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教學(xué)評(píng)價(jià)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

對(duì)于科研內(nèi)容,我堅(jiān)持從問(wèn)題人手、從細(xì)微處人手的原則。在日常教學(xué)中,我們每天都要面對(duì)這樣那樣的問(wèn)題:課堂上怎樣以學(xué)生為本?如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?學(xué)科知識(shí)傳授與人文素養(yǎng)培養(yǎng)怎樣交融……這些身邊的問(wèn)題正是我們進(jìn)行科研的最好資源。前不久,我聽了一節(jié)《質(zhì)數(shù)和素?cái)?shù)》的數(shù)學(xué)課。課堂采用問(wèn)題推進(jìn)式,在學(xué)生相互質(zhì)疑、教師及時(shí)點(diǎn)撥下順利完成,學(xué)生思維的活躍、發(fā)言的爭(zhēng)先恐后,質(zhì)疑的深度和針對(duì)性,讓我感到了前所未有的興奮。興奮之余,我一直在思考,她的課堂為何如此高效?我們的差距在哪里?最后,我得出了結(jié)論,差距在于我們的學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題找到了,課題也就產(chǎn)生了。于是,我們就以“如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題”為課題進(jìn)行了研究,也取得了一些成果。

而從細(xì)微處人手就是把大課題變?yōu)樾≌n題,通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的研究來(lái)解決大問(wèn)題。我校的理想課堂建設(shè),就是把理想課堂這個(gè)大課題分解為預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式、小組合作的原則、點(diǎn)撥升華的語(yǔ)言與時(shí)機(jī)、課程目標(biāo)的落實(shí)等小課題進(jìn)行分項(xiàng)研究、點(diǎn)上突破。這樣,理想課堂建設(shè)就由難變易、由不可能變?yōu)榭赡堋Ｍㄟ^(guò)一段時(shí)間的探索,我們提出了落實(shí)課程目標(biāo)的七項(xiàng)要求:集體備課確定目標(biāo)、自主備課落實(shí)目標(biāo)、新授之前出示目標(biāo)、小組合作圍繞目標(biāo)、課堂檢測(cè)緊扣目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿目標(biāo)、評(píng)課研討評(píng)價(jià)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)教育科研研究方法的過(guò)程中,我們以集中研討、聆聽感悟和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要模式。

一是集中研討。一個(gè)人的能力是有限的,但如果集大家之長(zhǎng),問(wèn)題就不難得到解決。語(yǔ)文教學(xué)難,這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的教師常常是把優(yōu)美的文章,動(dòng)人的情節(jié)拆卸得四分五裂、七零八落,美沒(méi)有了,感人的情節(jié)也沒(méi)有了,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文章的整體把握。面對(duì)尷尬的局面,我們做法是:組織語(yǔ)文教師集中研討,會(huì)上把問(wèn)題拋給大家,讓老師們各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在爭(zhēng)辯討論中觀點(diǎn)越來(lái)越統(tǒng)一,從而得出了語(yǔ)文課堂中應(yīng)遵循的若干條原則。

二是聆聽感悟。研究的形式多種多樣,與他人交流、聆聽別人的教誨也是一種研究,有時(shí)一句話就是一個(gè)靈感、一個(gè)啟示,就能解決一個(gè)問(wèn)題。書香校園建設(shè)之初,我校并不清楚此項(xiàng)工作如何開展。在一次與區(qū)教研室于春祥主任的交流中我們談及了此事,從語(yǔ)文閱讀談到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)閱讀,從閱讀談到理解,從學(xué)語(yǔ)言談到用語(yǔ)言。于是,一條書香校園建設(shè)的思路在我腦中形成了。隨后,我把它歸結(jié)為三個(gè)并重,即語(yǔ)文閱讀與博覽群書并重,閱讀與欣賞并重,閱讀與應(yīng)用并重,從而構(gòu)建起了讀、賞、用于一體的書香校園建設(shè)基本模式。

教學(xué)評(píng)價(jià)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

摘 要：在高職環(huán)境專業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)課程項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，闡述了該教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程，總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，并提出該項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)檢驗(yàn)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；探討

引言

為貫徹落實(shí)教育部職業(yè)教育司大力推進(jìn)職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動(dòng)手能力都有，但是缺乏實(shí)際崗位的工作經(jīng)驗(yàn)和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理2006級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來(lái)。

1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.1教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)檢驗(yàn)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗(yàn)崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運(yùn)用其知識(shí)、技能解決樣品分析中的實(shí)際問(wèn)題，以及積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過(guò)連續(xù)三年對(duì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場(chǎng)的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗(yàn)》的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)。

1.1.1技能目標(biāo)

能遵守實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室行為達(dá)到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達(dá)到化學(xué)分析工中級(jí)工以上的水平；能獨(dú)立進(jìn)行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進(jìn)行維護(hù)，對(duì)滴定分析儀器進(jìn)行校正。

1.1.2知識(shí)目標(biāo)

能講出定量分析過(guò)程中誤差的來(lái)源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識(shí)；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質(zhì)目標(biāo)

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；職業(yè)行為能力。

1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們根據(jù)工作崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項(xiàng)目為載體、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測(cè)任務(wù)為依托，選擇典型分析項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、用重量分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、用儀器分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、按工作過(guò)程進(jìn)行樣品分析實(shí)訓(xùn)等8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)一步分解成21個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所，展開教學(xué)，將理論知識(shí)講解滲透在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

1.3教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗(yàn)》內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論密切結(jié)合實(shí)踐，《化學(xué)檢驗(yàn)》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題，而分析檢驗(yàn)崗位工作是為了完成分析項(xiàng)目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過(guò)具體、真實(shí)的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，提交任務(wù)成果。

1.4考核與評(píng)價(jià)

《化學(xué)檢驗(yàn)》課程的考核評(píng)價(jià)按項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目分為知識(shí)、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評(píng)價(jià)。課程考核是項(xiàng)目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認(rèn)證考核成績(jī)與課程考核成績(jī)綜合評(píng)定為課程總體成績(jī)。

1.4.1課程考核

課程考核按照項(xiàng)目分別考核，課程考核成績(jī)則是項(xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。

課程成績(jī)中每一個(gè)項(xiàng)目成績(jī)從知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問(wèn)題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行，考核方式可采用卷面、計(jì)算機(jī)模擬和實(shí)操。

1.4.2項(xiàng)目考核

以班組為單位對(duì)成員進(jìn)行考核，采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個(gè)班組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評(píng)價(jià)，然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)小組成員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定（排序）。

教師根據(jù)各組答卷成績(jī)、操作成績(jī)和完成項(xiàng)目過(guò)程中的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工作評(píng)價(jià)成績(jī)按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個(gè)等級(jí)。

考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項(xiàng)目里重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí)，就是重點(diǎn)考核的知識(shí)；不出偏題、怪題。

2 實(shí)施效果

項(xiàng)目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)明實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后，盡管平時(shí)的作業(yè)上繳、單元實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，但是從實(shí)施的效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問(wèn)題探討

實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)改革探索的過(guò)程，在此過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從目前實(shí)施的效果來(lái)看，《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定的成功。

《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價(jià)值的。

項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際操作中也遇到了一些需要解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為用項(xiàng)目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項(xiàng)目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機(jī)械化操作現(xiàn)象。有時(shí)還存在教學(xué)過(guò)程中缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置等現(xiàn)象。這些問(wèn)題都需要通過(guò)我們?cè)诮窈蟮捻?xiàng)目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項(xiàng)目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)　音樂(lè)　審美能力　感知　想象　表現(xiàn)　思辨

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0176－01

筆者在此之所以提出來(lái)要培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力是因?yàn)槟壳靶W(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞附帶著諸多非審美的功利因素，這就使得學(xué)生在音樂(lè)作品欣賞過(guò)程中出現(xiàn)昏昏入睡、精力分散、興趣喪失、注意力不集中、積極性不強(qiáng)等現(xiàn)象，學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)鑒賞水平無(wú)法真正的提高。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，必須通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合審美能力，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)生音樂(lè)綜合審美能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面開展實(shí)施。

1　審美感知能力的培養(yǎng)

音樂(lè)審美感知強(qiáng)調(diào)的不僅僅是音樂(lè)的聽覺(jué)藝術(shù)，更注重視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等全方位感覺(jué)器官的有效整合。這就要求音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，除了聽覺(jué)通道以外，還要幫助學(xué)生打開視覺(jué)、觸覺(jué)、語(yǔ)言知覺(jué)、直覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等通道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官，并使之與音樂(lè)建立多維聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)整體知覺(jué)的形成。為達(dá)到以上目標(biāo)，需要教師充分利用各種教學(xué)資源，如音樂(lè)動(dòng)畫、電影片段等；并豐富教學(xué)方法，如角色扮演、合作討論、互動(dòng)游戲等。以筆者《小青蛙》欣賞教學(xué)為例，首先利用計(jì)算機(jī)展示出小青蛙、荷葉、月亮、狂風(fēng)等各類形象，同時(shí)根據(jù)音樂(lè)強(qiáng)弱、快慢，完整地表述了整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程，然后讓學(xué)生模仿各類角色，從而加深他們對(duì)音樂(lè)的整體感知。

2　審美想象能力的培養(yǎng)

音樂(lè)審美想象不僅能給學(xué)生帶來(lái)更多的音樂(lè)美的享受，還能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)美的思考?？梢哉f(shuō)，每一次審美想象的誕生，都是音樂(lè)審美層次的一個(gè)提升，而音樂(lè)審美真實(shí)想象的實(shí)現(xiàn)都是來(lái)源于欣賞者差異性的音樂(lè)審美感觸，如聆聽純音樂(lè)作品《羅米歐與朱麗葉》后，不同的欣賞者會(huì)想象出不同的“朱麗葉”形象，這種差異性的聯(lián)想才是真實(shí)的音樂(lè)審美體驗(yàn)。因此，教師在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，除了盡可能創(chuàng)造一切條件來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)想象外，還要認(rèn)識(shí)到個(gè)體聯(lián)想差異性這個(gè)客觀規(guī)律，對(duì)每一個(gè)音樂(lè)作品不可以一個(gè)統(tǒng)一的畫面去限定學(xué)生的想象。例如，在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》中《大象》這個(gè)片斷時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象“音樂(lè)中低沉、拙笨的感覺(jué)讓我們聯(lián)想到什么體態(tài)的動(dòng)物”。通過(guò)這種啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)想到了犀牛、河馬、大象等多種動(dòng)物，更有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3　審美思辨能力的培養(yǎng)

音樂(lè)作為深入人“靈魂”的藝術(shù)，不僅有視聽美，更重要的是蘊(yùn)含著意義美。因此，在對(duì)音樂(lè)的欣賞過(guò)程中，不僅要有感知和想象，還需要欣賞者理性思維的參與，即對(duì)音樂(lè)進(jìn)行合理的審美思辨，感悟和領(lǐng)悟音樂(lè)作品所表達(dá)的寓意，進(jìn)而成為學(xué)生知識(shí)體系的一部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，這樣才能真正發(fā)揮音樂(lè)教育所應(yīng)用的價(jià)值和功能。同時(shí)，學(xué)生審美思辨能力的培養(yǎng)也將為其今后自我積極、健康音樂(lè)欣賞作品的選擇打下良好的基礎(chǔ)，在目前小學(xué)音樂(lè)教育重感受，輕思辨的現(xiàn)狀中，需要教師格外重視學(xué)生審美思辨能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還沒(méi)有達(dá)到一定的深度，因此，教師在運(yùn)用思辨策略進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，要注意選擇意蘊(yùn)、內(nèi)涵淺顯易見(jiàn)的音樂(lè)作品。如《龜兔賽跑》這個(gè)作品，不僅可以讓學(xué)生評(píng)述自己對(duì)作品的理解和感受，還可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式來(lái)深刻體會(huì)音樂(lè)中所包含的哲理。

4　審美表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

音樂(lè)也是一種情感、語(yǔ)言、肢體的表現(xiàn)藝術(shù)，因此，在小學(xué)音樂(lè)教育中，還需培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美表現(xiàn)能力。首先，教師要經(jīng)?？隙▽W(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲得更多的音樂(lè)審美成功體驗(yàn)。其次，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“自主、合作、創(chuàng)造”教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)自由表現(xiàn)、自由發(fā)揮的平臺(tái)。通過(guò)欣賞、圖畫、肢體、語(yǔ)言、創(chuàng)造的有效融合來(lái)深化學(xué)生對(duì)作品的理解。同樣以《龜兔賽跑》這個(gè)音樂(lè)作品的欣賞教學(xué)為例，首先將故事概況講述給學(xué)生，再播放代音樂(lè)，要求學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，根據(jù)自我認(rèn)知與感受，用語(yǔ)言、圖畫、表情等來(lái)描述龜兔賽跑的動(dòng)物形象和整個(gè)過(guò)程。然后以小組為單位，讓各個(gè)小組根據(jù)音樂(lè)自我分配角色、自我設(shè)計(jì)表演過(guò)程，并對(duì)各個(gè)小級(jí)的音樂(lè)表演進(jìn)行討論和評(píng)判。在這一環(huán)節(jié)中，無(wú)論是角色分配，還是表演設(shè)計(jì)，或是表演評(píng)論，學(xué)生都踴躍的參與其中，特別是一些平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生，也輕松、活潑、愉快的融入其中，進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)音樂(lè)作品有整體的審美感知，還發(fā)揮了審美想象，進(jìn)行了審美創(chuàng)造，并對(duì)作品所蘊(yùn)含的意義有了更透徹的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。

5　審美評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)教育中，學(xué)生音樂(lè)審美評(píng)價(jià)能力的提高是非常重要的。音樂(lè)審美評(píng)價(jià)是學(xué)生在音樂(lè)審美活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)作品特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)、價(jià)值等做出的理解和判斷，直接體現(xiàn)出學(xué)生音樂(lè)審美觀的科學(xué)性和審美能力的高低。在音樂(lè)作品欣賞后，在學(xué)生角色扮演結(jié)束后，都可進(jìn)行自由的教學(xué)生自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)。這種平等、開放的評(píng)價(jià)平臺(tái)的創(chuàng)建，不僅能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受，更能有糾正學(xué)生音樂(lè)審美過(guò)程中所存在著各種缺失或不足，最終形成科學(xué)的音樂(lè)審美知識(shí)、能力體系。

6　結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生音樂(lè)綜合審美能力涉及到諸多因素的影響，文章只是結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)從五個(gè)方面的能力培養(yǎng)進(jìn)行分析?？傮w而言，教師需要根據(jù)音樂(lè)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，通過(guò)形式活潑的教學(xué)方法，利用豐富多樣的教學(xué)資料，以學(xué)生為主體，綜合性的提高小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵字：項(xiàng)目教學(xué)法；校本教材；教改實(shí)踐；心得體會(huì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0053-02

在長(zhǎng)期的VFP教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程從而解決問(wèn)題。下面將課改的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為如下幾點(diǎn)。

1課改過(guò)程

1.1開發(fā)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)向”的校本教材

傳統(tǒng)教材是根據(jù)對(duì)象來(lái)編寫章節(jié)的，各章節(jié)獨(dú)立，忽略了其間應(yīng)有的密切關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。比如以項(xiàng)目“成績(jī)管理系統(tǒng)”為中心，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，形成項(xiàng)目中的14個(gè)模塊：開始、密碼、錄入等等。每周上一個(gè)模塊，學(xué)期結(jié)束，正好完成一個(gè)項(xiàng)目，也完成了教學(xué)內(nèi)容的講授，通過(guò)這種方法，降低了VFP的學(xué)習(xí)門檻，很容易被學(xué)生接受，也將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合了起來(lái)。

在每個(gè)模塊的編寫中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置由淺入深的幾個(gè)上機(jī)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)后，再引入理論知識(shí)。例如：在“表的制作”這一節(jié)設(shè)置了六個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)建立只有一個(gè)字符型字段“姓名”的表。后續(xù)每個(gè)任務(wù)完成一個(gè)數(shù)據(jù)類型字段的添加：成績(jī)(數(shù)值型) 、是否團(tuán)員 (邏輯型) 、出生年月(日期型)、照片(通用型) 、簡(jiǎn)歷 (備注型)。在學(xué)生完成這6個(gè)任務(wù)后，再來(lái)講解什么是數(shù)據(jù)類型，數(shù)據(jù)類型的分類。學(xué)生很容易就理解了相關(guān)理論。

1.2以項(xiàng)目考核為主，對(duì)傳統(tǒng)的筆試法進(jìn)行改革

現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)考試還是以具體概念和語(yǔ)法的筆試為重，以至于學(xué)生把VFP當(dāng)?shù)谌N外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。這種方式打擊了部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)，也使部分學(xué)生考前突擊背語(yǔ)法、概念，在考試中蒙混過(guò)關(guān)。

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則之一是：以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在十四個(gè)模塊的教學(xué)都完成后，以學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素互補(bǔ)的形式將學(xué)生分組，每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排。項(xiàng)目的選取自定，在項(xiàng)目開始階段，每組提供項(xiàng)目規(guī)劃書、分工情況以便于教師在項(xiàng)目各階段檢查、指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以完成工程項(xiàng)目的情況為主要依據(jù)。學(xué)期末項(xiàng)目的成績(jī)和十四個(gè)模塊的任務(wù)成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的80。為了避免學(xué)生的兩極分化，成績(jī)分三級(jí)來(lái)考核：第一級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，占成績(jī)的40，第二級(jí)是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，占成績(jī)的40，第三級(jí)是組間互評(píng)，占成績(jī)的20。綜合三個(gè)評(píng)定情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表如下：

在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到了很大激發(fā)。教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)和督促上：在項(xiàng)目規(guī)劃之初，教師要充當(dāng)用戶的角色和學(xué)生談需求；在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要充當(dāng)技術(shù)支持者，幫學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施；在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師要充當(dāng)評(píng)價(jià)者，組織學(xué)生公正地進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

2課改效果

2.1培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每次課的開始首先給學(xué)生說(shuō)明本課教學(xué)目的。然后在教學(xué)中安排由淺入深，難易適中和學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力能解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中體會(huì)到成就感，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)期結(jié)束的大項(xiàng)目制作中，由于自定感興趣的項(xiàng)目，所以在完成過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)性很高，制作的項(xiàng)目富有創(chuàng)意和個(gè)性。

2.2提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題求解能力

學(xué)生在項(xiàng)目的制作過(guò)程中，提出了自己的問(wèn)題。例如：如何在VFP中放映 Flas，如何在表單中制作圖片由下向上跑的效果。這些問(wèn)題由老師指導(dǎo)解決，或是學(xué)生到網(wǎng)上找到的答案。在完成項(xiàng)目的過(guò)程帶動(dòng)了相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生想在表單中放置藝術(shù)字，這就要求學(xué)生復(fù)習(xí)Word；學(xué)生想將圖片美化，就需要自學(xué)Photoshop。這些都提高了學(xué)生創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。

2.3提高了學(xué)生的動(dòng)手能力

傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，而項(xiàng)目教學(xué)法講授知識(shí)時(shí)一切圍繞相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容展開，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)用性和理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想。學(xué)生在平時(shí)的任務(wù)練習(xí)和最后的大項(xiàng)目制作中，動(dòng)手能力和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力得到很大提高。

3需要解決的問(wèn)題

3.1項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求

引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教師必須要有項(xiàng)目經(jīng)理意識(shí)，要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。但是，目前職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)教師缺乏實(shí)際企業(yè)中的工作經(jīng)驗(yàn)，所以在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中有時(shí)會(huì)感到力不從心，這對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)提出了要求。

3.2在新知識(shí)的傳授上不摒棄講授法

每個(gè)模塊中都有適用講授法的知識(shí)點(diǎn)，所以要注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的全面的知識(shí)框架。

3.3注意分組評(píng)價(jià)，避免兩極分化

引入項(xiàng)目教學(xué)法后，在教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想。為了避免這種現(xiàn)象，在項(xiàng)目初就要求每個(gè)小組提供的項(xiàng)目規(guī)劃書中分工明確，要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，評(píng)價(jià)由老師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)三部分組成，盡可能使評(píng)價(jià)結(jié)果如實(shí)、公正。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵如下：

1) 師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2) 學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項(xiàng)目。

3) 學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，比較適合應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。值得在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校中普及。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

   （一）課題的明確表述

    課題的名稱必須明確表述所要研究的問(wèn)題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問(wèn)題：第一，課題需要解決的問(wèn)題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對(duì)象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象，研究問(wèn)題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是初一學(xué)生，研究的問(wèn)題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。

    （二）闡述研究的目的、意義和背景

    1．研究目的、意義的論述

    首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。

    2．本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)

    闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

   （三）研究范圍和內(nèi)容

    1．研究范圍的限定

    任何科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無(wú)法進(jìn)行。

   （1）對(duì)研究對(duì)象的界定

    對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

    ①對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。

    ②對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。

  ?。?）對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定

    對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無(wú)法顯示研究目標(biāo)。

   　例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對(duì)“思維能力”要給以明確定義，對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵做出明確說(shuō)明。在的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來(lái)給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂(lè)態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。

    要使課題研究具備可操作性，還要通過(guò)給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對(duì)所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長(zhǎng)政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對(duì)“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長(zhǎng)政治素質(zhì)的提高。

    給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對(duì)變量概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家教委及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研究的問(wèn)題有基本的了解。

    2．研究的內(nèi)容

    研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究?jī)?nèi)容。研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問(wèn)題是：第一，只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。

有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的    研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對(duì)中學(xué)生思想品德影響的研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對(duì)選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評(píng)價(jià)”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。

    比較簡(jiǎn)單的研究課題也要考慮具體的研究?jī)?nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究”這一課題的研究?jī)?nèi)容是；第一，分析幾年來(lái)自費(fèi)生的報(bào)名情況，從招生角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第二，對(duì)幾年來(lái)自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費(fèi)生的可行性；第三，對(duì)幾年來(lái)自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第四，如有必要，對(duì)有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。

  （四）研究方法

   任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研方法。例如，對(duì)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。

    在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測(cè)量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測(cè)驗(yàn)）．也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

    “研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問(wèn)卷還是訪談。如果用問(wèn)卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料寫出。

    當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個(gè)問(wèn)題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二，對(duì)調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問(wèn)題在今后的科研工作中是必須解決的。

    （五）研究對(duì)象

    在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說(shuō)明一個(gè)地區(qū)、某一類情景或某一類對(duì)象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對(duì)象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對(duì)總體范圍要有具體說(shuō)明；如果是抽樣研究，則要說(shuō)明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫在研究方案中。

    （六）研究程序

    設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

   （七）成果形式

    在研究計(jì)劃中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。研究報(bào)告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊(cè)等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

    在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來(lái)說(shuō),可以明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。從課題研究的管理者角度來(lái)說(shuō)，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

    （八）研究組成員

    在研究計(jì)劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。

    （九）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要

    任何科研都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購(gòu)買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費(fèi)。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費(fèi)。印制問(wèn)卷需要紙張和印刷費(fèi)用，訪談?wù){(diào)查有時(shí)還需要錄音設(shè)備。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，要有實(shí)驗(yàn)費(fèi)。最后的研究數(shù)據(jù)需要計(jì)算器和計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，需要有計(jì)算器或統(tǒng)計(jì)上機(jī)費(fèi)。有些較大的科研項(xiàng)目，還要開會(huì)研討，這就需要會(huì)議費(fèi)。進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不能多多益善，胡寫亂要。要認(rèn)真計(jì)劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。從課題管理角度來(lái)說(shuō)，對(duì)此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。