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小學三年級語文教學反思范文第1篇

定州市塔宣村小學馮會英

上學期我擔任小學三年級語文這門課程。初次接觸課本，我便深深地被書中精彩的教學內容所吸引。打開新教材，圖文并茂，色彩艷麗，印刷清晰，符合學生的年齡特點。利用生動形象的圖片文字，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，充實學生的精神世界，提高學生的表達能力，激發(fā)學生們豐富的想象力以及對世界的好奇心，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，使語文課堂不再沉悶與乏味。

三年級課文分為精讀和略讀，要正確處理精讀與略讀的關系，精讀時，重方法；略讀時，重運用。閱讀要有目的的閱讀，帶著目的去閱讀更節(jié)省時間。三年級的閱讀單元一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，學習預測的一些基本方法。讓學生明白預測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)。首先要用好精讀課文。一定要讓孩子們把課文讀通順、流利。指導學生讀書，自由讀、小組讀，指導學生讀準字詞句。其次要發(fā)揮略讀課文的作用，閱讀能力不是教會的，是讀會的。用精讀課上的方法來學習略讀課文，教給學生多種學習方法，引導學生自主學習，充分體現(xiàn)了學與習的過程。

在教學方式上，以學生的自主學習和交流為主，教師點撥，引導學生思維為輔。學生有困難時老師進行示范，可以起要到很大的作用。在備課方式上，明確把握好各單元板塊之間的內在聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，重在實踐，引導進行有效的口語交際，逐步提升學生的能力。

在習作教學中，首先要教觀察，因為生活是習作的源泉。要感受想象的神奇，要學生奇思妙想寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界，并把事情寫清楚。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識重要?！睂W生想象，體驗其中的樂趣。三年級習作的基礎階段首要任務是培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，因為生活是習作的源泉，細致觀察的養(yǎng)成有利于學生一生。要想培養(yǎng)這一習慣，老師要進行充分的示范。要突出觀察方法的指導，把生活和想象聯(lián)系起來。把自己想到的寫下來，進行分享。老師適當?shù)倪M行表揚，使他們有成就感，樂于表達，點燃智慧的火花。教師在此過程中要多鼓勵、多示范、多朗讀。

小學三年級語文教學反思范文第2篇

現(xiàn)將本期語文教學作一下總結：

一、重視夯實基礎知識。

“教學質量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態(tài)度，平時加強了生字和新詞的默寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和聽記作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能。

二、重視學習方法指導

優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢？我想：學習最重要的莫過于是學習方法的革命。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業(yè)，認真復習，平時要學會思考找規(guī)律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經(jīng)常督促，學生才能堅持，一旦學生養(yǎng)成了好的學習方法，這將終身受益。

3、重視營造教學氛圍

我國自古以來就講究“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。

①創(chuàng)設平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。

②倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。

③教法設計盡量做到靈活多樣。我通過新鮮的刺激來引發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣，喚起求知的欲望.

三、不足、遺憾

當戀戀不舍地送走這一屆的學生時，心中總有幾分遺憾和愧疚，總覺得還有許多同學應比現(xiàn)在更好一些才對；有些工作應該能做的更好一點才是。比如，像這一屆的石志勇、龍明童。楊培等同學的學習習慣不好，可以多加引導，加以改進。學生的學習能力還可以從更多的方面去培養(yǎng)等等。 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”時間地流逝，六年級的教學任務也告一段落，當我想我在這一年的工作中，教了不少，也學了不少，它們一定會為我以后的工作打下扎實的基礎。

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小學三年級語文教學反思范文第3篇

一、游戲與清單的簡介

教學的成功首先在于興趣的激發(fā)。游戲是一種寓教于樂的教學策略。古希臘的柏拉圖很早就發(fā)現(xiàn)游戲的巨大魅力，提出“寓學習于游戲”的教學思想。隨著新課程改革的推進，游戲――這種深受小學生歡迎和喜愛的教學活動，因其自身的特點和功能，已被很多一線教師引入課堂教學。

教學中的游戲，即游戲教學，是根據(jù)一定的教學內容，以開展游戲活動的形式或創(chuàng)造一定的游戲情境，將教學內容生活化、具體化，使學生在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現(xiàn)一定的教學目的。[1] 本文中的游戲，是指在小學寫作教學中，教師為了實現(xiàn)寫作教學目標，根據(jù)學生身心特點設計的適合學生，讓學生參與并獲得真切體驗的教學活動。游戲在小學寫作教學中的實踐運用，比較著名的是上海大學李白堅教授創(chuàng)立的“快樂大作文”，其最大特色就是把游戲引入了寫作教學。

寫作教學中的游戲，有著鮮明的特點。

1. 趣味性。趣味性是游戲的本質特點。教師根據(jù)教學目標和具體教學內容，在學生正式寫作前，組織相關游戲活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在有趣的游戲中獲得真切體驗。游戲的使用，改變了枯燥無味的教師布置寫作題目，學生構思寫作，最后教師批改講評的傳統(tǒng)教學模式。

2. 目的性。寫作教學中的游戲活動，既不是純粹的游戲，也不是純粹的教學，這里的游戲是一種教學策略，具有特定的意圖，即實現(xiàn)寫作教學目標。游戲時，教師要給學生說明游戲規(guī)則，指導學生完成游戲并關注游戲指向。

3. 競爭性。游戲中的競爭，會增添活動的趣味性。游戲過程中，學生參與踴躍，學生有時要競爭示范機會，有時需和同伴競爭。

寫作教學的游戲活動可以激發(fā)學生寫作興趣，活躍課堂氛圍，為學生創(chuàng)造真實的寫作素材，培養(yǎng)學生觀察力、想象力、記憶力。清單則是學生寫作時的輔助工具，因其形式類似于購物清單，故取名“清單”。清單的使用是歐美“過程寫作法”的本土化研究成果。

20世紀60年代，美國語文教師發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能顯著提高學生的寫作水平。經(jīng)過一系列的困惑之后，“過程寫作”這項研究與實踐逐漸發(fā)展起來，至今，過程寫作方法在美國中小學仍得到廣泛使用。過程寫作法是將學生的寫作行為分成分成五個可管理的階段：預寫作、打草稿、修改、校訂、提交。其最大突破就是打破了教師無法掌控學生寫作過程的局面。[2]

寫作教學作為母語教學的一部分，不同國別有時面臨著相似的問題，所以對于他國母語寫作教學研究的有益成果，我們可以做本土化的吸收借鑒。基于過程寫作法可對學生寫作過程實施管理，清單這一輔助寫作的工具便應運而生。清單分為兩種，一是寫作清單，二是評價清單。清單上的基本信息包括：標題、評價標準、評價框。其中，寫作清單的使用對象是學生，清單上的條目使用陳述句；評價清單的使用對象是老師和同伴，句子條目采用疑問句。[3]清單的特點是簡潔明了、指導性強、目的明確。樣例清單呈現(xiàn)：

《畫嘴巴》寫作清單：

（ ）1.寫出游戲規(guī)則。

（ ）2.用三個以上動詞描寫畫嘴巴的動作。

（ ）3.寫同學們觀看游戲時的神態(tài)。

（ ）4.寫游戲結束后的感受。

《畫嘴巴》評價清單

（ ）1.寫出游戲規(guī)則了嗎？

（ ）2.用三個以上動詞描寫畫嘴巴的動作了嗎？

（ ）3.寫同學們觀看游戲時的神態(tài)了嗎？

（ ）4.寫游戲結束后的感受了嗎？

清單的使用，是在課堂游戲完成以后。如上例，教師必須先指導學生完成《畫嘴巴》的游戲，然后再拿出游戲前設計好的相關清單。

二、游戲與清單并用的可行性分析

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。游戲和清單并用正是給學生提供了意義建構的幫助。

如前文所述，學生怕寫作文，原因有三：一是沒有寫作興趣；二是沒有寫作素材；三是不懂寫作方法。為寫作教學所設計的游戲有著自己的強大功能。經(jīng)由教師精心設計，科學合理的游戲活動可以掃除兩沒有寫作興趣和無寫作素材的兩大障礙。首先，游戲能激發(fā)學生寫作興趣。小學階段的孩子活潑好動，愛玩是他們的天性。游戲的趣味性、競爭性對他們有很大的吸引力，對于游戲，他們會樂此不疲。其次，游戲為學生提供真實寫作素材。巧婦難為無米之炊?！懊住奔磳懽魉夭?。而寫作的源泉是生活。然學生難以作文，不是因他們沒有生活，而是小學階段的他們，不太會觀察身邊事物，不懂收集積累素材。精心設計的游戲活動是現(xiàn)實生活的剪影。在課堂的游戲活動中，教師可以指導學生如何觀察周圍事物，怎樣積累寫作素材等寫作的策略性知識。這樣，學生在有話可寫的同時，他們的觀察力、記憶力、想象力也得到了培養(yǎng)。

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，游戲雖激發(fā)了學生的寫作興趣，提供了寫作素材，可當學生動筆寫作時會再次犯難。究其原因，小學階段的學生剛接觸作文，他們對作文的模式和寫法不太了解，或不知作文格式，或不會使用標點，或不懂作文詳略及段落分層。所以，學生提筆后，仍會茫然無措。清單為解決學生的這種茫然指明了方向。依據(jù)游戲內容精心設計的清單，具有以下一些功能：首先，清單具有導向功能，可為學生寫作指明方向。游戲結束后，教師讓學生拿出寫作清單，然后解釋強調清單上所列條目的意義，直到學生對清單上的寫作任務明白曉暢后，再讓學生自由寫作。這樣，學生在寫作過程中可以自我監(jiān)控，邊寫邊修改。在學生寫作完成后，老師或同伴拿出評價清單，依照清單，教師或同伴從讀者角度對學生或同伴的作出評定，然后提出修改建議。在寫作中和寫作后，兩張清單就向指南針一樣，為學生的寫作和評價指明方向。其次，清單具有反饋交流功能。寫作清單，可以讓學生與自己交流。看著寫作清單，學生會對自己的寫作產(chǎn)生一個預期，心知作文中哪些內容不可缺失，在邊寫邊改的過程中完成寫作。評價清單可以讓師生同伴間產(chǎn)生交流。教師或同伴根據(jù)評價清單，對手中的作文給予評價，或給出修改建議。一方面，作者可以從評價者那里獲得一系列的反饋，另一方面，評價者也分享了同伴的作文。最終，學生在交流互評中完善自己的作文。評價過程既是一次分享，也是一次學習。

三、游戲與清單的設計與應用

（一）教學前

這是課堂教學的準備階段。游戲和清單設計的好壞直接影響到教學效果，教師在設計時應考慮：第一，語文課程標準。語文課程標準對語文教學有著重要的指導作用。新課標將九年義務教育分成了四個學段，針對寫作教學，不同學段有著不同的目標和要求。[4] 例如，《畫嘴巴》寫作任務安排在小學三年級，三年級屬于新課標中的第二學段，教師可觀照該階段的習作目標思考設計自己的教案。第二，寫作教學目標。教師根據(jù)教學進度，將教材內容與寫作教學要求有機結合，明確習作目標。如《畫嘴巴》寫作教學，教師的教學目標可能是：學會并留心觀察身邊事物；能夠使用連詞，如“先……”，“接著……”等等，將游戲過程表達出來；能將自己的所見、所聞、所想清楚地表達出來。第三，學生的學情。教師在設計時，要考慮到學生已有的知識基礎和學生的認知水平。難度過大，難以理解，學生會喪失學習興趣；難度過低，沒有挑戰(zhàn)性，學生也會喪失興趣。如《畫嘴巴》的教學對象是三年級的學生，形象性、直觀性是三年級孩子的思維特點。所以，教師需要給學生邊講邊示范游戲過程，幫助學生熟悉游戲規(guī)則。

（二）教學中

在課堂教學實施過程中，教師是組織者、引導者，這對教師的教學能力、管理能力、觀察能力等都有著極高的要求。游戲活動中，教師一定要按照游戲規(guī)則引導學生有紀律、有效率地進行游戲活動，靈活機智地應對游戲過程中的突發(fā)事件，要避免因課堂紀律等問題影響教學效果。例如，在進行《畫嘴巴》的游戲過程中，學生積極熱情，很多孩子為了爭取上臺示范的機會，會離開座位，涌上講臺，爭相要求讓自己給大家示范。這樣，課堂就會陷入混亂，游戲難以繼續(xù)。教師在開展游戲時，一定要避免課堂紀律導致教學難以開展的局面。

兩張清單的使用順序是，寫作清單在前，評價清單在后。教師先發(fā)給學生寫作清單，并解釋強調使用方法，學生明白清楚后，再讓學生進行自由寫作。在學生寫作結束后，教師發(fā)給學生評價清單，評價形式最好是同伴互評。學生按照評價清單，對自己同伴作品給予評價，提出修改意見。此時，學生是評價主體，去發(fā)現(xiàn)同伴的作品的優(yōu)劣之處，這個過程也是一次很好的學習過程。

（三）教學后

教學反思有助于教師的自我完善，促進教師不斷成長。課堂寫作教學結束后，教師應對教學效果進行反思，總結提煉教學經(jīng)驗。教師反思游戲和清單的設計與操作是否完善，讓自己的教學精益求精。

四、結語

小學階段是學生寫作的初始階段，一個好的開始是成功的一半。教師應探究多種措施以培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在初始階段就愛上作文。在本研究中，游戲，符合學生的身心發(fā)展特點，能激發(fā)學生寫作興趣；清單，可為學生寫作搭起支架，提供指導，從而消除學生寫作時的茫然無措、雜亂無章。游戲與清單并用，讓學生樂于表達，是增強學生寫作信心、提高學生寫作能力的一條可行性路徑。

參考文獻：

[1]吳也顯.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[2]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M]. 華東師范大學出版社，2009.

小學三年級語文教學反思范文第4篇

關鍵詞：小學語文；習作教學；問題；解決途徑

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實施和推進，更加關注對教育對象知識應用能力的培養(yǎng)。在小學語文課程教學中，習作教學可展現(xiàn)出學生的詞匯量積累程度、修辭表達能力和語言組織能力，既是教學重點又是教學難點。為此，小學語文教師需著重分析和研究習作教學中存在的問題，根據(jù)問題制定相應的解決途徑，幫助學生糾正問題，不斷提高他們的習作水平。

1小學語文習作教學中存在的主要問題探究

第一，應試教育理念的干擾，小學語文習作教學是為培養(yǎng)學生習作能力提供服務的，不過長期以來深受應試教育理念的影響，部分學生為獲取優(yōu)秀成績會抄襲他人作品。而且部分教師為應付考試，要求學生背誦范文，在真正習作中毫無新意。第二，不少小學語文教師對習作教學不夠重視，導致習作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習作指導也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，難以吸引學生的學習注意力，對習作的興趣不高，這就使得他們的習作水平難以提升。第三，難以充分利用習作教材內容，在小學語文習作教學中一些教師難以把握習作的真正理念，他們通常以自身的教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，在挖掘教材深意方面存在嚴重不中，無法理解編者的真正想法和目的，導致習作教學效果一般、質量不佳。

2解決小學語文習作教學中問題的適當途徑

2．1積極展開個性化習作教學：在小學語文教學實踐中，教師為有效解決習作教學中存在的問題，應積極展開個性化教學，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫作范圍而不硬性命題，關注學生在習作中的語言應用而并非文體，并提倡習作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和想象空間，使其對習作充滿渴望與期待。同時，小學生的語文知識視野相對狹窄，缺乏對習作素材的搜集、整理和積累，這為習作帶來新的難度。所以，小學語文教師需指導學生學會在日常生活和學習中掌握積累習作素材的技能，借此豐富自身的知識積累，逐步提升他們的習作水平。比如，教師可為學生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學作品和名著，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個課時，專門用來進行閱讀，引領學生把平常積累的名詞佳句摘錄下來進行反復揣摩，模仿這些好詞好句寫出比較優(yōu)美的句子，對他們的知識經(jīng)驗進行激發(fā)。之后，教師可組織學生將自己改編的句子應用到具體習作中，進而提升他們對語文知識的綜合把握能力。

2．2閱讀教學與習作教學結合：要想真正提升學生的習作水平，在小學語文教學中教師可將閱讀教學與習作教學有機結合，在講授一些典型課文時適當滲透習作教學指導，組織學生尋找課文中的閃光點，像修辭應用、寫作方式、詞語搭配和情感融入等，并借鑒這些寫作技巧運用到個人習作中。當然，小學語文教師還應以閱讀教學為基礎，著重發(fā)展學生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如，在進行《翠鳥》教學時，教師可引導學生利用課文中對翠鳥的描寫方法和語句來仿照描寫其他鳥類或動物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動物外形的常用方法。教師可讓學生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過討論和發(fā)現(xiàn)這是擬人的修辭手法，表達出作者對翠鳥的喜愛之情。如此，學生可以活學活用課文中的漢語知識和習作技巧，不斷汲取精華部分，進而掌握更優(yōu)秀的習作技能和方法。

2．3重視學生習作作品的評改：在小學語文習作教學中，學生的習作水平通常能夠反映出對語文知識的應用能力和掌握情況，教師為提高他們的習作水平需格外關注習作作品的評改。因此，小學語文教師在習作評改環(huán)節(jié)，應靈活采用多種評改方式，不能僅僅局限與教師評改這一方式，而是可以使用學生評改、同桌相互評改和小組相互評改等。這樣不僅可降低教師的工作負擔，還能夠使學生直觀清晰的看到自己在習作中的劣勢和不足，然后進行自我糾正。另外，針對小學生習作作品中的錯誤詞語和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線標出提醒學生，使其自己發(fā)現(xiàn)問題學會自行修改，培養(yǎng)他們的自主學習能力和反思能力。舉個例子，在以“爸爸”為主題進行習作練習時，有的學生在描寫爸爸的頭發(fā)時，可能會這樣寫：我的爸爸有著一頭烏黑的秀發(fā)……。對于這種用詞不當現(xiàn)象，教師可標出讓學生自己發(fā)現(xiàn)不合理的地方，并提供一些同類優(yōu)秀文章給當參考。這樣，學生不僅能夠改正不足，還會借鑒優(yōu)秀作品中的語言，豐富自己的習作作品。

總結：

在小學語文習作教學活動中，針對存在的問題教師需給予高度重視，針對產(chǎn)生問題的具體原因制定解決途徑。所以，小學語文教師可從積極開展個性化習作教學、將閱讀教學結合和重視評改等角度著手，真正解決習作教學問題。

參考文獻

［1］孫文靜．小學三年級語文習作教學問題及策略研究［D］．南昌大學，2015．

［2］歐陽立艷．小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略分析［J］．考試周刊，2013，54：61．

小學三年級語文教學反思范文第5篇

我有一個侄子，上小學三年級，屬于語文成績特別差的那種。父母在大城市里工作，從小是在爺爺奶奶身邊長大的，爺爺奶奶對這個寶貝孫子疼愛有加，什么都依著這個孩子，漸漸地養(yǎng)成了他許多的壞習慣。學習上不用功，考試經(jīng)常倒數(shù)，而且還特別貪玩，一放學就約著小伙伴出去玩。有段時間，這個孩子由我?guī)Я藥滋?。剛開始的時候還是挺規(guī)矩的，放學回家就開始寫作業(yè)，我也沒有打擾他?？墒菦]幾天，他寫作業(yè)就開始馬虎了，之后就看電視，玩游戲，看來是在我家混熟了。于是，我就檢查他的作業(yè)，從頭到尾，大片紅。老師的評語大體也是讓他認真完成作業(yè)。一些有背誦要求的作業(yè)，他還自己冒充家長簽名了，我當時真的挺憤怒的。那天，吃完晚飯，我就帶他出去玩，買了他喜歡吃的糕點和喜歡看的書?；氐郊?，我就問他，小豆豆，你喜歡你們的語文老師嗎？他說，不喜歡。我就問為什么，他說，因為老師經(jīng)常批評他。很明顯，老師批評是因為豆豆的語文學習成績實在是太差了。我說，豆豆，阿姨有辦法，讓老師不經(jīng)常批評你。

從第二天開始，一吃完晚飯我就指導豆豆的語文學習。從每天做老師布置的作業(yè)開始，到幫豆豆檢查作業(yè)，輔導他學習沒學扎實的知識，再到補充新的知識。小家伙，一開始也是挺調皮的，很不愿意配合我。但在我的堅持下，他還算是給我面子，語文成績也有了一點起色，作業(yè)上也很少出現(xiàn)大片紅的情況了，老師的評語也漸漸地好起來，豆豆也漸漸地喜歡上了語文學習。

豆豆的這一情況促使我反思：對于小孩子的教學，我們除了要遵循一些原則，還要讓學生對所學習的課程產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生信心。由于意識到了這方面的重要性，漸漸地，在語文的教學中，我也不再覺得困惑，而是主動走進學生的世界，以一顆真誠的心對待他們，慢慢培養(yǎng)他們的學習興趣和信心?？偨Y實踐經(jīng)驗，我認為在小學語文教學中，老師應該注意以下幾點。

第一，做孩子的大朋友。我這里所說的做孩子的大朋友，不僅僅是指在教學的過程中，更重要的是在平時的生活中。老師要學會關心關愛學生。把學生當做是自己的親人，真心地對待學生，那種關心和關愛就會不由自主地流露出來。比如，孩子的抽屜亂了，尤其是一些調皮的小男孩，老師可以幫著學生整理。孩子不開心了，老師可以和孩子聊天，和他們講自己的故事，講孩子們感興趣的事情。孩子若是和其他同學鬧別扭了，老師要用理性的思想教育他們。老師真心地關心和關愛學生，學生也會慢慢體會到，也就愿意和老師成為朋友，漸漸地也愿意聽老師的話。

第二，贊美學生。贊美，即為稱贊，是用語言表達對人或事物優(yōu)點的喜愛之意。贊美不僅能使人的自尊心、榮譽感得到滿足，更能讓人感到愉悅和鼓舞，從而對贊美者產(chǎn)生親切感，相互間的交往氛圍也會大大改善。因此，喜歡聽贊美就似乎成為了人的一種天性，是一種正常的心理需要。在日常交往中，人人需要贊美，人人也喜歡被贊美。如果一個人經(jīng)常聽到真誠的贊美，就會明白自身的價值，有助于增強其自尊心和自信心。比如，某天你的同事對你說：“啊呀，老師你今天看上去特別的精神啊，衣服搭配得很漂亮哦！”我想，聽完之后，你的心情也會很好。對待孩子，我們要給予更多的贊美，尤其是一些在語文學習上表現(xiàn)不是很突出的學生，我們要通過贊美的言語鼓勵學生，培養(yǎng)他們學習的自信心，從而提高他們的學習興趣。