前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇別離的笙簫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

別離的笙簫范文第1篇

??題記

一

東方微露出晨曦。葉子上的露珠還未來得及凋謝。

一個人背著行李，輕悄悄地，登上了小船。

“唉！”他輕聲地嘆著。這里有太多太多令他舍不得離去的東西。他望了望遠(yuǎn)處的群山，依然是那么巍峨挺拔，他低下頭俯視碧綠的水，仍舊是那么楚楚動人。

然而，他最不舍的，是他。不知不覺，又想起了初遇他時他那狡黠的目光，以及“十里桃花，萬家酒店”的謊言。短短幾天，他們的友情便如此深厚。他實(shí)在不忍同他道別，只好就這樣不辭而別。

天淅淅瀝瀝的下起了小雨。桃花潭水泛起點(diǎn)點(diǎn)碎碎的微波，岸邊的樹木隨風(fēng)搖擺。他站在船頭，一股淡淡的別緒涌上心頭。

突然，遠(yuǎn)處隱隱約約的傳來了踏歌聲。近了，近了，是他！他帶著村民來為他送行，那歌聲是如此低沉，纏綿悱惻。他不禁熱淚盈眶，急忙下船迎了去……

……

船，緩緩地開了。

歌聲，繼續(xù)著。

他望著漸漸遙遠(yuǎn)的岸邊的身影，拂須，提筆。一氣呵成。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！

〈二〉

秋蟬聲聲，哀婉，凄切。

空氣濕潤而又清新，一場大雨剛剛停歇。

“客官，該走了！”開船的艄公不知是第幾次催促著我。無心飲酒，我們緊拉著手，淚眼相看，說不出一句話，只能哽咽。

難道，就這么分別了嗎？

盡管你我都知道，我這一去怕是要終年不歸，但我們?nèi)匀秽嵵氐卣f，后會有期！

在這冷落蕭瑟的清秋時節(jié)，我們離別。

楊柳岸邊，晨風(fēng)料峭，天邊，掛著一彎殘月。

誰知道，今夜酒醒后船會行到何處呢？可憐我這一去千里煙波茫茫，暮靄沉沉的南天一片空闊。

唉，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

三

他真的走了。無聲無息。

我只看到了他的背影，遠(yuǎn)去。

越來越遠(yuǎn)。最后成了一個點(diǎn)。

我的眼淚隨著一枚樹葉的落下而落下。

那葉子飄飄悠悠，遮住了他的背影。我下意識地抓住它，可那背影卻已消失在天的盡頭。

我攤開手掌，看著那枚落葉。忽然想起，此時正值盛夏。

既然終究要離開的，又談何早晚呢？

夏天的落葉，是幸福的。至少不必經(jīng)受秋日的漠然。

而且，脈絡(luò)依然清晰，顏色依舊翠綠。

又一個冷秋。

別離的笙簫范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)知

傳統(tǒng)教育教學(xué)理論，對待男女學(xué)生大多是一概而論。現(xiàn)代教育不顧男女生性別優(yōu)缺點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)同一發(fā)展，反而適得其反。因此，教師要加強(qiáng)性別差異理論學(xué)習(xí)，正確對待男女生的性別差異，探索差異教育之規(guī)律，分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師對男女生的評價要公正，對待學(xué)生一視同仁。國外有研究表明，性別差異通常只占個體差異的5%—10%。因此，教師有理由相信男女學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不大，應(yīng)一視同仁地對待所有學(xué)生，以使他們不囿于后天的刻板印象而發(fā)展。

其次，教師還應(yīng)以身作則，成為性別平等的楷模。目前我國教師群體中有很多教師深受性別刻板印象的影響。在教學(xué)方式中用不同的態(tài)度和方式對待男女學(xué)生，使已學(xué)會模仿的低年級學(xué)生為了使自己與教師的性別角色期望相一致而改變自己的態(tài)度和行為選擇。性別刻板印象往往是內(nèi)隱的。要破除性別刻板印象，教師應(yīng)該檢視自己已有的性別刻板印象及其對學(xué)生的消極影響，增加性別敏感度，以促進(jìn)性別平等的教學(xué)與班級經(jīng)營。教師要避免使用對有性別偏見的語言，如“你看你，有點(diǎn)女孩子樣嗎？”“你怎么這么沒出息，人家女孩子都能做出來。”

另外，教師應(yīng)重視男女學(xué)生主體間性的共同發(fā)展。主體問性是指主體于主體在活動表現(xiàn)中以交互主體為中心的和諧一致性。要避免男女學(xué)生形成單子式主體性的自我中心與自我封閉。在教師視域里可以通過提供并鼓勵男女學(xué)生的主體交流，幫助理解與溝通，形成人際和諧的狀態(tài)。通過一系列的主體間性的培養(yǎng)可以為學(xué)生營造以個良好的性別意識氛圍，雙性化意識的獲得更充分的平臺。例如開展“一幫一”學(xué)習(xí)幫扶小組，讓男女生搭配互助；課堂提問時可以讓男女生互相補(bǔ)充回答問題等。

二、建立無性別刻板化課堂

（一）改革調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生興趣

目前，有不少教師刻板地認(rèn)為，女孩就是不如男孩，女孩在小學(xué)還可以，到了中學(xué)就跟不上了。其實(shí)這種認(rèn)識是非常片面甚至是無知有害的。在現(xiàn)實(shí)的教育工作中，應(yīng)大膽合理地開展因性施教。其一，在德育工作中，男生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、社會責(zé)任感、紀(jì)律等方面的教育，女生則應(yīng)加強(qiáng)自信、自立、自強(qiáng)等方面的教育。其次，在教育以及教學(xué)的內(nèi)容和方法上探索“因性施教”的具體做法。在教育內(nèi)容方面，要考慮到男女學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)吸收能力和學(xué)習(xí)特長等因素，充實(shí)和調(diào)整德、智、體、美、勞各類課程的內(nèi)容，適當(dāng)增加有針對性的、可供選擇的部分，研究并制定有區(qū)別的教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，以利于男女學(xué)生發(fā)揮各自不同的特點(diǎn)和特長，取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)上注重性別互補(bǔ)，靈活多變。其次要大膽改革，堅持促進(jìn)性別無刻板原則，適當(dāng)重組創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容?？梢园才藕脛玉R虎的男同學(xué)和認(rèn)真細(xì)心的女同學(xué)同桌等。還可以經(jīng)常開展男女學(xué)生間的競賽交流，為他們的合作提供舞臺，促進(jìn)男女同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、缺陷互抑。

群體社會化理論認(rèn)為，同伴群體對兒童性別角色認(rèn)同有較大影響，教師應(yīng)告訴兒童絕大多數(shù)游戲是沒有性別之分的。教師應(yīng)幫助兒童建立不同性別的同伴群體，鼓勵他們之間的合作，在游戲活動中引導(dǎo)兒童互相觀察，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)良人格特征，盡可能消除男女性別刻板印象的影響。教師要讓兒童自由地去挑選玩具、器材，自主地參與到各種課內(nèi)可與游戲活動中，特別是異的游戲，鼓勵他們不受限制地去體驗各種生活。

（二）選擇適宜的教材和讀物

教材和讀物是學(xué)生在學(xué)校除教師外接觸最多的事物。教材編寫者也許不是有意的，但編者自己的性別刻板印象卻會在內(nèi)容上出現(xiàn)。在2001年國務(wù)院正式通過的《中國兒童的發(fā)展綱要（2001—2010）》中規(guī)定：“將性別平等意識納入教育內(nèi)容?！笨梢娦詣e教育已落實(shí)到教材、讀物層面上了。適宜的教材、讀物中人物角色的男女性別比例要適宜，教師在解讀文本時應(yīng)為兒童樹立雙性化人格榜樣。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與推薦兒童讀物時應(yīng)具有性別刻板的敏感性，摒棄一些具有明顯人物性別比例失衡的讀物，尤其是現(xiàn)行語文學(xué)科進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有意識地讓兒童受到性別角色雙性化教育，糾正其性別角色刻板化認(rèn)識，從而習(xí)得良好的性別角色認(rèn)同。

三、提供利于理想性別角色認(rèn)同形成的環(huán)境條件

教師為小學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)形成理想性別角色認(rèn)同的環(huán)境和條件也是培養(yǎng)小學(xué)生理想性別角色的重要方面。這里的環(huán)境與條件主要指學(xué)校教育生活內(nèi)的環(huán)境。模仿和學(xué)習(xí)是小學(xué)生在社會生活中行為與認(rèn)知的重要內(nèi)化機(jī)制。

（一）教師在日常行為中體現(xiàn)科學(xué)合理的角色典范

教育者總是依據(jù)自己對性別角色的期待采取相應(yīng)的性別角色教育。這提醒教師應(yīng)該自覺意識到其言語、行為和態(tài)度對學(xué)生性別角色定位的影響，在教育教學(xué)活動中盡量避免流露出對男女涇渭分明的主觀態(tài)度。通過教師角色典范分析，教師的榜樣行為是學(xué)生中的權(quán)威。另外，教師也可以用名人例子來樹立學(xué)生的無刻板榜樣。比如某某同學(xué)（女生）勇奪數(shù)學(xué)競賽冠軍；某某名人（男性）從小喜歡剪裁，最后成為著名的服裝設(shè)計師等。

（二）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)兒童健康心理的角度來看，改變小學(xué)教師隊伍女性化的傾向已是當(dāng)務(wù)之急，但是認(rèn)為小學(xué)教師只不過是帶帶孩子的傳統(tǒng)錯誤觀念擋住了絕大多數(shù)男性進(jìn)入小學(xué)教師隊伍的步伐。筆者認(rèn)為可以通過以下措施來改善小學(xué)教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀，以優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

別離的笙簫范文第3篇

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌，330099）

摘 要：本研究從南昌地區(qū)兩所性別比例有較大差異的典型高校中選取學(xué)生為被試，旨在通過測量其社交自尊與個體自尊水平，探索不同性別比例的校園環(huán)境下學(xué)生群體的自尊水平。研究結(jié)果顯示：校園性別比例對男生的自尊沒有明顯的影響，而女生的社交自尊水平在女多男少的校園環(huán)境下較低。

關(guān)鍵詞 ：個體自尊 社交自尊 性別

1.引言

自尊概念是人們對自我各個側(cè)面及總體的認(rèn)識，是關(guān)于自我本質(zhì)的信念和觀點(diǎn)，其發(fā)展水平象征著人格的健全程度。在社會心理學(xué)中，從個體對自尊的感受性的來源方式可將其分為個體自尊與社交自尊，個體自尊是個體對自我總體的穩(wěn)定評價和接納，是一種用以維護(hù)自我的意識傾向；社交自尊則是指個體對自己社會交往能力以及交往狀況的情感評價和體驗。

目前，國內(nèi)自尊研究仍傾向于研究個體自尊，社交自尊涉及相對不足，且缺乏兩種自尊之間相關(guān)的深入實(shí)證研究。但已有研究證明，很多因素會影響大學(xué)生的個體自尊水平與社交自尊水平。如王欣等（2002）研究認(rèn)為城市高收入組的大學(xué)生自尊水平明顯高于農(nóng)村低收入組的大學(xué)生自尊水平；張艷霞等（2004）研究指出，本科生、?？粕⒏呗毶淖宰鹚揭来芜f減。另外，錢銘怡、王建平等（1998-2004）研究認(rèn)為大學(xué)生自尊水平的性別差異不顯著。但之后由于其研究屬于旨在建立大范圍群體常模的社會調(diào)查，不少學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該細(xì)分不同變量再考查影響自尊感的性別差異的因素。隨著大學(xué)男女生比例問題愈加突出，有教育界人士指出在新的時代背景下大學(xué)生自尊水平的性別差異問題確有再研究之必要，但最近的一些研究仍未就此問題得出系統(tǒng)結(jié)論。賈緒計等（2009）在量表修訂研究中已通過實(shí)驗證實(shí)Rosenberg編制的個體自尊量表（SEC）及德克薩斯社交自尊量表可在國內(nèi)直接使用。這一研究為后來自尊水平的測量提供了依據(jù)，本研究也采用以上兩種量表作為實(shí)驗工具。

2.研究方法

2.1被試

南昌地區(qū)某工科院校及某文科類院校大一及大二在校學(xué)生各60名（其中每個年級的被試男女各半），其中，被試所在院系與所在學(xué)校的男女生比例大環(huán)境一致。

2.2材料

個體自尊通過Rosenberg編制的個體自尊量表（SEC）來測量，社交自尊通過德克薩斯社交自尊量表進(jìn)行測量，基本信息調(diào)查項目設(shè)置了性別、年級、學(xué)校三個基本調(diào)查項。

2.2取樣設(shè)計與數(shù)據(jù)處理方法

具體取樣時，筆者及合作者采用了先聯(lián)系院方后具體到基層單位，再統(tǒng)一有償招募志愿者的方法；在數(shù)據(jù)處理上，主要是應(yīng)用了均值差異檢驗與單因素方差分析，并通過spss17.0實(shí)現(xiàn)分析。

3.結(jié)果

3.1同校同年級不同性別的自尊水平比較結(jié)果

該文科類院校大二男生與同年級女生相比，個體自尊的統(tǒng)計差值為0.91，低于臨界值1.92，社交自尊的統(tǒng)計均值為10.22，低于臨界值18.13，結(jié)果表明差異不顯著；大一男生與同年級女生相比，個體自尊的統(tǒng)計差值為0.33，低于臨界值1.62，社交自尊的統(tǒng)計均值為3.63，低于臨界值11.84，結(jié)果表明差異不顯著。

該工科類院校大二男生與同年級女生相比，個體自尊的統(tǒng)計差值為0.45，低于臨界值1.86，社交自尊的統(tǒng)計均值為5.53，低于臨界值14.54，結(jié)果表明差異不顯著；大一男生與同年級女生相比，個體自尊的統(tǒng)計差值為0.25，低于臨界值1.44，社交自尊的統(tǒng)計均值為-4.08，高于臨界值-12.22，結(jié)果表明差異不顯著。

3.2異校同年級相同性別的自尊水平比較結(jié)果

大二被試中，工科類院校男生與同年級文科類院校男生相比，個體自尊的統(tǒng)計差值為0.24，低于臨界值1.62，社交自尊的統(tǒng)計均值為6.98，低于臨界值17.32，結(jié)果表明差異不顯著。工科類院校女生與同年級文科類院校女生相比，個體自尊的統(tǒng)計差值為0.35，低于臨界值1.68，社交自尊的統(tǒng)計均值為11.88，低于臨界值20.32。均值分析的結(jié)果表明，差異不顯著。

大一被試中，工科類院校男生與同年級文科類院校男生相比，個體自尊的統(tǒng)計差值為0.90，低于臨界值2.11，社交自尊的統(tǒng)計均值為18.98，低于臨界值24.52。均值分析的結(jié)果表明差異不顯著。工科類院校女生與同年級文科類院校女生相比，個體自尊的統(tǒng)計差值為0.20，低于臨界值1.27，社交自尊的統(tǒng)計均值為17.90，高于臨界值15.64，結(jié)果表明，個體自尊差異不顯著，社交自尊差異顯著。

3.3異校相同性別的自尊水平比較結(jié)果

工科類院校男生與文科類院校男生相比，個體自尊的輸出F值為0.94，顯著性為0.11，社交自尊輸出F值為0.68，顯著性為0.13，單因素方差分析的結(jié)果表明差異不顯著；工科類院校女生與文科類院校女生相比，個體自尊輸出F值為2.37，顯著性為0.01，社交自尊輸出F值為2.52，顯著性為0.00，單因素方差分析的結(jié)果表明差異顯著，即文科類院校女生的個體自尊與社交自尊均低于工科類院校的女生，具有統(tǒng)計學(xué)上的意義。

4.討論

4.1個體自尊性別差異的不顯著性

從以上比較來看，兩類院校無論是同年級男生還是同年級女生，無論是同校比較還是異校比較，個體自尊都未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。研究支持了錢銘怡、王建平等（1998-2004）的研究結(jié)論，即大學(xué)生的個體自尊水平性別差異不顯著。

4.2不同男女比例下女生自尊的性別差異的顯著性

均值分析有一項結(jié)果顯示了同年級文科類院校女生的社交自尊顯著低于工科類院校的女生，之后的方差分析也證實(shí)了這一點(diǎn)。由此推測，在女多男少的學(xué)校環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活的女生其社交自尊可能低于在女少男多的學(xué)校的女生。而男生無論是個體自尊還是社交自尊都沒有顯著性別差異的結(jié)果，進(jìn)一步推測，女生在人際交往的自尊上比男生更對校園性別比例要敏感，女生過多的校園環(huán)境可能對女生社交自尊的發(fā)展存在一定影響。社交自尊本質(zhì)上是個體自尊在群體活動中的體現(xiàn)，女生有比同齡男生更為敏感的社交感知，另外，女生感性、潛在性別自卑等心理特點(diǎn)及社會的性別刻板印象等因素，可是造成女生在大量同性群體環(huán)境下社交自尊易受挫的原因。

4.3本研究的應(yīng)用性、不足及展望

本研究從結(jié)果支持了女生過多的校園環(huán)境影響女生社交自尊發(fā)展的結(jié)論，這一點(diǎn)與某些教育界人士的想法是一致的。因此，應(yīng)加強(qiáng)對于女生群體的心理健康教育，加強(qiáng)其人際溝通技巧的指導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)人際交往能力，尤其是在女生遠(yuǎn)多于男生的文科類院校里更要注意。當(dāng)然，本研究并未徹底說明這種差異的程度及有效干預(yù)的措施及可能性，這也是本研究的局限和不足所在。所以，筆者認(rèn)為本研究在該類問題上的探索僅僅是得出了一個初步的結(jié)論，更為詳細(xì)、更為深入的相關(guān)研究還有待日后的進(jìn)一步探求。

5.結(jié)論

大學(xué)校園的性別比例對男生的自尊影響不明顯，而女生的社交自尊在女多男少的校園環(huán)境下更低。個體自尊相對于社交自尊而言，其對于校園性別比例的敏感性更低，更不易受這一因素的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊平，吳金昌.論大學(xué)生獨(dú)立性、責(zé)任感、自尊水平及其培養(yǎng)[N].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（4）．

[2]洪幼娟.大學(xué)生個體自尊、集體自尊與行為抑制的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010，（18）．

[3]賈緒計.大學(xué)生集體自尊量表的修訂[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，（17）．

別離的笙簫范文第4篇

內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的大批量生產(chǎn)方式到精益的生產(chǎn)運(yùn)作方式就是鑒別和消除浪費(fèi)。本文以精益生產(chǎn)方式的思想為核心，鑒別出了生產(chǎn)運(yùn)作方式的浪費(fèi)現(xiàn)象，并通過提出建立良好的質(zhì)量評估體系、采用拉動式的生產(chǎn)系統(tǒng)、改善工作場所布局、改善業(yè)務(wù)流程等消除浪費(fèi)的方法，進(jìn)一步說明了精益生產(chǎn)理念對于提高生產(chǎn)設(shè)備的人、機(jī)效率和降低運(yùn)作成本方面的積極影響。

關(guān)鍵詞：精益生產(chǎn) 單件流 浪費(fèi) 拉動式

伴隨著全球一體化進(jìn)程不斷加快，越來越多的制造企業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家，也包括了我國。企業(yè)們的人力成本基本上又站在了同一起跑線上，在此情況下，只有對制造企業(yè)進(jìn)行合理的資源配置，效率提升，減少浪費(fèi)，降低成本，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。在此情況下，在實(shí)際生產(chǎn)工作中實(shí)施精益生產(chǎn)，消除浪費(fèi)現(xiàn)象顯得尤為重要。

精益生產(chǎn)理論

（一）精益生產(chǎn)的定義

精益生產(chǎn)（Lean Production）又稱精良生產(chǎn)，其中“精”表示精良、精確、精美；“益”表示利益、效益等等。精益生產(chǎn)就是及時制造，消滅故障，消除一切浪費(fèi)，向零缺陷、零庫存進(jìn)軍。它是美國麻省理工學(xué)院在一項名為“國際汽車計劃”的研究項目中提出來的。它們在做了大量的調(diào)查和對比后，認(rèn)為日本豐田汽車公司的生產(chǎn)方式是最適用于現(xiàn)代制造企業(yè)的一種生產(chǎn)組織管理方式，稱之為精益生產(chǎn)，以針對美國大量生產(chǎn)方式過于臃腫的弊病。精益生產(chǎn)綜合了大量生產(chǎn)與單件生產(chǎn)方式的優(yōu)點(diǎn)，力求在大量生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)多品種和高質(zhì)量產(chǎn)品的低成本生產(chǎn)。

（二）精益生產(chǎn)與大批量生產(chǎn)方式管理理念的比較

精益生產(chǎn)作為一種從環(huán)境到管理目標(biāo)都是全新的管理理念，并在實(shí)踐中取得成功，并非簡單地應(yīng)用了管理手段，而是一套與企業(yè)環(huán)境、文化以及管理方法高度融合的管理體系，因此精益生產(chǎn)自身就是一個自治的系統(tǒng)。優(yōu)化范圍不同。大批量生產(chǎn)方式源于美國，是基于美國的企業(yè)間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向，優(yōu)化資源配置，每個企業(yè)以財務(wù)關(guān)系為界限，優(yōu)化自身的內(nèi)部管理。而相關(guān)企業(yè)，無論是供應(yīng)商還是經(jīng)銷商，則以對手相對待。精益生產(chǎn)與大批量生產(chǎn)方式管理理念的區(qū)別在于：

精益生產(chǎn)方式則以產(chǎn)品生產(chǎn)工序為線索，組織密切相關(guān)的供應(yīng)鏈，一方面降低企業(yè)協(xié)作中的交易成本，另一方面保證穩(wěn)定需求與及時供應(yīng)，以整個大生產(chǎn)系統(tǒng)為優(yōu)化目標(biāo)。

對待庫存的態(tài)度不同。大批量生產(chǎn)方式的庫存管理強(qiáng)調(diào)“庫存是必要的惡物”。精益生產(chǎn)方式的庫存管理強(qiáng)調(diào)“庫存是萬惡之源”。精益生產(chǎn)方式將生產(chǎn)中的一切庫存視為“浪費(fèi)”，同時認(rèn)為庫存掩蓋了生產(chǎn)系統(tǒng)中的缺陷與問題。它一方面強(qiáng)調(diào)供應(yīng)對生產(chǎn)的保證，另一方面強(qiáng)調(diào)對零庫存的要求，從而不斷暴露生產(chǎn)中基本環(huán)節(jié)的矛盾并加以改進(jìn)，不斷降低庫存以消滅庫存產(chǎn)生的“浪費(fèi)”?；诖耍嫔a(chǎn)提出了“消滅一切浪費(fèi)”的口號，追求零浪費(fèi)的目標(biāo)。

業(yè)務(wù)控制觀不同。傳統(tǒng)的大批量生產(chǎn)方式的用人制度基于雙方的“雇用”關(guān)系，業(yè)務(wù)管理中強(qiáng)調(diào)達(dá)到個人工作高效的分工原則，并以嚴(yán)格的業(yè)務(wù)稽核來促進(jìn)與保證，同時稽核工作還防止個人工作對企業(yè)產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)。精益生產(chǎn)源于日本，深受東方文化影響，在專業(yè)分工時強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作及業(yè)務(wù)流程的精簡（包括不必要的核實(shí)工作），消滅業(yè)務(wù)中的“浪費(fèi)”。

質(zhì)量觀不同。傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式將一定量的次品看成生產(chǎn)中的必然結(jié)果。精益生產(chǎn)基于組織的分權(quán)與人的協(xié)作觀點(diǎn)，認(rèn)為讓生產(chǎn)者自身保證產(chǎn)品質(zhì)量的絕對可靠是可行的，且不犧牲生產(chǎn)的連續(xù)性。其核心思想是，導(dǎo)致這種概率性的質(zhì)量問題產(chǎn)生的原因本身并非概率性的，通過消除產(chǎn)生質(zhì)量問題的生產(chǎn)環(huán)節(jié)來“消除一切次品所帶來的浪費(fèi)”，追求零不良。

對人的態(tài)度不同。大批量生產(chǎn)方式強(qiáng)調(diào)管理中的嚴(yán)格層次關(guān)系。對員工的要求在于嚴(yán)格完成上級下達(dá)的任務(wù)，人被看作附屬于崗位的“設(shè)備”。精益生產(chǎn)則強(qiáng)調(diào)個人對生產(chǎn)過程的干預(yù)，盡力發(fā)揮人的能動性，同時強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)，對員工個人的評價也是基于長期的表現(xiàn)。這種方法更多地將員工視為企業(yè)團(tuán)體的成員，而非機(jī)器。充分發(fā)揮基層的主觀能動性。

精益生產(chǎn)理念中的浪費(fèi)類型及消除方法

（一）精益生產(chǎn)理念中的浪費(fèi)類型

轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的大批大量生產(chǎn)方式到精益的生產(chǎn)運(yùn)作方式就是鑒別和消除浪費(fèi)。而鑒別和消除浪費(fèi)的目的就是要消除浪費(fèi)。因為浪費(fèi)是對最終產(chǎn)品沒有價值增值或有助于產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的任何生產(chǎn)活動。浪費(fèi)只是增加了時間和花費(fèi)，沒有增值。浪費(fèi)會導(dǎo)致生產(chǎn)流程停止，降低競爭力。精益生產(chǎn)就是達(dá)到盡善盡美，要每個員工都參與到改善活動中，努力消除企業(yè)里每個環(huán)節(jié)中的每一個浪費(fèi)，哪怕微不足道，也一定要消除。而精益生產(chǎn)理念中的浪費(fèi)有七個基本類型，具體如下：

生產(chǎn)過程中檢驗的浪費(fèi)。由于產(chǎn)品質(zhì)量管理不善、不良品的產(chǎn)生等原因造成的浪費(fèi)，被稱為生產(chǎn)過程中的檢驗浪費(fèi)。在生產(chǎn)過程中，任何的不合格品產(chǎn)生，都會造成材料、設(shè)備、人工等的浪費(fèi)。任何檢驗、修補(bǔ)都是額外的成本支出。

生產(chǎn)過剩的浪費(fèi)。由于在生產(chǎn)中生產(chǎn)了比需求過大的數(shù)量、生產(chǎn)比需求更快、生產(chǎn)方式落后等原因造成的浪費(fèi)，被稱為生產(chǎn)過剩的浪費(fèi)。有人認(rèn)為一些工序生產(chǎn)過多的半成品或產(chǎn)成品能夠提高效率或減少產(chǎn)能損失，保證向客戶的供貨周期。其實(shí)這是只見樹木不見森林的看法，因為供貨周期是與整體配套量相關(guān)聯(lián)的，而不是部分工序的效率與產(chǎn)能，部分工序生產(chǎn)過多配套量可能并沒增加，庫存量卻已經(jīng)增加了。

物料轉(zhuǎn)移的浪費(fèi)。由于大規(guī)模批量生產(chǎn)、不符合準(zhǔn)時制生產(chǎn)要求、生產(chǎn)過剩等原因造成物料轉(zhuǎn)移的增加，被稱為物料轉(zhuǎn)移的浪費(fèi)。搬運(yùn)的浪費(fèi)如果分解開來，又包含放置、堆積、移動、整理等動作的浪費(fèi)。大部分人都會認(rèn)同過多搬運(yùn)是一種無效的動作，也有人會認(rèn)為搬運(yùn)是必須的動作，因為沒有搬運(yùn)，如何做下一個動作。但針對一個具體的加工工序，究竟多少次就是過多的搬運(yùn)？卻沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正因為如此，大多數(shù)人默認(rèn)它的存在，而不設(shè)法減少它。

動作的浪費(fèi)。由于不合理的設(shè)備、辦公室及場地工作，在企業(yè)的生產(chǎn)線中工作人員出現(xiàn)過度的走動、一些重復(fù)動作及不必要的動作等，這些現(xiàn)象被稱為動作的浪費(fèi)。要達(dá)到同樣的作業(yè)目的，會有不同的動作，這其中哪些動作是必要的、哪些是不必要的呢？有沒有必要有反轉(zhuǎn)的動作、步行的動作、彎腰的動作等? 若設(shè)計得好，有很多動作都能被省掉。

等待的浪費(fèi)。由于生產(chǎn)原料供應(yīng)中斷、作業(yè)不平衡和生產(chǎn)計劃安排不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻臒o事可做的等待，被稱為等待的浪費(fèi)。在企業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)常出現(xiàn)加工進(jìn)度不同步、作業(yè)安排不當(dāng)，造成下道工序都不能正常進(jìn)行生產(chǎn)，有可能無法按期交貨，而當(dāng)能夠配套后，又需要搶進(jìn)度，此時可能會出現(xiàn)加班等帶來的浪費(fèi)問題。

庫存的浪費(fèi)。由于管理方式的落后及管理者為了自身的工作方便或本區(qū)域生產(chǎn)量化控制一次性批量下單生產(chǎn)，而不結(jié)合主生產(chǎn)計劃需求流線生產(chǎn)所導(dǎo)致局部大批量庫存等，這些現(xiàn)象被稱為庫存的浪費(fèi)。庫存的增加會產(chǎn)生不必要的搬運(yùn)、堆積、放置、防護(hù)處理、找尋等浪費(fèi)。同時庫存的增加會占用企業(yè)資金，造成物品價值的降低，甚至變成呆滯品，使企業(yè)利潤減少。

流程的浪費(fèi)。由于對真正的顧客需求不明確或不很了解、存在多余業(yè)務(wù)步驟等原因造成的浪費(fèi)，被稱為流程的浪費(fèi)。在企業(yè)工藝專業(yè)化車間里，生產(chǎn)線路長，生產(chǎn)周期長，生產(chǎn)布局不合理，重復(fù)搬運(yùn)多，并導(dǎo)致工人傾向于過量加工，形成大量在制品庫存，導(dǎo)致生產(chǎn)成本很高。

（二）消除浪費(fèi)的方法

建立良好的質(zhì)量評估體系。精益生產(chǎn)方式的思想之一就是要用一切辦法來消除、減少一切非增值活動，例如檢驗、維修等造成的浪費(fèi)。具體方法就是企業(yè)質(zhì)量管理部門應(yīng)會同有關(guān)部門建立良好的質(zhì)量評估體系，對主要物料供應(yīng)商質(zhì)量進(jìn)行評估。因為物料質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量，是保證產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，也可以通過建立供應(yīng)商質(zhì)量體系，把好產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)，確保采購優(yōu)質(zhì)的原料，在源頭上控制質(zhì)量，預(yù)防錯誤的發(fā)生，從而減少生產(chǎn)過程中的檢驗頻率，減少生產(chǎn)過程中檢驗方面的浪費(fèi)。

采用拉動式生產(chǎn)系統(tǒng)。精益生產(chǎn)方式所強(qiáng)調(diào)的是“適時生產(chǎn)”，也就是在適當(dāng)?shù)臅r候，做出適當(dāng)?shù)臄?shù)量的適當(dāng)?shù)臇|西。具體方法就是推行拉動式生產(chǎn)系統(tǒng)，即企業(yè)只有在接到客戶訂單后才開始生產(chǎn)，企業(yè)的一切生產(chǎn)活動都是按訂單來進(jìn)行采購、制造、配送的。物是按訂單信息要求而流動的，因此從根本上消除了呆滯物資，從而也就消滅了庫存，減少了生產(chǎn)過剩、庫存等方面的浪費(fèi)。

采用單件流的方式。單件流指的是當(dāng)產(chǎn)品以顧客需要的速率通過整個生產(chǎn)流程時的一種狀況。通過單件流的方式，可以把生產(chǎn)過程中那些不能創(chuàng)造價值的工序或動作盡可能的減少，同時減少放置、堆積、移動、整列等物料轉(zhuǎn)移的浪費(fèi)，以此來提升生產(chǎn)效率。

改善工作場所布局。根據(jù)生產(chǎn)流進(jìn)行設(shè)備布局，并將工作場所的任何物品區(qū)分為有必要和沒有必要的，除了有必要的留下來，其他的都消除掉。并把留下來的必要用的物品依規(guī)定位置擺放，并加以標(biāo)示。消除過多的積壓物品，保持工作場所干凈、亮麗的環(huán)境。工作人員養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并遵守規(guī)則做事，培養(yǎng)積極主動的精神。通過改善工作場所，減少物料轉(zhuǎn)移、員工動作方面的浪費(fèi)。

建立平衡的生產(chǎn)計劃。企業(yè)在編制生產(chǎn)計劃時，要對市場需求、產(chǎn)品預(yù)期庫存、生產(chǎn)能力、現(xiàn)有資源、原輔材料供應(yīng)能力等各方面信息的全面考慮。同時把信息管理納入計劃部門，成立計劃信息部，加強(qiáng)外部信息與生產(chǎn)各工序之間信息的相互溝通，形成了供求雙方及生產(chǎn)上下游之間的及時溝通的良性循環(huán)機(jī)制減少生產(chǎn)原料供應(yīng)中斷、作業(yè)不平衡和生產(chǎn)計劃安排不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻臒o事可做的等待方面的浪費(fèi)。

改進(jìn)管理思想。精益生產(chǎn)方式認(rèn)為“庫存是萬惡之源”。 到底為什么要有庫存量，最大的理由是管理者“怕出問題”。 生產(chǎn)中出現(xiàn)問題怎么辦？會不會因部分設(shè)備出問題，而影響整條生產(chǎn)線或工廠的生產(chǎn)呢？于是乎為了不使影響擴(kuò)大，庫存便成了必要，眾多的問題也被隱藏起來，所有進(jìn)步的步調(diào)自然變慢了。因此，要改變管理思想，想盡一切辦法降低庫存，力爭實(shí)現(xiàn)零庫存。同時，精益生產(chǎn)是一個不斷消除浪費(fèi)和節(jié)約時間實(shí)現(xiàn)精益的過程，有人將這一過程比喻為企業(yè)改進(jìn)的“”，不可能一蹴而就，必須長期努力才能達(dá)到完美無缺的精益境地的。應(yīng)該管理者必須改變管理思想，以保證精益生產(chǎn)實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理、資源支持、及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

改善業(yè)務(wù)流程。企業(yè)對現(xiàn)有業(yè)務(wù)流程的梳理、完善和改進(jìn)的過程，即稱為流程的改善。企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)環(huán)境的變化，將企業(yè)現(xiàn)有的內(nèi)外部資源進(jìn)行有效整合，以真正的顧客需求為出發(fā)點(diǎn)，從客戶的角度來確定流程，分析現(xiàn)有業(yè)務(wù)流程中存在的問題和差距，刪除業(yè)務(wù)流程中多余步驟或?qū)蛻魶]有增加價值的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，對現(xiàn)有業(yè)務(wù)流程進(jìn)行梳理、完善和改進(jìn)，從而完成對業(yè)務(wù)流程整個生命周期的建模、運(yùn)行、管理監(jiān)控和優(yōu)化。

結(jié)論

本文主要研究了生產(chǎn)制造中的精益生產(chǎn)理念中的幾種基本浪費(fèi)類型及消除這些浪費(fèi)的主要方法，包括建立良好的質(zhì)量評估體系、采用拉動式生產(chǎn)系統(tǒng)、改善工作場所布局、改善業(yè)務(wù)流程等方法。通過對精益生產(chǎn)方式中這些消除浪費(fèi)方法的研究，對于同類制造企業(yè)的效率提升具有有益的啟發(fā)、參考和運(yùn)用價值。

參考文獻(xiàn)：

1.[美]杰弗里•萊克（Jeffrey K.Liker）著.李芳齡譯.豐田汽車案例―精益制造的14項管理原則[M].中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2004

2.[美]詹姆斯P.沃馬克，丹尼爾T.瓊斯.從精益生產(chǎn)到精益企業(yè).中歐國際商學(xué)院EMBA講議稿

3.賈江麗.精益生產(chǎn)在制造業(yè)中的應(yīng)用初探[J].機(jī)械管理開發(fā)， 2010（8）

別離的笙簫范文第5篇

一、心理健康教育是輔導(dǎo)員工作的重要職責(zé)

心理健康教育的實(shí)踐表明，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的基層人員，大多數(shù)都是剛剛從高校畢業(yè)的大學(xué)生，年齡、價值觀、和成長的環(huán)境與在讀高職院校學(xué)生有著相對類似的地方，因此會有很多的共同語言，溝通的起來有效性都會較高。再者，個體心理輔導(dǎo)中，來訪者和咨詢師要建立一個基本的信任關(guān)系，才會建立起更良好的咨詢關(guān)系。人的基本特性中，有這么一點(diǎn)喜歡得到信賴的人傾聽。在輔導(dǎo)員角色里既是學(xué)生的人生導(dǎo)師，又是學(xué)生大學(xué)生路上的朋友，對于建立與學(xué)生的相互信任感和專門的心理老師較有優(yōu)勢，在開展心理健康教育中有溝通優(yōu)勢、信息優(yōu)勢。因此，高校輔導(dǎo)員在高職院校的心理健康教育中，有著不容忽視的作用。

二、高職院校輔導(dǎo)員如何開展個別心理輔導(dǎo)

我們這里說的輔導(dǎo)員的個別心理輔導(dǎo)更注重的是要激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，從而學(xué)會正確地面對現(xiàn)實(shí)和實(shí)際存在的壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。即通過優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)和心理結(jié)構(gòu)來解決學(xué)生當(dāng)前具體困難和問題，更注重的是引導(dǎo)的作用和學(xué)生自我感悟的過程。

（一）把別人當(dāng)自己――學(xué)會換位思考

輔導(dǎo)員作為心理健康教育的“促進(jìn)者”，在與學(xué)生的個別輔導(dǎo)中，對學(xué)生要充分信任、真誠地對待學(xué)生，積極、用心的關(guān)注學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡。站在學(xué)生的角度去思考他所面臨的困難和問題，因此在輔導(dǎo)員的個體輔導(dǎo)中就要學(xué)會換位思考。比如，在個體輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)員不要把學(xué)生當(dāng)做一個有心理問題的人，而是將自己和學(xué)生的身份平等。不要帶著居高臨下的口吻與學(xué)生對話，這樣會讓學(xué)生感覺得到?jīng)]有得到認(rèn)同，便往往不愿意說實(shí)話。不要以“我建議/覺得/希望你……”或者“你覺得自己有什么問題……”之類作為一句話的開頭，這樣會讓學(xué)生感覺到被責(zé)備立刻產(chǎn)生了抵觸心理。站在學(xué)生的角度去思考，這樣能體現(xiàn)輔導(dǎo)員和學(xué)生的平等關(guān)系。能較好地激發(fā)學(xué)生的自信心，從而贏得學(xué)生的信任。例如：在個體輔導(dǎo)過程中，多用一些引導(dǎo)性的對話，也就是你引導(dǎo)他說出自己的想法，而自己做一個傾聽者，從他的話語中分析原因并選擇他能接受的開導(dǎo)方式，比如第一句說，“最近看你總是……是遇到什么不開心的事？”只要真誠的站在學(xué)生的角度去溝通，學(xué)生就會從心里信任你，并主動認(rèn)識到問題所在，改變自我。

（二）把自己當(dāng)別人――學(xué)會設(shè)身處地

輔導(dǎo)員在個別心理輔導(dǎo)中，如果能學(xué)會設(shè)身處地的理解學(xué)生面臨的處境，能更好的掌握學(xué)生存在的問題；在個別心理輔導(dǎo)中，如果能學(xué)會設(shè)身處地的理解學(xué)生，學(xué)生會感到自己被理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這對個別輔導(dǎo)的進(jìn)行有積極的影響；在個別心理輔導(dǎo)中，如果能學(xué)會設(shè)身處地的理解學(xué)生，會能更好的促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的想法、進(jìn)行自我探索，從而達(dá)到更多自我了解發(fā)現(xiàn)問題的，然后解決問題。

（三）把別人當(dāng)做別人――學(xué)會尊重個體差異性

尊重學(xué)生個別差異，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個別化對待，是心理輔導(dǎo)的精髓。目前，我們參考一些調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)高職院校中學(xué)生較為普遍出現(xiàn)的心理問題、高職院校學(xué)生心理狀況原因。如果我們在個體輔導(dǎo)中，只是照搬的參考這些數(shù)據(jù)，肯定沒有達(dá)到最好的效果。例如：每個學(xué)生都有獨(dú)立的個體，在個體輔導(dǎo)中，只有正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，才不會照搬、照套一些數(shù)據(jù)，能實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是的分析學(xué)生存在的問題。只有尊重了學(xué)生的個體差異性，學(xué)生才會感覺到被重視、被關(guān)注，達(dá)到信任的第一步，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

（四）把自己當(dāng)自己――學(xué)會接納自我

高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者，處于學(xué)校學(xué)生教育的一個重要位置，輔導(dǎo)員的心理問題如果不能得到很好的解決，具有更大的危險性。所以在工作中，要求輔導(dǎo)員要保持良好的心理，必須實(shí)現(xiàn)正確地認(rèn)識自我和評價自我，輔導(dǎo)員全面了解自己在實(shí)際工作中的能力和不足、有點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，肯定并接納自我顯得特別的重要。