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鄭成功教學設計范文第1篇

關鍵詞：工程教育認證;多媒體;特點

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0237-02

2013年6月，我國工程教育成功加入《華盛頓協(xié)議》。這意味著通過工程教育專業(yè)認證的學生，可以在相關的國家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格。這將為工程類學生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證，同時對盡快提升中國工程教育水平和職業(yè)工程師能力水平，實現國家新型工業(yè)化的戰(zhàn)略目標，提升中國工程制造業(yè)總體實力和國際競爭力具有重要意義。

一、工程教育認證背景下《水泥與混凝土工程》課程的內容及特點

《水泥與混凝土工程》課程的主要內容包括水泥生產和混凝土技術兩個部分。水泥生產包括硅酸鹽水泥的熟料組成、生料制備、熟料的煅燒、水泥的粉磨、水泥生產中常用設備、水化硬化、硅酸鹽水泥的性能、其他品種水泥等內容;混凝土部分則包括混凝土的組成材料、拌合物的性能、硬化后混凝土性能、普通混凝土的配合比設計及質量控制等。

以往的課程只注重知識點與技術理論的講授，嚴重弱化了課程的工程性，忽視了“學以致用”的最終目標。而工程教育認證恰恰是為這一目標設計的，其核心要求是學生能夠具備工程技術人才的基本素質。筆者認為，學以致用是理論教學的延伸，如何在現有的教學體制、環(huán)境以及手段條件下，將理論知識轉化為學生的自身能力并消化吸收則是工程教育的關鍵所在。而多媒體課件中的動畫模擬仿真則能夠緊扣課程教學的主要環(huán)節(jié)，彌補由于理論教學時間過長所帶來的學習滯后現象，縮短教學和生產實際的距離，有利于提高職業(yè)工程師的能力水平。

二、結合工程教育認證背景和課程特點的多媒體設計

（一）多媒體設計及知識點對應

《水泥與混凝土工程》在講授過程中緊扣“水泥及凝膠材料的基本原理―水泥生產常用設備―水泥‘兩磨一燒’生產過程及水化硬化的性質―工程中混凝土拌合物的性質及配合比設計”這一知識框架，合理滲透混凝土應用及質量控制等知識要點，系統(tǒng)開發(fā)了硅酸鹽水泥的粉磨、預均化、熟料的煅燒、冷卻、立波爾窯生產工藝流程、回轉窯煅燒系統(tǒng)、懸浮預熱器的構成與功能、預分解窯、旋流式分解爐、噴騰式分解爐、沸騰式分解爐、混凝土坍落度試驗、維勃稠度試驗、減水劑作用機理等近20套動畫原理示意圖，并將這些動畫原理與相關知識點及章節(jié)一一對應（如上頁表1所示）。

同時，在講解過程中通過動畫展示及現場實際工況以及常見故障的結合，詳細介紹了各知識要點及應對方法，力求實現理論與工程實踐在課堂上的最大結合。

（二）課堂教學實例

1.立式磨。在講解立式磨的結構時，通過動畫向學生展示了粉磨機構、加壓機構、驅動機構和分級機構（圖1），并引導學生與之前介紹的輥壓機結構原理進行比較，分析立磨產生故障的原因、主要現象和處理方法，比如，立磨大量吐渣的原因和處理方法，立磨振動過大甚至振停的原因及處理方法等。

2.熟料強制冷卻。在講解熟料的強制冷卻時，結合急冷可以防止β-C2S向γ型轉變、阻止方鎂石晶粒長大減弱對水泥安定性的影響、提高水泥抗硫酸鹽溶液侵蝕能力等知識點，通過對單筒式、多筒式、篦式、立筒式冷卻機結構性能的比較，全面介紹了某廠5000噸/天熟料生產線上第四代最新型篦冷機的工作原理及結構特點（如圖2）。

3.水泥混凝土和易性。在講解水泥混凝土和易性時，以泵送混凝土、碾壓混凝土為例，對和易性評價的三大標準（流動性、粘聚性、保水性）進行梳理，并就現場施工中經常出現的分層、離析、泌水、裂縫、蜂窩、麻面、狗洞等現象進行剖析，同時，與和易性評定普遍使用的坍落度法、維勃稠度法有機結合，既提高了學生的學習熱情，又增加了實踐知識。

4.懸浮預熱器。在講解懸浮預熱器工作原理時，從懸浮預熱器的換熱單元開始，依次介紹了預熱器的組成、功能、特點，并以洪堡型懸浮預熱器為例分析了其熱交換過程，重點討論了物料和氣流的走向以及旋風筒和連接管道所起的不同作用（如圖3所示），便于學生理解掌握。

三、結語

課堂教學實踐表明，貼近實際的多媒體動畫模擬能夠有效縮短教學和生產實際的距離，全程構建起素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學、提高教學質量的同時，有利于提高職業(yè)工程師的能力水平。對盡快提升中國工程教育水平和職業(yè)工程師能力水平具有很強的可操作性和現實意義。

參考文獻：

[1]胡成剛.從水泥行業(yè)發(fā)展談無機非金屬材料工程專業(yè)教學改革[J].長春理工大學學報，2011，24（1）：165-167.

[2]王志林，牛分中，黨長青.“以問題為基礎”的學習模式在水泥工藝實驗教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2006，（11）：136-138.

[3]容祝捷，李凌凌，吳燁.“水泥生產煅燒工藝”實踐性教學的研討[J].云南大學學報，2008，（30）：363-365.

鄭成功教學設計范文第2篇

關鍵詞：工作過程導向 項目化 教學設計

以工作過程為導向的課程開發(fā)，強調行動導向，學習內容來源于工作需要，通過職業(yè)技能活動來規(guī)劃學習項目。從知識儲備轉向實際應用為主，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力?！队嬎銠C應用基礎》課程是學生必修的公共基礎課程，也是信息時代學生在工作生活中必須掌握的操作技能，通過課程教學嘗試改革，運用行動導向的教學方法，突出學生作為學習活動的主體，教師主導教學活動的理念，采用多元化的考核評價方式，鼓舞了學生的學習興趣，提高了學習的效果。

一、課程教學現狀分析

《計算機應用基礎》課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，通過該課程的學習，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，這樣不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。為及時掌握學生的計算機應用水平， 以便為《計算機應用基礎》課程教學提供最準確的數據，筆者對我校2012級10個北京教學班新生進行了問卷調查。本次調查共收回有效問卷403份，經過數據統(tǒng)計分析，反映出以下問題：

1.學生計算機應用水平差距大

受九年義務教育計算機教育不平衡和學生家庭計算機使用習慣偏向娛樂性為主的影響，新生入學時計算機水平參差不齊，經過對 圖1 計算機操作熟練程度統(tǒng)計 計算機使用操作的熟練度統(tǒng)計調查，能夠熟練使用Windows操作系統(tǒng)的學生占到了37.78%（包括“熟練”和“非常熟練”兩項），而5.7%的學生不能熟練操作計算機（見圖1）。經過對計算機常用辦公軟件使用情況統(tǒng)計，63.23%的學生會使用Word進行文字編輯，41.31%的學生會使用PowerPoint制作幻燈片，而不會使用的也占到了9.32%，如此大的差距給教學工作帶來極大的困難。

2.學生存在不同程度的厭學情緒

經統(tǒng)計，操作計算機用來上網聊天和打游戲的比例占到了84.81%，對計算機基礎課程學習不感興趣的占到36.42%，這也說明一個現實的問題：職業(yè)學校學生沒有升學壓力，學習目標不明確，學習不夠積極，學生上計算機課的興趣是上網、刷空間、聊天、玩游戲，對課程內容不感興趣。

3.內容與專業(yè)聯(lián)系不夠

通過調查分析，88.16%的學生（見圖2）希望在學習計算機基礎課程時能側重與本專業(yè)知識聯(lián)系、能提高就業(yè)后工作技能。而《計算機應用基礎》作為公共基礎課，若不能根據不同專業(yè)的特點對教學內容以不同的側重點進行講解，依然是大而全 圖2 學習計算機基礎課程側重的方向統(tǒng)計

的知識點的覆蓋和內容的羅列，忽視各專業(yè)對信息技術知識的不同需求，就會嚴重制約到學生個性發(fā)展，影響學生興趣的發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)社會急需的人才。

4.教學模式急需改變

在“你認為提高計算機基礎課程學習興趣的途徑”統(tǒng)計中，只有13.74%的學生選擇“老師教學演示，強調重點難點，然后學生上機操作”，而80.55%的學生選擇“教師布置學習任務，提供學習資料，在老師的引導下學生分組合作學習，在上機實踐中討論交流”這種學習方式。這就需要改變以“教師為中心”的教學模式，突出學生的主動性、創(chuàng)造性，把學生的主體作用很好的體現出來。

基于以上分析，傳統(tǒng)的學科型教學模式難以讓學生感受到學習的樂趣，如何調動學生的學習興趣，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才，已切實擺在每位中職教師面前，教學方法改革已成為廣大教師探討的一個重要話題，教育與教學改革勢在必行。

二、課程整體教學設計

為了使本課程的教學達到實效，讓學生真正掌握職業(yè)技能，就需要以行動導向為原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，整合工作任務，構建學習情境，從學生的認知基礎出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，掌握相應知識和操作技能。

1.突破理念-以工作過程為導向

建立基于工作過程的課程體系是職業(yè)教育發(fā)展方向，對具體職業(yè)的典型工作任務確定是建立課程體系的前提，從而轉化為行動領域，乃至學習領域的確立，最終形成基于工作過程的課程體系，該體系課程的最終實施由各學習領域中的學習情境設計完成。

所謂基于工作過程的課程設計，其目的是讓學生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識和操作技能，更重要的是學會“工作”。工學結合課程的主要教學形式，是讓學生親自經歷結構完整的工作過程，并完成一些在所學專業(yè)中最具典型意義的綜合性的工作任務，學習情境的學習任務就是完成相應的工作。

2.細化目標-體現專業(yè)特色

遵循注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和計算機應用操作能力，注重計算機應用技術與學生的專業(yè)相結合，提高學生職業(yè)能力的教學要求，在制定本課程教學目標時，根據教育部頒發(fā)的“中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱”，在充分進行專業(yè)崗位調研的基礎上，依據不同專業(yè)崗位群的要求與專業(yè)課老師共同參與對教學目標進行細化，明確為專業(yè)課服務的方向。

以機電技術應用專業(yè)為例（下同），其培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)機電設備制造、安裝、維護與營銷人員，具備機電設備的操作、運行、檢修和處理故障的能力。依據培養(yǎng)目標，我們在進行整體課程設計時，突出了學生利用計算機技能編制機電設備展示文檔和演示文稿制作的能力，課程部分能力目標如下：

（1）熟練使用瀏覽器瀏覽和下載專業(yè)信息資料，能使用電子郵箱、論壇等進行信息的交流。

（2）能用word制作機電設備展示文檔。

（3）能用excel設計表格，制作各類工作表并對其進行美化，能對表格數據進行管理分析。

（4）能制作圖文并茂的機電設備演示文稿。

具體到每學期在制定計算機應用基礎課程實施方案時，均請專業(yè)骨干教師參與，并提出合理建議，在充分了解各專業(yè)對學生計算機應用能力的要求下，對方案及時做出調整，體現專業(yè)特色。

3.設計項目-制定綜合教學內容

因為不同專業(yè)、崗位對計算機應用能力要求不同，即使是同樣的知識點在不同專業(yè)中其應用要求也不相同，因此要對教學內容做相應的調整。

（1）教學內容的選取應體現以就業(yè)為導向，以學生為本的原則，選取與學習、工作、生活相關的實際項目，注重實踐技能的培養(yǎng)。

（2）教學內容要本著“必須、夠用”的原則，實行“因材施教”的分層教學，并且要為學生學習專業(yè)服務，幫助學生實現基礎知識與專業(yè)知識的融通，充分發(fā)揮好公共課程服務于專業(yè)的作用。

（3）教學內容的設計難度要適當，要有層次性，著重培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位需要的計算機應用基本技能和基礎知識。

筆者在《計算機應用基礎》課程教學過程中，就如何提高課堂效率，提高學生的學習興趣和學習效率，切實培養(yǎng)學生的技能水平和理論水平作了一些探索，在教學模式上，采取基于工作過程的項目化教學方法。為了達到較好的教學效果，針對不同內容、不同的難易程度和教學對象，在教學過程中靈活采用任務驅動法、案例教學法、情境教學法、合作探究法等多種教學方法，以學生為主體，充分調動學生的積極性。

項目教學法的前提是“項目”，該項目是來自具體實際的職業(yè)工作。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過自己動手實踐中，掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識。為此，計算機教師除了掌握本課程知識之外，還要了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系與教學內容及就業(yè)崗位，這樣才能使教學內容緊密對接崗位需求，將崗位需求轉化為教學目標，將職業(yè)技能融入教學內容，將工作任務導入學習過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導教學內容和教學方法改革。

在項目設計時充分考慮該項目任務是否能吸引學生注意力，是否抓住教學重點和難點，是否能夠調動學生的興趣，是否能達到預期的目標。按照本專業(yè)崗位需求對計算機應用能力要求設計出本課程的能力訓練項目---舉行“機電產品展示會”，我們希望通過此項目訓練使學生既學會了計算機技能，又能實現基礎知識與專業(yè)知識的融通，促進學生專業(yè)知識的掌握。這個項目用以下子項目支撐（見表1）：

本課程的能力訓練項目圍繞以下內容展開：

制作、“機電產品展示會”的通知及宣傳資料；統(tǒng)計參加者的報名情況；制定評分規(guī)則及評分表，制作展示評比演示文稿；統(tǒng)計比賽結果和發(fā)獎清單，活動中的文件進行記錄存檔等。具體子項目設計如下表2所示（選取子項目2舉例說明）：

4.對接崗位-激發(fā)學習興趣

在基于工作過程的課程項目化教學中，由于要將職業(yè)技能融入教學內容，需要計算機教師對本專業(yè)的課程體系與教學內容及就業(yè)崗位需求有所了解，這樣才能使教學內容緊密對接崗位需求，激發(fā)學生的學習熱情。

筆者在本專業(yè)《計算機應用基礎》課程教學過程中采取了如下方案：

（1）學習情境設在機房，學生每人一臺電腦，學習平臺為windows系統(tǒng)、offices辦公軟件和學習素材，五人為一學習小組呈圓形排列。這樣，學生既可以互相討論，又可以單獨完成任務，既利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，又利于自主學習能力的培養(yǎng)。

（2）考慮到電機是學生今后從事本行業(yè)工作的一個通用設備，故在教學中把電機作為載體，在項目實施過程中通過引導學生查詢、編輯、統(tǒng)計及演示電機設備相關資料，達到既符合教學要求，又同時激發(fā)學生的學習熱情，促進學生專業(yè)技能提高的目的。教師在此過程中起主導作用，負責任務布置、要點說明、個別指導。而學生則要體現主體作用，具體實施，完成任務。

以“設置動畫效果及超鏈接” 教學為例，本次課學習利用軟件中的動畫方案、自定義動畫為幻燈片中的各個對象設置動畫效果，創(chuàng)建動作按鈕和超鏈接，使對象活動起來，形象生動。因此，本次課是演示文稿軟件應用的一個亮點，是對原有基礎的再次提高，具有很高的實用價值。本課教學的關鍵是學生在掌握“設置動畫效果及超鏈接”之后，能夠利用所學知識進行探究創(chuàng)新。根據教學安排，在完成項目工作的前提下，在教學實施過程中我選取與學生所學專業(yè)聯(lián)系緊密的任務：給定“三相異步電動機的啟動、調速”和“直流電動機啟動、調速”兩個課件，讓學生根據幻燈片“三相異步電動機的啟動、調速”“學著做”“直流電動機啟動、調速” 動畫方案設置，同時啟發(fā)學生設置不同的動畫方案效果顯示，分析顯示效果來充分調動學生的操作欲望。

學生通過自主探究，相互交流與幫助，以及為學生提供的動畫方案效果設置視頻演示課件學習素材，輔助學習指導，從而能夠完成指定幻燈片動畫方案效果設置，同時也加深對電機的了解，提升專業(yè)學習興趣。教師在學生操作的過程中巡視指導，發(fā)現問題及時解決。教師選擇部分同學完成的有代表性的動畫方案效果設置展示，引導學生從技術運用上展開評價，在評價中讓學生總結本次任務的收獲。

接下來，學生要完成適當的自定義動畫效果設置。例如電動機的反轉與制動控制課件、電動機點動、連續(xù)運行控制線路的裝接與調試課件的動畫設置等，此任務既是計算機知識學習的延續(xù)和鞏固，又是專業(yè)知識的擴充。在操作中鼓勵學生選用不同的自定義動畫效果設置，相互對比，分析效果，引導學生積極思考不同自定義動畫的效果，進一步培養(yǎng)學生的探究能力。

5.多元評價-突出過程考核

由于學生存在嚴重的厭學情緒，學習主動性差，對課程內容不感興趣，如果仍然采用原有的考核方式，教學目的難以達到。因此在考核方式上，要突破傳統(tǒng)應試教育的束縛，采取開放的過程考核方式，采用形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，包括教師評價、學生自評、互評等環(huán)節(jié)，注重對學生分析問題和解決問題的能力及職業(yè)技能的考核。

在教學中，每堂課都給學生布置一個小的教學任務，鼓勵學生去完成，然后根據學生的完成情況分析、評分。通過評價激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。學期總成績由各分項目成績匯總得出，各分項目分值根據實施難易程度來劃分，具體到每次課根據教學內容進行考核評價，重點是考察學生的學習過程、學習態(tài)度及學習效果。例下表3為課堂評價打分表。

合適的評價方式可以激勵學生的學習熱情，形成良性循環(huán)，從而達到良好的學習效果。采用課堂考核評價的方法極大地提高了學生的學習熱情和積極性，真正做到了變被動學習為主動學習，課程的教學目標也得以落實。

三、課程實施效果

采用基于工作過程的項目化教學，經過實踐，效果明顯。

1.學生的學習主動性增強

通過實施新的教學模式、教學方法，學生在學習的過程中面對的不再是枯燥的知識，而是實際存在的工作項目和任務，在學習中學生擁有更多的主動權，這樣激發(fā)了他們學習的興趣，使得學生能夠積極參與到學習中來。通過自主探究，相互交流幫助，學生完成了一個個設定的“工作”，重塑了自信，對自己充滿信心，在完成項目任務的過程中學會了計算機操作技能。下表4所示為實施項目化教學改革前后成績對比。

2.教師的綜合教學能力得到提升

采用基于工作過程的項目化教學，任課教師需依據不同專業(yè)組織基于工作過程的項目化課程教學內容，這就需要教師對專業(yè)有所了解，才能將職業(yè)技能融入教學內容，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才。

3.學生技能得到認可

通過創(chuàng)設一個個學生感興趣的工作情境，將專業(yè)知識、職業(yè)技能融入教學內容，學生時刻在“工作崗位”上工作，給學生搭建了一個快速了解和熟悉專業(yè)信息、專業(yè)知識、就業(yè)崗位的學習環(huán)境，為后面學習專業(yè)知識打下堅實的基礎。專業(yè)課教師反映實施項目化教學后的學生專業(yè)基礎牢固，對專業(yè)知識興趣濃厚，他們組織起教學也得心應手。另外，我們也通過就業(yè)辦對一些已參加畢業(yè)實訓的學生進行了跟蹤調查，用人單位對我校目前在校外實訓學生的信息素養(yǎng)非常滿意，他們認為這些學生自覺性、協(xié)作性及專業(yè)技能均較往屆學生有所提高，這說明采用基于工作過程的項目化教學模式符合職業(yè)崗位需求。

四、結束語

全面開展以工作過程為導向的《計算機應用基礎》教學要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，要從以教師為中心的教學方式轉為以學生為中心的教學方式，教師與學生同是解決問題的參與者，由過去教師填鴨式地傳授知識，變成了學生主動地學習知識，大大提高了學生的學習興趣，因此學習的效果與傳統(tǒng)教學是完全不相同的，而且學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、表達能力、綜合應用能力等都得到了提高，為學生日后走上工作崗位奠定了堅實的基礎，也為學生后續(xù)專業(yè)知識的學習做好了鋪墊。

參考文獻：

[1]湯曉燕.德國職業(yè)教育特色.《沙洲職業(yè)工學院學報》2009年01期

[2]崔兆民.中職計算機專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng).

[3]陳坤健，李海燕.“計算機基礎”項目化教學模式探索.中國電化教育，（302）

鄭成功教學設計范文第3篇

    市計委、市政府文教辦《關于4年內為全市成人教育院校和中等專業(yè)學校教職工建設5萬平方米住房實施意見的報告》，已經市人民政府同意，現轉發(fā)給你們，請認真依照執(zhí)行。

    關于為全市成人教育院校和中等專業(yè)學校教職工建設住房實施意見的報告

    市委、市政府決定，在1993年至1997年5年內為城近郊區(qū)和遠郊區(qū)（縣）城鎮(zhèn)地區(qū)建設80萬平方米中小學教職工住房，同時為市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中等專業(yè)學校教職工建設5萬平方米住房，其中成人教育院校3.3萬平方米，市屬中專學校1.7萬平方米。為了貫徹落實市委、市政府的決定，把這項關系到全市從事成人教育、中專教育教職工切身利益的實事辦好，提出以下實施意見：

    一、市委、市政府為市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學校設立基建專項，集中建設教職工住宅，體現了對成人教育、中專教育系統(tǒng)廣大教職工的關懷，是調動廣大教職工積極性，穩(wěn)定教師隊伍，提高教育質量，為經濟建設服務的一項重要措施。各區(qū)縣政府、各有關部門要把這項工作列入重要的議事日程，密切配合，抓緊抓好。

    二、解決市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學校教職工住房的主要責任在區(qū)縣政府、各有關局和總公司。區(qū)縣政府、各有關局和總公司要根據市政府分配的建設任務制定總規(guī)劃，并逐年編制年度計劃；要根據教職工住宅建設的計劃，籌措一定比例的住宅建設?？?，不得因市委、市政府設立基建專項而減少或取消對教職工住宅建設的正常投入；要定期檢查教職工住宅建設的進展情況，及時解決出現的問題；在住房分配中，要優(yōu)先解決人均居住面積4平方米以下困難戶和中青年骨干教師的住房問題。

    三、市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學校教職工住房采取購買康居住宅和包干自建的辦法解決。建設資金由市及區(qū)縣財政、局和總公司、個人等多渠道籌集。市補助資金從對廣告業(yè)征收的教育事業(yè)發(fā)展費中支出。

    （一）購買康居住宅。1994年至1997年4年內，由市建委向城近郊區(qū)提供3.77萬平方米住宅，執(zhí)行市政府規(guī)定的康居住宅標準售價。市財政每平方米補助680元，其余資金由各區(qū)縣、各局和總公司籌集。

    （二）包干自建。包干自建部分（1.23萬平方米），城近郊區(qū)由市財政每平方米補助680元，其余部分由各區(qū)縣、各局和總公司集資解決；遠郊區(qū)縣由市財政每平方米補助200元，可納入中小學教職工住宅建設。

    四、市計委向各區(qū)縣、有關局和總公司一次性下達5萬平方米教職工住宅建設任務，由各區(qū)縣、各局和總公司安排年度計劃報市計委，列入年度固定資產投資計劃后組織實施。

    五、市、區(qū)縣成人教育院校和市屬中專學校教職工住宅要全部納入房改并享受《北京市人民政府印發(fā)關于五年內為城近郊區(qū)和遠郊城鎮(zhèn)地區(qū)中小學教職工建設八十萬平方米住房實施意見的通知》（京政發(fā)〔1993〕68號）中規(guī)定的優(yōu)惠政策。

鄭成功教學設計范文第4篇

關鍵詞：新課改背景；小學語文教學；教學改革

在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學內容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發(fā)展。由此可見，新課改背景下的語文教學改革有著不可替代的重要作用。

一、新課改背景下小學語文教學改革的途徑

1.注重學生知識的積累與感悟

新課程標準改變后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

2.注重課堂教學的情境創(chuàng)設

在新課改背景下，小學語文的教學模式趨向于多樣化，隨著科學技術的逐步發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創(chuàng)設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。例如，在學習《二泉映月》這篇課文時，語文教師可以通過多媒體教學給學生播放二泉映月的錄像，讓學生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。

3.注重學生興趣培養(yǎng)的個性化

新課程標準的制訂是以促進整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現全體學生的共同發(fā)展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘學生的內在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發(fā)了學生學習語文的動力。例如，在學習“鄭和遠航”這篇課文時，語文教從激發(fā)學生的興趣入手，先給學生簡單描述鄭和遠航中發(fā)生的有趣故事，然后再針對課文內容闡述我國人民的探索精神與航海技術。

4.注重語文教學內容的生活化

語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內容的生活化。例如，在學習《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以先帶領學生走進生活實際中的金字塔，讓學生切實感受到金字塔精巧的結構特點，從而實現他們對古埃及人民杰出智慧的歌頌。

二、新課改背景下小學語文教學改革的重要性

1.促進了小學語文教學模式的多樣化

在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質量，同時還實現了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內容的理解與把握。

2.促進了小學語文教學內容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課改的教學標準，語文教師擴充了語文教學內容，使教材成了教學中的參考工具。

多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內容的豐富性，同時還實現了教學內容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內容的豐富化。

3.促進了小學語文教學設計的合理化

在小學語文的教學過程中，語文教師的教學設計不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時還是影響教學質量的重要因素。在以往的設計環(huán)節(jié)中，教師只注重課上的教學設計，卻忽視了課前設計與課后設計，這在無形中就影響了語文教學的質量。在新課改背景下，語文教師也更多的目光投到課前設計與課后設計中，從而促進了小學語文教學設計的合理化。例如，在學習“大自然的文字”這篇課文時，語文教師不僅要注重課上的教學設計，同時還應注重課前與課后的教學設計，以便實現“大自然的文字”教學設計的合理化。

三、總結

綜上所述，在以往的小學語文教學中，教師一直充當著重要角色，但是，隨著新課程標準的改變，教師在教學中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發(fā)學生的主觀能動性上。為了突出學生在教學中的主體地位，小學語文的教學模式發(fā)生了一定的改變，與傳統(tǒng)的教學模式相比，不僅提高了學生學習語文的積極性，同時還給學生營造了一個良好的課堂氣氛。由此可見，新課改背景下的小學語文教學改革有著不可替代的必要性。

參考文獻：

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鄭成功教學設計范文第5篇

我曾經想，為什么孫悟空會被如來神掌壓在五指山下？后來我想通了，因為孫悟空并沒有感悟到“五指山”的秘妙，只是像普通游客一般寫上“孫悟空到此一游”而已?！傲舸舜嬲铡笔降臏\嘗輒止是成不了“真神”的。如來有意讓他經受一些磨難，真正悟出點道道。這自是笑談，但放之我們的語文教學課堂，倒是值得玩味兒的。

一、善于提煉，深度閱讀的需要

現在的賽課、研討課多，我也觀摩了不少的課堂教學，但總有似曾相識的感覺，甚至連遺憾亦然。電光聲像，活則活矣，但總是流于淺表，學生感悟不深，收獲寥寥。比如，教學《裝滿昆蟲的衣袋》，很多教師僅僅滿足于學生能夠把握課文通過哪幾個事例來表現法布爾酷愛昆蟲。前段時間到外地聽課，剛巧聽到一位教師教這一課。

師：法布爾研究昆蟲，說到底就是一個“玩”字，他是怎么玩的呢？請同學們交流一下批注閱讀的成果。

生：我覺得法布爾非常專注。一個頂多三五歲的孩子竟然持續(xù)三天時間捉住了一只會唱歌的紡織娘。

師：頭炮中獎。玩得夠專注（板書）。請同學讀一讀這個片斷，體會下法布爾的執(zhí)著。

生：法布爾玩得夠水平。

師：好，概括得好。請具體談一談。

……

師：熟能生巧嘛！

生：他玩得夠執(zhí)著。他因為捉蝴蝶逮甲蟲拾石子，受到父母的責罵，但事后，他仍然一如既往地玩他的寶貝昆蟲。一般的孩子可能被嚇回頭了。

師：（板書：玩得夠執(zhí)著）具體哪些詞語可以看出他的執(zhí)著？

……

這位教師的教學設計與實施，緊緊扣住“玩”字，從文章表面慢慢掘進，通過對語言文字的概括與提煉，挖出文字背后的意義，最后學生順理成章地達成了學習目標。

二、善于比較，創(chuàng)新閱讀的必需

惟教材是瞻的陋習長期霸占著語文課堂。只要是鉛字，只要是編入課文的，都是不折不扣的名篇佳作。其實未必然。有時候，我們需要見機引領學生對教材進行適當的質疑。比如，改編自劉紹棠《師傅領進門》的《師恩難忘》，與原文比對，我深為遺憾的是，課文改編時刪掉了這樣一句話：“老人搖搖頭說：‘這不過是無心插柳柳成蔭?！币苍S編者以為，文章主旨是“師恩難忘”，重點應當表現故事敘述者“難忘師恩”的表現。這句話有畫蛇添足之嫌。我認為不然。劉紹棠的原文，讓我們感到一種淡泊與寧靜，這主要是因為田老師的緣故。他的淡然與謙遜，是一種深入骨髓的超然。做人如此，為師也是如此。一個不慕名利，不求聞達的教師才有可能堅持三年，將上千個故事“有如春雨點點，滋潤著我”，甚至堅持四十年，將上千個故事“有如春雨點點，滋潤著”所有的學生。這不是一個汲汲于功名之徒所能做到。放眼今天的教壇，這種感受更為強烈。

如此思考，促使我將劉紹棠的原文《師傅領進門》引進了課堂，讓學生對比閱讀，比較異同。學生找出了很多處，尤其是四千多個故事為“我”打開了文學殿堂的大門，在老人口里，只是“無心插柳”。其實，他真的是無心插柳嗎？四年上千個故事，如此心血，田老師卻一個“無心插柳”一語帶過，可見田老師是怎樣的一個人。這樣的呈現與引領，可以啟發(fā)學生學會辯證地閱讀課文，真正學會鑒賞文字，認識什么樣的文章才是好文章。這樣的閱讀才是富于創(chuàng)造性，才富有成效。

三、善于體驗，積極閱讀的必需

有時候，孩子們也讀了不少的書，但寫起文章就是干癟不生動。為什么 “投入”與“產出”不成比例呢？原因在于學生的閱讀不夠“積極”，消極的閱讀、消極的積累，必然帶來低效的表達。這跟我們平時的教學與學生思想、生活脫節(jié)是分不開的。如何促進學生的積極閱讀，切實提高語言學習的效果呢？近年提倡的體驗式學習是一劑良藥。閱讀教學中如何引領體驗？請看《鄭成功》教學片斷。

師：請同學們將黑板上的詞語讀一遍。

生：強占、殘酷、奴役、強盜、侵占。

師：有沒有哪個詞語不懂？

生：奴役。

……

師：沒有不懂的了，那老師就檢查一個?！皻埧帷笔裁匆馑迹?/p>

生：殘忍。

師：能說一說，他們怎么做叫“殘酷”？

生：拿著鞭子趕他們干活，稍有動作慢的，就用鞭子抽打。

師：夠殘酷的。

師：同學們能用黑板上的五個詞語說一段話嗎？

生：荷蘭侵略者如同強盜一般強占了我國的寶島臺灣。他們殘酷地奴役臺灣同胞。

師：原來不只荷蘭侵略者，還有海盜哇！

暑假里，同學們一定看過不少電影電視，能否結合某一部電影或電視的故事，用這五個詞語說一段話？

……