前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 傳統(tǒng)模式 創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0067-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)活動(dòng)也隨之改變，由傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)，變?yōu)樾滦蝿?shì)下的老師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式。要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須打破傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)

1.教學(xué)手段單一

長(zhǎng)期以來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往以講授為主，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)者。在課堂上，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生總是一味的聆聽，不參與教育教學(xué)活動(dòng)。

2.師生地位懸殊

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師是權(quán)力的擁有者，學(xué)生是服從者。教師總處于中心位置，總是高高在上，讓學(xué)生看了都望而卻步。如果學(xué)生有任何不同的見解，總是被教師否定。這樣一方面減少了學(xué)生思考的積極性，也減少了學(xué)生與教師的溝通。另一方面學(xué)生不再愿意發(fā)表自己的看法與見解。

3.課堂氣氛緊張

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師動(dòng)輒呵斥，學(xué)生必須處處提防，因?yàn)樗麄兒ε伦约翰缓虾趵蠋熜囊獾幕卮?，?huì)惹老師發(fā)怒。所以他們無(wú)法感覺到和諧的氣氛，也沒有心理自由可言。在課堂中，隨時(shí)都有因回答出錯(cuò)而受到他人指責(zé)與嘲笑的可能，由于對(duì)失敗的經(jīng)常性恐懼，長(zhǎng)此以往，學(xué)生膽小怕事，課堂上便常常是教師口若懸河，學(xué)生靜默無(wú)聲。

4.學(xué)生情感壓抑

語(yǔ)文是一項(xiàng)表達(dá)個(gè)人情感的學(xué)科，可是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，語(yǔ)文的這種特性被忽略了。課堂中，只有理智被允許存在，學(xué)生的興趣與情感被忽視，唯有心智受到歡迎。教師過多的注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，從不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)比

1.教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。所以就造成了學(xué)生能力的極端化。

創(chuàng)新教學(xué)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與情感熏陶。主要是著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。它的過程對(duì)學(xué)生智力因素方面的影響表現(xiàn)在：以傳授知識(shí)為終端。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生年齡特征，又要盡可能促進(jìn)他們生理和心理和諧的、充分的發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣性的，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。具體地說，要實(shí)現(xiàn)三方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)：知識(shí)的掌握。要想學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)的注意點(diǎn)就要放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。

（2）從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型。主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路。

（3）從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師傳授，學(xué)生接受知識(shí)為特征，教學(xué)方法是單純教師教的方法，教學(xué)過程中信息是按照師生的單向傳遞。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法，就是要使教學(xué)成為合作的過程。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

3.教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在機(jī)械、被動(dòng)地為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)，大量的背誦和做題，離開了書本就不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，成為了“書呆子”。

課堂改革教學(xué)教師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。進(jìn)入課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組級(jí)互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)知識(shí)時(shí)興趣濃厚，能對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

三、如何創(chuàng)新語(yǔ)文課堂

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是不能代替的，教師要放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生在課堂獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。教師作為課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本方法，取得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.建立完善的全面評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以考試作為評(píng)定學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從評(píng)價(jià)學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，提倡教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)成績(jī)，要多角度評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)造性地進(jìn)行德育滲透

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)愛國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的情感，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學(xué)生的情操。

教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論的集中體現(xiàn)，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大的多，當(dāng)然也困難得多。構(gòu)建自主、合作、拓展式語(yǔ)文教學(xué)模式是理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的有益探索和嘗試。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)展的要求，我們必須應(yīng)用全新的教育理念和手段，使語(yǔ)文教學(xué)盡快跟上社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮 活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琦.教學(xué)方法、教學(xué)模式的多樣化[J].上海教育科研，2002，（1）.

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 多媒體教學(xué) 高等數(shù)學(xué) 融合

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在我國(guó)日新月異的應(yīng)用和擴(kuò)大，傳統(tǒng)機(jī)制受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，新機(jī)制下的多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨。多媒體教學(xué)作為一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)這一“思維的藝術(shù)體操”提供了一個(gè)嶄新的“表演舞臺(tái)”，使高等數(shù)學(xué)課堂取得了“效率高、印象深、氛圍好、感受新”的明顯的正面效應(yīng)，尤其是多媒體那獨(dú)特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的立體式的演示功能，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)成了直觀的可操作的“模擬實(shí)驗(yàn)”，從而大大提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了教學(xué)信息量，促進(jìn)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革。但高等數(shù)學(xué)課程不同于其它課程，高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有高度的抽象性與概括性，且具有極強(qiáng)的嚴(yán)密性、精確性與邏輯性。結(jié)合高等數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，如何利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，是我們亟待解決的問題。因此，我們有必要對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較，尋找高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)方法之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷

傳統(tǒng)的黑板教學(xué)具有悠久的歷史，它承載著世世代代教育工作者的寶貴經(jīng)驗(yàn)。世界上的任何事物，都有利有弊，傳統(tǒng)教學(xué)也是如此。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“黑板+粉筆+口述”是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)的基本特點(diǎn)，它的優(yōu)越性顯而易見。

（1）傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法是“黑板+粉筆”，對(duì)課本內(nèi)容邊講解，邊板書。對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程中定理的證明、公式的推導(dǎo)，以及例題的演算，使用多媒體教學(xué)是不適合的。這些內(nèi)容需要學(xué)生深入地思考，慢慢地品味與細(xì)細(xì)地咀嚼，需要教師積極地引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，而這正是傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但有利于對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，而且有利于對(duì)學(xué)生分析、歸納、邏輯推理與論證能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密、精確地處理問題的思維習(xí)慣，有利于在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以使學(xué)生緊跟教師的思路，留給學(xué)生思考的時(shí)間，保證學(xué)生思維的連續(xù)性，并能靈活地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，使師生可以進(jìn)行有效地溝通。如備課時(shí)，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的概念或例題，課堂上學(xué)生卻不太理解。通過學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，教師能十分靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，可以適當(dāng)?shù)卦黾雍痛藛栴}相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或加強(qiáng)課后練習(xí)。又如，教師在講課時(shí)要求學(xué)生對(duì)某一方面的問題進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)系時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠更加靈活。

（4）高等數(shù)學(xué)教學(xué)既是自然科學(xué)教育，又是文學(xué)藝術(shù)陶冶，一手漂亮的粉筆字和圖畫，一邊向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)信息，一邊向他們滲透藝術(shù)境界，是言教身教的并舉。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

與多媒體教學(xué)相比，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)的局限性非常明顯。在高等數(shù)學(xué)的課堂上，在黑板上抄題或表示多種情況的構(gòu)圖往往需要大量的時(shí)間，這樣必然造成容量小、效率非常低。而且黑板上的文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形比較單調(diào)、呆板、直觀性差，無(wú)法進(jìn)行“動(dòng)態(tài)處理”，往往產(chǎn)生學(xué)生興趣不濃、課堂效率不高等現(xiàn)象。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于增加課堂上的教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率。課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多一直是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必須解決的一對(duì)矛盾。多媒體教學(xué)課件可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)巨大的存儲(chǔ)能力，存儲(chǔ)豐富多彩、形象生動(dòng)的文字、圖像、聲音等教學(xué)資源，因此使用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)的信息量得以增加，使得課堂教學(xué)更加緊湊和有效率，使得教師在課堂上節(jié)省了大量的板書時(shí)間和工作量，從而有助于提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

（2）有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。借助于多媒體教學(xué)課件或軟件，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以突出的方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。如將定理、重點(diǎn)的概念或關(guān)鍵詞、學(xué)生初學(xué)時(shí)難以理解的內(nèi)容、初學(xué)時(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方、幾何圖形中關(guān)鍵的線段或幾何點(diǎn)等，或以動(dòng)畫形式，或配以不同字型，或配以醒目的顏色，或配上與眾不同的藝術(shù)字體，或適當(dāng)配以音響來突出顯現(xiàn)，從而提高了學(xué)生想象力、優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

（3）有利于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)與興趣。多媒體教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象能利用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、清晰直觀、形象地表現(xiàn)出來，還可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，適時(shí)方便地添加或引入課外知識(shí)，開拓學(xué)生的知識(shí)面，使得原本抽象單一的教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探求和學(xué)好高等數(shù)學(xué)的決心。

（4）有利于改善高等數(shù)學(xué)課堂的視聽教學(xué)環(huán)境。高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中板書較多，坐在后排的學(xué)生常常因?yàn)榭床磺搴诎迳系陌鍟吐牪磺褰處煹闹v授而多有抱怨，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)中，由于電子板書和無(wú)線話筒的使用，其清晰、大號(hào)的字型、先進(jìn)的聲音擴(kuò)放系統(tǒng)完全解決了這個(gè)問題。

2.多媒體教學(xué)的缺陷

盡管多媒體教學(xué)在現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)課堂上占有極其重要的地位，但它也存在一些使用誤區(qū)。第一，它容易使教師特別是青年教師過分依賴于多媒體教學(xué)的演示功能，認(rèn)為教學(xué)過程就是教師坐在講臺(tái)上輕輕松松地點(diǎn)鼠標(biāo)，把屏幕的內(nèi)容讀一讀、解釋解釋，這無(wú)疑將它與遠(yuǎn)程教育混為一談了。第二，數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)力差，不利于學(xué)生邏輯推理能力的提高，抽象思維、論證能力難以培養(yǎng)。靈活多變地在黑板上逐步演算、推導(dǎo)，增強(qiáng)了邏輯推理的嚴(yán)密性，環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容深入思考，細(xì)細(xì)品味咀嚼。在這個(gè)過程中，學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維和能力能夠得到培養(yǎng)。第三，講授速度太快，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，造成嚴(yán)重消化不良，這是當(dāng)前多媒體教學(xué)存在的最大問題。

三、傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)配合

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)是兩種不同的教學(xué)手段，它們有各自的優(yōu)勢(shì)，也有自身無(wú)法克服的缺陷。在高等數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，把這兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，使其相得益彰，取得最佳的教學(xué)效果，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

目前很多教師要么只是使用“粉筆+黑板”，要么就只是使用多媒體課件，沒能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，這樣收不到理想的效果。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)核心是抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，傳統(tǒng)教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，計(jì)算機(jī)作為有效的輔助認(rèn)知工具是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)建立多媒體課堂教學(xué)仍以講授為主、演示為輔；以學(xué)生自己動(dòng)腦為主，媒體手段為輔的思想，啟發(fā)學(xué)生更積極地去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索。

而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于技術(shù)手段的限制，學(xué)生的活動(dòng)是有限的，教師表達(dá)的方式是單調(diào)的。有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生的活動(dòng)便豐富了，教師就能以更有效的方式表達(dá)了，同時(shí)課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間信息交互的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，這時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)已與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有了很大的不同，此時(shí)計(jì)算機(jī)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的工具。至于教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，我認(rèn)為應(yīng)該遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，既發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能忽視書面表達(dá)和口頭交流，不能忽視數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)的計(jì)算和證明。教師應(yīng)有對(duì)每一單元有總體的設(shè)計(jì)，如什么時(shí)候發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，什么時(shí)候發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，兩者又如何更好地配合？原則上一句話能說明白的，一個(gè)教具能演示清楚的，不一定非通過計(jì)算機(jī)，要講求實(shí)效，掌握好尺度，更不能把計(jì)算機(jī)與粉筆、課本對(duì)立起來，而是把幾方面的優(yōu)勢(shì)更好地結(jié)合起來。

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的、高效的教學(xué)手段，但并不意味著可以完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在某種程度上存在著多媒體教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)并不是互相排斥和絕對(duì)的相互獨(dú)立關(guān)系，而應(yīng)該互相補(bǔ)充、相互結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地應(yīng)用，合理地整合，這樣才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，手段為輔助”的原則，充分將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)有效結(jié)合起來，做到手段服從內(nèi)容、方法服從效果。這樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體課件在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文第3篇

一、由傳統(tǒng)模式向新型信息技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為主要手段，通過教師面對(duì)面的講授完成的教學(xué)過程。如果信息技術(shù)的教學(xué)也停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，那么，則完全不能凸顯信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)，不會(huì)給學(xué)生帶來更多的收獲，只能是紙上談兵。不能真正動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是用處不大的。

而新型的信息技術(shù)的教學(xué)課堂應(yīng)該把信息技術(shù)由學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)手段，以信息技術(shù)為教學(xué)手段的課堂教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為教學(xué)基礎(chǔ)，通過操作計(jì)算機(jī)訪問網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全過程，師生、學(xué)生之間相互協(xié)作。

信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是向?qū)W生教授理論和技能，然后給學(xué)生留下一個(gè)正確的結(jié)論。而新型的信息技術(shù)教學(xué)則應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，采用“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)觀點(diǎn)，整個(gè)課堂由教師控制，但是在課堂占主角地位的應(yīng)該是全體學(xué)生。舉個(gè)例子來說，就像是導(dǎo)演與演員的關(guān)系，導(dǎo)演是主導(dǎo)地位，控制著全場(chǎng)，但是戲的完成則需要依靠演員自己自由發(fā)揮，教師在信息技術(shù)課堂的作用就是如此，研究各種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維和行動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主演，以此實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的思想轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在信息技術(shù)課堂的理論教授中還具有一定的作用，比如二進(jìn)制的教學(xué)中，如果教師不做講解，學(xué)生是不能完全了解二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換原則的，因而就不能很好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給今后的學(xué)習(xí)帶來麻煩。教師通過傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講解先讓學(xué)生了解二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換原則，然后再進(jìn)行一系列以學(xué)生為主的教學(xué)實(shí)踐，作為補(bǔ)充，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中必然具有很好的作用。當(dāng)然，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教師在信息技術(shù)課堂上還要多研究和探索更先進(jìn)和更貼合信息技術(shù)教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

新型的信息技術(shù)教學(xué)模式如果積極地完成教學(xué)思想和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，就可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，同時(shí)彌補(bǔ)其不足，那么新型的信息技術(shù)教學(xué)模式則凸顯了明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)資源的多樣性

將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可以傳遞文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、軟件等多形式的數(shù)字化信息，這樣信息技術(shù)教學(xué)模式就擁有豐富的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以迅速快捷地獲取本校、全國(guó)乃至全球的原始、目前直至最前沿的教學(xué)、科研發(fā)展信息，這必然在形式和內(nèi)容上具有極大的豐富教學(xué)資源的作用。

2.教學(xué)形式的多樣性

信息技術(shù)教學(xué)的形式是多樣而靈活的，有理論、實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。從時(shí)間上，可以是實(shí)時(shí)的，同一時(shí)間教師和學(xué)生異地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；也可以是非實(shí)時(shí)的，教師可以預(yù)先將教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的輔助內(nèi)容放在服務(wù)器上，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而既可以進(jìn)行獨(dú)立思考式學(xué)習(xí)，又可以在網(wǎng)上進(jìn)行小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，自己自主地控制教學(xué)方式、進(jìn)度。

3.教學(xué)方式的多樣性

信息技術(shù)教學(xué)條件下教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息交流，十分簡(jiǎn)捷，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的良性互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于受教育者個(gè)性的發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在新型的信息技術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源豐富，所有的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果都由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)?？梢韵胍姡涸趯挸髁恋姆块g里，隨著操作鍵盤的手指上下翻飛，屏幕上呈現(xiàn)千變?nèi)f化的數(shù)據(jù)、圖形，顯示出結(jié)果。這樣，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、觀察、動(dòng)腦能力得不到很好的訓(xùn)練。但是一旦自過大，教學(xué)過程無(wú)成本，使得學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生隨意性，學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)肅性降低。所以新型信息技術(shù)教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上以教師的能動(dòng)性實(shí)行一個(gè)轉(zhuǎn)變，取其精華，去其糟粕，這樣才能真正地在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上把新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

[1]周連濤.網(wǎng)絡(luò)氛圍下的化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2009.

[2]陳玉良.網(wǎng)上教育初探[J].圖書館理論與實(shí)踐新探，2009.

[3]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社，2011.

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0256-01在中國(guó)大部分的高校，大學(xué)英語(yǔ)是作為一門必修課。學(xué)生通常通過連續(xù)兩年的學(xué)習(xí)，還不是很容易通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)考試。其中一個(gè)很重要的原因是，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)存在很大的弊端。下面將一一探討傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的弊端和相應(yīng)的改革措施。

一、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生為中心

我校是積極推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的倡導(dǎo)者，同時(shí)在很多方面也是做得很有力度的。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)做為一門實(shí)用課程，它所承載的教學(xué)目的是通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面和口頭交流的目的。它的教學(xué)步驟是通過聽力和閱讀等語(yǔ)言輸入的功能讓學(xué)生高效率的吸收和處理信息。通過口語(yǔ)和寫作表達(dá)信息，由此決定了學(xué)生必須在實(shí)踐中培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。但是，事實(shí)上，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教學(xué)方法基本違背了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。大多數(shù)的情況下，教師在不停的灌輸各種信息，而學(xué)生幾乎是沒有時(shí)間進(jìn)行吸收的。這中教學(xué)方法又來源于中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為教師如果不講，學(xué)生怎么會(huì)懂呢。但是，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)參與的過程。如果學(xué)生缺乏有效的和充足的訓(xùn)練，他們是不太可能有實(shí)際運(yùn)用的能力。

曾今，認(rèn)知主義心理學(xué)代表人物之一布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。從這個(gè)理論中，我們可以得知：學(xué)生獲得知識(shí)的過程不是教師灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生自覺自發(fā)的去探索和尋求以及發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程。所以，教師在課堂上理應(yīng)是個(gè)引導(dǎo)者。他引導(dǎo)和指示學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練。只有學(xué)生積極參與了，才能太高信息的吸收效率。然后，再通過反復(fù)訓(xùn)練成為一種輸出的習(xí)慣，再變成一種思維方式的轉(zhuǎn)變。

二、語(yǔ)法解釋語(yǔ)法翻譯轉(zhuǎn)化為以閱讀為主的模式

在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法主要是以講解語(yǔ)法為主要內(nèi)容，基本上從初中開始就開始了語(yǔ)法教學(xué)。但是，事實(shí)上，經(jīng)過了初中，高中和大學(xué)連續(xù)接近十年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)法依然很差。這不得不成為一個(gè)讓人思索的問題。在2011年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的考試萬(wàn)分試卷中，漢譯英部分得分8分以上的試卷僅僅只有19份，很多的試卷答案錯(cuò)誤連篇。事實(shí)上，很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)法方面的知識(shí)已經(jīng)很是明了，但是在實(shí)際的使用過程中，仍然會(huì)出錯(cuò)。語(yǔ)法，即是管理語(yǔ)言的規(guī)則。其實(shí)，規(guī)則，從初中開始到大學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)是比較清楚的。但是，如果在實(shí)際中運(yùn)用這些規(guī)則則成了一個(gè)大問題。我們大多數(shù)的學(xué)生并未將這些規(guī)則變成一種說話的思維方式。反而，教師在課堂上不斷的講授這些規(guī)則，而不是提供給學(xué)生運(yùn)用規(guī)則的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)主題由空洞乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多元化內(nèi)容

傳統(tǒng)的課本以及教師所提供的內(nèi)容大多數(shù)為一些空洞、乏味或是絕對(duì)性的材料。學(xué)生不僅覺得無(wú)趣且無(wú)探討和展開的空間。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生上課無(wú)話可說，同時(shí)也懶得說或是懶得寫。但是，現(xiàn)在很多的教學(xué)資料進(jìn)行了改革，更重要的是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前提下，教師可以搜索到很多比較有趣的材料，以此來拓寬學(xué)生的視野?，F(xiàn)在很多的材料是一些社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)的。這些問題的探討可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提供學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考能力和批判性思維能力的機(jī)會(huì)。

四、教學(xué)模塊的有機(jī)整合

從心理學(xué)家的角度來說，知識(shí)的獲取需要遵循相應(yīng)的規(guī)律。我們從一個(gè)顯而易見的例子就可以看出。一般人習(xí)得母語(yǔ)之所以快和有效率是因?yàn)槠淠軌驗(yàn)閷⑺@取的信息進(jìn)行統(tǒng)籌管理，分別存儲(chǔ)于短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中。并且可以做做到有邏輯的進(jìn)行信息延時(shí)，以便提取。最后習(xí)得這個(gè)過程會(huì)通過不斷的及時(shí)和提取信息以得到保障。因此，我們一般可以采取聽說讀寫結(jié)合的方式全面進(jìn)行教學(xué)規(guī)律的奠基。例如，可以先布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻和閱讀材料，首先進(jìn)行

了聽力和閱讀的練習(xí)，也就是語(yǔ)言的輸入部分。然后，在課堂上，教師提供一個(gè)相對(duì)開發(fā)的環(huán)境，讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的輸出?？梢赃_(dá)到較好的效果。并且，學(xué)生通過課前的積累，也同時(shí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)上教師講解課文起到很大的幫助。以此方法，可以大大提供教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

以上幾點(diǎn)是本人對(duì)于目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所存在的問題的幾點(diǎn)思考，并且相應(yīng)的提出一定的試探方法。旨在能夠?qū)⒔萄泻徒虒W(xué)結(jié)合起來，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文第5篇

（河北工業(yè)大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)院，天津300130）

摘要：作為面向前沿高新技術(shù)的基礎(chǔ)性本科專業(yè)，智能科學(xué)與技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和前沿性有更高要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式難以解決授課內(nèi)容前沿性與基礎(chǔ)性之間的矛盾，國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量的視頻公開課資源在高校教學(xué)中又缺乏有效合理的應(yīng)用。文章提出傳統(tǒng)課堂活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的混合教學(xué)模式，并闡述“二次翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路和方法，以求視頻公開課能夠得到更加廣泛深入的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：智能科學(xué)與技術(shù)；視頻公開課；混合教學(xué)模式

第一作者簡(jiǎn)介：劉坤，女，講師，研究方向?yàn)橹悄芸刂?、機(jī)器視覺等，Liukun03@mails．thu．edu．cn。

1 背景

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)近九百門免費(fèi)、開放式網(wǎng)絡(luò)課程資源，供給全世界各地的學(xué)生和學(xué)者使用，使得知識(shí)能夠公開、自由地分享。從此，網(wǎng)絡(luò)成為開啟民智的知識(shí)載體。開放式教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)方興未艾，國(guó)際著名高校紛紛將精品課程公開，共享其教學(xué)資源與教育方式。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)各大學(xué)也陸續(xù)各自的視頻公開課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，未來職業(yè)需要的是跨學(xué)科、具有國(guó)際化視野的人才，借鑒國(guó)外網(wǎng)絡(luò)開放視頻資源和新的課堂行為，對(duì)提升國(guó)內(nèi)高校的教育方法和教育水平具有積極意義。雖然國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，但目前這些視頻資源在高校教學(xué)活動(dòng)中并未得到有效合理的應(yīng)用，其在使用過程中存在以下問題：

1)缺乏與教學(xué)活動(dòng)的整合與互動(dòng)。

目前，在高等學(xué)校中網(wǎng)絡(luò)視頻資源的使用依然是以少數(shù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的模式存在。獨(dú)立學(xué)習(xí)模式受學(xué)生自身的積極性、自制力以及背景知識(shí)等多方面因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的努力預(yù)期對(duì)使用教育資源的行為產(chǎn)生影響。另外，如何查找資源，能否了解資源的相關(guān)性和背景知識(shí)，如何構(gòu)建適合學(xué)生需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源是影響學(xué)生使用開放教育資源的關(guān)鍵因素。在使用視頻開放課程方面，由于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)大量的視頻資源缺乏足夠的甄別和篩選能力，使得很多優(yōu)質(zhì)的資源并未得到有效利用。

2)與現(xiàn)有教學(xué)體系和課程安排沖突。

由于目前高校中傳統(tǒng)的授課模式并未改變，相應(yīng)的教學(xué)體系與課程安排、授課學(xué)時(shí)等并未考慮網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的內(nèi)容，兩種教學(xué)資源的平行與獨(dú)立導(dǎo)致學(xué)生難以抽出更多時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課中的前沿性及實(shí)用性知識(shí)。另外，由于網(wǎng)絡(luò)視頻課缺乏針對(duì)特定對(duì)象的系統(tǒng)性安排，學(xué)習(xí)者相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺也會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)，雖然目前的網(wǎng)絡(luò)載體平臺(tái)中建立了交流機(jī)制，但交流的單向性和非實(shí)時(shí)陛很難保證發(fā)揮其功效，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)得到解決。

2 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)分析

自2004年教育部批準(zhǔn)“關(guān)于北京大學(xué)設(shè)置‘智能科學(xué)與技術(shù)’本科專業(yè)的方案”以來，先后有南開大學(xué)、北京郵電大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)等18所高校建立了智能科學(xué)技術(shù)本科專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2004年為止，包括中國(guó)科技大學(xué)在內(nèi)的10所全國(guó)重點(diǎn)研究生院就有400多個(gè)與“智能”方向密切相關(guān)的研究生培養(yǎng)方向。在社會(huì)需求方面，畢業(yè)生去向也增加了很多相關(guān)行業(yè)和崗位，如智能產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用、新興的“智能服務(wù)”業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，以及在研發(fā)設(shè)計(jì)部門擔(dān)任智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作、在企業(yè)擔(dān)任智能工程師等與智能有關(guān)的崗位。

另外，在國(guó)外的知名高校中關(guān)于人工智能方面的研究和教學(xué)也在不斷增加，包括斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校，賓夕法尼亞大學(xué)等，其涉及內(nèi)容覆蓋范圍之廣、前沿性之強(qiáng)前所未有。其中加州大學(xué)伯克利分校主要涉足知識(shí)表示、推理、學(xué)習(xí)、規(guī)劃、決策、預(yù)測(cè)、機(jī)器人技術(shù)以及語(yǔ)音和語(yǔ)言處理等基礎(chǔ)研究的核心領(lǐng)域；德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校主要涉及機(jī)器學(xué)習(xí)，自然語(yǔ)言處理、規(guī)劃、論證，機(jī)器人和視覺感知。

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為國(guó)內(nèi)新增開設(shè)的面向前沿技術(shù)的基礎(chǔ)性本科專業(yè)，特點(diǎn)是其屬于交叉性學(xué)科，知識(shí)覆蓋面很廣，培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生具備多學(xué)科交叉知識(shí)、受到良好科學(xué)思維和研究思維訓(xùn)練，具有知識(shí)自我更新和創(chuàng)新的能力。相比其他專業(yè)，該專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、開放性和前沿性提出了更高要求，然而傳統(tǒng)授課模式難以解決授課內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性的矛盾。視頻公開課程作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，對(duì)于促進(jìn)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作的擴(kuò)展具有重要意義。視頻公開課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的混合模式，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的無(wú)限延展性，實(shí)現(xiàn)兩種不同教育方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3 混合教學(xué)模式的提出與實(shí)施

3.1 混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)末，它的提出源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（也稱在線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的興起。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式逐漸興起，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在時(shí)間和空間上安排更為自由，具有高效、快速、個(gè)性化和低成本等特點(diǎn)。國(guó)際上還曾就此展開了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”的激烈辯論。2000年，美國(guó)教育部在《教育技術(shù)白皮書》中指出：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)某些特定的教育目標(biāo)，但它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)；②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代學(xué)校教育，但它會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的與功能。這種觀點(diǎn)在國(guó)際教育界也逐漸達(dá)成共識(shí)。

混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。混合學(xué)習(xí)在表面上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，但其蘊(yùn)含更深層次的結(jié)合：教學(xué)活動(dòng)中教師占主導(dǎo)地位與學(xué)生占主體地位的結(jié)合；傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的結(jié)合；不同教學(xué)媒體形式的結(jié)合等。因此，混合學(xué)習(xí)模式是教育理念與教學(xué)策略層面的變革，它要盡可能融合所有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建視頻公開課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合模式正是源于混合學(xué)習(xí)理論的思想，將兩者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，避免二者弊端。

與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課與大學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，該模式既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又沒有忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性；其次，讓教學(xué)媒介成為創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具；再次，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更加多元化，網(wǎng)絡(luò)視頻資源所提供的虛擬化環(huán)境也可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；最后，該方式為學(xué)生提供了更加權(quán)威和多元的評(píng)價(jià)體系。

3.2 視頻應(yīng)用新模式的探索

網(wǎng)絡(luò)視頻公開課與大學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。二者的整合主要包括學(xué)習(xí)資源的混合與學(xué)習(xí)方式的混合，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素做系統(tǒng)的調(diào)整與安排，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是當(dāng)前比較流行的一種混合模式，在課下學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過在課上與教師和同伴互動(dòng)與交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。該模式也存在一定問題，即現(xiàn)有課程體系的課時(shí)安排是在傳統(tǒng)授課模式下設(shè)計(jì)的，翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生在課下利用額外時(shí)間預(yù)習(xí)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于自制力差的學(xué)生，課下視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度難以保證，進(jìn)一步導(dǎo)致課上討論達(dá)不到預(yù)期效果。因此，探尋合理的使用模式，使視頻資源得到有效利用是目前亟須解決的問題。

針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及要求，“二次翻轉(zhuǎn)課堂模式”是適合本專業(yè)的視頻公開課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合模式。與現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，二次翻轉(zhuǎn)課堂模式首先在課上由任課教師引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)，提出具體要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課下的視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；模塊化的視頻有助于不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)視頻課作為學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與輔助；最后，學(xué)生再回到課堂對(duì)提出的問題與解決的方法進(jìn)行分析與討論，并探索新的解決辦法，拓展開放性思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及創(chuàng)新精神?！岸畏D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如圖1所示。

(1) 一次課堂：教師首先在課堂上引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容及期望解決的問題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并介紹解決該問題所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步與學(xué)生共同分析討論解決此問題有可能用到的方法與途徑，并初步確定解決思路與解決問題的基本框架，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的用途與性質(zhì)，傳統(tǒng)課堂上解決問題的原理和具體的流程等細(xì)節(jié)問題作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(2)課下自主學(xué)習(xí)：教師首先要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)視頻并將其到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這是學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)的前提。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制公開課視頻，或在網(wǎng)絡(luò)上選擇比較優(yōu)秀的適合本門課程的公開視頻課程。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)先進(jìn)行視頻資源自學(xué)，在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行討論與交流，也可以與教師進(jìn)行在線交流。每節(jié)視頻課程，都會(huì)有一定數(shù)量和難易度不同的題目供學(xué)習(xí)者練習(xí)。在每次課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者要對(duì)觀看過程中遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便在課上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。

(3)二次課堂：教師在課上根據(jù)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，結(jié)合課程內(nèi)容總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的研究問題；然后根據(jù)學(xué)生選擇的不同研究問題進(jìn)行分組，并創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)生獨(dú)立解決問題的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來講，就是在小組內(nèi)部先將所選擇的探究問題分解成幾個(gè)具體的子問題，讓每個(gè)小組成員結(jié)合自身能力選擇某個(gè)子問題進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后再將每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的結(jié)果在本小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最終得出問題的解決方法，并通過小型辯論會(huì)或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行成果展示。此后，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該整合模式的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方式不同，須專門組織相關(guān)學(xué)者、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)習(xí)中每個(gè)階段的表現(xiàn)采用多維度、多方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻資源的混合模式在國(guó)內(nèi)的高等院校中還未得到廣泛應(yīng)用，目前清華大學(xué)在研究生教學(xué)方面展開了初步嘗試?；旌夏Ｊ降膶?shí)施在實(shí)踐過程中需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)等很多相關(guān)方面重新做出調(diào)整與安排，除此之外，還需要授課教師重新制定教學(xué)內(nèi)容、選擇網(wǎng)絡(luò)視頻資源，重新安排教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度等，這樣才能逐漸轉(zhuǎn)變以教師為主的傳統(tǒng)授課模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朋嬌，田金玲，姜強(qiáng)，高校精品視頻公開課建設(shè)的問題及對(duì)策研究[J]．中國(guó)電化教育，2012(31): 86-92．

[2]董榕，徐瑋，張劍平．高校視頻公開課建設(shè)及其思考[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(2):54-59．

[3]王萬(wàn)森，鐘義信，韓力群，等，我國(guó)智能科學(xué)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與思考[J]．計(jì)算機(jī)教育，2009(11): 10-14.

[4]彭巖，王萬(wàn)森，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]．計(jì)算機(jī)教育，2009(11): 30-33.