前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫作文的順序范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫作文的順序范文第1篇

故鄉(xiāng)那條小河旁發(fā)生了許許多多的事，小作者久久難以忘懷，于是就寫了《故鄉(xiāng)的小河》這篇作文。不過，因?yàn)樾∽髡叩膶懽鱽y了秩序，所以影響了原本應(yīng)該非常感人的表達(dá)效果。

這篇作文開頭第一段說：“我和它一起玩的故事漸漸地多了起來?！边@句話提醒我們，下面寫的是“我與小河一起玩的故事”。順著這個(gè)提醒，我們在第二、三段讀到了第一件事。正想著往下看還有什么事，不料半路上來兩段話，寫晴天和下雨時(shí)小河的景色，我們只好趕快調(diào)整自己的思路。思路剛剛轉(zhuǎn)到景物上，結(jié)果作文內(nèi)容又一轉(zhuǎn)寫另一件事，我們又得調(diào)整思路。啊呀，讀起來真叫人摸不著頭腦！

秩序？文字又不是人類，怎么會(huì)懂得講秩序？

寫作的順序其實(shí)就是作者的思路。如果你的作文“失控”了，那么說明寫作的時(shí)候，你的腦子里一定也是一團(tuán)亂麻。

有時(shí)候，你雖然有非常豐富的材料，但它們往往只不過是些支離破碎的片段，沒有聯(lián)系。這時(shí)候，你的大腦就要給這些材料安排好順序。

老師一定這樣教過你，寫作的順序有：按事情發(fā)展的順序、按時(shí)間先后的順序、按空間位置的順序、按總分的順序、按事理的順序等等。其實(shí)，不管是哪種順序，都要根據(jù)你要表達(dá)的意思和具體的內(nèi)容來安排，一定要符合人們思考和認(rèn)識(shí)的習(xí)慣。

我們學(xué)習(xí)寫作文都好幾年了，有些同學(xué)還安排不好作文的順序，這恐怕與自己平日的讀書有關(guān)。要么是讀書少，積累的作文樣式少；要么是讀書只顧看熱鬧，很少注意作者的寫作邏輯關(guān)系和材料安排的思路。

蓋布斯尼教授“點(diǎn)穴手”：

要想更有效地安排寫作順序、理清寫作思路其實(shí)并不難。

第一式：按照你想寫的內(nèi)容列出寫作提綱。

第二式：按照寫作提綱，羅列出相關(guān)的材料信息。

第三式：經(jīng)過加工，把材料結(jié)合到提綱之中。

以這篇《故鄉(xiāng)的小河》為例，作文提綱可以這樣寫：

故鄉(xiāng)的小河

我的寫作目的：我對(duì)故鄉(xiāng)小河的熱愛之情。

寫作內(nèi)容：

一、開頭，故鄉(xiāng)小河美麗的景色。

二、看到小河那么美，我摘花打扮小河。

三、我在小河里捉小魚、小蝦。

寫作文的順序范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 觀察能力 學(xué)生培養(yǎng) 小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.163

其實(shí)小學(xué)語文中最重要的就是作文教學(xué)，而作文教學(xué)中觀察能力的教學(xué)也是比較重要的。那么很多教師在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)出現(xiàn)許多問題，或者碰到那樣的學(xué)生，就是不寫作文不知道從哪里下手的學(xué)生，或者是整篇文章都是蠻只空談不知道作文的中心思想是想表達(dá)一個(gè)什么東西，言之無物，大多數(shù)的小學(xué)生的作文水平都十分低。那為什么小學(xué)生的作文就寫得這么難呢？為什么小學(xué)生寫不出好的作文呢？本文就此做一些探討。

一、小學(xué)生的作文寫作困難究其原因到底是什么

其實(shí)小學(xué)生寫作文困難的原因有許多，他們有的作文是想表達(dá)并不明確;有的做文空談;有的作文就是記錄生活中的瑣事;一些無意義的東西也被記錄下來。因?yàn)樗麄兡X中的東西沒有那么多的思想情感;也沒有那么多事情可以表達(dá);他們不知道要表達(dá)什么我有東西當(dāng)然無法表達(dá)了。其實(shí)學(xué)習(xí)的過程也就是吸收東西，那么作文表達(dá)也就是吸收東西之后才會(huì)有的東西。

其實(shí)小學(xué)生都缺少素材寫作的時(shí)候中心思想缺乏，作文雜亂無章，主要表現(xiàn)就是了因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偎夭臎]有進(jìn)行大量的越多，而且他們不具備一定的寫作技巧。就比方說小學(xué)生在寫作文的過程中沒有素材他們就會(huì)亂編一些素材這就造成了作文進(jìn)行空談，談一些沒有的東西，就是因?yàn)闆]有素材所造成的。第二就是他們寫作文沒有什么技巧可言，因?yàn)樗麄冊谶@之前不知道怎么寫作文教室門也沒有給他們交過多的技巧，所以他們寫作文的訓(xùn)練十分少，所以寫出來的作文詞不達(dá)意，才會(huì)造成文章雜亂無章，讓教師讀起來也不暢通，這是因?yàn)樗麄兓镜恼Z文組織能力或者是說作文寫作能力都不具備所造成的。還有一些方面就是小學(xué)生在寫作文的時(shí)候沒有進(jìn)行仔細(xì)的觀察，他們所描寫的事物他們沒有仔細(xì)的觀察，所以在寫的時(shí)候他們就不知道寫些什么，也沒有掌握正確地描述這些食物的方法，所以造成了作文中不知道寫些什么。這幾個(gè)原因總的來說就是學(xué)生們不會(huì)觀察不會(huì)積累所造成的，沒有一定的自我觀察能力與表現(xiàn)能力。作為寫作文的首要要素就是要學(xué)會(huì)觀察身邊的事物觀察一切的東西學(xué)會(huì)積累有了積累才能有寫的好的作文。那么這就是現(xiàn)階段小學(xué)語文作文的問題，這些問題亟待解決。

二、解決的辦法

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察的興趣與思想意思

寫作教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，觀察能力是作為主要的方面，在小學(xué)的作文中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生們意識(shí)到觀察能力對(duì)于寫作的重要性有了好的觀察能力與與素材的積累人力小學(xué)生才可能寫好作文要讓他們有這種思想意識(shí)，然后再重新去入手，他們的觀察能力就會(huì)越來越好了。在小學(xué)作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生在觀察中保持熱情，誘發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，做到以趣引趣。

（二）在作文教學(xué)中明確觀察目標(biāo)

觀察目的是否明確，將直接影響到觀察效果。觀察目的明確，就可以在周圍眾多的事物中進(jìn)行選擇，把注意力集中在觀察的物體上。學(xué)生明確觀察的目的，觀察時(shí)注意力更加集中。動(dòng)物界里的鳥獸蟲魚千姿百態(tài)，有的飛、有的跑、有的爬、有的游。指導(dǎo)學(xué)生觀察，就要注意發(fā)現(xiàn)特征，抓住特點(diǎn)。如觀察動(dòng)物的眼睛，貓的眼珠是綠的，綠得發(fā)亮，同一只貓的眼睛在不同的時(shí)候不同的情況下不相同，夜晚捕鼠時(shí)它睜得又圓又大，白天在陽光的照射下它卻瞇成一條線。又如兔子的眼睛是紅的，像兩顆紅寶石;雞的眼睛是黑的，天一黑就看不清東西。這樣，學(xué)生在觀察時(shí)通過比較分析不僅能著重地看清事物的主要部分，而且能看清事物的整體和各個(gè)細(xì)節(jié)。所以觀察動(dòng)物，就要明確觀察的外形、生活習(xí)慣等特點(diǎn);觀察植物就要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點(diǎn);觀察人物，就要抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等幾個(gè)方面特點(diǎn);觀察活動(dòng)，就要觀察整個(gè)活動(dòng)的過程：開頭、經(jīng)過、結(jié)果;觀察景物，需要抓住景物的特點(diǎn)?？傊?，根據(jù)不同的觀察對(duì)象，提出不同的觀察目標(biāo)。

（三）通過深入細(xì)致的觀察，教給學(xué)生觀察方法

觀察，不是像鏡子那樣被動(dòng)的反映，而是一個(gè)有意的知覺過程。根據(jù)兒童隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師必須重視教給學(xué)生觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察能力，提高作文水平。

首先，教給學(xué)生觀察順序。任何事物，無論是動(dòng)還是靜，它的存在與發(fā)展都有一定的規(guī)律，因此，觀察不同的事物要用不同的方法，不同的順序。一般的觀察順序有：整體D部分D整體;從左到右或從右到左;從上到下或從下到上;從中間到兩邊或從兩邊到中間等等，如：指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)，就可以選用“整體―部分―整體”、由“遠(yuǎn)及近”的觀察方法，先讓學(xué)生觀察整個(gè)活動(dòng)場面的活動(dòng)氣氛，再觀察每一個(gè)角落的活動(dòng)情況，最后回到整體上。這樣，不但教給了學(xué)生觀察方法，還教會(huì)了學(xué)生有序的說話、作文。

在觀察時(shí)要善于比較。小學(xué)生對(duì)事物的觀察往往是籠統(tǒng)、粗略的。他們不善于將對(duì)象與對(duì)象、整體與局部、局部與局部之間進(jìn)行比較。比較法就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析事物時(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方法掌握事物之間的聯(lián)系和不同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展過程，掌握其特點(diǎn)。

調(diào)動(dòng)各種感官參與感知事物。在觀察過程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象層層深入地探究，使認(rèn)識(shí)不斷深化而達(dá)到對(duì)事物有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生由此物此景此情聯(lián)想到彼物彼景彼情;由眼前想到過去或?qū)?，使思維更加活躍，認(rèn)識(shí)更加廣闊。

我們在作文訓(xùn)練中一定要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握事物，然后才能夠表達(dá)事物。就像畫畫一樣，你要胸有成竹才能畫得出來好的作品，在語文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)也是這個(gè)道理。還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力都要從最基礎(chǔ)的觀察能力抓起，學(xué)生心無點(diǎn)墨怎么可能寫得出來好的東西呢！所以觀察能力就是為了讓學(xué)生養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣學(xué)會(huì)積累身邊所發(fā)生的事情，積累一些有用的素材以后運(yùn)用于寫作表達(dá)上面，這樣的作文才會(huì)是精彩的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]萬卓陽.淺談小學(xué)語文新課改下對(duì)于能力培養(yǎng)的改變[J].吉林語文教育報(bào)，2015（34）.79-80.

寫作文的順序范文第3篇

關(guān)鍵詞：文本形成能力，發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)生?！》诸愄?hào)G442

1　問題提出

優(yōu)劣寫作者的差別在于寫作者怎樣使用寫作的成分和過程，學(xué)生寫作能力包括文本合成技能和主題發(fā)展技能。前蘇聯(lián)學(xué)者提出，寫作能力包括審題、表現(xiàn)中心思想、搜集材料、系統(tǒng)地整理材料、修改文章、語言表達(dá)和選擇文章體裁等7種基本能力。西方學(xué)者的研究結(jié)果也表明，想法的產(chǎn)生、故事構(gòu)思與組織是影響寫作的重要因素。

我國研究者將構(gòu)成兒童作文的能力綜合為6個(gè)方面，即審題立意、選材、確定詳略、組織材料、語言表達(dá)和應(yīng)用修辭手法，隨后的兩項(xiàng)對(duì)高中生寫作能力的研究認(rèn)為，高中生寫作能力結(jié)構(gòu)由駕馭語言、確立中心、布局謀篇、敘述事實(shí)和擇用方法的能力構(gòu)成，以及由立意、布局、體裁、表達(dá)、詞匯量和造句等方面構(gòu)成。在上述研究的基礎(chǔ)上。研究者提出㈣，小學(xué)生寫作能力包括審題、立意、選材、組材、言語表達(dá)和修改6個(gè)方面，并進(jìn)行了發(fā)展研究，研究結(jié)果表明，三到四年級(jí)和五到六年級(jí)發(fā)展迅速，四年級(jí)為關(guān)鍵期。

國內(nèi)外對(duì)寫作的具體執(zhí)行過程方面，即文本形成能力十分重視，主要集中于審題、立意、選材、組材和基本表達(dá)等各維度。但是，目前中學(xué)階段這方面較為完整的實(shí)證研究。特別是發(fā)展特點(diǎn)方面的研究尚未見到；同時(shí)，以往研究表明，上述被看作影響寫作的重要能力，在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)發(fā)展到較高水平，而實(shí)際情況是。寫作成績在整個(gè)中學(xué)階段仍在明顯提高。因此對(duì)中學(xué)階段文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)予以探索和分析，顯得愈加必要。

鑒于此，本研究以中學(xué)6個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用多項(xiàng)選擇、排序和判斷并說明理由的測驗(yàn)方法，考察和分析探討中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2　研究方法

2.1　被試

從洛陽市一所錄取分?jǐn)?shù)處于中等水平的市區(qū)普通中學(xué)，抽取初一到高三6個(gè)年級(jí)816名學(xué)生作為被試。研究結(jié)束后，除去未在問卷上做任何回答的被試15名，有效被試801名。被試基本特征見表1。

參考周泓等人、林崇德、黃仁發(fā)、吳昌順有關(guān)寫作能力的研究，自編《中學(xué)生寫作文本形成能力測驗(yàn)》。問卷設(shè)3類題：多項(xiàng)選擇題12項(xiàng)，分別測查審題、立意和選材能力；排序題4項(xiàng)，測查組材能力；判斷并說明理由題3項(xiàng)，測查基本表達(dá)能力。根據(jù)中學(xué)寫作特點(diǎn)，測題編制考慮到如下方面：審題的條件數(shù)量，立意的具體事物與抽象觀念，選材的記敘文與議論文，組材的時(shí)空順序與意義邏輯關(guān)系，基本表達(dá)的準(zhǔn)確簡明、連貫得體和生動(dòng)變化。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：被試得分呈正態(tài)分布；各項(xiàng)任務(wù)的難度分布合理，平均p值為0.57；各項(xiàng)任務(wù)的區(qū)分度好(p

測驗(yàn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下。多項(xiàng)選擇題：2對(duì)無錯(cuò)4分，2對(duì)1錯(cuò)3分，1對(duì)無錯(cuò)2分，1對(duì)1錯(cuò)或1對(duì)2錯(cuò)1分，全選或未選O分；排序題：順序全對(duì)4分，連對(duì)3項(xiàng)3分，連對(duì)2項(xiàng)2分，1項(xiàng)及以上位置正確1分，全錯(cuò)或不答0分：判斷并說明理由題：每選對(duì)或答對(duì)1項(xiàng)1分，全錯(cuò)或未選答0分。

2.3　施測

2.3.1　預(yù)測

從鄭州市一所普通初中一、二、三年級(jí)抽取語文成績好、中、差共36名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測后，針對(duì)指導(dǎo)語理解困難、任務(wù)要求難易等方面。對(duì)測題予以修訂。

2.3.2　正式測驗(yàn)

主試選自被測學(xué)校平時(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。測試前在指導(dǎo)語、測試要求方面對(duì)主試培訓(xùn)。使用下午一節(jié)自習(xí)課時(shí)間對(duì)所有被試同時(shí)施測。測試開始時(shí)先由主試讀指導(dǎo)語。然后學(xué)生答題。學(xué)生完成答題時(shí)。由主試核查測驗(yàn)基本項(xiàng)目部分。答題不限時(shí)。

2.4　數(shù)據(jù)處理

問卷回收后，由發(fā)展心理學(xué)博士研究生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，然后將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，使用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果與分析

對(duì)文本形成能力整體和不同維度的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

3.1　中學(xué)生寫作文本形成能力的總體發(fā)展特點(diǎn)

各年級(jí)文本形成能力總分的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果和發(fā)展趨勢見表3和圖1。

表4顯示，文本形成能力總分年級(jí)主效應(yīng)極為顯著，性別主效應(yīng)極為顯著，女生優(yōu)于男生。事后比較結(jié)果顯示。初一、初二與初三及以上各年級(jí)之間存在顯著差異。文本形成能力總分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼醵?、初一、初三、高二、高一和高三。這表明。初三年級(jí)是中學(xué)生文本形成能力發(fā)展的關(guān)鍵期。而在其前后發(fā)展平緩。

為了解不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展水平的具體情況，我們分析了不同年級(jí)得分的分布情況，得分被分成4個(gè)等級(jí)：0分－0.99分，1分－1.99分，2分－2.99分，3分－4分，結(jié)果見表5。

表5顯示，初二學(xué)生文本形成能力2分以上的人數(shù)已經(jīng)超過一半。初三超過第三四分點(diǎn)，接近80％，高中階段2分以上學(xué)生的比例穩(wěn)步增長，但3分以上的學(xué)生較少。這表明，初三年級(jí)文本形成能力達(dá)到了基本水平，之后逐步提高，但高三達(dá)到完全成熟水平的學(xué)生仍較少。

3.2　5種文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)

5種文本形成能力隨年級(jí)變化的情況見圖2。

圖2顯示，總體來看5種文本形成能力的起點(diǎn)基本在同一水平，初二以后逐步分化。初三以后向上發(fā)展的趨勢基本消失；5種文本形成能力均在中等偏上的得分區(qū)間波動(dòng)，沒有出現(xiàn)大的起伏。

為探查不同文本形成能力隨年級(jí)和性別變化的情況，我們分別以每種文本形成能力的得分為因變量，以年級(jí)、性別為自變量，進(jìn)行方差分析。

3.2.1　審題能力的變化特點(diǎn)

方差分析結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，800)=2.953，p

進(jìn)一步的分析顯示，在單一條件下。初一、初二與初三及以上各年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼跻弧⒊醵?、初三、高三、高一和高二：在?fù)雜條件下，年級(jí)間不存在顯著差異?？梢钥吹健Ｔ趩我粭l件下審題能力的發(fā)展主要在初二到初三年級(jí)。而復(fù)雜條件下審題能力沒有顯著發(fā)

展。另外，單一條件下與復(fù)雜條件下的平均得分之間差異極為顯著(t=16.377，p

3.2.2　立意能力的變化特點(diǎn)

方差分析結(jié)果表明。年級(jí)主效應(yīng)十分顯著，F(xiàn)(5,800)=3.623，p

進(jìn)一步的分析顯示，在針對(duì)具體事物情況下，初一、初二與初三及以上各年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼跻?、初二、高二、初三、高三和高一；在針?duì)思想觀念情況下，初二、初三與高二年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高的年級(jí)排序結(jié)果為：初三、初二、初一、高一、高三和高二。可以看到，在針對(duì)具體事務(wù)情況下，立意能力在初二到初三年級(jí)顯著發(fā)展。而在針對(duì)思想觀念情況下，發(fā)展則相對(duì)較晚，較不穩(wěn)定。另外，針對(duì)具體事物與針對(duì)思想觀念情況的平均得分之間差異極為顯著(t=8.358，p

3.2.3　選材能力的變化特點(diǎn)

方差分析結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)極為顯著，F(xiàn)(5,800)=7.035，p

進(jìn)一步的分析顯示，在記敘文情況下，初二和高三之間、高一和高三之間差異顯著，隨年級(jí)增高呈曲折向上發(fā)展趨勢，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼醵?、高一、初一、初三、高二和高三；在議論文情況下，初一、初二與其它年級(jí)之間差異顯著，高一與高二年級(jí)之間差異顯著，初三年級(jí)顯著上升，初三以后呈曲折發(fā)展，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼跻弧⒊醵?、高二、高三、初三和高一。另外，記敘文與議論文兩種情況之間在平均得分、初一起點(diǎn)和高三最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著(t=5.540，p

3.2.4　組材能力的變化特點(diǎn)

方差分析結(jié)果表明。年級(jí)主效應(yīng)極為顯著，F(xiàn)(5,800)=14.590，p

進(jìn)一步的分析顯示，在時(shí)空順序情況下。初一、初二與初三及以上各年級(jí)之間差異顯著：初三年級(jí)是顯著上升的年級(jí)，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼醵?、初一、初三、高一、高二和高三：在意義邏輯關(guān)系情況下，初一、初二年級(jí)與其它各年級(jí)之間差異顯著，初三與除高一以外各年級(jí)之間差異顯著，初三年級(jí)是發(fā)展迅速的年級(jí)，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼跻?、初二、初三、高一、高二和高三。另外，時(shí)空順序與意義邏輯關(guān)系兩種情況之間在平均得分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著(t=15.13，p

3.2.5　基本表達(dá)能力的變化特點(diǎn)

方差分析結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)極為顯著。F(5,800)=14.018，p

進(jìn)一步的分析結(jié)果表明，在準(zhǔn)確簡明方面，年級(jí)間沒有顯著差異；在連貫得體方面，初一、初二年級(jí)與其它年級(jí)之間差異顯著，初三、高一年級(jí)與其它年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高按年級(jí)順序排列；在生動(dòng)變化方面，初二與其它年級(jí)之間差異顯著。初一年級(jí)與除初三年級(jí)以外的其它年級(jí)之間差異顯著，初三年級(jí)與除初二以外的其它年級(jí)之間差異顯著，高二年級(jí)與除初三、高一以外的其它年級(jí)之間差異顯著，高一年級(jí)與除高二、高三以外的其它年級(jí)之間差異顯著。高三年級(jí)與除高一以外的其它年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼醵?、初一、初三、高二、高一和高三?？梢钥吹?，?zhǔn)確簡明沒有明顯發(fā)展：連貫得體隨年級(jí)增長而發(fā)展，初三年級(jí)是顯著發(fā)展年級(jí)；而生動(dòng)變化則呈曲折向上發(fā)展。另外，3個(gè)方面在高三年級(jí)發(fā)展水平上差異極為顯著，F(xiàn)(2,314)=22.072，p

4　討論

根據(jù)上述結(jié)果，就文本形成能力整體發(fā)展特點(diǎn)和不同維度不同側(cè)面的發(fā)展特點(diǎn)作如下討論。

4.1　中學(xué)生寫作文本形成能力的整體變化特點(diǎn)

中學(xué)生寫作文本形成能力總體上表現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，初中發(fā)展明顯，高中比較平緩。年級(jí)間的比較結(jié)果顯示，只有初二與初三年級(jí)之間存在顯著差異，這表明其主要發(fā)展階段在初中，初三年級(jí)是發(fā)展的關(guān)鍵期。一般智力理論認(rèn)為，個(gè)體在16歲左右達(dá)到智力成熟，而初三年級(jí)學(xué)生的年齡一般在15歲左右，兩者基本同步。

中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展水平，可以從各年級(jí)得分的分布方面獲得較為清晰的概貌。初一和初二年級(jí)文本形成能力的得分達(dá)到2分以上學(xué)生的人數(shù)比例在50％－60％左右。初三年級(jí)開始超越第三四分點(diǎn)(79.6％)，高一以后逐步提高(高一為82.0％，高二為84.5％，高三為86.7％)。因此，我們認(rèn)為，初三年級(jí)是文本形成能力基本形成的年級(jí)。由于文本形成能力是寫作的基本能力，因此初三年級(jí)也應(yīng)是中學(xué)生寫作能力基本形成的年級(jí)。

關(guān)于上述情況，可以從三個(gè)方面予以分析。第一，寫作文本形成能力是程序性操作能力，所要解決的是一系列形成文本的操作問題，其基本水平的操作對(duì)智力水平的要求并不是很高，不需要過于復(fù)雜的分析綜合過程，經(jīng)過訓(xùn)練較為容易達(dá)到。第二，學(xué)生在文本形成能力方面所接受的教育從小學(xué)開始，經(jīng)過較長時(shí)期的不斷要求和訓(xùn)練。形成了較好的文本形成能力基礎(chǔ)。從我國教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初中提出的相應(yīng)要求(2000)和文本形成能力的特點(diǎn)看，中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展和形成，受到了學(xué)校教育長期而直接的影響。第三，研究結(jié)果顯示，初中階段文本形成能力的起點(diǎn)較高，而且以后的發(fā)展幅度也不是很大，這說明中學(xué)階段前半期是文本形成能力基本形成的時(shí)期。我國的研究結(jié)果表明㈣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的審題、立意、選材、組材和基本表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)展到相對(duì)較好的水平。從中小學(xué)生寫作能力發(fā)展的連續(xù)性來看，支持了上述分析。

另一方面，盡管整體上中學(xué)生的文本形成能力

隨年級(jí)不斷提高，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的得分沒有達(dá)到基本水平，即存在個(gè)體差異。我們分析，其主要的原因可能在于這些學(xué)生對(duì)文本形成知識(shí)的理解存在困難?；蛘呤轻槍?duì)性訓(xùn)練較為缺乏。另外，初中生得分比高中生得分的離散程度要大，這反映出初中階段個(gè)體發(fā)展不平衡的一面。研究結(jié)果還顯示，中學(xué)生寫作文本形成能力存在性別差異，整體看女生由于男生，這種情況可能與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。

同時(shí)。盡管中學(xué)生的文本形成能力整體上達(dá)到了基本水平，但是仍存在一定的發(fā)展空間。這提示人們。中學(xué)生文本形成能力可能受到某些方面因素的制約。

4.2　中學(xué)生寫作文本形成能力不同維度不同側(cè)面的變化特點(diǎn)

文本形成能力不同維度的發(fā)展基本一致，高中階段基本不再發(fā)展或發(fā)展緩慢。但是，不同維度的發(fā)展在其所涉及的不同方面，卻表現(xiàn)出較大差異。

在審題能力方面，中學(xué)生在單一條件下發(fā)展顯著，具體表現(xiàn)在初二年級(jí)到初三年級(jí)之間，而在復(fù)雜條件下年級(jí)間不存在顯著差異。同時(shí)，單一條件和復(fù)雜條件情況下的平均得分差異極為顯著，前者優(yōu)于后者。這說明，在中學(xué)階段，審題能力發(fā)展的年級(jí)差異來自于單一條件的審題發(fā)展，而審題能力整體水平的制約因素來自于審題所需考慮的條件數(shù)量。這表明，中學(xué)生審題對(duì)于條件數(shù)量極為敏感，當(dāng)遇到看似簡單而又條件較多的情況時(shí)，會(huì)因?yàn)樾枰庸さ囊蛩氐脑黾佣媾R困難。也就是說，審題能力受到認(rèn)知加工容量的制約。

在立意能力方面，中學(xué)生在描述具體事物的情況下發(fā)展起點(diǎn)較高，而在闡述思想觀念方面發(fā)展起點(diǎn)較低，前者的平均得分顯著高于后者，即前者的發(fā)展明顯早于、優(yōu)于后者。這種情況反映了學(xué)生闡釋、分析事物深度的差別，其本質(zhì)是概括能力的差別。因此可以說，立意能力的發(fā)展受到概括水平的制約。

在選材能力方面，中學(xué)生在記敘文和議論文兩種情況下，在平均分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著。本文認(rèn)為，這種差異，受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和智力發(fā)展兩個(gè)方面因素的影響。一方面，小學(xué)、初中作文教學(xué)以記敘文為主，記敘文的發(fā)展較為充分；高中階段要求各種文體同時(shí)學(xué)習(xí)，又以議論文為主。因此議論文的發(fā)展較快；另一方面，記敘文與具體形象思維和經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維的關(guān)系較為密切，而議論文與抽象邏輯思維，特別是理論型抽象邏輯思維的關(guān)系較為密切。個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展較晚。對(duì)議論文的選材形成了制約。

在組材能力方面，在時(shí)空順序和意義邏輯關(guān)系兩個(gè)方面，其發(fā)展趨勢極為相似，但是在平均分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平上的差異均極為顯著。時(shí)間空間方面所對(duì)應(yīng)的題目與學(xué)生生活的聯(lián)系較為密切，也較為具體，而邏輯關(guān)系所對(duì)應(yīng)的題目內(nèi)容則更為抽象。因此認(rèn)為，中學(xué)生組材能力的發(fā)展受到抽象思維能力的制約。以往研究表明，我國中學(xué)生演繹推理能力的發(fā)展較為平緩，平均得分僅為4.99分(滿分10分)，這支持了上述分析。

在基本表達(dá)能力方面，連貫得體、生動(dòng)變化與準(zhǔn)確簡明之間在最終發(fā)展水平上差異顯著，前者優(yōu)于后者，本文分析這可能與3個(gè)方面在要求和訓(xùn)練上的差別有關(guān)。準(zhǔn)確簡明對(duì)應(yīng)于文字的恰當(dāng)與精煉。是較高的寫作要求標(biāo)準(zhǔn)，在中學(xué)階段較難持續(xù)顧及并達(dá)到較好水平。

綜上，文本形成能力在初三年級(jí)基本形成，但仍存在發(fā)展空間?；舅降膶懽鲌?zhí)行程序不以較高水平的分析綜合能力為必需條件，而較高水平的文本形成能力則依賴于相應(yīng)的心理發(fā)展水平。文本形成能力的發(fā)展在較低水平上更多地受到教育因素的影響，在較高水平上主要受到認(rèn)知加工的容量、概括水平和抽象邏輯思維水平等心理因素的制約。

5　結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果，研究獲得如下結(jié)論：

(1)中學(xué)生寫作文本形成能力起點(diǎn)較高，初三年級(jí)是基本形成的關(guān)鍵期：

(2)中學(xué)生寫作文本形成能力在高中階段發(fā)展平緩：

寫作文的順序范文第4篇

我喜歡深?yuàn)W的數(shù)學(xué)課，我喜歡充滿藝術(shù)的美術(shù)課，但我更喜歡李老師上的作文補(bǔ)習(xí)班。

在二年級(jí)下半學(xué)期，那時(shí)我們因?yàn)槿昙?jí)要寫作文，媽媽把我送到了李老師的作文補(bǔ)習(xí)班去，要知道作文可是我最討厭的事，我可不愿意。

終于，“開學(xué)”的時(shí)間到了，我被媽媽連拖帶拉給拽到了教室。

一到教室，我的面前出現(xiàn)的是個(gè)大胖子——臉上堆著肉，手指也很粗，和蘿卜差不多，最胖的還是肚子，腰圍至少也有三尺。一看肚里肯定都是脂肪，能教好嗎？

那老師見我一直盯著他的肚子看，就樂呵呵地說：“人都到齊了，我自我介紹一下，我姓李，大家可以叫我李老師，在我這兒上課有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，可以快快樂樂、輕輕松松地學(xué)好作文?！笨炜鞓窐罚枯p松？作文可不是個(gè)簡單活兒，能開心嗎？我半信半疑，但我已經(jīng)開始接受而且喜歡這個(gè)老師了。

說完了開場白，李老師變戲法似的拿出五條不同口味的口香糖，這我就納悶了，老師這是要干什么？老師突然發(fā)話了，“老師給你們個(gè)任務(wù)，要你們閉上眼，捏著鼻子吃出口香糖是什么味……”還沒等老師說完，大家便議論開了，“老師，你也太小瞧我們了吧！”“對(duì)啊，太簡單了！”“大家都說簡單就來試試吧!”說著就由露露打頭陣——失敗，小薈——失敗，我居然連草莓和檸檬也分不出——失敗?！按蠹也皇嵌颊f簡單嗎？怎么？那是因?yàn)樾嵊X是味覺的輔助器官……”

“老師問你們，剛剛的游戲好玩嗎？”“好玩！”“順序記得嗎？”“記得！”，“好！”老師頓了頓，“現(xiàn)在把順序具體地記下來，寫作文就是這么簡單?！?/p>

我低下頭，“唰，唰，唰”地寫了起來，一小時(shí)后，我竟寫了500字！在沒上作文課前，我半小時(shí)還寫不出一個(gè)字呢？

寫作文的順序范文第5篇

師：生活里有很多我們在作文中能用的素材，只是我們在平時(shí)沒注意到這些，寫作文要用時(shí)就想不起來了，這就是為什么老師一直要求大家寫日記的原因：通過寫日記記錄下我們平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴小事以加深印象，記在腦子里，這樣寫作文時(shí)就不會(huì)頭腦一片空白，沒有素材，沒東西可寫了。如，小學(xué)時(shí)我們老師常讓我們寫人物作文，比如“我的媽媽”，我們寫時(shí)能記得媽媽的樣子，卻不知道怎樣描寫，所以寫出的作文總是泛泛的，空洞的，一點(diǎn)也不生動(dòng)。如果我們平時(shí)注意生活中媽媽的一言一行，寫時(shí)就能如魚得水，寫出的文章也會(huì)形象生動(dòng)，給人以真實(shí)感。

生：在平時(shí)生活中，自覺地觀察周圍的人和事物，留心自己的生活，做生活中的“有心人”。

生：我覺得首先是：觀察要全面、細(xì)致。

生：全面是指對(duì)事物進(jìn)行全過程，全方位的觀察，細(xì)致是指對(duì)事物細(xì)節(jié)的觀察。

生：如觀察畫面要有主體、有背景，觀察景物要有物、有人，有景有情。

生：要細(xì)致觀察，如果觀察動(dòng)物，要觀察外形（頭、眼、四肢、皮毛等）、習(xí)性（喜歡吃什么、在什么地方活動(dòng)、生長過程的特點(diǎn)等）、動(dòng)作（怎樣走、爬、飛、跳、跑等）、聲音（大小、長短、高低、強(qiáng)弱等）以及有什么本領(lǐng)。

師：對(duì)于植物，我希望你們觀察形狀、顏色、姿態(tài)、特性以及在不同氣候、不同時(shí)間里的變化等。對(duì)于寫人的文章，我希望你們觀察人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言及所做的事情。

記得老舍先生說：“觀察事物，必須從頭到尾，尋根追底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不會(huì)概括。”觀察如只注意一鱗半爪，那就只會(huì)在記憶中留下破碎不全的事實(shí)，難以形成質(zhì)地優(yōu)良的寫作材料。觀察事物，不管是觀察環(huán)境還是觀察人物，都要既注意整體，又注意局部，還要注意細(xì)部；都要捕捉特征，按一定的順序；都要既觀其靜態(tài)，又了解其變化。多角度、多側(cè)面地對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析，就能采集到豐富的寫作材料，把握全貌。

生：生活真是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。

生：要從生活課堂里有效地汲取生動(dòng)活潑的寫作材料，必須身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所接觸到的自然景物和社會(huì)生活中的人與事入腦入心。

師：要激發(fā)自己的觀察興趣，學(xué)會(huì)觀察方法。對(duì)所接觸的人、事、景物，有濃厚的觀察興趣，就能見別人之所未見，聞別人之所未聞，獲得“發(fā)現(xiàn)”的歡樂。觀察要注意位置，定點(diǎn)觀察最基本，動(dòng)點(diǎn)觀察和散點(diǎn)觀察是定點(diǎn)觀察的連續(xù)和發(fā)散。觀察要注意順序，方位如上下、左右、里外、遠(yuǎn)近等順序要理清，不可雜亂；類別順序、邏輯順序同樣要理清，否則就會(huì)雜亂無章。

生：觀察既要把握整體，認(rèn)清局部，更要在拆開來看，拆穿來看上下功夫。一部分一部分拆開來看，才能洞悉細(xì)微之處；前前后后、左左右右拆穿來看，才能由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象，抓住觀察對(duì)象的實(shí)質(zhì)。

師：觀察事物不僅要注意形態(tài)，而且要注意其發(fā)展變化，不僅要注意現(xiàn)狀，而且要善于調(diào)查采集，追根究底，洞悉過去，預(yù)測未來，在深度上開掘，在廣度上延伸。咱們下次再說。

【微博】

峨嵋山竹葉青：眾所周知，巧婦難為無米之炊。無論怎樣能干的媳婦，沒有“米”，也是做不出飯的。寫文章同樣道理。沒有充分、生動(dòng)和質(zhì)地優(yōu)良的材料，只在技巧上兜圈子，翻花樣，寫出來的文章必然是內(nèi)容干癟，面目可憎。文章不應(yīng)當(dāng)是“做”出來的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。