集案例會使學生在觀看節(jié)目的同時，對相應的法律法規(guī)會有全面的理解認識，豁然開朗。再如，網(wǎng)絡中也有大量的法院判決書、法律案件新聞報道、案例故事等資料傳播，由于網(wǎng)絡傳播信息量大、更新及時，學生對相應課程學習內(nèi)容的相關(guān)案例資料很容易獲取。通過案例搜集，學生可以較好地提升自身的法律素養(yǎng)，并豐富自己將來從事法律相關(guān)職業(yè)的視野。

2注重案例的取舍

我國屬于大陸法系國家，民法總則體系完整，內(nèi)容豐富，基本理論抽象，不易理解，這對民法課程的教與學帶來一定的難度。只有選取典型的、有代表性的案例讓學生參與其中討論，才能保證案例的說服力，提高學生的理論水平。只有選取具有綜合性和疑難性的案例，讓學生自主分析案件，自主選用恰當?shù)姆蓷l文，自主進行總結(jié)，才能有利于學生深入思考案件，鍛煉學生獨立分析案件的判斷能力，培養(yǎng)學生思考問題的縝密性。

3豐富案例教學開展的形式

案例教學開展的形式應多種多樣，具有一定的實效性。其常見的開展形式有以下幾種。

(1)課堂案例討論。課堂討論的案例不易過于復雜，但必須典型。課堂案例討論可以分三部分進行：①讓學生熟悉案例，了解案例的具體細節(jié)，然后教師要提出合理的探討問題。案例問題的設計應當由易到難，循序漸進，利用不同的問題引導學生進行思考。②要駕馭課堂討論，引導學生按照教學計劃進行討論，不能讓課堂成為聊家常的場所。③善于總結(jié)，準確點評。在學生討論結(jié)束后，教師要總結(jié)學生討論的不足之處，點評學生案例分析不全面的原因，最后再歸納問題所涉及的具體知識點。例如，在學習善意取得制度時，可以讓學生討論所舉案例是否符合善意取得的構(gòu)成要件、所有權(quán)是否可以轉(zhuǎn)讓、合同是否有效等問題。善意取得是民法課程中重要且抽象的問題之一，通過案例討論后，學生的思想認識很快會從感性認識上升到理性認識。

(2)模擬法庭。法學教學要鼓勵學生多參與模擬法庭活動，因為模擬法庭教學能充分調(diào)動學生參與的積極性，增強模擬法庭的公開性、應用性。課堂上，教師應讓學生擔當法官、原告、被告等不同的角色，鼓勵學生就案件展開激烈的辯論。課后，教師應就案件事實是否清楚、證據(jù)是否充分、法庭辯論是否有利有據(jù)、運用法律是否準確、訴訟程序是否規(guī)范等進行點評。模擬法庭教學是培養(yǎng)學生實踐能力最好的方式。

(3)觀摩審判。觀摩審判教學實踐性很強，感染力也很大。對于有條件的院系，可組織學生到法庭進行旁聽。通過觀摩審判實踐教學，學生可以了解法官審理案件的程序，學習雙方人根據(jù)法律實行的辯論方式，學習法官如何做出正確的判決。

(4)結(jié)合實際自編案例。通過平時的課堂討論和觀摩審判，學生實際上已經(jīng)積累了大量的案例材料。在教學過程中，教師應結(jié)合具體法律條款，鼓勵學生自編案例。案例需要學生主動采用具體的法律條文進行設計，可讓學生充分熟悉和記憶法條。

4加強案例教學中的師生互動

雖然案例教學方法重視問題情境與師生互動的本質(zhì)，但我國目前的法學案例教學卻往往被有意或無意地忽略了，這使得我國的案例教學陷入了一種頗為尷尬的境地。因此，在案例教學師生互動中，教師要注意區(qū)分以下幾點問題。

(1)案例教學與舉案例的區(qū)別。案例教學強調(diào)，教師起引導作用，而學生是學習的主體，起主導作用。舉案例則是以教師為主導，是為了講解法律理論的需要，忽略了學生作為學習主體的學習主動性。例如，實踐中很多教師在采用案例教學法時，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的講授式教學的影響，仍處于課堂的中心地位，在講臺上陳述案件事實及案件涉及的法律知識，總結(jié)案件的意義，其中當然會插入學生對于問題的看法，而學生在課堂上只是單純地聽課、記筆記，沒有師生互動。這種模式實際上并不是案例教學，只是將系統(tǒng)知識換成案例。

(2)案例教學不是講故事，不是看電影。在現(xiàn)實案例教學中，有些教師在整節(jié)課上都是放案例教學視頻，把教室變成了電影院。教學中沒有辯論、沒有思考，有的只是學生由案例情節(jié)發(fā)出的笑聲，這實際是視頻教學而不是案例教學，根本沒有起到真正案例教學的作用。它只能一時調(diào)動學生學習的興趣、活躍課堂的氣氛，但由于沒有學習互動，使學生缺乏學習主見性，影響學習的實際效果。

(3)案例教學應根據(jù)學生的具體情況開展。美國大學法學院的學生學習法學知識時，往往年齡偏大、思想成熟、社會經(jīng)歷豐富，這有助于美國大學法學院采用案例教學，培養(yǎng)精英人才。而在我國大學法學院（或系），大學生參加高考后就直接進行法學知識學習，他們往往年齡偏小、思想不成熟、社會閱歷少，這使得我國法學專業(yè)開展案例教學時，不能完全照搬美國案例教學方式。面對這種現(xiàn)實情況，我國法學專業(yè)案例教學應在大學本科高年級階段開展較為合適，因為此時學生思想認識逐漸成熟，社會經(jīng)歷也有所豐富，便于開展互動教學。

民法案例范文第2篇

一、在民法教學中運用案例教學的必要性

案例教學是指通過運用一些現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或者模擬現(xiàn)實生活中的一些場景來說明要講述的理論知識，通過組織學生進行思考、討論或者研討的方式來完成教學目標的一種教學方法。在民法教學中運用案例教學的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）增加學習的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”民法體系龐大，內(nèi)容豐富，理論根基深厚，比如，民法總則和債權(quán)總論這些知識經(jīng)過了幾千年的理論沉淀，過于深奧、晦澀，如果只是干癟地講述理論，學生可能會學得云山霧罩、不知所云，漸漸也會失去對民法的學習興趣。為了幫助學生對民法知識的理解，有必要在民法教學中引入一些生動活潑的案例，在闡述枯燥的理論同時加入各種各樣的生活元素，首先讓學生在心理、情感方面對將要學習的理論知識有一種感性的認知，從而引導他們深入掌握理論知識。

（二）培養(yǎng)學生法律思維能力的形成，充分發(fā)揮學習的能動性

傳統(tǒng)的教學模式注重老師的講述，在課堂上學生只是聽課記筆記，自己并沒有太多的時間積極主動地思考一些問題，而是被動地接受一些知識，知識接受的多少也只靠最后分數(shù)的檢測，并且知識并不等于能力，這種只注重學習書本死知識而不注重學生實際能力培養(yǎng)的教學方法，本身就是對學生自身發(fā)展的巨大障礙。而加入案例教學法之后，學生面對一些案例，就要分析其中的法律關(guān)系，明確案件的爭議焦點，根據(jù)相應的法律規(guī)定找出解決方法。面對案例，沒有人會告訴他們怎么做，他們必須啟動自己的大腦，去積極地搜尋知識、篩選知識，還要把知識運用到案例中，經(jīng)過縝密的思考才能得出的結(jié)論。因此，整個過程不僅能培養(yǎng)學生的法律思維能力，而且還能很好地鍛煉學生的實際操作能力，克服“眼高手低”的毛病。如果學生通過自己努力而得出的結(jié)論在稍后的點評階段能得到老師的認可，不僅能讓學生獲得一種成就感，還能激發(fā)他們的學習積極性。沒有得到老師認可的學生也會因此而奮發(fā)向上。

（三）促進師生互動，形成良好的課堂氛圍

案例教學必不可少地要對學生進行個別輔導或者組織小組討論。這樣，在案例教學過程中老師與學生之間的接觸和交流必定會增加，教師的親和力和感召力也會隨之提高，而教師的親和力和感召力是激勵和啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的魔術(shù)棒，使他們敢于發(fā)表與教師不同的觀點，還會讓師生之間的關(guān)系更為融洽，于是整個學習過程就會從枯燥無味變得生動活潑。同時，學生的創(chuàng)造性思維也會警醒教師不能固步自封，要不斷學習，提高自己的專業(yè)水平。這種主動無拘束的學習不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能提高他們的自學能力和思辨能力，從而為他們的終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，案例教學不僅拉近了師生之間的距離，還能促進教學相長。

（四）提高學生的理論聯(lián)系實際的能力

現(xiàn)實生活不只是光怪陸離的，還是永不停息地運動、變化著的，因此，民法理論與現(xiàn)實之間是存在差距的，且理論與實踐的脫節(jié)不僅會導致學生在校期間的民法學習不夠深入，而且還會導致學生在畢業(yè)后的很長一段時間內(nèi)不知道如何運用自己所學的民法知識去解決實際問題。案例教學就能有效地彌補這種不足。它通過把經(jīng)過精心設計的典型的民法案例擺在學生面前，來轉(zhuǎn)換學生的學習方式，由被動地接受灌輸方式轉(zhuǎn)為開動腦筋、獨立思考的學習方式。在案例教學法下，學生要想辦法利用其學到的民法知識自圓其說地解決具體的法律糾紛問題。而要公平、公正地解決上述法律紛爭，學生必須以“法官”或者“當事人的訴訟人”等身份進行思考，提出自己解決法律紛爭的辦法，還要為自己的主張找出法律上最有力的依據(jù)，這樣就縮小了教學情境與法律實踐情境之間的差距。

二、民法案例教學的具體做法

（一）精心選擇案例

成功開展案例分析教學法的前提和關(guān)鍵是有一個好的、適當?shù)陌咐?。在這個環(huán)節(jié)中，選擇的案例應具備如下幾個特點：1.典型性。即所選案例能夠準確、形象、深入地說明某一理論問題或者法律制度。而如果和相關(guān)的理論關(guān)系牽強，則極易造成學生不能理解和掌握所學內(nèi)容，還會造成學生將知識混淆。2.適當性。即選擇案例的難易、復雜程度要適當。要求一名初學者全面理解和掌握所有的理論知識和法律制度顯然是不可能的。因此，在選擇案例時，應當遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律，選擇其所學知識足以分析、解決的事例。過早地介入復雜的法律關(guān)系，不僅會混淆學生的思路，還會影響他們的判斷能力和分析水平的正常發(fā)揮。3.真實性。即所選擇的案例應當是真實發(fā)生的事件。只有真實發(fā)生的事情才是生動、活潑、有血有肉的，學生分析時才會覺得有的放矢。比如在講述“民法的基本原則”中的“禁止權(quán)利濫用原則”時，可以用“一對老夫妻因鄰居家經(jīng)常半夜打麻將聲音太大，以影響自己休息為由狀告自己鄰居”這樣的案例來說明自然人可以自由地行使自己的權(quán)利，但應該在合理的范圍內(nèi)，不能以損害他人利益以及社會公共利益為代價。4.新穎性。即案例的選擇應力求富于鮮明的時代氣息。最好是近期發(fā)生的一些社會關(guān)注度比較高的事件、案件。比如在講到“人身權(quán)”中的“名譽權(quán)”時，可以用謝晉遺孀狀告宋祖德這樣一個案例來加以說明。通過引入這樣吸引眼球的案例，必定會立即引起學生的興趣。

（二）民法案例教學的具體實施步驟

1.準備案例。教師固然可以準備案例，學生尋找案例也未嘗不可。首先，教師準備案例不應拘泥于用文字的方式來表述案例，就算用文字的形式，也應盡可能地將文字表達文學化，講得曲折、生動，以吸引學生的注意力。由于現(xiàn)代教學手段的運用，以視頻的方式播放一些案例也是非?？扇〉囊环N方法，中國網(wǎng)絡電視臺12套節(jié)目里的《法律講堂》節(jié)目正好給我們提供了一個非常豐富的資源庫，我們可以從中選取自己所需要的視頻。用視頻的方式來講述案例，會使得案例更加生動、具體。另外，在理論講授過程中，還應隨時拿出一些短小精悍的案例來分析比較復雜的理論。一些多選題中的案例題目就是不錯的選擇。其次，教師可以鼓勵學生主動收集案例。這本身就是對學生自身能力的一種鍛煉，一方面，學生必須對基本相關(guān)知識有一定的掌握，才能確定收集案例的方向和標準；另一方面，對案例的篩選過程能促使學生對相關(guān)民法知識有更深層次的理解。但是在這個環(huán)節(jié)，學生篩選的案例應再次經(jīng)過老師的甄別，因為有的學生選擇的案例僅是出于對故事本身的好奇，而故事本身并不能和所要講述的民法知識點相結(jié)合。

民法案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：道路交通安全法、道路交通事故、賠償、歸責原則

《中華人民共和國道路交通安全法》已于2004年5月1日起施行，同日，《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償適用法律若干問題的解釋》、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》施行，對民事審判作出巨大貢獻的《道路交通事故處理辦法》廢止。由于新舊法律法規(guī)的取舍，使道路交通事故民事審判面臨著許多亟待解決的新問題，而據(jù)悉最高人民法院的配套司法解釋明年才能出臺，前期的調(diào)研工作今年才能啟動，大批的案件不容我們等待、觀望。2004年6月，作者結(jié)合新法實施兩個月來法院系統(tǒng)的工作實踐，對新法涉及的相關(guān)審判實務進行了調(diào)研。

一、案件受理的前置程序《道路交通安全法》實施前，道路交通事故損害賠償案件受害人向人民法院提起民事訴訟，“除狀外，還應提交公安機關(guān)制作的調(diào)解書、調(diào)解終結(jié)書或者該事故不屬于任何一方當事人違章行為造成的結(jié)論”，法發(fā)［1992］29號《最高人民法院、公安部關(guān)于處理道路交通事故案件有關(guān)問題的通知》作出的這一規(guī)定實際將交警部門對交通事故的處理作為了民事訴訟的前置程序，其作為《道路交通事故處理辦法》的一個配套通知，在《辦法》廢止后，應當同時失效?！兜缆方煌ò踩ā返谄呤臈l規(guī)定“對交通事故損害賠償?shù)臓幾h，當事人可以請求公安機關(guān)交通部門調(diào)解，也可以直接向人民法院提起民事訴訟”，因此，該類案件當事人可以直接向人民法院提訟，不必附加前置條件，只要符合民訴法第一百零八條的普通規(guī)定即可。

二、其他機關(guān)正在處理是否影響立案在調(diào)研中，部分基層（區(qū)縣）法院反映，有的交警部門沿用舊的辦案程序，對案件久調(diào)不決、不愿“放權(quán)”，造成當事人訴訟難、人民法院收案難。其實，《道路交通安全法》及其條例對于交警部門的辦案程序及辦案時間進行了嚴格的規(guī)定，交警部門對案件久調(diào)不決是違法的?！稐l例》第九十六條規(guī)定：“對交通事故損害賠償?shù)臓幾h，當事人向人民法院提起民事訴訟的，公安機關(guān)交通管理部門不再受理調(diào)解申請；公安機關(guān)交通管理部門調(diào)解期間，當事人向人民法院提起民事訴訟的，調(diào)解終止?！卑创艘?guī)定，當事人向人民法院時其他部門堅持調(diào)解的，不影響人民法院立案、審理。

三、關(guān)于肇事車輛的扣留及預交事故押金問題《道路交通安全法》實施后，為保證民事賠償?shù)捻樌M行，多數(shù)法院主動探索并介入了扣押肇事車輛、收取事故押金的工作，有的還積極與法醫(yī)、醫(yī)院聯(lián)系估算事故押金的數(shù)額，主動與交警部門協(xié)調(diào)、銜接，個別的還派員參與交警的重大事故現(xiàn)場。多年的實踐經(jīng)驗告訴我們，扣留肇事車輛、預交事故押金的措施，對于事故受害人的賠償?shù)靡詫崿F(xiàn)和案件的順利執(zhí)行起到了不可忽視的作用。然而，由于法律賦予不同機關(guān)的職責權(quán)限有別，新法實施后該兩個行為的具體操作應慎重研究。2004年5月1日前，交警部門扣留肇事車輛、預收事故押金，應當是依據(jù)國務院《道路交通事故辦法》第十二條（因檢驗和鑒定的需要扣車）、第十三條，第十三條規(guī)定：“交通事故造成人身傷害需要搶救治療的，交通事故的當事人及其所在單位或者機動車的所有人應當預付醫(yī)療費，也可以由公安機關(guān)指定的一方預付，結(jié)案后按照交通事故責任承擔。交通事故責任者拒絕預付或者暫時無法預付的，公安機關(guān)可以暫時扣留交通事故車輛”。而《道路交通安全法》僅賦予了交警按第七十二條的規(guī)定“因收集證據(jù)的需要，可以扣留事故車輛，但是應當妥善保管，以備核查”，沒有賦予為了賠償款而扣車的權(quán)利。以上是交警部門扣留事故車輛、收交事故押金的法規(guī)變化。對于人民法院來講，以往的審判實踐中很少涉及扣車、預交押金的問題，因為交警部門已經(jīng)在民事案件立案前包辦了?！兜缆方煌ò踩ā穼嵤┖?，人民法院考慮扣留事故車輛、收取事故押金應當是為了案件審結(jié)后的順利執(zhí)行，司法為民的良苦用心可嘉，但在操作中，應當重視以下問題：1、人民法院扣押車輛、預交押金的性質(zhì)。人民法院審理民事案件是基于憲法及民事訴訟法賦予的權(quán)力，超出民事訴訟法規(guī)定的職權(quán)扣押財產(chǎn)尚無依據(jù)。民事訴訟法所賦予人民法院扣押車輛的權(quán)限為財產(chǎn)保全，被扣押車輛的性質(zhì)屬于財產(chǎn)保全的標的物，而事故押金的性質(zhì)為財產(chǎn)保全標的物或民訴法第九十五條規(guī)定的“被申請人提供擔保”，向受害人提前支付事故押金的性質(zhì)應界定為先予執(zhí)行的范疇。在案件未結(jié)之前雙方勝敗難定，因此應當由受害人提供擔保，《民事訴訟法》第九十二條第二款、第九十三條第一款、第九十八條第二款分別對訴訟保全、訴前保全、先予執(zhí)行的擔保作出了規(guī)定，不提供擔保的后果均為“駁回申請”。目前有的法院在原告不申請或不提供擔保的情況下沿用以前交警的習慣做法依職權(quán)扣押車輛、責令車主預交事故押金或提前向受害人支付事故押金，實際是突破民訴法規(guī)定的越權(quán)行為。2、人民法院立案前與交警部門積極銜接、積極參與的問題。人民法院辦理民事案件應遵循“不訴不理”、“私權(quán)自治”的原則，與交警部門不同，交警部門處理事故是出于保護國家公權(quán)利與公民私權(quán)利的行政職能，人民法院作為居中裁判的天平，保護的是公民的私權(quán)利，并且是雙方當事人的合法權(quán)利，主動干預不符合司法中立的原則。3、新的法規(guī)執(zhí)行得力的話，不存在病員合法救治缺乏資金的問題?！兜缆方煌ò踩ā芬?guī)定了第三者責任強制保險制度、道路交通事故社會救助基金先行墊付制度，同時多處條文規(guī)定了保險的繳納、管理、查處，如：（1）《條例》第五條規(guī)定的車輛登記時即應提交第三者責任強制保險憑證，（2）《條例》第十七條規(guī)定的車輛檢驗時無第三者保險憑證不予檢驗，（3）《道路交通安全法》第九十八條規(guī)定的公安機關(guān)查驗第三者責任險并扣車強制投保及罰款二倍交于社會救助基金，（4）《道路交通安全法》第七十七條規(guī)定：（肇事車輛）未參加機動車第三者責任強制保險或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社會救助基金先行墊付部分或者全部搶救費用。而相關(guān)的《機動車第三者責任強制保險條例（征求意見稿）》等配套法規(guī)或措施已經(jīng)出臺或正在制定。因此，病員救助資金的來源是多渠道的，他依賴于行政機關(guān)的嚴格執(zhí)法、國家保障制度的順利完善等多方面，是全社會的大事，人民法院現(xiàn)階段仍應嚴格依民事訴訟法的規(guī)定審理民事案件。

四、關(guān)于保險公司參與訴訟的問題以往的交通事故訴訟中將保險公司直接列為當事人的情況少見，一般是人民法院直接將事故的賠償責任判決到肇事方身上，肇事方另行向保險公司索賠?！兜缆方煌ò踩ā穼ΡｋU公司的責任作出了明確規(guī)定：首先，該法第七十五條規(guī)定：“肇事車輛參加機動車第三者責任強制保險的，由保險公司在責任限額范圍內(nèi)支付搶救費用，搶救費用超過責任額的…”。其次，該法第七十六條規(guī)定：“機動車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財產(chǎn)損失的，由保險公司在機動車第三者責任強制保險責任限額范圍內(nèi)予以賠償，超過責任限額的部分，按照下列方式承擔賠償責任：（一）機動車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯的一方承擔責任，雙方都有過錯的，按照各自過錯的比例分擔責任。（二）機動車與非機動車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故的，由機動車一方承擔責任…”由此可見，保險公司的“責任限額范圍”是案件必須查明的事實，是計算機動車駕駛?cè)顺袚r償數(shù)額的前提，也是判決書審理查明部分不可缺少的組成部分；其次，保險公司是賠償款支付的主體，保險公司在保險金額的支付過程中可能與一方或雙方當事人發(fā)生爭議，出現(xiàn)拒付或少付保險費的現(xiàn)象，需要民事判決強制理賠；第三，我國保險法第五十條第二款規(guī)定：“責任保險是指以被保險人對第三者依法應負的賠償責任為保險標的的保險?！苯煌ㄊ鹿实氖芎θ艘虼藨〉脤ΡｋU公司的直接請求權(quán)，保險公司有義務直接對受害人給付賠償金。因此，在最高人民法院出臺具體解釋之前，若當事人申請或人民法院因案情需要，可以追加保險公司為被告。

五、交通事故認定書的證明力問題按照《道路交通安全法》第七十三條，交通事故認定書是公安機關(guān)交通管理部門作為專業(yè)機構(gòu)根據(jù)現(xiàn)場勘驗、檢查、調(diào)查情況和有關(guān)的檢驗、鑒定結(jié)論制作的專門證據(jù)，仍屬于證據(jù)范疇。由于道路的通暢要求事故現(xiàn)場短時間內(nèi)滅失，人民法院受理案件時事故現(xiàn)場已不復存在，所能依據(jù)的可能僅限于交警部門移交的材料。而根據(jù)公安部新出臺的《交通事故處理程序規(guī)定》第四十七條，對無法查證交通事故事實的，公安機關(guān)交通管理部門也制作交通事故認定書。因此，人民法院在審理案件中如果對交警部門的事故認定書依據(jù)的材料（如勘驗、鑒定）認為不妥可以改變對當事人責任的認定；如果當事人提出充分可靠的證據(jù)足以事故認定書則應采信新的證據(jù)；如果條件許可，且當事人提供足以質(zhì)疑交通事故認定書的證據(jù)的，可參照最高人民法院《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第二十七條、第二十八條關(guān)于重新鑒定的規(guī)定，在必要時考慮當事人提出的重新勘驗、重新鑒定申請。

六、共同侵權(quán)連帶責任在交通事故賠償中的適用問題對于兩輛以上的機動車（如車A與車B）或者機動車與其他方（如車A與路邊堆放物所有人B）的共同原因發(fā)生交通事故致第三人傷害的，交通管理部門出于分清事故責任的需要在以往的《道路交通事故責任認定書》中分別認定單方的責任額度，許多審判員也沿用責任認定書的責任比例分別判令單個肇事者按份向受害人承擔賠償責任，其實這種做法是違背共同侵權(quán)賠償理論的?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身損害賠償適用法律若干問題的解釋》第三條第一款規(guī)定：“二人以上共同故意或者共同過失致人損害，或者雖無共同故意、共同過失，但其侵害行為直接結(jié)合發(fā)生同一損害后果的，構(gòu)成共同侵權(quán)，應當依照民法通則第一百三十條規(guī)定承擔連帶責任。”該解釋屬于對人身損害賠償案件的普遍性規(guī)定，道路交通事故人身損害賠償屬于人身損害賠償中的一類案件，應適用該規(guī)定，便于更有力的保護受害人。

七、關(guān)于道路交通事故的歸責原則問題《道路交通安全法》的立法理念之先進，首先在于確認機動車在道路上的運行是一種高度危險作業(yè)，道路交通事故的責任問題原則上應該按照我國民法通則第一百二十三條的規(guī)定處理，抨擊了近年來個別忽視人權(quán)的“撞了白撞”的地方立法。更先進的是，它不取單一的歸責原則，采現(xiàn)代民法賠償理論，針對多賠償義務人確立了一個歸責原則體系，對于不同主體之間的責任承擔適用不同的歸責原則：

（1）保險公司在第三者強制責任保險責任范圍內(nèi)承擔無過錯責任（第七十六條）；

（2）道路交通事故社會救助基金在特定情況下墊付受害人的損害賠償，適用無過錯責任（第十七條、第七十五條）；

民法案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：民法學教學；案例教學法；實踐；應用

作為一種實踐效果明顯的教學方法，實踐教學法在近期得到了長足的發(fā)展和進步。研究民法學教學中的案例教學法，能夠更好地提升二者的融合程度，從而保證民法學教學的最終效果。本文從概述民法學教學的相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

一、民法學教學概述

民法是市場經(jīng)濟法制的基石，是最基本的人權(quán)保障法。這決定了民法學在法學教學體系中是主干性的專業(yè)課程。民法學是以研究調(diào)整平等主體之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的民事法律規(guī)范為對象的學科。其主要任務是研究民事法律規(guī)范的內(nèi)在規(guī)律，從而總結(jié)出民事法律規(guī)范在適用中的經(jīng)驗，指導人們正確理解和運用民法，為民事立法提供理論依據(jù)。民法學這門課程的教學，就知識層面而言，要向?qū)W生系統(tǒng)地講解民法原理、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、人身權(quán)以及民事侵權(quán)行為、民事責任等方面的基本概念、基本制度和基本原理，為商法、經(jīng)濟法、民事訴訟法等其他課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。就觀念和法律思維方法層面而言，培養(yǎng)學生的民事法律思維能力和維權(quán)意識，正確把握民事權(quán)利與民事義務的內(nèi)在關(guān)系；就應用層面而言，引導和訓練學生用所學理論知識分析解決社會生活中的民事法律問題，提高學生的工作能力。

二、民法學教學案例的選取

1.親切性

所謂“親切性”，是指民法學教學案例的選取要真實，要緊貼學生的民事生活實踐?！鞍讣那楣?jié)雖然可能是虛構(gòu)的，但其必須是現(xiàn)實生活的縮影”，“民法作為調(diào)整平等主體間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系法律規(guī)范的總和，深深植根于現(xiàn)實社會經(jīng)濟生活之中”，這樣才能真正實現(xiàn)學以致用的教學目標。

2.典型性

所謂“典型性”，是指民法學教學案例的選取要有一定的代表性，能夠達到舉一反三、觸類旁通的效果。具體而言，“典型性”對民法學案例的選取要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，緊扣教學目標。民法學教學案例的運用都是為了達到一定的教學目標，所以案例的選取要與具體知識、所要實現(xiàn)的教學目標密切相連。其二，避免冗長。案例要有一定的概括性，當事人身份情況、瑣碎的前因后果等與案件分析處理無關(guān)的細節(jié)在案例里要全部刪除。其三，難易適中。案例太簡單，學生容易心生懈??；案例太難，學生無從下手，容易打擊學生學習的積極性。

3.綜合性

選取的民法學案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的交叉滲透?！熬C合性”的要求取決于兩個方面：首先，是由民法學的學科特性決定的。民法學學科特性在于知識的前后密切聯(lián)系性，某個知識鏈的脫節(jié)會影響其他知識的學習。其次，是由教學目標決定的。民法教學不僅要傳授專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)。案件的“綜合性”可以提高學生的綜合判斷與分析能力，使其形成較開闊的思維。同時，利于培養(yǎng)學生全面、細致思考的意識。

三、案例教學法的分類及運用

1.角色扮演法

角色扮演法就是拿出一個民事案例，理清案例中的人物關(guān)系，讓學生分別扮演案例中的當事人、訴訟人、法官等不同角色，然后在扮演過程中，學生要自主理清身份，并且在案例的進行中按照自己所扮演的角色進行思考與行事，各司其職，這就相當于一次簡單的模擬法庭演練，學生不用像在模擬法庭一樣走程序問題，只需扮演好自身的角色，把民事訴訟環(huán)節(jié)搞清楚就可以了。這是對民法理論的一次整合運用，學生可以通過多次角色扮演，運用到民法的很多理論知識。因此，角色扮演法可以算是案例教學法的一個革新。

2.案例游戲法

案例游戲法是將學生分為數(shù)組，每組學生對同一案例進行討論分析，得出本組的結(jié)論；然后，各組合在一起各自發(fā)表意見，對不同的意見可以爭論、辯論。能夠取得一致的觀點，必須是正確的；不能取得一致的，其觀點允許保留。因為任何一國的法律都并非沒有矛盾，學生在運用法律進行分析時，就有可能出現(xiàn)不同的意見，這與我國法律上規(guī)定的一案實行兩審終審、上級法院有權(quán)改變下級法院的判決的規(guī)定是相一致的。

3.相對雙方抗辯法

相對雙方抗辯法是指教師把學生分為兩隊，分別代表對立的當事人雙方，學生在案例分析的狀況下進行對抗分辨，然后再互換角色進行辯解。在這樣兩次抗辯過程中，每個學生都可以清楚地知道自己對法律知識運用的正確之處與偏差之處，在對當事人權(quán)利義務的了解過程中也檢查了自身學習的漏洞，同時也可以培養(yǎng)學生在以后的法律工作中有著一顆公正無私、不偏不倚的心，這可謂是案例教學法的一個有效實踐。

四、民法學教學中案例教學法的具體實施

1.案例教學應該更加注重推理的過程

在民法學教學中，推理一般既包含法律適用的推理，也包含案例中案情的推理。教師在課堂中引導學生進行案情的法律要素以及法律關(guān)系的分析時候，要查找所適用的一些核心的法律規(guī)范以及一些相關(guān)聯(lián)的法律規(guī)范，同時獲得縝密推理的結(jié)果。通過推理，可以將民法中的一些知識更加條理化和系統(tǒng)化，將隱含在案例背后的一些必然性以及規(guī)律性進行充分總結(jié)，引導學生的理解從具體到抽象，以達到學生對于民法的法律條文的深刻理解。

（上接第132頁）2.引導學生積極參與案例的討論

在實施案例教學的過程中，要充分地調(diào)動學生的積極性。教師應該充分地讓學生發(fā)揮課堂的主體作用，調(diào)動班級大多數(shù)學生的學習熱情，讓其參與到案例的討論中，讓學生可以大膽地表達觀點，從而有效地鍛煉學生的求知精神，培養(yǎng)學生進行主動求知的欲望。但教師要對課堂進行很好的把控，及時進行討論方向和節(jié)奏的調(diào)整，以確保課堂的指揮權(quán)可以把控在教師的手里，以此來提升課堂教學的效果，確?？梢栽谝欢ǖ恼n時內(nèi)完成教學任務。

3.樹立良好的教學觀念

教師在教學中一定要認識到案例教學對于學生思辨能力和動手能力的重要性。通過案例教學使得學生的分析能力得到提升，這對于學生學習其他科目都有著非常重要的作用，甚至會對學生的一生都會產(chǎn)生十分積極的影響。教師在教學中一定要明確自身的職責，激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生樂于在課堂上交流的習慣，引導學生主動地進行知識的探索，提高學生獨立思考的能力。

五、結(jié)束語

通過對民法教學與案例教學的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，當前民法學教學的多種缺陷要求我們對案例教學法提高關(guān)注，有關(guān)人員應該從民法教學的客觀實際出發(fā)，利用優(yōu)勢因素和條件，研究制訂優(yōu)化可行的案例教學法的具體實施方案。

參考文獻： 

[1]林丹.論案例教學法在中職民法學課程中的應用[J].職業(yè)教育研究，2010（11）：88-89. 

民法案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族檔案；高校；開發(fā)利用

一、少數(shù)民族檔案對少數(shù)民族地方院校的意義

少數(shù)民族檔案是反映少數(shù)民族地區(qū)政治、經(jīng)濟、歷史、文化、軍事、歷法、醫(yī)學、教育等方面發(fā)展情況的記錄，它內(nèi)容豐富，記錄載體和表現(xiàn)形式較為多樣，既有文字記錄的文書檔案，也有服飾、勞動工具等實物檔案。貴州是一個多民族省份，共有3個少數(shù)民族自治州、11個少數(shù)民族自治縣、253個少數(shù)民族鄉(xiāng)，其面積占全省總面積的68.2%。全省共有31個少數(shù)民族，其中17個為世居少數(shù)民族，人口超過10萬人的少數(shù)民族有9個。這些民族歷史悠久、民族文化和生活方式異常豐富，留下了極為豐富的民族社會實踐檔案。

發(fā)展科學文化、開展科學研究、為地方經(jīng)濟做貢獻是少數(shù)民族地區(qū)高等學校義不容辭的社會職能。身處少數(shù)民族地區(qū)的高校，在關(guān)注學校本身發(fā)展之外，應關(guān)注本地區(qū)民族社會實踐活動，將科研與地方特色結(jié)合起來，整理本地區(qū)民族歷史及現(xiàn)行檔案資料，用以研究少數(shù)民族歷史、文化、經(jīng)濟等，弘揚民族文化，繁榮文藝創(chuàng)作。這樣一方面對學校自身研究歷史、文化、經(jīng)濟、政治、法律、宗教、文字語言等方面以及文藝創(chuàng)作有重要意義，另一方面也將地方少數(shù)民族檔案應用于經(jīng)濟社會發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)提供依據(jù)和經(jīng)驗成果，將少數(shù)民族檔案為地方經(jīng)濟發(fā)展的作用（如對地方旅游業(yè)發(fā)展）體現(xiàn)出來，發(fā)揮其巨大的經(jīng)濟價值。

二、少數(shù)民族地區(qū)高校圖書館在收集及整理利用民族檔案方面的優(yōu)勢

據(jù)《少數(shù)民族檔案研究論文統(tǒng)計分析》一文對研究少數(shù)民族檔案的論文發(fā)文作者及單位統(tǒng)計，發(fā)文量最高的是高等院校（教學單位、圖書館、檔案館等），占發(fā)文總量的89%，這充分顯示高校在民族檔案研究中的重要地位。而發(fā)文作者所在單位按區(qū)域來看的話，作為少數(shù)民族大省的云南遠遠領(lǐng)先于其他地區(qū)，可見少數(shù)民族聚居的省份為少數(shù)民族檔案的研究提供了資源的優(yōu)勢。

地處少數(shù)民族地區(qū)的高校對于收集民族檔案尤其是本民族的檔案資料先天具有優(yōu)勢，尤其是少數(shù)民族地區(qū)高校圖書館，一方面作為圖書館，開發(fā)研究檔案資源的科研能力較強，有利于克服重藏輕用的弊病，一方面地處少數(shù)民族地區(qū)，對于民族檔案的熟悉程度強，便于與少數(shù)民族地方交流，有利于對少數(shù)民族檔案的收集。

少數(shù)民族檔案的形式和載體多種多樣，正規(guī)的檔案管理部門重在全面收集，而高校則有條件成立專門的有側(cè)重點的少數(shù)民族檔案庫室，甚至可以保存既具有檔案價值又有文化文物價值而檔案局不便管理的檔案實體，如面具、銅鼓等。黔南民族師范學院2010年成立了民族研究所和民族文化展覽館，該展覽館收藏了少數(shù)民族檔案260卷，除文獻檔案外還有“水書”、“馬尾繡”、“鼓龍鼓虎長衫龍”等實物檔案，都屬于國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。再如成立于2008年的凱里學院苗侗文化博物館，既收藏各類文書的原始檔案（以錦屏文書為主），也有三千余件實物檔案，如苗族侗族的服飾織錦、苗族的銀飾剌繡蠟染品、苗族侗族歌曲及生產(chǎn)生活用具等。

三、少數(shù)民族地區(qū)高校如何更加有效地開發(fā)和利用民族檔案

（一）利用自身優(yōu)勢，積極展開各種方式的收集與整理。與普通高校相比，少數(shù)民族地區(qū)的高校在收集民族檔案方面有顯著的地域優(yōu)勢。如有的少數(shù)民族在歷史上處于無文字狀態(tài)，在收集這類地區(qū)的民族檔案時，可根據(jù)其特殊性采取一些特殊的收集方式，如深入當?shù)剡M行現(xiàn)場訪談，用錄音或影像記錄，形成口述檔案。對于這種情況，少數(shù)民族地區(qū)高校的檔案收集者就可以利用自身了解當?shù)卣Z言文化習俗等優(yōu)勢，深入開展收集工作。與專門的檔案館相比，高校對于地方民族檔案的開發(fā)優(yōu)勢在于其強大的科研能力，少數(shù)民族檔案的整理工作往往涉及政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等多個方面，專業(yè)的檔案工作者一般較難在各方面有所涉獵，而高校工作者分屬于各類專業(yè)，并且更具有科研能力，對于民族檔案的整理就更具有科學性。如少數(shù)民族檔案中有一類是少數(shù)民族原生檔案，大多由少數(shù)民族語言構(gòu)成，普通的檔案館員不能具備閱讀能力，在分類分編時會存在一些困擾，而高校中多有專門研究當?shù)厣贁?shù)民族語言的工作者，更加擅長整理研究少數(shù)民族檔案。

（二）定期與各少數(shù)民族地方政府文化宗教管理部門聯(lián)系，深入調(diào)研，獲取少數(shù)民族歷史檔案以及現(xiàn)行檔案。高校要發(fā)揮善于調(diào)研的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造條件，配合學校老師的科研方向，利用科研經(jīng)費，對一些急需的檔案進行贖買，對暫時征集不到的，進行復印、拍照、拓印等。如筆者所在銅仁學院圖書館，2008年成立了專門收藏地方文獻檔案的地方文獻特藏室，其收錄的重要內(nèi)容就是地方少數(shù)民族檔案。因此，該館定期抽調(diào)館內(nèi)具有專業(yè)知識和老家在少數(shù)民族地區(qū)的館員深入?yún)^(qū)縣， 摸底了解，多方征集，既與當?shù)氐奈幕诮坦芾聿块T聯(lián)系，及時獲取民族檔案資源，也深入少數(shù)民族聚居的鄉(xiāng)村進行親身實地考察，收集第一手的民族檔案資料。

另外，該館的目標是既重收藏也重編研，將檔案信息從內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，使其潛在的信息價值得到提升，為更多科研者共享。因此，該館組織館內(nèi)外專業(yè)人員對收集的少數(shù)民族檔案進行統(tǒng)計、分類和整理，數(shù)量形成規(guī)模后還編制了便于查詢的檢索工具。

（三）形成有特色的資料中心。作為非專業(yè)和專門的檔案收集部門，高校在收藏少數(shù)民族檔案上不可能做到檔案館一樣全面，而且也沒有必要進行資源的重復建設。高?？梢岳米陨韮?yōu)勢，在豐富館藏的前提下，注重特色，將部分特有的民族檔案文獻資源與技術(shù)資源結(jié)合，形成具有特色的資料中心，除了收藏之外，將檔案資源進行數(shù)字化，形成更加便于查詢檢索的虛擬數(shù)字館。

如貴州民族學院建有貴州世居民族文獻數(shù)字圖書館，內(nèi)容包含世居民族文化藏品、貴州地方文獻資料、古文獻資源、水書、儺文化研究資料、貴州世居民族研究文獻和貴州人民七個方面，其有的古老珍貴的少數(shù)民族古籍如“水書”、“彝族古文獻”、“布依族古文字文獻”等貴州世居少數(shù)民族文獻檔案資料有約五萬余冊，將這些本地民族檔案資源利用現(xiàn)代技術(shù)進行數(shù)字化，為高校和社會研究人士提供了相當有價值的參考資源和更為便捷的檢索方式。

參考文獻

[1] 貴州省民族事務委員會[M].貴州：貴州民族工作知識手冊：2007（4）.