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教師節(jié)的日記范文第1篇

熱鬧過了，就像是曲終人散，感覺更像是一次節(jié)日的狂歡，積聚到教師節(jié)達(dá)到了。于是身邊的教師對于年年如此的教師節(jié)有些厭煩了，不斷有身邊的教師會(huì)說“教師節(jié)讓我們歇一歇、靜一靜就好了”。這就是管理學(xué)中的“邊際效應(yīng)”作用，邊際效應(yīng)是指消費(fèi)者在逐次增加1個(gè)單位消費(fèi)品的時(shí)候，雖然帶來的總效用仍然是增加的，相反的是單位效用卻是逐漸遞減的。簡單地舉例說，當(dāng)你肚子很餓時(shí)，你吃第一口包子的感覺是最好的，吃得越多，單個(gè)包子給你帶來的滿足感就越小，直到你吃撐了，那其他的包子已經(jīng)不起任何效用了。了解了邊際效應(yīng)的概念，接下來我們面對教師的抱怨就可以思考一下：怎樣才能讓教師克服邊際效應(yīng)而對屬于自己的節(jié)日有喜悅的期待？筆者認(rèn)為少些對教師整體的外部推動(dòng)，重視呼喚起教師對節(jié)日的真心回應(yīng)才是我們管理者需要思考的。

搞一次小調(diào)查。在教師節(jié)前由管理者分頭做一次小調(diào)查，聊一聊教師的需求是什么，做歸納梳理來確定教師節(jié)的主題，或者先確定幾個(gè)主題框架讓教師自由選擇與補(bǔ)充。小調(diào)查操作起來不復(fù)雜又容易貼近教師的需求，就此安排教師要求相對集中的主題式的聯(lián)誼會(huì)才更有針對性與操作性。小調(diào)查更側(cè)重于教師的真實(shí)需要，因具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷而受到教師的普遍歡迎。

安排一個(gè)小團(tuán)體活動(dòng)。充分利用年級組平臺(tái)，在學(xué)校統(tǒng)一活動(dòng)的基礎(chǔ)上留下充裕的時(shí)間讓教師以年級組為單位自由活動(dòng)，學(xué)?？梢蕴峁┖笄凇龅?，甚至是物質(zhì)上的多重支持。因?yàn)槟昙壗M有著強(qiáng)大的凝聚力，可以讓教師們自己商量，自己說了算，過節(jié)更具有自主性，也讓教師之間的關(guān)系更為緊密，同時(shí)這能為今后教育教學(xué)工作的合力協(xié)作提供幫助。大統(tǒng)一與小自由結(jié)合的過節(jié)方式更側(cè)重于放大扁平組織的力量，讓教師們感覺到教師節(jié)更輕松和隨意。

進(jìn)行一次家訪。將教師節(jié)這種被關(guān)懷的幸福感從教師自身傳遞給我們的學(xué)生及其家庭，換一種更有意義的形式來給教師自己的節(jié)日增添幾分價(jià)值感。家訪這種形式需要教師對自己的職業(yè)有神圣感，堅(jiān)決淡化行政命令色彩，不能為了某種形式造成教師新的工作負(fù)擔(dān)。家訪形式側(cè)重于提升教師自身的使命感和責(zé)任感，讓教師節(jié)更具職業(yè)意義。

約定一次美好的期待。將教師自己或他人對自己在生活、工作、個(gè)人發(fā)展等各方面作出的美好祝愿封存起來，猶如將美好的愿望進(jìn)行儲(chǔ)蓄，隨著教師自己慢慢成長“化繭成蝶”，在約定時(shí)間到來后打開當(dāng)初的美好祝愿，教師會(huì)回想起那段時(shí)間的一景一幕，會(huì)很感動(dòng)。美好的期待不滿足于短期的激情，更側(cè)重于將感受體驗(yàn)延長，這樣中長期的情感交匯更能獲得別樣的體會(huì)和收獲。

教師節(jié)的日記范文第2篇

就現(xiàn)狀而言，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，與社會(huì)需求脫節(jié)，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是改革高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑之一。在這方面，近代日本發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)也為我們提供了很好借鑒。

日本高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

近半個(gè)世紀(jì)以來，日本的高等職業(yè)教育形成了多層次、開放性、適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等職業(yè)教育體系。日本的高等職業(yè)教育體系由短期大學(xué)、專修學(xué)校、高等專門教育、企業(yè)教育等多樣化教育機(jī)構(gòu)組成。以培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才為根本目標(biāo)，課程設(shè)置突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的人格培養(yǎng)和文化教育，適應(yīng)時(shí)展的要求。

日本高等職業(yè)教育的組成

短期大學(xué)。短期大學(xué)是日本高等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要方面，“短期大學(xué)以教授和研究專門的學(xué)問和技術(shù)(藝術(shù))，培養(yǎng)職業(yè)和實(shí)際生活所必需的能力為主要目的”(日本《學(xué)校教育法》第69條)，“在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要教授與專業(yè)能力有關(guān)的學(xué)問和技術(shù)(藝術(shù))，又要培養(yǎng)職業(yè)和實(shí)際生活所必須的能力；同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的教養(yǎng)和綜合判斷力，以豐富其人格”(引自《短期大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》)。這類大學(xué)重視專門知識(shí)和專門技能的培養(yǎng)，對課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)安排、授課方式都采取了靈活多樣的做法，既充分考慮了社會(huì)的多種需求，又有自己的創(chuàng)建，從而吸引了大量的學(xué)生。其發(fā)展方向定位為“短期、近距離、小規(guī)模”，以增強(qiáng)靈活性、適應(yīng)性，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

專修學(xué)校。專修學(xué)?！爸饕敲嫦虺扇说穆殬I(yè)技術(shù)教育，為成人學(xué)習(xí)某種專門知識(shí)和技術(shù)”，其辦學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)和實(shí)際生活所必需的能力。專修學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，課程以大量的專業(yè)課為核心，教學(xué)方法以實(shí)踐為主，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到一門或幾門社會(huì)實(shí)際需要的知識(shí)、技能。并且可以根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，靈活地設(shè)置學(xué)科專業(yè)，具有較好的適應(yīng)性。

高等專門學(xué)校。高等專門學(xué)校以國立或公立學(xué)校為主，以為產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過較為系統(tǒng)的理論教學(xué)和嚴(yán)格規(guī)范的技能訓(xùn)練，使學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，掌握過硬的專業(yè)技術(shù)技能，高專教育注重培養(yǎng)學(xué)生的一般文化素養(yǎng)和較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，同時(shí)高專教育又具有明確的專業(yè)要求，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)。

企業(yè)教育。企業(yè)教育是指企業(yè)內(nèi)對職工進(jìn)行的從錄用到退休為止的長期教育和職業(yè)訓(xùn)練，企業(yè)教育不局限于技工培訓(xùn)和監(jiān)督者訓(xùn)練。它從新錄用的職員教育起，到骨干職員的進(jìn)修、中層管理者教育、經(jīng)營者進(jìn)修，辦有董事學(xué)校、經(jīng)營研究會(huì)等。它是按企業(yè)組織體制中的金字塔等級進(jìn)行訓(xùn)練的，并已成為企業(yè)終身教育的一個(gè)重要途徑。其內(nèi)容除了專門的技術(shù)教育、技能訓(xùn)練，還包括經(jīng)營、管理、職業(yè)道德方面的教育，通過在職的或脫產(chǎn)的訓(xùn)練，使員工的技術(shù)水平和職業(yè)素質(zhì)不斷提高，人力資源充分開發(fā)，從而提高企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的效率，降低成本，提高競爭力。

日本高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

日本高等職業(yè)教育為二戰(zhàn)后日本的迅速崛起做出了很大貢獻(xiàn)，隨著知識(shí)信息時(shí)代的來臨，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對從業(yè)人員的知識(shí)水平和技能等有了更高的要求，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，日本教育包括職業(yè)教育進(jìn)行了一系列改革，其發(fā)展趨勢主要有以下幾點(diǎn)

將高等職業(yè)教育納入終身教育體系。日本非常重視終身職業(yè)教育體系的建立，在1978年5月頒布的《部分職業(yè)訓(xùn)練法的法律》中明確提出終生職業(yè)培訓(xùn)；及終身技能評價(jià)是職業(yè)教育的根本方向，1995年在《關(guān)于在終身學(xué)習(xí)社會(huì)期待的職業(yè)教育》的咨詢報(bào)告中提出，要構(gòu)建豐富的終身學(xué)習(xí)社會(huì)，把走上社會(huì)后的學(xué)習(xí)作為人生體系的重要一環(huán)。目前，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為日本終身教育體系中的中的重要組成部分，高等職業(yè)教育的各類學(xué)校也通過各種方式促進(jìn)終身教育社會(huì)的建立，如短期大學(xué)除實(shí)行針對社會(huì)人員的特別選拔制度外，正在嘗試進(jìn)一步推進(jìn)面向社會(huì)的正規(guī)課程。很多短期大學(xué)還設(shè)立了面向地方開放的各種教育中心，通過公開講座、開放學(xué)校教育設(shè)施等形式支持地方居民終身學(xué)習(xí)。

重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。日本職業(yè)教育正從傳統(tǒng)的知識(shí)，技能傳授向培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。綜合職業(yè)能力既包括技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，又包括認(rèn)知能力、表達(dá)能力，管理能力等。綜合能力的培養(yǎng)使學(xué)生具有廣泛的適應(yīng)能力和一定的遷移能力，使學(xué)生既能干好本職工作，又不僅僅局限于某一崗位或職業(yè)。而且通過資格認(rèn)證的形式，保證職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不斷提高。

加強(qiáng)與地區(qū)及產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合，以適應(yīng)社會(huì)變化。推進(jìn)高等職業(yè)教育與地區(qū)、產(chǎn)業(yè)界的結(jié)合是日本《教育振興基本計(jì)劃》中的重要內(nèi)容。為了適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的多樣化要求，高等職業(yè)教育將不斷面向地方、扎根地方、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。例如高等專門學(xué)校通過與企業(yè)的共同研究、委托研究、獎(jiǎng)學(xué)金支付、技術(shù)支持、委托試驗(yàn)等方式與企業(yè)加強(qiáng)合作，使高等?？茖W(xué)校的研究成果、研究能力能夠有效地發(fā)揮，為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。另外，高等職業(yè)教育不僅根據(jù)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷對現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行改變，而且還根據(jù)技術(shù)發(fā)展的需要不斷導(dǎo)入新的學(xué)科，使職業(yè)教育適應(yīng)甚至超前與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

日本職業(yè)教育中的聲學(xué)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)。建設(shè)，管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才為主要目的教育模式。日本職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合。上世紀(jì)50年代中期，隨著日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展以及科技革命的影響，社會(huì)職業(yè)門類不斷增多，對人才的需求也變得廣泛多樣。在這種情況下，日本企業(yè)界對教育提出了一系列改革建議，如1952年和1954年的“關(guān)于重新研究新教育制度的要求與希望”，以及“關(guān)于改革當(dāng)前教育制度的要求”等，都希望政府盡快糾正新教育制度中過度重視普通教育，忽視職業(yè)

教育的傾向：1956年，“日經(jīng)聯(lián)”提出了“關(guān)于適應(yīng)新時(shí)代要求改革技術(shù)教育的意見”報(bào)告書，要求日本政府就以下幾點(diǎn)做出決斷：其一，在5―10年內(nèi)，有計(jì)劃地培養(yǎng)能夠適應(yīng)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的專業(yè)技術(shù)人才；其二，加強(qiáng)義務(wù)教育中的理科教育和職業(yè)技術(shù)教育；其三，為了提高國家整體技術(shù)水平和生產(chǎn)率，必須強(qiáng)化青少年的職業(yè)技能教育：其四，充實(shí)和強(qiáng)化培養(yǎng)初級技術(shù)人員的職業(yè)高中：其五，改善和強(qiáng)化培養(yǎng)高級技術(shù)人才的理工科大學(xué)教育。日本通產(chǎn)省產(chǎn)業(yè)合理化會(huì)議在1956年9月提出“關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作的教育制度”的咨詢報(bào)告，1960年7月，日本經(jīng)濟(jì)同友會(huì)公布“關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作”的政策性文件。在產(chǎn)業(yè)界的推動(dòng)和要求下，日本政府對職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了改革，并出臺(tái)了一系列法律，如《職業(yè)學(xué)校令》、《工業(yè)學(xué)校規(guī)程》、《農(nóng)業(yè)學(xué)校規(guī)程》，《大學(xué)等技術(shù)轉(zhuǎn)化促進(jìn)法》、《產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量強(qiáng)化法》等，既使改革后的職業(yè)技術(shù)教育基本走上了與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的軌道，又強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)界與教育界的合作，使其成為一種確定體制，也使日本走上了經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)之路。

日本注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)型人才，從其學(xué)校設(shè)置的宗旨即可發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。短期大學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)和實(shí)際生活所必需的能力為主要目的，專修學(xué)校其辦學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)和實(shí)際生活所必需的能力。高等專科學(xué)校其宗旨是“教授高深的專門知識(shí)與技能，培養(yǎng)職業(yè)所需要的能力”，企業(yè)教育更是針對企業(yè)職工進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)。

日本注重教育與企業(yè)界攜手合作，企業(yè)界為職業(yè)教育募集資金，提供必要的財(cái)政資助，供學(xué)校進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所。企業(yè)界也常常聘請教授作為企業(yè)技術(shù)顧問對企業(yè)的生產(chǎn)和革新進(jìn)行指導(dǎo)或聘請教師到企業(yè)中去對員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并且有的行業(yè)內(nèi)或公司還設(shè)立學(xué)校。而學(xué)校則根據(jù)企業(yè)發(fā)展的要求，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)對口人才，配講師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并接受企業(yè)界的科研委托項(xiàng)目，雙方在科學(xué)研究和技術(shù)革新方面進(jìn)行雙向交流。日本企業(yè)界主動(dòng)與學(xué)校合作的初衷是為了快捷地獲得企業(yè)所需要的科技人才和科研服務(wù)，合作的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學(xué)校受益匪淺，形成一種雙贏的模式，既確保了企業(yè)在職人員素質(zhì)的提高，又做到了教師與企業(yè)技術(shù)人員交流。實(shí)際上，這也是將科研成果迅速轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)品和生產(chǎn)力的有效模式，使產(chǎn)業(yè)界和教育界在相互合作，相互適應(yīng)中得以持續(xù)發(fā)展。

由于日本企業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育不斷適應(yīng)更新的技術(shù)設(shè)備和改革的工藝過程的需要，不斷地補(bǔ)充和提高職工的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，從而大大地促進(jìn)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的迅速提高，有力地保證了國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的發(fā)展。

日本職業(yè)技術(shù)教育對我國產(chǎn)學(xué)結(jié)合的啟示

日本職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，可以有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界與教育界的互利共贏與和諧發(fā)展。為了更好的發(fā)展我國的職業(yè)技術(shù)教育，走有中國特色的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)角度進(jìn)行改革與完善，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際，促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

加強(qiáng)立法，強(qiáng)化法制管理。日本通過比較健全的法律法規(guī)，對不同類型的學(xué)校的設(shè)置原則、培養(yǎng)規(guī)定做出明確規(guī)定，同時(shí)也對不同辦學(xué)主體的權(quán)益給予法律保障，確保職業(yè)技術(shù)教育的自主性和自律性，使各類職業(yè)技術(shù)教育得以順利發(fā)展，為日本經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。而我國處于職業(yè)教育的初級階段，法律法規(guī)不盡完善，應(yīng)從我國實(shí)際出發(fā)，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育的要求出發(fā)，通過制訂相應(yīng)的法律、法規(guī)，強(qiáng)化職業(yè)教育的咨詢體系等方式對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，建立與完善針對高等職教的法律體系，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建校原則、培養(yǎng)方法做出具體規(guī)定，以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使職業(yè)教育在社會(huì)得到更廣泛的認(rèn)可。首先，應(yīng)正確處理政府與教育的關(guān)系，改變政府對教育的以行政指令為主的直接管理模式，建立政策引導(dǎo)、信息，監(jiān)督評估、宏觀調(diào)控的管理新機(jī)制，真正落實(shí)擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自。其次，克服那種無視現(xiàn)實(shí)的心理定勢，切實(shí)處理好職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系。再就是，要將大力發(fā)展職業(yè)教育的方針落到實(shí)處。

加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與人員交流。教師是學(xué)校教育的核心和主體，是教育資源中的能動(dòng)因素。沒有素質(zhì)優(yōu)良、高效精干的教師隊(duì)伍，就不可能建設(shè)高水平的職教事業(yè)，這已被許多發(fā)達(dá)國家的職教發(fā)展實(shí)踐所證明。日本、德國等發(fā)達(dá)國家十分重視職業(yè)教育師資的培訓(xùn)，有一套成熟的培訓(xùn)模式和任職資格制度，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

而我國目前的職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高，已經(jīng)成為制約我國職業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。我國的職業(yè)教育師資隊(duì)伍中，教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者達(dá)有60％以上，這與我們培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)職業(yè)教育人才的目標(biāo)要求還有很大差距。因此，應(yīng)采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一支既精通專業(yè)理論知識(shí)，又熟練掌握實(shí)踐技能的一體化雙師型師資隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)逐步建立一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證體系，包括專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式及資格鑒定等制度，以規(guī)范職業(yè)教育師資隊(duì)伍，確保職業(yè)教育高質(zhì)量地向前發(fā)展。

建立和優(yōu)化師資隊(duì)伍要廣開渠道，不拘一格，學(xué)校也可以在機(jī)關(guān)企業(yè)聘請學(xué)識(shí)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理和工程技術(shù)人員到學(xué)校任兼職教師，擔(dān)負(fù)某一課程的講課或?qū)嶒?yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)校教師可以兼任企業(yè)的相關(guān)職位，針對企業(yè)發(fā)展過程中的問題發(fā)表看法，提供意見。加強(qiáng)企事業(yè)單位與學(xué)校之間的人員交流和互動(dòng)，可以成為當(dāng)前改善職業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的有效途徑之一。

社會(huì)，政府、企業(yè)和個(gè)人共同合作建立完整的職業(yè)教育體系。日本的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為社會(huì)、政府、企業(yè)、個(gè)人的共同關(guān)注的行為，從而受到各行各業(yè)的高度重視，更由于企業(yè)的參與，使得職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為密切，從而更好地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。而我國長期以來，職業(yè)教育是以政府開辦的各種職業(yè)學(xué)校為主體進(jìn)行的，職業(yè)教育的責(zé)任基本上是完全交給職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，而職業(yè)學(xué)校是教育單位不是用人單位，很難準(zhǔn)確把握社會(huì)的技術(shù)需求與就業(yè)狀況。由于一定程度上脫離市場辦學(xué)，故暴露出很多問題，諸如對市場需求反應(yīng)遲鈍，畢業(yè)生就業(yè)困難等。要適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并得到全社會(huì)的重視，就需要注重扶持和鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人參與辦學(xué)，逐步形成辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣的職教辦學(xué)體制，以充分適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對職教多方面的需求。尤其是調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，充分利用企業(yè)設(shè)備齊全、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，在企業(yè)建立合作實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，學(xué)?？杉皶r(shí)了解企業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝，了解企業(yè)對人才需求的變化，及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也能夠掌握生產(chǎn)一線實(shí)際操作本領(lǐng)，受到企業(yè)的歡迎。

教師節(jié)的日記范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理模式 比較借鑒 激勵(lì)機(jī)制

一、美日人力資源管理模式比較分析

1.人力資源配置方面。美國勞動(dòng)力市場非常發(fā)達(dá)，市場機(jī)制在人力資源配置中起基礎(chǔ)性作用。企業(yè)和個(gè)人具有充分自由的選擇，企業(yè)無論何時(shí)、何地都可以從市場上找到自己所需要的人才，勞動(dòng)者也可以按照意愿自由擇業(yè)或辭職，人力資源配置靈活。這種方式有能夠在全社會(huì)范圍內(nèi)靈活地實(shí)現(xiàn)個(gè)人與崗位的最優(yōu)化配置，對于提高效率，降低成本有著重要意義，有利于提高企業(yè)的競爭力。但是任意就業(yè)的政策造成短期行為現(xiàn)象嚴(yán)重，員工流動(dòng)比較頻繁，打亂了企業(yè)的長期培訓(xùn)計(jì)劃，影響了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

日本企業(yè)推行穩(wěn)定的雇傭政策，對于員工的培訓(xùn)及政策的制定有一個(gè)長期的計(jì)劃。在選人方面非常嚴(yán)格謹(jǐn)慎，重視基本素質(zhì)，即可開發(fā)性。重視員工培訓(xùn)，實(shí)行以能力開發(fā)為目標(biāo)的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度，分層次分類別分時(shí)期進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。這有利于提高日本員工的素質(zhì)、技術(shù)水平及知識(shí)的積累，提高員工的向心力和凝聚力。然而這也增加了培訓(xùn)費(fèi)用，在經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)期會(huì)給企業(yè)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，而且長期雇傭制度阻礙人才在全社會(huì)的自由流動(dòng)，不利于人才資源的優(yōu)化配置。

2.人力資源管理方面。美國企業(yè)在管理上實(shí)現(xiàn)制度化和專業(yè)化管理，職務(wù)分工明確細(xì)膩，崗位專業(yè)性要求高。這種分工提高了管理效率，降低了管理成本，為美國公司高度的專業(yè)化打下了基礎(chǔ)，特別是對員工的錄用、考評、工資的制度，獎(jiǎng)金的發(fā)放以及職務(wù)提升等等都提供了依據(jù)。然而，高度專業(yè)化不利于員工的全面發(fā)展，不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)與形成。

日本企業(yè)一方面有明確的規(guī)章制度，大部分企業(yè)實(shí)行年工序列制，另一方面重視企業(yè)文化建設(shè)，重視情感溝通。日本企業(yè)注重內(nèi)部提拔，允許而且鼓勵(lì)職工在精通本職專業(yè)技術(shù)的同時(shí),學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí),實(shí)行工作轉(zhuǎn)換制。通過這種方式調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了員工的潛在積極性和創(chuàng)造性，有利于內(nèi)部員工的全面發(fā)展。但是它也使得許多日本公司機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，效率低下，而且優(yōu)秀人才很難脫穎而出，被壓抑和浪費(fèi)現(xiàn)象極為普遍。

3.薪酬福利制度方面。美國企業(yè)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)刺激為基礎(chǔ)的工資制度，以能力和業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，實(shí)行快速升降制度。美國快提拔、高獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)刺激的手段大大提高了員工素質(zhì)，對調(diào)動(dòng)員員工的積極性起到了巨大作用。然而在競爭高度激烈，環(huán)境瞬息萬變的市場上，如果缺乏有效而充分的授權(quán)和嚴(yán)密系統(tǒng)的管理，員工必然缺乏高度責(zé)任心和自覺性，難以對市場做出敏捷反應(yīng)。

日本企業(yè)主要是實(shí)行年功和能力相結(jié)合的薪酬制度和職務(wù)晉升制度,隨企業(yè)工齡定期增薪,注重精神激勵(lì)。采取終身雇傭制度,講求長期穩(wěn)定。這種措施有利于調(diào)動(dòng)普通職工的積極性和獻(xiàn)身精神,但是收入差別的縮小嚴(yán)重影響和壓制了企業(yè)經(jīng)理階層的積極性和創(chuàng)造性。

4.勞資關(guān)系方面。美國企業(yè)中勞資雙方關(guān)系的對抗性較強(qiáng)，由于發(fā)達(dá)的勞動(dòng)力市場，美國公司可以隨時(shí)招聘員工，對于那些罷工、對公司有不滿情緒的員工可以隨時(shí)解雇。如果在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速期，頻繁的勞資糾紛以及罷工，會(huì)給公司帶來經(jīng)營上的風(fēng)險(xiǎn)。

日本企業(yè)非常注重勞資雙方的合作關(guān)系, 員工能夠直接參與企業(yè)管理,使他們對企業(yè)經(jīng)營狀況了解較多。勞資關(guān)系的全面合作增強(qiáng)了員工的安全感和歸屬感，提高了員工對企業(yè)的忠誠度。

二、對中國人力資源管理的借鑒

1.營造人力資源管理的制度環(huán)境。通過發(fā)揮勞動(dòng)力市場機(jī)制的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置。建立科學(xué)的選拔人才的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人適其事、事得其人、人盡其才、事竟其功。當(dāng)勞動(dòng)力市場機(jī)制的作用不能夠得到有效發(fā)揮時(shí)，面對這樣一個(gè)市場，企業(yè)在做人力資源規(guī)劃、核算預(yù)期勞動(dòng)成本的時(shí)候無法運(yùn)用正常的市場理論來判斷，非市場因素太多，導(dǎo)致企業(yè)招聘員工的成本較高。要使市場在人力資源資源的配置中起到基礎(chǔ)性的作用，通過提供公平的雇傭機(jī)會(huì)、科學(xué)的人力資源規(guī)劃和工作分析與設(shè)計(jì)，從組織內(nèi)外招聘甄選人才，建立一套科學(xué)而完善的人才評估體系，不能僅僅把一個(gè)人的職位、學(xué)歷、職稱作為考核指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)把一個(gè)人的人際技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及是否對職業(yè)進(jìn)取有強(qiáng)烈的緊迫感等方面看成同等重要的位置加以考核，使企業(yè)選拔的人才真正符合企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展的要求，實(shí)行戰(zhàn)略性人力資源管理。

2.建立有效地激勵(lì)機(jī)制。制定經(jīng)營者薪酬激勵(lì)制度和建立科技人才激勵(lì)機(jī)制,使人力資本在勞動(dòng)力市場上得到合理的回報(bào)。研究表明，沒有激勵(lì),一個(gè)人的能力發(fā)揮僅為20%～30%，給以適當(dāng)?shù)募?lì),則能力的發(fā)揮達(dá)到80%～90%。通過目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，加強(qiáng)薪酬與績效的相關(guān)度，克服薪酬體系中的平均主義，有利于整個(gè)企業(yè)內(nèi)部人才市場的建立和人力資源的有效配置。

3.重視人力資源的開發(fā)。中國企業(yè)必須真正從思想上重視對企業(yè)員工的培訓(xùn)教育,強(qiáng)化人力資本投資,建立科學(xué)規(guī)范的員工培訓(xùn)管理程序,培訓(xùn)和教育的手段要靈活多樣,注重培訓(xùn)效果和績效的反饋。建立培訓(xùn)激勵(lì)、績效考評、動(dòng)態(tài)改進(jìn)三位一體的員工培訓(xùn)保障機(jī)制,可以保證員工培訓(xùn)的有效性及動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。另外對員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,充分發(fā)揮員工潛能,促進(jìn)企業(yè)的長久發(fā)展。

4.加強(qiáng)人力資源的維持和保護(hù)，以人為本。通過加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，為企業(yè)發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持，提高企業(yè)員工的歸屬感與忠誠度，加強(qiáng)企業(yè)凝聚力。企業(yè)要確保勞資雙方地位平等、信息暢通，關(guān)注員工的安全與健康，實(shí)行人本管理，達(dá)成企業(yè)成員之間的目標(biāo)一致性,實(shí)現(xiàn)企業(yè)成員之間的目標(biāo)相容性,以形成目標(biāo)期望的相容,從而建立和維持和諧關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)雷蒙德?A?諾伊等著 劉昕譯:人力資源管理：贏得競爭優(yōu)勢（第三版）.北京:中國人民大學(xué)出版社，2001

教師節(jié)的日記范文第4篇

同時(shí)從20 世紀(jì)90 年代起，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度開始變緩甚至停滯,為了更加降低成本，一些企業(yè)紛紛將加工工廠和銷售市場轉(zhuǎn)往海外,而中國是日本最為看好的也是最大的加工和銷售市場。隨著中日貿(mào)易的日趨頻繁，學(xué)習(xí)漢語成為了工作的需要。很多日本人認(rèn)為多學(xué)點(diǎn)漢語，更有利于就業(yè)和個(gè)人未來的發(fā)展。

在這種“漢語熱”背景的驅(qū)動(dòng)下，日本學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷地增加，漢語教育機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)出了遍地開花的趨勢。在學(xué)習(xí)漢語的人中，除了部分日本人來到中國，以生活、工作、留學(xué)等方式學(xué)習(xí)漢語外，大多數(shù)的日本人還是在本土進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。因此對日漢語教師的需求量今年來也在不斷激增。

最初在日本的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)里擔(dān)任漢語教師的主要是日本人。他們中的一部分人曾在中國留學(xué),也有一部分人是在本國學(xué)習(xí)漢語，并沒有留學(xué)背景。 而有中國留學(xué)背景的日本人漢語教師更受學(xué)生的歡迎。隨著赴日中國人的增加, 漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)開始重用在日中國人以專職或兼職的形式來當(dāng)漢語教師,其中一部分是在日留學(xué)生，一部分是旅居日本的學(xué)者或工作人員，還有一部分是定居日本受過高等教育的中國人。由于他們既懂漢語又懂日語, 用母語教學(xué)自然得天獨(dú)厚。

但對日漢語教學(xué)畢竟有別于對中國人的漢語教學(xué)，其教學(xué)方法，教材使用等都有很大差別，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性，并非會(huì)說中文就可以勝任對日漢語教師的工作。現(xiàn)在越來越多的日本漢語教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，開始重用外漢語教育或漢語國際教育專業(yè)的中國人來進(jìn)行漢語教學(xué)。這將大大提高對日漢語教學(xué)的水平。

作為一名漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，不久的將來我們也有可能從事對日漢語教學(xué)工作。雖然中日同屬于漢字文化圈，由于歷史、地理等原因，兩國在文化背景的諸多方面有相似之處，但隨著時(shí)代的變遷和外來文化的沖擊,兩國人民在思維方式、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、生活方式等方面又存在著不少差異。在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生也會(huì)因此遇到各種跨文化沖突。因此我們在開始對日漢語教學(xué)工作之前，有必要對這些教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的跨文化沖突進(jìn)行梳理，分析其原因并探索找出解決的途徑,這對于確保對日漢語教學(xué)的順暢進(jìn)行,增進(jìn)彼此之間最大限度的了解是十分有益的。

1 語言交際差異所帶來的誤解與沖突以及解決方法

在用語言進(jìn)行交際時(shí),中國人和日本人在寒暄方式，稱謂稱呼，致謝方式和否定表達(dá)等方面都有明顯差異。

1.1 稱謂、文體及寒暄方式的不同所帶來的文化沖突及解決辦法。

日本人使用語言進(jìn)行對話時(shí), 會(huì)根據(jù)不同的人選擇不同的稱謂、不同的文體和表達(dá)方式，而在中國除了一些正式場合，一個(gè)詞或一句話不會(huì)因?yàn)檎勗拰ο蟮牟煌l(fā)生改變。比如“吃飯”，在任何場合，對任何人，我們都說“吃飯”。而在日本卻有食べる/召し上がる（尊敬語）/頂く（謙遜語）之分。初次接觸日本學(xué)生的漢語教師如果沒有一定的日語基礎(chǔ)，可能會(huì)因?yàn)橥瑯右痪湓拰W(xué)生會(huì)有不同的說法而感到很難與學(xué)生交流。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教學(xué)和日常生活所需的日語，在學(xué)習(xí)日語的同時(shí)，我們也應(yīng)簡單了解日本人是如何使用這些語言以使交際更順暢。

日本人的問候語和寒暄方式也與我們有所不同。日本人每日早上初次見面都會(huì)互道“早上好 ”，這個(gè)問候不因雙方地位，熟識(shí)程度而有所增減 ,它已經(jīng)成為一種約定俗成的東西。除了互道問候以外，日本人也會(huì)圍繞天氣寒暄一番 ,例如:“今天天氣真好啊 !”“今天真冷啊 !”等等。 日本人初次見面談話時(shí)不會(huì)談?wù)撚嘘P(guān)對方生活、家庭、工作、年齡等的個(gè)人隱私,通常先從天氣和季節(jié)展開話題。絕對不問情況。而中國人除彼此問好外 ,還常用 “飯吃了嗎?”“你上哪去?”等進(jìn)行寒暄 ,初次見面時(shí)，為表示親密，反而喜歡問一些對方較為私人的問題，這種方式是比較普通的,并不算犯忌。 在教學(xué)過程或與日本師生的交往中，我們應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，不要隨意打聽對方生活、家庭、工作、年齡等情況 ，也不要像我們一樣因?yàn)殛P(guān)系熟悉而省略一些必須的寒暄語而造成對方的誤解。

1.2 謙恭，拘謹(jǐn)、模糊的交際策略所帶來的文化沖突及解決方法。

日本人注重禮節(jié)，在交際中顯得謙恭、拘謹(jǐn)、保守，不隨便發(fā)表自己的意見，處處謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)站在別人的立場上考慮問題。由于他們的這些秉性，使得他們答謝、拒絕的方式與中國人有很大的差異。

在致謝的方式上，日本人會(huì)以一種讓中國人無法理解的不斷的重復(fù)感謝的方式來表示自己的心情，日本人堅(jiān)信人與人的交往中必須心存感恩之心，這樣才能使雙發(fā)的交往更加順暢，對方才可以在這種溫暖的交往中感受到友情。而對中國人來說，過度的感謝顯得很生分很客套，反而不利于彼此的交往。在交往中，日本人的這種致謝方式往往讓人覺得無法承受，很是繁瑣，而中國人的“大恩不言謝，謝多了生分”的交際方式，又讓日本人覺得中國人太過把一切當(dāng)成了理所當(dāng)然，不知感恩，從而產(chǎn)生交際上的誤會(huì)。

日本人在表達(dá)否定時(shí)，非常體恤他人的感受，為了不給對方帶來不快和尷尬，否定的表達(dá)總是顯得欲言又止，模棱兩可，即所謂的“曖昧地拒絕”。他們希望對方可以從這種“曖昧的語言”中讀出他們本意，而不是由自己清晰地說“不”，以免傷害了對方。他們不喜歡對別人的觀點(diǎn)直接提出反對意見，即使是提也是極其注意用詞，而中國人在回答問題時(shí)“Yes”和“No”是很明確的。中國人比較直截了當(dāng)，思維邏輯性強(qiáng)，習(xí)慣用明確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是在與日本人的交往中，他們對中國人的這種是非明確表達(dá)，直率表達(dá)意見的方式很不適應(yīng)，在他們看來，中文中的“不行”“不好”等詞過于斬釘截鐵，過于直白，很不禮貌，如果在教學(xué)過程中，直截了當(dāng)?shù)赜谩安弧比シ穸?，?huì)讓他們感到不快或?qū)擂?，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)過程中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩個(gè)民族不同的價(jià)值取向，注意從日本人的習(xí)慣去理解他們的感謝和否定，要清楚地知道日本的點(diǎn)頭并不代表“同意”，隨聲附和的弦外之音也許是“不”。從教師的角度，我們表達(dá)觀點(diǎn)的方式要盡量委婉，注意體恤對方的感受，多用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。這樣我們就能使學(xué)生消除誤會(huì)，以一種積極的態(tài)度進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，更利于漢語的教與學(xué)。

2 非語言交際差異所帶來的誤解與沖突以及解決方法

對外漢語教學(xué)是一種跨文化交際活動(dòng)，除了語言之外，人們還會(huì)使用很多非語言交際的手段來表達(dá)自己的思想。

日本社會(huì)等級觀念很強(qiáng)，注重集體利益，講求體恤、和諧，他們謙恭、曖昧、含蓄、保守的性格，使的他們在交際活動(dòng)中比中國人更多地使用非語言交際手段。在漢語教學(xué)中，我們應(yīng)該了解以下幾點(diǎn)，以免產(chǎn)生誤會(huì)。

2.1 沉默 點(diǎn)頭 微笑中隱含的意義。

在與日本人進(jìn)行會(huì)話時(shí)，日本人常常以沉默或微笑并頻頻點(diǎn)頭作以回應(yīng)。他們認(rèn)為在公共場合不應(yīng)用面部表情過分地表達(dá)個(gè)人的情感，這種習(xí)慣滲透到了很多社會(huì)領(lǐng)域，包括學(xué)校和課堂。他們內(nèi)斂的和不愿過分表達(dá)喜怒哀樂的性格，使得我們很難從他們的表情和體態(tài)語中判斷出他們的態(tài)度。他們頻頻的點(diǎn)頭有時(shí)會(huì)被誤認(rèn)為是同意，而在課堂上，學(xué)生聽老師的講課也會(huì)不停地點(diǎn)頭，但這并不代表他們已經(jīng)理解并聽懂了老師所講的內(nèi)容，這種點(diǎn)頭也許只是表達(dá)他對老師的尊重或表示自己在聽老師講課。因此，教師在教學(xué)的過程中不能只以學(xué)生的外部表象來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要能察言觀色, 或通過測試，會(huì)話，調(diào)查表等方式來再次確定，通過分析 , 即可了解學(xué)生的真實(shí)想法。

2.2 節(jié)制、保守的非語言交際方式。

由于日本是非體觸文化的民族，日本人很少在公共場合表現(xiàn)出激情或有類似擁抱，接吻的親密舉動(dòng)。對于家族之外的人，他們的身體接觸更是少之又少。而中國人的身體接觸相對多些，如大人摸孩子的頭以示，上司拍職員肩膀以示鼓勵(lì)，同性同學(xué)一起挽手散步，朋友見面互相打鬧以示友好等。

如果我們的教學(xué)對象屬于小初高中階段的學(xué)生，我們要注意不要過多使用體觸語言表達(dá)感情。在教學(xué)的提問，巡視等環(huán)節(jié)上，不要過于接近學(xué)生，以免引起對方不安。

另外，日本人在人際交往中喜歡保持一定的心理距離和感情距離，而中國人則更喜歡將彼此的關(guān)系拉近，因此在與日本人的交際中，如果忽視了這種距離意識(shí)，也會(huì)使對方感到局促，甚至產(chǎn)生誤會(huì)。教學(xué)過程中，不能因?yàn)楹蛯W(xué)生逐漸熟悉而不分彼此或覺得對方理應(yīng)對自己如何。應(yīng)保持一定的距離，這樣可以使對方更為放松。

3 從性格角度分析日本人，避免不必要的誤解與沖突

日本人整體給人的感覺是守紀(jì)律，謹(jǐn)慎，懂禮貌，集體意識(shí)強(qiáng)，這和他們民族的價(jià)值取向，學(xué)校教育有很大的關(guān)系，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)

3.1 喜歡秩序與計(jì)劃，時(shí)間觀念很強(qiáng)。

日本人喜歡在一個(gè)井然有序的環(huán)境里生活，凡事一定要有周密的計(jì)劃和充分的準(zhǔn)備。因此教師將講授課程之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況制定一份教學(xué)安排表，如課時(shí)進(jìn)度，考試時(shí)間等，這樣就會(huì)消除學(xué)生的困惑。另外，日本人在發(fā)言前喜歡實(shí)現(xiàn)有所準(zhǔn)備，他們對中國老師在課堂上即席發(fā)間、課堂討論, 常常顯得不知所措，無法回答或參與，這與他們凡事講求計(jì)劃性，對機(jī)應(yīng)變能力較弱有關(guān)。因此教師應(yīng)該創(chuàng)造出寬松的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也要逐步讓日本學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是所有的回答都有時(shí)間準(zhǔn)備，讓他們在一個(gè)寬松的環(huán)境里嘗試即席回答或討論問題。

3.2 尊重老師。

日本人對老師比較有禮貌。日本學(xué)生一般不會(huì)剛認(rèn)識(shí)老師就和老師的關(guān)系十分密切, 不過一旦建立了良好的師生關(guān)系，這種友情會(huì)保持很久。但日本學(xué)生對老師尊重和禮貌, 并不等于他們對老師的教學(xué)滿意, 對此教師應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。教師只有冷靜地發(fā)現(xiàn)禮貌背后, 學(xué)生對教學(xué)的意見, 才能更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 性格內(nèi)向。

謹(jǐn)言慎行, 內(nèi)斂，謹(jǐn)慎是日本人性格的重要特征。日本很少在眾人面前流露自己的想法。學(xué)生極少在課堂上說他是否聽懂了，老師講課的語速、方式等是否能接受。老師可以將一些想要知道而學(xué)生不會(huì)直接告訴你的問題通過問卷調(diào)查表，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

日本人不會(huì)開誠布公的就某件事或某個(gè)人的某些看法來做評價(jià)，他們覺得別人那樣想那樣做，自有他們的道理，直接的品評是不禮貌的。他們喜歡心照不宣, 讓別人領(lǐng)會(huì)自己的意圖。 因此, 老師向?qū)W生提出建議或讓他們就某個(gè)人的觀點(diǎn)發(fā)表意見時(shí), 日本人常會(huì)說的“ 怎么說好呢”（どう話したらいいでしょうか？） , “請讓我考慮一下。（ちょっと考えさせていただきます）”等, 其實(shí)，這是拒絕回答的標(biāo)志。日語具有很強(qiáng)的掩蓋意志的技巧，是與否無法很明確地從語言中判斷出來、這種模糊、曖昧的風(fēng)格甚至?xí)绊懭毡玖魧W(xué)生的漢語表達(dá)風(fēng)格，如大量使用語氣助詞“ 吧” 、“ 呢” 、“ 呀”等, 以使語氣和緩。教師要領(lǐng)會(huì)學(xué)生語言的真實(shí)含義，不能單從語言來判斷他們的想法。這點(diǎn)對教師來說其實(shí)是很難適應(yīng)的。

日本人性格敏感，十分注意別人對自己的評價(jià)，在日本人看來，面子是很重要的。他們一旦受到負(fù)面評價(jià)，非常容易產(chǎn)生消極態(tài)度，以致情緒低落。所以教師應(yīng)避免針對某個(gè)人進(jìn)行評論或提出批評，更不要在一個(gè)人面前去談?wù)撛u價(jià)第三方,即便非要評論或批評也應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膱龊虾脱赞o。

3.4 集體主義觀念強(qiáng)，守時(shí)。

日本人非常強(qiáng)調(diào)集體、認(rèn)為個(gè)人的行為，思想甚至舉止等要符合集體的準(zhǔn)則。他們有很強(qiáng)的集體歸屬感，把自己看成某個(gè)團(tuán)體的一份子，強(qiáng)調(diào)遇事要替他人、替團(tuán)體利益著想，不能因?yàn)樽约旱男袨橛绊懫渌?。日本人的?zhǔn)時(shí)其實(shí)就是這種觀念的反映。

在日本人看來, 自己的喜怒哀樂完全是個(gè)人的事情，不能把這種情緒帶到工作中，也不能因?yàn)樗饺说睦碛蓙斫忉屩T如遲到，表現(xiàn)欠佳等事件，老師上課時(shí)把個(gè)人情緒帶到課堂上是一種極其不好的行為，因?yàn)槔蠋煹倪@種個(gè)人行為會(huì)直接影響全體學(xué)生的情緒, 使學(xué)生產(chǎn)生不安 ，影響整個(gè)班級的學(xué)習(xí)效率。遲到也是非常失禮的行為，因?yàn)檫@樣的行為浪費(fèi)了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，給別人添了麻煩。作為對外漢語教師一定要避免這一點(diǎn)。這樣才可以樹立教師的形象，更有利于組織教學(xué)活動(dòng)。

教師節(jié)的日記范文第5篇

關(guān)鍵詞：も 也 強(qiáng)調(diào)功能 關(guān)聯(lián)理論 語境

本文所提及的日語特提助詞“も”和副詞“也”的強(qiáng)調(diào)功能是指通過在說話人認(rèn)為事態(tài)實(shí)現(xiàn)可能性相對小的要素附加“も”和“也”含意與其相比事態(tài)實(shí)現(xiàn)可能性相對高的要素的存在，以此來突顯特提對象之異常的效果。

（1）先生もこの}が答えられなかった。

（老師也沒能回答這個(gè)問題。）

（2）這件事最知心的朋友也沒告訴。

在話語（1）中日語特提助詞“も”具有強(qiáng)調(diào)功能。一道很難的題“學(xué)生沒有回答上來”是相對來說容易預(yù)想到的。但“老師沒有回答上來”則是相對難以預(yù)想到的。在 “先生（老師）”后附加“也”，從而暗示說話人預(yù)想到的可能性相對高的“學(xué)生”沒有回答上來，突顯出“老師也沒能回答上來”這一命題的異常。在話語（2）中，在說話人認(rèn)為作為沒有告訴的對象可能性較低的“最知心的朋友”這一要素通過附加“也”，暗含沒有告訴的可能性^高的對象“關(guān)系一般的人”，從而突出出乎意料的命題“沒告訴最知心的朋友”，這樣的效果在本文中視為強(qiáng)調(diào)功能。

那么，我們怎么可以從話語（1）和（2）中推斷出字面里沒有的信息呢？本文聚焦“も”和“也”的強(qiáng)調(diào)功能，從關(guān)聯(lián)理論的角度來回答。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論由法國語言學(xué)家Dan Sperber和英國語言學(xué)家 Deirdre Wilson提出，是有關(guān)交際的理論。該理論認(rèn)為，交際雙方所使用的語言具有一定的關(guān)聯(lián)性，聽話人才能正確地識(shí)別和認(rèn)知說話人想要表達(dá)的交際意圖。當(dāng)話語在一定的語境中具有某種語境效果的時(shí)候，這一話語就具有關(guān)聯(lián)性，而關(guān)聯(lián)性是由語境效果和處理努力這兩個(gè)因素決定的。語境效果越大，關(guān)聯(lián)性越大；關(guān)聯(lián)性越大，需要處理的努力就越小。當(dāng)處理努力最小而語境效果最大的時(shí)候，話語便達(dá)到了最佳關(guān)聯(lián)（optimal relevance）。Sperber & Wilson（1986 ）認(rèn)為，說話人必須使聽話人以適當(dāng)?shù)奶幚砼Λ@得適當(dāng)?shù)恼Z境效果。

在交際中，說話人并不一定需要將自己想要表達(dá)的意思用語言完完整整地表達(dá)出來。話語（1）中，我們可以更具體告訴聽話人“この}は學(xué)生も答えられなかったし、先生も答えられなかった（這道題學(xué)生沒能回答上來，老師也沒能回答上來）”，也可以簡單地說“先生もこの}が答えられなかった”，暗示“學(xué)生も答えられなかった（學(xué)生也沒能回答上來）”。西山（1995）指出，即使語言本身不夠完整，但如果說話人認(rèn)為聽話人可以推斷出自己想要表達(dá)的信息，很多時(shí)候會(huì)選擇不完整的語言來表達(dá)。不但如此，不夠完整的語言表達(dá)有時(shí)交際會(huì)進(jìn)行得更加順利。

在交際中所使用的語言詞匯在很多時(shí)候不過是提供給聽話人的一種線索，聽話人若要正確理解說話人的意圖則需要以說話人所使用的語言詞匯為線索，獲得語言詞匯所表達(dá)的意思之外的說話人想要傳遞的信息。話語（1）中，并沒有提及學(xué)生沒能回答，但根據(jù)說話人所使用的語言詞匯，聽話人可以理解說話人想要表達(dá)的交際意圖。

在日常言語交際中有時(shí)說話人所使用的句子本身各個(gè)組成部分的詞匯意義和語法意義所表達(dá)的句子意義（sentence meaning）并非就是說話人想要表達(dá)的話語意義（utterance meaning）。因此只是理解句子意義有時(shí)是無法正確理解說話人想要表達(dá)的話語意義的。ブレイクモア（1994）認(rèn)為，聽話人所具有的有關(guān)單詞和句子等知識(shí)只能提供給聽話人一個(gè)理解話語的線索。脫離了語境，單純看句子意義有時(shí)并不能理解說活人的交際意圖。句子意義是理解的線索和依據(jù)，而語境才是關(guān)鍵因素。因此聽話人除了要利用自己的語言知識(shí)去獲得句子意義之外，還必須依據(jù)語境進(jìn)行推理建構(gòu)話語意義，從而獲得說話人真正意圖傳達(dá)的信息。

二、語境

人類的言語交際必須遵守關(guān)聯(lián)原則，關(guān)聯(lián)原則是一切言語交際的基礎(chǔ)。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，每一個(gè)交際行為都傳遞著關(guān)聯(lián)性，而信息的關(guān)聯(lián)性傳遞是受語境因素制約的。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，聽話人認(rèn)知話語的過程是一個(gè)獲取語境效果、尋求最佳關(guān)聯(lián)的語用推理過程。因此聽話人理解話語時(shí)語境是不可或缺的因素。ブレイクモア（1994）認(rèn)為，語境不僅只限定于言語交際進(jìn)行的客觀環(huán)境或者之前的先行語篇等，還包括對某事的記憶，對某個(gè)人物的記憶，或者可以是對一般文化的假設(shè)、宗教信念、有關(guān)科學(xué)法則的知識(shí)等等。

雖然“も”和“也”具有若干個(gè)語用功能，但本文認(rèn)為其最基本的語用功能是類似功能，其他語用功能是由類似功能派生出來的。根據(jù)不同的語境，“も” 和“也”有時(shí)可能只具有類似功能，有時(shí)也可能以類似功能附加其他語用功能的形式出現(xiàn)。在交際中聽話人究竟是如何根據(jù)語境正確判斷出“も” 和“也”的話語意義的呢？下面將通過具體的案例分析“も”和“也”的強(qiáng)調(diào)功能。

三、案例分析

接下來借助幾個(gè)有關(guān)“も” 和“也”的案例，從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)分析聽話人是如何正確理解說話人想要表達(dá)的“も” 和“也”的強(qiáng)調(diào)功能的。

（3）彼女はノックもしないで、突然入ってきた。

（她門也沒敲就突然進(jìn)來了。）

案例（3）中的“も”也具有強(qiáng)調(diào)功能。在進(jìn)入房間之前，一般情況下作為最起碼的禮節(jié)需要敲門，然后在得到允許之后打聲招呼才可以進(jìn)入。但是，非但沒有打招呼，就連門也沒有敲就突然進(jìn)入房間，這在誰看來都是一種極為失禮的行為。在這里，聽話人之所以覺得“她”的行為是非常失禮的并非是從案例中的詞匯推論出來的，而是根據(jù)語境――在進(jìn)入他人的房間之前所要遵守的禮節(jié)作為依據(jù)推論得來的。案例（3）中的“も”并非單純地表示類似，讓聽話人感到意外，來達(dá)到了強(qiáng)調(diào)作用的。

（4）あの子はHの言うこともかない。

（那個(gè)孩子父母的話也不聽。）

案例（4）中，聽話人會(huì)想“這個(gè)孩子非但不聽別人的話，就連父母的話也不聽（真過分）”，讓聽話人聯(lián)想到別人的話也不聽是因?yàn)椤挨狻本哂蓄愃乒δ?。一般來說，孩子應(yīng)該聽父母的話，因此聽話人會(huì)覺得意外，為什么那個(gè)孩子連父母的話也不聽呢？幫助聽話人理解 “も”的類似功能的是一般的倫理道德。案例中，社會(huì)倫理道德成為了語境。聽話人的理解不僅僅停留在“も”的類似功能，而是更進(jìn)一步理解榍康鞴δ埽是因?yàn)槁犜捜丝偸菍で笞罴殃P(guān)聯(lián)。

案例（3）和案例（4）是有關(guān)“も”的案例，下面來看看有關(guān)“也”的案例。

（5）明天期末考試，現(xiàn)在哪怕一秒也不能浪費(fèi)。

案例（5）和案例（3）、案例（4）很相似，在這里“也”并不是單純地起到了類似功能，也起到了強(qiáng)調(diào)功能。在這個(gè)案例中使用了日常生活當(dāng)中經(jīng)常被人們忽略不計(jì)的一秒這樣一個(gè)極其短的時(shí)間單位，暗示其他更長的時(shí)間例如一小時(shí)或者一天就更不能浪費(fèi)了。

像這樣的推論在我們的日常生活當(dāng)中是在瞬間完成的，所以我們往往察覺不到，但是聽話人在理解以上幾個(gè)案例時(shí)都在遵循著關(guān)聯(lián)理論而有條不紊地推論，一直到正確理解想要表達(dá)的交際意圖。從以上三個(gè)案例中也不難看出，日語特提助詞“も” 和漢語副詞“也”在統(tǒng)語論上雖有區(qū)別，但在聽話人理解案例當(dāng)中兩者的強(qiáng)調(diào)功能是遵循著相同的一個(gè)原理。

四、結(jié)束語

日語特提助詞“も”和漢語副詞“也”的使用方法并不是一一對應(yīng)的，從統(tǒng)語論上來看，雖然“も”在句中的位置和“也”的位置有所不同，但對于我們來說這并不很難。但是在理解“も”的強(qiáng)調(diào)功能時(shí)，時(shí)有錯(cuò)誤的理解。這并不能單純依靠語法來解決。如果不能理解日本所特有的文化常識(shí)是不能正確理解日本人真正想要表達(dá)的意思的。因此在教授語法點(diǎn)的時(shí)候，不能單單教給學(xué)生中文意思，到了高年級更應(yīng)該詳細(xì)說明在不同語境下語法點(diǎn)所具有的不同意思。

參考文獻(xiàn)