哈爾威船長(zhǎng)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇哈爾威船長(zhǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
哈爾威船長(zhǎng)范文第1篇
沉著冷靜，
將自己的生死置之度外。
您運(yùn)用了英雄的權(quán)力
與船同生共死，
無愧于英雄的稱號(hào)。
六十條生命，
在您的指揮下，
哈爾威船長(zhǎng)范文第2篇
開門見山，整體感知命令
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回眸第二自然段，感受撞擊嚴(yán)重，情況萬分危急。存疑：作者要寫的是哈爾威船長(zhǎng)，為什么費(fèi)這么多的筆墨來寫“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)呢？心說是側(cè)面描寫，襯托的又是什么？
簡(jiǎn)要過渡，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀第二段“指揮救援”，想一想：船長(zhǎng)先后下達(dá)了幾次命令？在書上標(biāo)好序號(hào)。而后組織交流，分別呈現(xiàn)各次命令，最后齊讀。
命令一：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
命令二：“哪個(gè)男人敢走女人在前面，你就開槍打死他！”
命令三：“快救克萊芒！”船長(zhǎng)喊道。
命令四：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”船長(zhǎng)又叫道。
依次咀嚼，感受如山軍令
再次自學(xué)，要求如下：船長(zhǎng)先后下達(dá)了4次命令，這些命令分別在什么情況下下達(dá)的？你從中體會(huì)到了船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？自己可以獨(dú)立完成閱讀、感悟，獨(dú)立完成有困難的也可以同桌或者小組的形式輕聲交流，相互啟發(fā)、點(diǎn)撥，爭(zhēng)取有所收獲。
出示命令一，師點(diǎn)撥：這道命令最長(zhǎng)，請(qǐng)讀懂每句話，理解哈爾威船長(zhǎng)的命令及下達(dá)這樣命令的原因。
生：他這道命令中的第一句話的關(guān)鍵詞是“安靜”“聽命令”。因?yàn)檫@時(shí)候“諾曼底”號(hào)輪船上慌作一團(tuán)，大家都像沒頭的蒼蠅一樣到處亂撞。這樣的時(shí)候，首先要做的是安靜、冷靜、沉靜。我覺得哈爾威船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，他沉著鎮(zhèn)定，臨危不亂。
師：你從哪里感受到大家的這種慌亂。聯(lián)系上下文說說。
出示第二自然段末句，齊讀。繼續(xù)交流。
生：“把救生艇放下去。”哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮有方。在災(zāi)難發(fā)生的瞬間，在大家驚慌失措的一刻，他已經(jīng)想好了救援的方法。他思維敏捷，經(jīng)驗(yàn)豐富，臨危不亂。
生：哈爾威船長(zhǎng)有勇有謀。他說“把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”。短短瞬間，臨危不懼，一道命令就把迫在眉睫需要做的那些事情有條不紊地布置下去了。
生：哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)舍己為人的好船長(zhǎng)?！氨仨毎?0人全都救出去！”其實(shí)，船上共有61個(gè)人，他把自己給忘記了。
師：說得好！大家能夠根據(jù)關(guān)鍵字詞，讀出自己的收獲與感悟?，F(xiàn)在我們帶著理解一起來讀哈爾威的第二道命令。
出示命令二，讀：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：他是在什么情況下下達(dá)了這道命令？
生：“船員趕緊解開救生艇繩索。大家擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交?！睆倪@段文字中，我感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面依然慌亂，大家一心只想著逃命。這時(shí)候哈爾威船長(zhǎng)下了注意一道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：如果這樣的場(chǎng)面不加以控制，結(jié)果會(huì)怎么樣？你能夠想象一下嗎？
生：如果不控制局面的話，后果將不堪設(shè)想。“大家擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了?！薄捌疵S持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交?！比绻麤]有秩序，結(jié)果可能就是船毀人亡。
生：是的，結(jié)果將很可怕，可能是自己上了小艇，卻把別人擠得掉進(jìn)了大海；可能是小艇翻了，沒有了逃生的工具，誰(shuí)也逃不了；可能是有人能夠逃生，但不可能像哈爾威船長(zhǎng)說的那樣把60個(gè)人全部救出去。
師：謝謝你！你能夠根據(jù)文字展開想象，具體地給我們描繪沒有秩序可能會(huì)帶來的可怕后果。在這樣的情況下，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。齊讀。你從這道命令中感受到了什么？
生：我感受到哈爾威船長(zhǎng)沉著冷靜，指揮有方。他非常清楚當(dāng)時(shí)的情況，如果不控制局面就不堪設(shè)想，于是下達(dá)了這樣一道嚴(yán)厲的命令。
師：如果站在婦女和兒童的角度看，你看到了一個(gè)什么樣的船長(zhǎng)呢？
生：我看到了一個(gè)關(guān)愛弱小的船長(zhǎng)，因?yàn)樗X得婦女和兒童是需要男人保護(hù)的。
生：我看到了一個(gè)尊重婦女、關(guān)愛兒童、愛護(hù)弱小的哈爾威船長(zhǎng)。
師：老師心里有個(gè)疑問，哈爾威船長(zhǎng)的這道命令是不是太過威嚴(yán)，或者說殘忍了？交流你的觀點(diǎn)之前，我們不妨先來讀讀他下達(dá)命令之前的一段對(duì)話，好嗎？男女生分角色讀?，F(xiàn)在我們來交流。
生：我覺得哈爾威船長(zhǎng)的這道命令并不殘忍。從這段對(duì)話中，我知道了哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)命令時(shí)非常沉著鎮(zhèn)定，他全面了解情況，心里清楚要保證把60個(gè)人全部救出去，必須要控制救援場(chǎng)面，慌亂的場(chǎng)面只會(huì)讓更多的人付出生命的代價(jià)。
生：我也覺得并不殘忍，只有短短的20分鐘，要“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，要救出全體乘客和船員，秩序井然是保證，否則，越慌亂越容易出狀況，越無法按時(shí)救出每一個(gè)人。
生：哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)這道命令，可以看出他顧全大局，他是為了船上的每一個(gè)人，為了在最短的時(shí)間里救出更多的人，并不是他為自己的安?？紤]。
師：大家說得都不錯(cuò)。從這段文字中，我們可以看出船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒有一個(gè)提示語(yǔ)，顯得干凈利索，果斷有力。這“電報(bào)式”的語(yǔ)言有何用意呢？這20分鐘真的夠了嗎？我想，船長(zhǎng)是不是想讓船上的每一個(gè)人都在第一時(shí)間都得到完整的及時(shí)的事件信息？越是透明，越是公開，是不是越能夠在一定程度上減輕人們的恐慌？
生：是這樣的，當(dāng)我們清楚明白即將面對(duì)的結(jié)果，我們反而不會(huì)感到害怕了。
生：原來這是船長(zhǎng)給大家吃的一顆定心丸啊。這時(shí)候，他再提出男人先走就開槍打死的命令，大家也就能夠接受了，因?yàn)榇蠹矣X得每個(gè)人都是能夠安全脫險(xiǎn)的。
生：我覺得船長(zhǎng)就是船長(zhǎng)，充滿果敢與智慧，這也是后來救援工作變得井然有序的一個(gè)重要原因。
師：太棒了！掌聲！為了保證救援速度，為了控制救援時(shí)間，為了大家的安全脫險(xiǎn)，哈爾威船長(zhǎng)才下達(dá)了這樣一道命令，這實(shí)在是迫于無奈。那么，如果依然有男人走在女人前面，他會(huì)不會(huì)開槍？
生：我覺得不會(huì)，他只是想嚇唬一下大家。我覺得慌亂只是暫時(shí)的，大家心里應(yīng)該也清楚怎么樣才能脫險(xiǎn)。
生：我覺得會(huì)，為了救出更多的人，他可能會(huì)選擇開槍，殺一儆百。否則場(chǎng)面可能又會(huì)失控，你可以先走，那么我也可以先走。在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，有的人往往會(huì)沖動(dòng)魯莽與自私，可能無法冷靜。
師：大家的表達(dá)很客觀，也都有道理。幸好救援工作進(jìn)行得井然有序，這讓人擔(dān)心的一幕并沒有發(fā)生。
出示第22自然段，“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！弊杂勺x，指名讀。
師：你怎么理解這段話？“他的意志”是什么？“偉大的靈魂”指的是什么？
生：“他的意志”是要救出船上的每一個(gè)人，如果有男人先走就地正法。
生：“偉大的靈魂”指的是哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難，舍己為人、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方。
生：我覺得這“偉大的靈魂”也指他尊重婦女、關(guān)愛兒童。
師：對(duì)關(guān)鍵字詞理解得挺到位，那怎么理解這句話呢？
生：我是這么理解這句話的：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，他尊重婦女，關(guān)愛兒童，讓人非常感動(dòng)，每個(gè)人聽從他的指揮，有秩序地開展自救。
生：哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人，大家都有條不紊地開始進(jìn)行救援。
師：大家說得好，深入地理解了課文，把握了人物形象，我們就能夠自然而然地理解重點(diǎn)句子的含義。
出示第三道命令，體悟哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛護(hù)弱小。
出示第四道命令，體悟哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人，他沉著鎮(zhèn)定地指揮大家與死神搶時(shí)間，與生命爭(zhēng)速度。
師生合作，語(yǔ)調(diào)緩慢地朗讀第28自然段的最后兩句：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了?！?/p>
師：救援工作井然有序，60個(gè)人全部獲救，這得感謝指揮有方的哈爾威船長(zhǎng)及時(shí)下達(dá)的四道命令?，F(xiàn)在再來讀讀這四道命令，你覺得哪道命令最重要？
起先，出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，都覺得第二道命令最重要，言之鑿鑿地說如果混亂場(chǎng)面無法控制，救援工作將無法保證，60個(gè)人將無法保證安全救出。我不表態(tài)，既不肯定，也不否定，任他們你一言我一語(yǔ)地交流。
而后不同的聲音出現(xiàn)了，輝說：我覺得第一道命令非常重要，在這道命令中一共有四句話，每句話都提出了具體的救援要求：安靜、聽命令；放下救生艇；婦女先走，乘客跟上，成員斷后；救出每一個(gè)人。這道命令里其實(shí)已經(jīng)包含了第二道命令，只是因?yàn)榇蠹也宦犞笓]，場(chǎng)面依然混亂，哈爾威船長(zhǎng)才不得不下達(dá)了第二道命令，這條命令是對(duì)前一條命令的補(bǔ)充……
一石激起千層浪。輝的觀點(diǎn)再度讓大家重新審視哈爾威船長(zhǎng)的那些命令，紛紛發(fā)表或者補(bǔ)充他人的觀點(diǎn)。最后，大家統(tǒng)一了意見，哈爾威下達(dá)的每一條命令都非常重要，正是他的思維敏捷，經(jīng)驗(yàn)豐富，指揮有方，正是因?yàn)樗峒簽槿?、尊重婦女、關(guān)愛兒童，才保證了救援工作的順利進(jìn)行，才救出了每一個(gè)人。這時(shí)候，再齊讀命令，感受船長(zhǎng)形象。
朗讀課文，體悟英雄之舉
指名讀最后兩個(gè)自然段，讀懂內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、視死如歸，重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了一名英雄的權(quán)利”的含義。
出示雨果的話：“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！弊x完課文，你知道為什么雨果如此評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)嗎？
生：因?yàn)樗矣诼毷?、舍己為人、尊重婦女、關(guān)愛兒童、臨危不亂、指揮有方……
師：遇到危難先人后己，要關(guān)愛婦女、兒童，要沉著冷靜，要與輪船共存亡，這就是哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”?。↓R讀最后一節(jié)。
師：“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了一名英雄的權(quán)利?！边@句話又是什么意思呢？
生：這個(gè)“又”讓我們感受到哈爾威船長(zhǎng)是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老船長(zhǎng)，他和他的船員們?cè)?jīng)一次次出生入死。
生：是的。這個(gè)“又”說明哈爾威和船員們不是第一次面對(duì)死亡的危險(xiǎn)，每次在災(zāi)難面前，船長(zhǎng)都是那么鎮(zhèn)定自若，英勇無畏，指揮有方，他們也一次次化險(xiǎn)為夷了。
生：這一次，船員和乘客再一次化險(xiǎn)為夷。但哈爾威船長(zhǎng)卻選擇了與船同在，一起沉入了大海。
師：在死亡面前，你可以成為懦夫，你也可以成為英雄，就如“范跑跑”和譚千秋一樣，這是每個(gè)人不同的選擇。哈爾威船長(zhǎng)的選擇那么坦然，那么鎮(zhèn)定，是視死如歸。
這時(shí)候，簡(jiǎn)要介紹這和古老的“船長(zhǎng)榮譽(yù)”規(guī)則有關(guān)。忠于職守的船長(zhǎng)，都具有船在人在的信念，精神上達(dá)到了人船合一的至高境界，這種境界使船長(zhǎng)愛船如命。當(dāng)船出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，船長(zhǎng)就會(huì)毫不猶豫地不顧惜自家性命。而且，這樣悲劇式的結(jié)尾更讓人震撼。再讀最后一節(jié)。
出示第二自然段存疑的問題。
師：作者要寫的是哈爾威船長(zhǎng)，為什么費(fèi)這么多的筆墨來寫“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)呢？這是側(cè)面描寫，作用是什么？
生：剛才我們學(xué)習(xí)的“自救”和“犧牲”通過描寫哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言直截了當(dāng)?shù)乜坍嬃斯柾拇L(zhǎng)形象，而第二自然段是通過側(cè)面描寫，襯托哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方。
生：第二自然段和第五自然段都是描寫乘客的慌亂，對(duì)比出了哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與沉著。乘客越是慌亂，越能反襯出哈爾威的沉著鎮(zhèn)定。
哈爾威船長(zhǎng)范文第3篇
“輕輕地捧起你的臉，為你把眼淚擦干……”在動(dòng)人的歌聲中，我看完了《“諾曼底”號(hào)遇難記》的最后一個(gè)字。忽然，一滴熱淚從眼角輕輕地滾落了下來……
這篇小說主要寫了“諾曼底”號(hào)與“馬麗”號(hào)相撞后，哈而威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定地指揮乘客脫險(xiǎn)之后，自己卻與輪船并存亡的事。哈而威船長(zhǎng)用他最美麗的心靈，贏得了我發(fā)自內(nèi)心的尊重、敬佩和感激。在那一剎那間，我難忘，難忘哈爾威船長(zhǎng)的神情；我銘記，銘記這場(chǎng)災(zāi)難帶給我的人生的啟示和哲理；我感動(dòng)，感動(dòng)哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的精神；我感激，感激哈爾威船長(zhǎng)給我們樹立起了光輝的榜樣。
哈爾威船長(zhǎng)具有高超的領(lǐng)導(dǎo)才能。當(dāng)人們都驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)泰然自若，維持秩序，讓沒有禮貌的人都變得有禮貌。他指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)者大家，他似乎也給災(zāi)難下達(dá)命令。而我跟哈爾威船長(zhǎng)相比簡(jiǎn)直是天壤之別，我在人生的星光大道上遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就退縮，更受不了挫折，哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)，把自己的生死置之度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命，把生的希望留給別人，把死的可能留給自己?？晌矣龅娇膳?的事，膽子特別小，只想著趕快躲起來。但是，自從我看了《“諾曼底”號(hào)遇難記》后，我想以后干什么事，我會(huì)先站在別人的角度上，客觀的去思考問題，再用主觀的理念仔細(xì)地分析，做出正確的判斷。先人后己，努力搞好自己的工作。
哈爾威船長(zhǎng)范文第4篇
《“諾曼底”號(hào)遇難記》記敘了一個(gè)感人肺腑的故事：在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇就乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而哈爾威船長(zhǎng)……
我的心微微一顫，我不敢往下讀了，我害怕，我擔(dān)心，然而，該來的還是來了——哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，紋絲不動(dòng)，隨著輪船的下沉與世長(zhǎng)辭了。
我只是搖了搖頭，卻不知兩行晶瑩的淚珠早已緩緩地滾落下來。
哈爾威船長(zhǎng)就是我心中黎明的一縷晨光，照亮了“黑暗的社會(huì)”，“腐朽的世界”。
輪船失事后，一剎那間，所有的人都驚恐萬分，急于逃生；而哈爾威船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若，臨危不懼，威嚴(yán)果斷地下達(dá)了命令，使救援工作進(jìn)行得井然有序，六十人才能安然逃生。
哈爾威船長(zhǎng)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，在生命的最后時(shí)刻，他用沉默結(jié)束了自己雄壯的人生。進(jìn)入了另一個(gè)“渺無人煙”的世界。難道在生死邊沿。他沒有害怕嗎？我想，不是的。是他把六十條生命放在了第一位，他知道，六十條生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一條生命，所以，他選擇犧牲自己。為了使所有人安全逃生，他表現(xiàn)出的，是沉著機(jī)智，是威嚴(yán)鎮(zhèn)定。
與哈爾威船長(zhǎng)相比，我們是可悲的利己主義，而他卻是悲壯的舍己救人——
公交車上，我們?yōu)榱藸?zhēng)座位而吵得面紅耳赤；樓梯上，我們?yōu)榱藫屜群蠖ハ圄[矛盾；信息課前，我們?yōu)榱藸?zhēng)奪電腦而你推我搡。與哈爾威船長(zhǎng)相比之下，簡(jiǎn)直是，是羞辱！
我們無論何時(shí)，先想到的，總是自己，而哈爾威船長(zhǎng)想到的卻是與他非親非故的六十個(gè)人。
哈爾威船長(zhǎng)范文第5篇
（江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，211500）
一、對(duì)《船長(zhǎng)》中哈爾威人物形象的誤讀：將“人”神化
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一文，講述了1870年3月17日，兩艘英國(guó)輪船（“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)）相撞后，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威積極組織自救，在成功組織其他60人逃生后，自己以身殉職的事跡。近期，筆者觀摩了《船長(zhǎng)》一課的公開教學(xué)，對(duì)于執(zhí)教教師對(duì)哈爾威人物形象的分析，持有不同的看法。
課堂上，教師對(duì)文本的解讀不乏值得肯定之處，但在分析哈爾威這一人物形象時(shí)，存在些許偏差。比如，在理解“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”一句時(shí)，教師提問：“大家為什么沉默了？為什么沒有一個(gè)人違抗他的意志？為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生答出了——“因?yàn)榇蠹冶还柾L(zhǎng)的舍己為人的精神感動(dòng)了”，“偉大的靈魂是指哈爾威的舍己為人的高尚品質(zhì)”。教師也欣喜地說：“對(duì)，哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神是偉大的，這種精神感動(dòng)了大家，所以大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志?！?/p>
這樣的人物分析一味指向“舍己為人”，實(shí)則把哈爾威船長(zhǎng)“神”化了。教師忽視了課文最后一段描述：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！笨梢姡谧髡叩墓P下，哈爾威船長(zhǎng)是“忠于職守，履行做人之道”的。哈威爾船長(zhǎng)在組織逃生的過程中，顯然有舍己為人的表現(xiàn)，但在這背后，更重要的是他的忠于職守——作為一船之長(zhǎng)，他有責(zé)任、有義務(wù)組織船上所有人員逃生。
二、回到文本深入解讀：哈爾威履行職責(zé)、忠于職守
在剛剛出事的時(shí)候，“哈威爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’”船長(zhǎng)此時(shí)并沒有想到自己，的確是舍己為人，可結(jié)果呢？“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和3名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交?！倍诤笪?，又描摹了這樣的場(chǎng)景：“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)與斗毆?！比藗冞@前后反應(yīng)的突變究竟是何原因？我們不能忽視船長(zhǎng)與大副奧克勒簡(jiǎn)短有力的對(duì)話——
船長(zhǎng)問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘?！?/p>
“夠了?！贝L(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)?！?/p>
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
“20分鐘?！薄皦蛄?。”大家知道在逃生的時(shí)間上是有保障的，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒。
“讓每個(gè)人都到小艇上去?！边@是讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去”，但有幾個(gè)人會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家無須一窩蜂擁了上去，何況船長(zhǎng)是“讓每個(gè)人都到小艇上去”。
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這似乎有些不近人情，但大家也都可以接受，前提是——有了20分鐘作保證，“讓每個(gè)人都到小艇上去”。作為男人，有責(zé)任、有義務(wù)為保護(hù)婦女與兒童作出一定的犧牲，更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女，不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女。獨(dú)身的男人呢？也受到了強(qiáng)烈的約束——“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”從而不敢擁擠了。
有了以上對(duì)話，“大家才沉默了，才沒有一個(gè)人違抗船長(zhǎng)的意志”。
為什么“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”？在理解了上面幾個(gè)問題后，這一問題也就迎刃而解了：船長(zhǎng)忠于職守，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。
正因?yàn)檫@樣，“求援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆”。
再看課文第25小節(jié)，將這一段話和文章的結(jié)尾“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”聯(lián)系起來理解，就不難看出，船長(zhǎng)哈爾威是一個(gè)履行職責(zé)、忠于職守的“人”，不應(yīng)人為地將其拔高成舍己為人的“神”，盡管他在救援過程中忘了自己。
三、語(yǔ)文教學(xué)：應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的“人”，做好現(xiàn)實(shí)中的“人”
這節(jié)課中反應(yīng)的問題并非個(gè)案，類似的情形在日常教學(xué)中每每看到，特別是在年輕教師的課堂上。
比如，教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受老天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面，體會(huì)它是“破冰勇士”，邊指導(dǎo)朗讀邊引導(dǎo)想象“老天鵝騰空而起，然后像石頭似的撞擊在冰面上”的場(chǎng)景，本無可厚非。但教師卻要求學(xué)生將想象細(xì)化到老天鵝撞在冰面上時(shí)鮮血噴灑、羽毛亂飛的細(xì)節(jié)。這就有點(diǎn)過了，似乎老天鵝不是有血有肉的生命體，而是“神”的化身了。
又如，教學(xué)《印度洋上生死夜》時(shí)，教師把船長(zhǎng)皮埃爾稱為“舍妻為人”的英雄，并將“舍妻為人”4個(gè)字放大板書。
