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孤單的小孩范文第1篇

想要一個(gè)妹妹

亮亮說話晚，快兩歲了，才會(huì)說短句子。學(xué)會(huì)把字連成句后，亮亮說的第一句話是：要妹妹。

起初，我以為他是想要個(gè)布娃娃，因?yàn)槭悄泻⒆?，我們買給他的玩具里，并沒有布娃娃之類?？墒琴I給他，他一把推開，還是那三個(gè)字，要妹妹。

后來知道，他說的妹妹，是一個(gè)真的妹妹。他終于在又長大了幾個(gè)月后，可以完整表達(dá)自己真實(shí)的意圖了，他說，是甜甜那樣的妹妹。

甜甜，是樓下的小女孩，比亮亮小半歲，胖嘟嘟，很可愛。

為什么要妹妹呢？我問他。

因?yàn)榭梢砸黄鸪燥?，一起玩?/p>

可是妹妹會(huì)吃你的糖，穿你的新衣服，我逗他，并且媽媽可能會(huì)抱妹妹，不再抱你，因?yàn)槊妹眯?，?huì)淘，愛哭。

沒有關(guān)系。他仰著可愛的小臉，認(rèn)真地對(duì)我說，我和媽媽一起哄妹妹，我把我的糖和玩具都給她。

忽然被這個(gè)天真的小人兒感動(dòng)。都說現(xiàn)在的小孩子天生自私，我也有過感受，同事家的孩子，和亮亮差不多大，同事每次逗她說再給她生個(gè)弟弟妹妹，她都大怒，喊著不要不要……甚至從不愿意讓自己的媽媽在外面抱別的小孩子。亮亮卻不，他喜歡別的小孩，常常要求我把甜甜抱到我們家來。有次他對(duì)我說，要不，媽媽，我們把甜甜“偷”過來吧。

我當(dāng)然不能把甜甜給他“偷”過來，也不能給他生一個(gè)妹妹，且不說政策的原因，現(xiàn)在養(yǎng)孩子成本那么高，精力物力都不是我們所能夠承擔(dān)的，有亮亮一個(gè)已經(jīng)足夠了。想他長大一些，這樣的愿望，也就會(huì)被別的愿望取代了吧。

兩只小鴨子的傷悲

亮亮三歲半時(shí)，姥姥從老家過來，是個(gè)春天，小區(qū)門口常常會(huì)有出售孵出不久的小鴨子的小販。那天母親接了亮亮從幼兒園回來，剛好碰到。亮亮那么歡喜地看著那些淺黃色的毛茸茸的小動(dòng)物，用小手輕輕撫摩它們，蹲在鴨筐前，再也挪不動(dòng)腳步，請(qǐng)求姥姥給他買兩只。

我曾經(jīng)告訴過母親，不要給亮亮買小動(dòng)物，一是放在家里不好養(yǎng)，另外，覺得小動(dòng)物不衛(wèi)生，怕影響亮亮的健康。

看姥姥猶豫，亮亮就開始央求，后來，他的一句話讓姥姥心軟了。三歲半的小人兒說，姥姥，我沒有妹妹，太可憐了，你買兩個(gè)小鴨子陪我玩吧。

姥姥就買了兩只小鴨子帶回了家。

我下班回家，母親說了買的緣由。我不好再說什么，更無法打擊亮亮對(duì)那兩只小鴨子的熱情，只好在他的央求下，給小東西們做了一個(gè)小窩――在紙箱里鋪了毛巾，還專門出去給它們買了游泳的盆子。

很小很小的小東西，擠在小紙箱的角落里微微發(fā)抖，看上去非常單薄虛弱。我問亮亮，是你挑 的嗎？

他點(diǎn)頭，對(duì)我說，這是里面最小的兩只鴨子，它們很小，很可憐。

這孩子，當(dāng)真是心軟?？墒撬麉s不知道這么單薄虛脫的小鴨子很難養(yǎng)活，只是過了一天，亮亮從幼兒園回來，就已經(jīng)死掉了一只。

亮亮怔怔地看著姥姥把死掉的小鴨子丟到垃圾桶里，忽然放聲大哭起來，把姥姥嚇了一跳。

小人兒一邊大哭著一邊跑到垃圾桶前，把死掉的小鴨子拿出來，用小手捧著，哭得更厲害了。

姥姥一時(shí)慌了，一邊試圖把小鴨子從亮亮手里搶出來，一邊安慰他，別哭了亮亮，姥姥再去給你買一只好不好？

亮亮邊哭邊拼命搖頭，不，再買了它們也不認(rèn)識(shí)了，只有它倆是一伙的，嗚――可憐的小鴨子……

一直哭到我回來。哄了半天，亮亮才把已經(jīng)僵硬的小鴨子放下了，包在小毛巾里，讓我?guī)еセ▓@埋掉了。

回去后，看著剩余的孤單的小鴨子，小人兒又哭起來，媽媽，它好可憐啊，它和我一樣可憐，沒有人玩……

那時(shí)候，亮亮剛剛學(xué)會(huì)了說可憐這個(gè)詞，于是重復(fù)使用。

我的心就那么一酸，我抱起他，亮亮，媽媽會(huì)和你一樣疼愛它，把它養(yǎng)大好不好？他含著眼淚點(diǎn)點(diǎn)頭。

可是我卻沒有實(shí)現(xiàn)自己的承諾，不管一家人如何小心仔細(xì)地看護(hù)，那只小鴨子還是在幾天后死掉了。也許它天生是有缺陷的，也許是忽然離群后無法適應(yīng)，一個(gè)周末的早上，亮亮醒來后，和以往一樣急急跑去看它時(shí)，它已經(jīng)死掉了。

亮亮又大哭了一場(chǎng)，然后我們把它和它的同伴埋在了一起。那個(gè)周末，亮亮沒有看喜歡的動(dòng)畫片，沒有出去找小朋友玩，一直趴在陽臺(tái)上，看著花園的方向，不說話。小小的孤單的身影，讓我有些難過。

從那以后，不管他怎么央求，我們都沒有再給他買過任何動(dòng)物，雖然，他幾乎熱心于所有的小動(dòng)物，小貓小狗小兔子……不管什么時(shí)候看到，都挪不開腳步?？墒俏艺娴暮ε铝耍吗B(yǎng)不活再惹他那樣傷心，寧肯硬下心來拒絕他。

那一天，亮亮忽然想起來，拉我去看看埋葬小鴨子的地方。我告訴他，它們現(xiàn)在變成了小草，以后呢，會(huì)長成大樹。

他問我，它們會(huì)一直在一起嗎？

會(huì)的。我撫摩他毛茸茸的小腦袋，我知道這個(gè)小孩，他小小的心里，真的裝著許多愛。天真的干凈的愛。但我當(dāng)時(shí)并沒有想到，我的心里裝著很多愛的兒子，在不久后，讓我和老公作出了一個(gè)那樣大的決定，讓我們的家庭，發(fā)生了改變。

讓你從此不孤單

亮亮意外受傷的時(shí)候，還有半個(gè)月，就是他四歲生日了。

他終歸頑皮，在幼兒園，午休時(shí)間，趁老師不注意自己溜出來，被幼兒園角落一個(gè)廢棄了正要拆除的鐵架戳到了大腿，當(dāng)時(shí)血流如注。好在無大礙，沒傷到骨頭。我和老公接到老師的電話趕到醫(yī)院時(shí)，亮亮的傷口已經(jīng)處理過了。因?yàn)樘弁矗粡埿∧樋薜蒙n白。

事情已經(jīng)發(fā)生，我再心疼也無濟(jì)于事，請(qǐng)了假，在醫(yī)院陪他。小孩子對(duì)疼痛的記性差，過了兩天，情緒就好起來，早上睡醒了，對(duì)我說，媽媽，你去幼兒園把誰誰誰叫來好嗎？我想跟他們玩。

我耐心地告訴他，別的小朋友都要上課，不能隨便出來。我說，媽媽陪著你好嗎？

他有些不甘心，嘀咕著，我還是想要小朋友陪我。

好在到了下午，老師真的帶了幾個(gè)小朋友來看他。亮亮很興奮，恨不能立刻跟小朋友出去跑。他和小朋友處得都很好，老師說，他有愛心，很愛護(hù)小伙伴。

小孩子傷口也愈合得快，過了幾天，拆了線，醫(yī)生說可以回家休養(yǎng)了。我把亮亮帶回了家，亮亮在外地上班的小姨也趁周末趕過來看他。

亮亮很高興，讓小姨陪她在電腦上玩游戲。我做好飯過去叫他們時(shí)，在書房門口，就聽到了我的兒子和小姨的對(duì)話：

小姨，你幫我生個(gè)小妹妹好不好？

應(yīng)該讓媽媽給你生個(gè)妹妹啊。

可是媽媽不給我生。

那為什么非要妹妹不可呢？

因?yàn)?，我覺得我太孤單了。小姨，你不是媽媽的妹妹嗎？那你也給我生個(gè)妹妹吧。我想讓她和我一起玩，我會(huì)對(duì)她好的。小姨，你就給我生個(gè)妹妹吧，我真的太孤單了……

站在門口，我再也無法移動(dòng)自己的腳步。

這是我第一次聽到亮亮說出“孤單”這個(gè)詞，以前，他難過時(shí)，只會(huì)說可憐。他還不到四歲，卻始終覺得自己孤單，并終于學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地用這個(gè)詞把這種感受表達(dá)出來。這真的不是一個(gè)孩子天真的沖動(dòng)。我的兒子，他真的覺得自己孤單，為此，他想要個(gè)妹妹；為此，他那么喜歡小動(dòng)物；為此，他這樣幼稚地來央求小姨……他是一個(gè)害怕孤單的小孩，也是一個(gè)心里藏著很多愛的小孩，他想要個(gè)妹妹，想把自己的愛付出去，來換取被陪伴的快樂。

我想，作為母親，我應(yīng)該滿足他愛的愿望。

孤單的小孩范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園傷害事故；法理基礎(chǔ)；責(zé)任承擔(dān)

中圖分類號(hào)：D9　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-905X(2011)05-0068-03

未成年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活期間發(fā)生人身傷害事故是長期以來困擾學(xué)校發(fā)展的一個(gè)大問題。2010年10月1日正式施行的《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》(以下簡稱《侵權(quán)責(zé)任法》)在總結(jié)我國多年司法實(shí)務(wù)以及侵權(quán)法理論研究成果基礎(chǔ)上，明確規(guī)定了學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生人身傷害的侵權(quán)責(zé)任，并根據(jù)未成年學(xué)生的年齡、民事行為能力及學(xué)校是否盡到教育管理職責(zé)等不同情況，對(duì)該類侵權(quán)責(zé)任進(jìn)行了劃分。但對(duì)于實(shí)踐中應(yīng)如何判定學(xué)校承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，特別是涉及第三人侵權(quán)時(shí)如何落實(shí)學(xué)校責(zé)任，一直是困擾實(shí)務(wù)的難題。本文在分析學(xué)校承擔(dān)校園傷害事故責(zé)任的法理基礎(chǔ)前提下，特別針對(duì)補(bǔ)充責(zé)任的適用范圍進(jìn)行理論解析，以期對(duì)實(shí)務(wù)中解決校園傷害事故糾紛有所裨益。

一、學(xué)校承擔(dān)校園傷害事故責(zé)任的法理基礎(chǔ)

校園傷害事故發(fā)生后，如何救濟(jì)受損害的未成年學(xué)生，取決于理論上對(duì)學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！肚謾?quán)責(zé)任法》頒布之前，學(xué)界對(duì)此的爭論主要集中在監(jiān)護(hù)關(guān)系說、契約關(guān)系說以及法定的教育與被教育、管理與被管理、保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系說等三種學(xué)說上。

“監(jiān)護(hù)關(guān)系說”從監(jiān)護(hù)責(zé)任角度解釋學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的依據(jù)，卻在法理上無法自圓其說，并造成法律適用的沖突。我們知道，民法為充分貫徹意思自由理念，同時(shí)保障無民事行為能力人和限制民事行為能力人的合法權(quán)益，特設(shè)立監(jiān)護(hù)制度對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)，這種監(jiān)督和保護(hù)是純粹私法領(lǐng)域內(nèi)的義務(wù)，不同于學(xué)校所承擔(dān)的對(duì)未成年學(xué)生的教育保護(hù)職責(zé)。我國實(shí)行九年義務(wù)教育，保證未成年學(xué)生接受義務(wù)教育是國家的法定義務(wù)，學(xué)校作為代表國家行使教育職責(zé)的主要機(jī)構(gòu)承擔(dān)著對(duì)未成年學(xué)生的文化教育職責(zé)和教育教學(xué)中的管理職責(zé)，同時(shí)兼負(fù)安全保護(hù)職責(zé)。但是，這些職責(zé)絕非基于學(xué)生就學(xué)事實(shí)即發(fā)生轉(zhuǎn)移的監(jiān)護(hù)職責(zé)，否則，一旦學(xué)校違反其法定職責(zé)造成學(xué)生人身傷害，追究其法律責(zé)任勢(shì)必受制于監(jiān)護(hù)責(zé)任規(guī)定的制約，從而造成法律適用上的混亂。因?yàn)楦鶕?jù)《侵權(quán)責(zé)任法》規(guī)定，監(jiān)護(hù)人責(zé)任適用無過錯(cuò)原則，學(xué)校責(zé)任適用過錯(cuò)原則。因此，視學(xué)校為未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，不僅從法理上無法解釋其依據(jù)，而且對(duì)學(xué)校自身的發(fā)展也會(huì)造成障礙，增加其辦學(xué)成本與風(fēng)險(xiǎn)。

“契約關(guān)系說”力求從民事法律關(guān)系平等性上解釋學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系，這種學(xué)說對(duì)于解釋學(xué)校與學(xué)生之間發(fā)生的以有償服務(wù)為內(nèi)容的膳食提供、寄宿、業(yè)余時(shí)間的特長培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等具有交易性的契約關(guān)系具有一定合理性，但是不能將之?dāng)U大至學(xué)校與學(xué)生之間的一般法律關(guān)系。在我國，未成年人享有憲法賦予的受教育的權(quán)利，義務(wù)教育的公益性是教育的基本特征，保證未成年學(xué)生接受義務(wù)教育是國家的法定義務(wù)，學(xué)校是在代表國家行使教育職責(zé)，因此，將學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系解釋為一種契約關(guān)系與我國國情不符。況且，將學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系界定為契約關(guān)系，會(huì)將學(xué)校置于不利地位，因?yàn)檫`反契約即合同的責(zé)任屬于嚴(yán)格責(zé)任，這意味著只要學(xué)生在校受到傷害學(xué)校即有可能承擔(dān)違約責(zé)任，這顯然不利于學(xué)校發(fā)展。

將學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系解釋為一種教育與被教育、管理與被管理、保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系，筆者對(duì)此表示贊同。一方面，該觀點(diǎn)與我國《未成年人保護(hù)法》。與《教育法》等相關(guān)規(guī)定的基本精神吻合，因?yàn)檫@些法律明確規(guī)定學(xué)校是根據(jù)國家教育方針和教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的公益性社會(huì)組織，其基本職能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并兼負(fù)管理、保護(hù)其合法權(quán)益的職責(zé)。如前所述，學(xué)校這種職責(zé)的承擔(dān)實(shí)則是在履行國家的教育義務(wù)，因此，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生的教育管理職責(zé)顯然不同于監(jiān)護(hù)人所擔(dān)負(fù)的私法領(lǐng)域內(nèi)的監(jiān)督、保護(hù)職責(zé)。事實(shí)上，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督保護(hù)為一種家庭保護(hù)，學(xué)校的監(jiān)督保護(hù)則是一種社會(huì)保護(hù)，家庭與社會(huì)共同承擔(dān)對(duì)未成年人權(quán)益的保護(hù)，二者不可替代。另一方面，該觀點(diǎn)明確了在發(fā)生未成年學(xué)生人身傷害事故時(shí)，學(xué)校承擔(dān)的是違反法定教育管理職責(zé)的侵權(quán)責(zé)任，這一結(jié)論亦得到了《侵權(quán)責(zé)任法》的肯定?；趯W(xué)校責(zé)任與監(jiān)護(hù)人責(zé)任的不同，《侵權(quán)責(zé)任法》將學(xué)校侵權(quán)責(zé)任與監(jiān)護(hù)人侵權(quán)責(zé)任區(qū)分規(guī)定，前者適用過錯(cuò)責(zé)任，后者適用無過錯(cuò)責(zé)任，對(duì)此，有學(xué)者指出，二者的類型化區(qū)分有利于平衡學(xué)校、學(xué)生及其家長之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，使權(quán)利救濟(jì)與責(zé)任歸屬處于一個(gè)比較合理和適度的范圍。

二、學(xué)校直接責(zé)任的承擔(dān)

學(xué)校的直接責(zé)任是指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)違反法定的教育、管理義務(wù)，在并無第三人介入的情況下，由該教育機(jī)構(gòu)直接向受害學(xué)生承擔(dān)的損害賠償責(zé)任。該責(zé)任是學(xué)校對(duì)其未盡教育、管理義務(wù)而承擔(dān)的不作為侵權(quán)責(zé)任，故屬于自己的責(zé)任。依據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條、第三十九條的規(guī)定，學(xué)校的這種不作為侵權(quán)責(zé)任屬于過錯(cuò)責(zé)任，責(zé)任成立的主要依據(jù)是學(xué)校是否存在過錯(cuò)，即是否盡到教育、管理職責(zé)。涉及無行為能力學(xué)生人身傷害時(shí)，依侵權(quán)責(zé)任法直接推定學(xué)校存在過錯(cuò)，學(xué)校可以舉出反證證明其不存在違反教育、管理職責(zé)的過錯(cuò)，即舉證責(zé)任倒置，學(xué)校假若能夠該過錯(cuò)推定，即不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；涉及限制民事行為能力學(xué)生人身傷害時(shí)，采取誰主張誰舉證的舉證規(guī)則，由受害人舉出證據(jù)證明學(xué)校存在過錯(cuò)，否則學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。這里，學(xué)校過錯(cuò)的認(rèn)定，概括地說是學(xué)校未盡到教育管理職責(zé)，具體言之，可以表現(xiàn)為學(xué)校未給未成年學(xué)生提供安全的教學(xué)環(huán)境，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，對(duì)危險(xiǎn)行為未予防范、警告或及時(shí)制止，未履行安全保護(hù)學(xué)生不受傷害的義務(wù)，對(duì)教職員工的選任、監(jiān)管未盡到合理注意義務(wù)等。

學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生人身傷害責(zé)任的承擔(dān)，與一般侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān)無異。有疑問的是，學(xué)校在承擔(dān)了賠償責(zé)任后對(duì)于損害事故發(fā)生有故意或有重大過失的工作人員可否進(jìn)行追償?《侵權(quán)責(zé)任法》對(duì)此并未作出明確規(guī)定，但《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條則明確賦予學(xué)校追償權(quán)。筆者認(rèn)為，此種規(guī)定是合理的，因?yàn)樗坏锨謾?quán)責(zé)任法一般原理，即行為人對(duì)自己故意或重大過失造成他人損害的行為應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，還因?yàn)樗箤W(xué)校和教師之間的利益關(guān)系得到平衡。而且，從比較法的角度看，兩大法系的國家基本都承認(rèn)校園傷害事故責(zé)任中學(xué)校對(duì)教師的追償權(quán)，如根據(jù)法國法律的明確規(guī)定，當(dāng)國家就其公立學(xué)校教師的過失行為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任后，有權(quán)向法院，要求存在重大過失的教師對(duì)國家承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；在英美法系國家，從理論上講，一旦公立學(xué)校的地方教育局或者私立學(xué)校被責(zé)令就其教師的過失行為對(duì)受害人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，它們都有權(quán)要求存在過失的教師對(duì)自己承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。由

此可見，在校園傷害事故責(zé)任中規(guī)定學(xué)校對(duì)教師的追償權(quán)是一種在理論及立法上都獲得認(rèn)可的制度。我國《侵權(quán)責(zé)任法》對(duì)此未予明確，不能不說是一種遺憾。

三、學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任的承擔(dān)

學(xué)校的補(bǔ)充責(zé)任是指學(xué)校對(duì)于由第三人的侵權(quán)行為直接造成的在其監(jiān)管保護(hù)下的未成年學(xué)生的人身傷害，依法承擔(dān)的與其過錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任?！肚謾?quán)責(zé)任法》第四十條沿襲了《人身損害賠償司法解釋》。的規(guī)定，對(duì)此予以明確。因此，理解學(xué)校的補(bǔ)充責(zé)任應(yīng)結(jié)合該司法解釋的相關(guān)規(guī)定，即構(gòu)成學(xué)校的補(bǔ)充責(zé)任要具備以下幾個(gè)條件：其一，未成年學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間受到第三人侵害，人身利益受到損失。這里的第三人不包括幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)工作人員，也不包括在校學(xué)生。其二，學(xué)校對(duì)于未成年學(xué)生遭致第三人侵權(quán)損害存在一定的過錯(cuò)，即學(xué)校或教師未盡到法定的監(jiān)管和安全保護(hù)義務(wù)，導(dǎo)致第三人對(duì)未成年學(xué)生造成人身傷害。其三，學(xué)校的過錯(cuò)與未成年學(xué)生受到第三人侵權(quán)損害存在一定因果關(guān)系。倘若學(xué)校完全盡到了安全保護(hù)義務(wù)，則不存在補(bǔ)充責(zé)任承擔(dān)問題。

對(duì)于學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任時(shí)適用的歸責(zé)原則，有學(xué)者解釋適用過錯(cuò)責(zé)任原則。筆者認(rèn)為，補(bǔ)充責(zé)任歸責(zé)原則的適用也應(yīng)該區(qū)分未成年人的年齡與行為能力，對(duì)于不滿10周歲的未成年學(xué)生受到第三人侵害的，學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任的承擔(dān)適用過錯(cuò)推定責(zé)任原則；已滿10周歲不滿18周歲的未成年學(xué)生受到第三人侵害的，學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任的承擔(dān)適用過錯(cuò)責(zé)任原則。這樣理解才與法律保護(hù)未成年人利益的宗旨以及學(xué)校與受害學(xué)生之間的利益平衡達(dá)成一致，同時(shí)，從法條解釋上也使有關(guān)未成年學(xué)生在校受到傷害的責(zé)任承擔(dān)的立法思想得到貫徹一致。

除此之外，理解學(xué)校的補(bǔ)充責(zé)任，理論以及實(shí)踐中難以把握的是學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任的范圍如何確定，換言之，如何理解《侵權(quán)責(zé)任法》所規(guī)定的“相應(yīng)”補(bǔ)充責(zé)任。對(duì)此應(yīng)著重把握以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)校的補(bǔ)充責(zé)任意味著其責(zé)任承擔(dān)的順位僅是第二層次的，即直接責(zé)任人是第一順位的賠償責(zé)任人，學(xué)校為第二順位責(zé)任人，學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任的承擔(dān)是在第一責(zé)任人不能承擔(dān)責(zé)任或僅承擔(dān)了部分責(zé)任的前提下承擔(dān)的責(zé)任。反之，若第一責(zé)任人有能力承擔(dān)責(zé)任，則學(xué)校的補(bǔ)充責(zé)任即不存在。其次，學(xué)校“相應(yīng)”的補(bǔ)充責(zé)任究竟是全部責(zé)任還是部分責(zé)任，《侵權(quán)責(zé)任法》并沒有明確，筆者認(rèn)為，學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任的承擔(dān)問題涉及學(xué)校與受害學(xué)生之間的利益平衡，不單純是法律技術(shù)問題，還涉及有關(guān)政策的選擇。從理論上說，分析學(xué)校的補(bǔ)充責(zé)任，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校承擔(dān)的是由于自己的不作為導(dǎo)致的未成年學(xué)生受到第三人損害的過錯(cuò)責(zé)任，歸根結(jié)底并沒有脫離侵權(quán)法過錯(cuò)原則的一般規(guī)則，在承擔(dān)責(zé)任范圍上也應(yīng)當(dāng)依據(jù)侵權(quán)損害賠償范圍的一般規(guī)則，即承擔(dān)與其過錯(cuò)大小相適應(yīng)的賠償責(zé)任，同時(shí)應(yīng)與原因力理論相結(jié)合，合理地確定學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任的范圍。具體言之，在確定學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任范圍時(shí)，除了要考慮學(xué)校在學(xué)生受第三人傷害事件中過錯(cuò)的程度，還要考察學(xué)校未盡安全保障義務(wù)的原因?qū)τ趽p害后果的發(fā)生或擴(kuò)大所發(fā)揮的作用力有多大，根據(jù)過錯(cuò)程度和原因力的大小判定學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任的范圍。當(dāng)然，任何學(xué)校補(bǔ)充責(zé)任的判定都只能在具體個(gè)案中結(jié)合實(shí)際情況合理做出。維護(hù)學(xué)校的教育職能是關(guān)系國家文明發(fā)展前途的大事。我國實(shí)行九年義務(wù)教育，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并沒有處理學(xué)生傷害事故的專項(xiàng)撥款，因此，若動(dòng)輒讓學(xué)校承擔(dān)完全的補(bǔ)充責(zé)任，顯然不利于學(xué)校發(fā)展，也與我國教育發(fā)展現(xiàn)狀不符。因此，以學(xué)校過錯(cuò)程度和損害發(fā)生的原因力大小確定補(bǔ)充責(zé)任范圍不失為一個(gè)合理的解決方法。

對(duì)于學(xué)校承擔(dān)了補(bǔ)充責(zé)任后，能否向第三人進(jìn)行追償，《侵權(quán)責(zé)任法》并沒有規(guī)定，但有權(quán)威學(xué)者對(duì)此作出了解釋。如張新寶教授在《我國侵權(quán)責(zé)任法中的補(bǔ)充責(zé)任》一文中寫道：“補(bǔ)充責(zé)任制度的設(shè)計(jì)兼顧了受害人的利益要求與補(bǔ)充責(zé)任人最終份額的承擔(dān)問題，既避免了受害人的賠償請(qǐng)求得不到支持，同時(shí)利用追償權(quán)的設(shè)計(jì)避免加重補(bǔ)充責(zé)任人的最終負(fù)擔(dān)。”從該段敘述中可以看出，傾向于認(rèn)定補(bǔ)充責(zé)任人享有追償權(quán)的意思很明確。對(duì)此，筆者認(rèn)為，追償權(quán)的設(shè)定與侵權(quán)責(zé)任法一般原理不符，從學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任的條件看，學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任的前提是其未盡到安全管理職責(zé)，表明其違反了法定義務(wù)，主觀上存在過錯(cuò)，法律因此規(guī)定學(xué)校承擔(dān)與其過錯(cuò)“相應(yīng)”的補(bǔ)充責(zé)任，意味著學(xué)校承擔(dān)的是因自己過錯(cuò)行為而發(fā)生的侵權(quán)責(zé)任，屬于自己責(zé)任，當(dāng)然不應(yīng)再享有追償權(quán)?！肚謾?quán)責(zé)任法》中并沒有規(guī)定追償權(quán)，大概也是因?yàn)闊o法從法理上解釋清楚追償權(quán)存在的理由。對(duì)此，我國學(xué)者楊立新在其起草的《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法司法解釋草案建議稿》第九十四條中規(guī)定：“依照侵權(quán)責(zé)任法第四十條規(guī)定，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任的，不享有對(duì)直接侵權(quán)人的追償權(quán)?！惫P者認(rèn)為，該規(guī)定非常合理。

四、學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生人身損害的公平分擔(dān)問題

孤單的小孩范文第3篇

那時(shí)還是個(gè)4歲的小男孩,在院里為爭秋千和同齡的孩子打架。因?yàn)楸葘?duì)方高壯,很輕易把他按到地上打哭了。等他爬起來,一邊哭著朝家中跑一邊說,你等著,等我讓我哥來打扁你。

起初很不屑,一個(gè)人坐在戰(zhàn)勝后贏來的秋千上晃晃蕩蕩。但忽然覺得很難過,為什么他有哥哥,而我沒有?

對(duì),就是那一刻,心底涌起一個(gè)小小的孩子還不會(huì)描述的感受：孤單。

離開秋千一個(gè)人回了家,用掛在脖子上的鑰匙開了門。

家很大,柜子和冰箱里有充足的零食,玩具放在一個(gè)大盒子里,沒有人和我爭搶。可是沒有人爭搶的糖吃著并不那么甜蜜,而沒有人爭搶的玩具,它們分明和我一樣孤單,孤單得失去了快樂的意義。

幾天后,被我打過的孩子真的領(lǐng)來了他高我一頭的哥哥。哥哥輕輕一推，我就坐在了地上。哥哥的手指戳在我的額頭上,用很有威嚴(yán)的聲音警告我：以后再欺負(fù)我弟弟，我打扁你。

我并沒有哭,只是坐在地上看著他,又看著旁邊曾經(jīng)被我打哭的此時(shí)得意洋洋的小孩,心里有無限渴望，那一刻，我只想要個(gè)哥哥。

晚上,不太開心的小孩回去問,媽,為什么我沒有哥哥？

得到這樣的回答:因?yàn)閶寢屩荒苌阋粋€(gè)。

為什么虎子有哥哥？

虎子是我打哭的小孩。

因?yàn)榛⒆拥膵寢寷]有工作,爸爸的工作也是臨時(shí)的,所以他們偷著多生了一個(gè)。

那為什么你不偷著給我生個(gè)哥哥……

繞來繞去,媽媽被我很多的為什么問得說不出話。我得不到想要的答案，最后住了口。

但是那天,我知道了一個(gè)詞,叫做獨(dú)生子女,我知道,我,就是一個(gè)獨(dú)生子女。

后來，讀了小學(xué)，還是不停糾結(jié)那個(gè)問題，直到有一天，終于聽得懂這樣的解釋:中國的孩子太多了，如果我不當(dāng)獨(dú)生子女就有可能吃不上飯。虎子的爸爸媽媽那樣做，是錯(cuò)誤的。并且，虎子一直到上學(xué)時(shí)才有了戶口，以前,是個(gè)小“黑孩”。

這是個(gè)我可以接受的答案。于是很久,不再問那個(gè)問題,而且我也知道了,和我一樣的孩子很多,非常多,像虎子那樣有哥哥的,很少很少。除非小孩子的爸爸媽媽有本事,會(huì)生出雙胞胎。

沒有雙胞胎的兄弟姐妹,我有些遺憾。并且知道后,很看不起虎子,看不起他們一家人,覺得他們不愛國。

認(rèn)了自己的身份,也就認(rèn)了一個(gè)人的成長。當(dāng)我知道孤單這個(gè)詞語的時(shí)候,和所有獨(dú)生子女一樣,我已經(jīng)習(xí)慣了孤單,不再感覺孤單,學(xué)會(huì)了玩一個(gè)人的游戲,一個(gè)人看電視,一個(gè)人玩電腦,周末一個(gè)人去打籃球,冬天一個(gè)人去洗澡,并不需要誰來陪伴。

就這樣18歲生日時(shí),獨(dú)自完成了自己的成人禮,父母說,以后不再給我壓歲錢。半年后,我考上了大學(xué),獨(dú)自去了離家?guī)装俟锏某鞘小?/p>

同寢室的四個(gè)人,三個(gè)是獨(dú)生子女,來自城市,一個(gè)來自農(nóng)村。來自農(nóng)村的男生叫浩,有個(gè)姐姐大他6歲。并且,不是像虎子那樣是超生的,浩說,在農(nóng)村,如果第一個(gè)孩子是女孩,是可以再生一個(gè)的。但是,即使不是女孩,大多家庭也會(huì)再要孩子的,不管怎樣,都會(huì)要。幾乎沒有城里那種獨(dú)生子女。

我們同他開玩笑,說他們是違反計(jì)劃生育,不愛國。

浩就憨厚地笑笑。

后來知道,浩的家里很窮,他的學(xué)費(fèi),是早幾年就去廣東東莞的一家工廠打工的姐姐攢下的。他說,那時(shí)候,姐姐學(xué)習(xí)成績也特別好,可是她知道如果她考上大學(xué),家里就沒有錢供我讀書了,所以,她就去打工了……浩說的時(shí)候,有點(diǎn)難過。

我們都有點(diǎn)難過。

以后,我常常陪著浩去郵局取浩的姐姐每月寄給他的生活費(fèi),比我們少很多的生活費(fèi),可是不知道為什么,每次陪他去取完錢,他用公用電話給姐姐打電話,用家鄉(xiāng)口音很親昵地喊那一聲姐姐時(shí),我都覺得羨慕他,覺得他比我富有很多。

那年年終,浩拿到了獎(jiǎng)學(xué)金,他拿著錢做的第一件事,就是讓我陪他去商場(chǎng),給他即將嫁人的姐姐買了條大紅的羊絨圍巾。很貴的圍巾,浩買的時(shí)候,毫不猶豫。

我在旁邊,看他拿著紅圍巾歡天喜地的樣子,被一種久違的孤單感襲擊。浩,還有浩的姐姐,他們擁有彼此,真幸福。我想,如果,如果給我一個(gè)兄弟姐妹,我寧肯貧窮。

工作后,喜歡上一個(gè)女孩。是個(gè)極溫和極有擔(dān)待的女子,不像我認(rèn)識(shí)的許多同齡女子那樣任性嬌氣。后來,知道她竟然有個(gè)妹妹。

見了同她很像又比她多份活潑任性的妹妹。妹妹警告說,如果你對(duì)我姐姐不好,可別怪我對(duì)你不客氣。

小女孩嚇唬不了我,我只是詫異,她同我一樣的年紀(jì),和妹妹不是雙胞胎,也非少數(shù)民族,為何她竟然會(huì)有妹妹？

問了他才知道！為了給他生個(gè)弟弟妹妹，他的父親受了處分， 母親為此丟了工作。

干嗎非要不可？我不解。

因?yàn)?她笑,媽媽怕我太孤單,她說即使有一天她和爸爸不在了,還有親人陪伴我。只是妹妹淘氣,小時(shí)候,我總要讓著她。好在現(xiàn)在她長大了,又處處護(hù)著我……

原來是這樣。若是小時(shí)候,我一定會(huì)說他們不愛國,可是現(xiàn)在,不知怎么,心里就那么佩服她的父母,為了多要一個(gè)孩子,事業(yè)也丟棄掉。這姐妹倆,自小到大的生活,自然不像我這樣的獨(dú)生子女一樣富裕,也許會(huì)爭搶一塊餅干、一個(gè)布娃娃,妹妹還要穿姐姐穿小的衣服,為此哭哭鬧鬧……可是她們成長的一路,都有人陪伴。從不孤單。

真好。如果給我一個(gè)兄弟姐妹,我愿意讓著他(她),被他(她)欺負(fù)。

半年前,媽媽患病住院,而爸爸正在日本學(xué)習(xí),沒有告訴他。我請(qǐng)了假趕回家照顧媽媽,守在醫(yī)院,沒日沒夜。她做完手術(shù)的那幾天,我瘦掉一圈,疲憊不堪。

那晚,媽媽服過藥睡下后,因?yàn)樘?我反而睡不著,走出病房,在走廊盡頭,碰到三個(gè)中年男女正在那里邊說著什么邊抹眼淚。年紀(jì)小些的女子后來哭出了聲,然后,三個(gè)人就抱在了一起,聽年紀(jì)略長的男子哽咽著說,以后你們還有我,還有哥呢……

我知道應(yīng)該離開,卻怎么都移動(dòng)不開腳步,就那樣站在那里看著他們?nèi)齻€(gè)人抱在一起哭。這種相擁而泣的場(chǎng)面,讓我難過卻又異常羨慕。如同生活的幸福無人分享,生活中的苦難,也注定沒有人分擔(dān)。有一天,我知道我只能獨(dú)自去承受人世最最悲苦的告別。握不住任何人的手,也沒有肩膀可以依靠。

那樣的時(shí)候,我知道一個(gè)兄弟姐妹,勝過一切。

可是,我沒有。

兒童節(jié),在電視畫面中看到這樣一幕,主持人問一個(gè)三四歲模樣的小女孩,問她節(jié)日最想要的是什么?

抱著布娃娃的小女孩歪著可愛的小腦袋想了想說,我想要媽媽給我生個(gè)小妹妹,哄她玩。

然后她點(diǎn)點(diǎn)頭,很確定地又說了一遍:我就想要個(gè)小妹妹。我叫寶寶,她叫貝貝。

主持人把她和布娃娃一起抱在懷里,沒有說話,因?yàn)?也許她知道,小女孩的愿望,大抵無法實(shí)現(xiàn)。寶寶貝貝一路相陪,只是一個(gè)孩子天真的夢(mèng)想。

孤單的小孩范文第4篇

小孩，你別哭，你要相信友誼的長度，短暫的分手不會(huì)成為永遠(yuǎn)的閉幕。

小孩，你別哭，不要讓離別的愁云遮蔽你純真的笑容，你甜美的笑背后，不應(yīng)是孤單的淚水，你的人生要幸福。

小孩，你別哭，要相信友情永恒，即使身處異處，友誼的線也會(huì)將你我緊緊縛住，永不分離。

孤單的小孩范文第5篇

孤獨(dú)是一種心理感受。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過，現(xiàn)在社會(huì)有很多孤獨(dú)的人，大多數(shù)都是小孩子，現(xiàn)在很多小孩子都沒有朋友，他們的父母不讓他們交朋友，都關(guān)在家里，或把孩子送到外語興趣班，數(shù)學(xué)興趣班。。。。。。。。。都不管孩子同不同意，這些孩子在埋頭學(xué)習(xí)的時(shí)候他們的父母不知道，他們搶走了孩子們的快樂，而給孩子留下了一個(gè)感受——孤獨(dú)。

有的孩子因?yàn)樘陋?dú)了，所以自殺了，這些孩子的父母在大哭的時(shí)候，是否想過，自己是這種現(xiàn)象的《罪魁禍?zhǔn)住纺兀?/p>

如果你們其中有孤獨(dú)的孩子的話，我給你們說幾個(gè)解除孤單的方法：

（1）你們要讀書，讀完書后你去一些地方（比如：景色美麗的地方）散步。

（2）你們要交朋友，跟他或他們歡樂的玩。。。。。。。。

（3）看動(dòng)畫片，看漫畫書。。。。。。。。。

（4）忘記一切，珍惜未來。

做完這些時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你生活的地方并不孤單，是一個(gè)充滿愛心和歡樂的地方。。。。。。。

笑，用力的笑，忘記一切，解除一切，做一個(gè)歡樂的孩子！

如果你還有不知道怎樣處理的心里方邊的話，給我發(fā)送郵件zuowenku.net