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習(xí)題課范文第1篇

如何上一節(jié)高效的習(xí)題課呢？回顧以往的教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)得失，我認(rèn)為一節(jié)好的習(xí)題課首先取決于對學(xué)情的了解，其次要精心選題和恰當(dāng)應(yīng)用。

一、綜合考量，精心選題

沒有目的性地設(shè)置習(xí)題或是不備學(xué)生只備教材、備題型的習(xí)題課，像導(dǎo)航的船一樣，只會使學(xué)生茫然甚至走彎路，更談不上高效課堂。為了有的放矢習(xí)題選取要綜合考量對應(yīng)課節(jié)的重難點、熱門考點，并根據(jù)學(xué)情精心選題。

（一）選題要有針對性

1.針對學(xué)情。根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置難度；沒有基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練都是空中樓閣，如根據(jù)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)題、常見題型都還沒掌握好就不能盲目地做能力提高的題，而是要將學(xué)生沒掌握好的題型、存在的問題做好統(tǒng)計，對應(yīng)選題（難度不宜過大）；如學(xué)生基礎(chǔ)已經(jīng)夯實，就應(yīng)該針對難點、高考熱點設(shè)置題目使習(xí)題更有挑戰(zhàn)性、指向性，學(xué)生做起來也更有熱情。另外，學(xué)生處于不同階段選題策略也有不同傾向：新授課后的習(xí)題課一般以鞏固應(yīng)用夯實基礎(chǔ)全面題型為主，而綜合復(fù)習(xí)時的習(xí)題課應(yīng)系統(tǒng)總匯，以能力提高為目的。特別是高考復(fù)習(xí)階段的習(xí)題課更要圍繞高考考綱設(shè)置習(xí)題。

2.針對重難點。例如“參數(shù)方程”的習(xí)題課可設(shè)置如下題型：1.轉(zhuǎn)化為普通方程，體現(xiàn)常見消參辦法（代入法、平方關(guān)系法等），注意消參后參數(shù)范圍對自變量范圍的影響。2.參數(shù)幾何意義的應(yīng)用，注意幾何意義是在標(biāo)準(zhǔn)的參數(shù)方程下成立的。尤其直線參數(shù)方程的參數(shù)意義常?？疾?。3.參數(shù)方程優(yōu)化解決最值問題，這樣的習(xí)題主要以圓、橢圓的參數(shù)方程為載體，雙曲線和拋物線的參數(shù)方程少涉及或不涉及。

3.針對考點。例如“算法”習(xí)題課中沒必要對《算法案例》的內(nèi)容加大練習(xí)，考試大綱中就沒有特別提及這幾個案例。根據(jù)歷年考題更應(yīng)該將習(xí)題課的側(cè)重放在程序框圖尤其是循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖上。

（二）選題要典型性

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點使得知識點繁多、題量大，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。數(shù)學(xué)教學(xué)如果采用“題海戰(zhàn)術(shù)”必將使學(xué)生疲憊不堪，大大降低學(xué)習(xí)效率。因此，為提高教學(xué)效率習(xí)題課的選題應(yīng)圍繞重點、難點設(shè)計，并可引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、正面引領(lǐng)，高效課堂

根據(jù)本節(jié)需要復(fù)習(xí)提問所設(shè)計知識，再將習(xí)題展現(xiàn)給學(xué)生一節(jié)習(xí)題課即將展開。怎樣將精心設(shè)計的習(xí)題更高效地作用于課堂，我有如下思考。

（一）正面引領(lǐng)思維

當(dāng)學(xué)生能通過思考或者是小組、同桌之間的討論得出一些想法時，應(yīng)積極鼓勵，從長遠(yuǎn)看這比教師單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生的效果好得多。所以不必急于趕進(jìn)度，要充分留給學(xué)生思考的空間和時間，教師的作用是從旁引導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)錯誤想法時不要直接否定，以免使學(xué)生以后不敢表達(dá)、不敢思考。這時教師可順著學(xué)生的思維方式引領(lǐng)，使其自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，同時對正確的部分給予鼓勵。這樣既不打擊學(xué)生的積極性，又從思維上而不是表面的一道題上糾正了學(xué)生，使其下一次的思路更容易正確。

（二）變式訓(xùn)練拓展

合理恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練有助于幫助學(xué)生開拓思維、觸類旁通。如在定積分幾何意義應(yīng)用中，可設(shè)計例題：用圖像表示y=sinx在區(qū)間[0，π]的定積分。變式1：在區(qū)間[-π，π]上呢？提問：y=sinx的圖形特點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：關(guān)于原點對稱。提問：對應(yīng)函數(shù)的什么性質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：奇函數(shù)。提問：推廣開來，對一般的奇函數(shù)你能得到什么結(jié)論？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：奇函數(shù)在區(qū)間[-a，a]上的定積分為0.這樣通過變式訓(xùn)練和提問引領(lǐng)得到的結(jié)論更容易被理解和記憶，同時學(xué)生也從中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的思維，在今后做題和研究中將起到重要作用。

（三）及時總結(jié)歸納

在習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、要點應(yīng)及時總結(jié)，達(dá)到練有所感，練有所得。同時也為同類或相似題型積累了方法，一種方法解決一類問題，真正從題海中解脫出來。

（四）當(dāng)堂反饋落實

習(xí)題課范文第2篇

關(guān)鍵詞：歸納問題；制定方案；聯(lián)系實際

化學(xué)習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不僅使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解、鞏固和提高，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

化學(xué)習(xí)題課還能充分發(fā)揮習(xí)題課教學(xué)功能。由于它是面對全體學(xué)生的集體教學(xué)活動，能使全部學(xué)生的信息得到充分交流，因此它不僅具有診斷性，而且更具有治療功能，能既省時又高效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并能使學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)一步深化、鞏固與提高。因此，它是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、化學(xué)習(xí)題課自身的教學(xué)特點

1.化學(xué)習(xí)題課要突出針對性

化學(xué)習(xí)題課一般較少注意知識的系統(tǒng)性和完整性，而是強調(diào)其針對性。要做好突出針對性，首先必須對學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中存在的問題做論斷，在此前提下，再進(jìn)一步徹底弄清引起錯誤的主要原因，從而達(dá)到明確每節(jié)習(xí)題課的主攻方向，針對具體問題有的放矢，對癥下藥，收到“藥到病除”的良好效果。

2.化學(xué)習(xí)題課要注意及時性

化學(xué)習(xí)題課的主要目的是解決學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)并急于解決而未解決的問題，及時進(jìn)行習(xí)題課可以充分利用學(xué)生頭腦中鮮明的記憶。當(dāng)教師在講解時，學(xué)生會自然想到自己在解題時哪個概念或步驟出錯了，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)好化學(xué)課的積極性的目的。如果不及時進(jìn)行習(xí)題課，學(xué)生作業(yè)或練習(xí)中發(fā)生錯誤的地方，時間長了就記不清了，不僅習(xí)題課的講解效果不佳，而且學(xué)生因問題越積越多，會失去學(xué)好這門課的信心。

3.化學(xué)習(xí)題課要把握層次性

化學(xué)習(xí)題課是師生的共同活動。每個教學(xué)班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，不同程度的學(xué)生存在的問題也不盡相同，要使每個學(xué)生從習(xí)題課中都有所收獲，都比原來有所提高，教師在教學(xué)中首先要從整體上把握講解內(nèi)容的層次性，著重講解學(xué)生中大多數(shù)存在的問題，并由易到難、由淺入深，對個別或少數(shù)學(xué)生存在的問題在習(xí)題課中附帶講解或課后個別輔導(dǎo)解決。

二、上好化學(xué)習(xí)題課要注意的問題

1.分析歸納學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

化學(xué)習(xí)題課的講授內(nèi)容并無現(xiàn)成的教材可循，完全來源學(xué)生和教師課前的精心準(zhǔn)備。為講好每一節(jié)習(xí)題課，教師在課前準(zhǔn)備階段必須善于從學(xué)生在課堂練習(xí)、實驗操作、批改作業(yè)和批改實驗報告中以及學(xué)生的化學(xué)課外小組活動等諸多方面，廣泛收集各種信息，及時做好記錄，將平時所積累的信息資料認(rèn)真加以分析歸類，分清問題的性質(zhì)是共性還是個性，是概念還是方法，是一般性的知識問題還是重點性的知識問題，是知識缺陷還是思維障礙等。

2.選好習(xí)題并制定具體講課方案

習(xí)題課教學(xué)方案是講好每節(jié)化學(xué)習(xí)題課的指導(dǎo)性計劃，要力求明確、具體、切實可行。所謂具體是指講什么內(nèi)容、什么習(xí)題，詳講什么、略講什么，重點干什么以及講解步驟等；切實可行是指要面向大多數(shù)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)要靈活機動，教學(xué)方法要多樣化，有的問題必須教師講，有的問題可由學(xué)生解答，做習(xí)題時有的學(xué)生在紙上做，也可以抽個別學(xué)生到講臺上的黑板上來做并講析，還可以將問題提出后讓學(xué)生分組討論，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評并明確問題結(jié)論，使化學(xué)習(xí)題課上得生動活潑。

3.重點知識要使學(xué)生深刻理解

對習(xí)題中涉及的知識比較重要或較難被學(xué)生透徹理解的內(nèi)容，雖然學(xué)生解答問題中無大的差錯，教師也應(yīng)將這樣的問題列為化學(xué)習(xí)題的講解內(nèi)容或者是重點講解內(nèi)容，通過習(xí)題課使學(xué)生真正學(xué)會并理解概念和問題的實質(zhì)，掌握正確的解題方法與步驟，達(dá)到加深學(xué)生對重點知識深刻理解的目的。

4.講解和實驗相關(guān)的習(xí)題要理論聯(lián)系實際

解答與實驗相關(guān)的習(xí)題仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，其原因是理論和實際的結(jié)合不協(xié)調(diào)。因而講這些習(xí)題時，必須加強理論聯(lián)系實際，如一些實際操作題或?qū)嶒炑b置的改錯題，學(xué)生往往只會從直觀上進(jìn)行感性判斷，而不能從理論上分析，若這時在習(xí)題課講解時配以實際操作，就容易理解，收到事倍功半的效果。

5.講解習(xí)題時注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

習(xí)題課范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題；技巧

初中物理的教學(xué)過程中，習(xí)題課是幫助學(xué)生更好理解知識，掌握解題方法的課型，為了取得良好的教學(xué)效果，習(xí)題課必不可少。習(xí)題課以已經(jīng)學(xué)到的抽象的物理理論知識在實際的生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)而出現(xiàn)，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時忽略的自然現(xiàn)象，領(lǐng)會自然科學(xué)規(guī)律的主要方法之一。習(xí)題課設(shè)計的原則之一就是要幫助學(xué)生通過經(jīng)典而有代表性的習(xí)題領(lǐng)會規(guī)律、掌握規(guī)律，最終達(dá)到會運用知識解決實際生活中碰到的問題這一應(yīng)用目標(biāo)。因此，習(xí)題課設(shè)計的好與壞直接關(guān)系教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的物理素質(zhì)培養(yǎng)，其中習(xí)題的選擇與歸納是習(xí)題課能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵點。為此，筆者總結(jié)了習(xí)題課的多年來的經(jīng)驗，從實踐出發(fā)，依據(jù)具體的效果來淺要分析初中物理的習(xí)題課改如何設(shè)計才能達(dá)到良好的效果。

一、認(rèn)真研究教材中的精選習(xí)題

在初中物理的練習(xí)題中，很多都是將教材上的題目換一兩個句子，改變題目意義或者數(shù)據(jù)，所以教師要認(rèn)真研究教材理論知識，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從教材習(xí)題出發(fā)，選擇具有代表性的習(xí)題進(jìn)行講解。

1.結(jié)合實際激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

物理是一門密切聯(lián)系實際的科學(xué)，也許學(xué)生在實際生活中會忽略某些生活現(xiàn)象，但是一旦給他們這樣的題目，學(xué)生一定會積極思考，并且從中找到學(xué)習(xí)物理的快樂和興趣。

例1.水沸騰前生成的氣泡在上升過程中的變化是______，水沸騰后生成的氣泡在上升過程中的變化是_______。（ ）

A.由大變小 由大變小

B.由大變小 由小變大

C.由小變大 由大變小

D.由小變大 由小變大

解析：此題主要是考查浮力與壓強之間的關(guān)系，由于在沸騰前，容器里各水層的溫度不同，受熱面附近水層的溫度較高，水面附近的溫度較低，氣泡在上升過程中不僅泡內(nèi)空氣的壓強隨水溫的降低而降低，泡內(nèi)有一部分水蒸氣凝結(jié)成水后，飽和蒸汽壓亦在減小而外界壓強基本不變，此時泡外壓強大于泡內(nèi)壓強，于是，上浮的氣泡在上升過程中體積將縮小。水沸騰后生成的氣泡的變化則相反是由小變大，這方面的內(nèi)容超出了初中物理的范疇，教師可以當(dāng)做課外知識講述給學(xué)生。

2.注重一題多變進(jìn)行教學(xué)

一題拓展就是平時所說的一題多變原則。不管聯(lián)系是如何變化的，當(dāng)中所運用的物理知識是不會有什么改變，同時相同題型的歸納又可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。例如，學(xué)生在解完“有一座長1.6 km的大橋，現(xiàn)有一列長為200 m的火車以15 m/s的速度通過此橋需要花費多少時間？”之后，教師可以將題目中的已知變量進(jìn)行改變，可以將題目改為“如果通過另一座橋花了150 s，那么這座橋的長度是多少？”這樣的一題多變雖然較為簡單，但是對于學(xué)生掌握基本公式有著很大的幫助。

二、以克服思維上的障礙為主，突出解題技巧

沒有正確地理解物理的概念，受到定式思維的影響，以純數(shù)學(xué)的方式來理解物理公式等等都是初中生常犯思維上的錯誤。習(xí)題課主要就是讓學(xué)生在錯誤中糾正錯誤，所以在習(xí)題訓(xùn)練中要多選擇要運用到技巧和方法的題目，對物理量理解深入的題目對于學(xué)生正確學(xué)習(xí)物理有很大的幫助。

例2.向一個盛滿水的容器中投入一密度為0.6×103 kg/m3物體，那么容器底部受到的水的壓強將 （ ）

A.增大

B.減小

C.不變

D.以上幾種情況均有可能

解析：此題對于教師來說可能很簡單，因為水的高度不變，根據(jù)水的壓強公式，可以很容易就選擇C，但是對于學(xué)生而言，雖然知道用壓強公式來進(jìn)行分析得到容器底部受到來自水的壓強不會改變，但是受到有水溢出的影響又感覺水的壓強會減少，因此在B與C之間猶豫不決，最后在兩個答案中猜測一個。就算最后選擇了正確答案也是對問題不甚理解。這就是學(xué)生常遇到的思維上的障礙，不能找到問題正確的切入口，或者說對于這種將知識蘊含在實際例子中的題目無法抓住主要因素、忽略次要因素。此題中水的高度就是本題解題的要點，其他的只是用來迷惑學(xué)生，但是就是這樣將主要因素的變化說得很少，次要因素講得很多，使得學(xué)生猶豫不決，最后導(dǎo)致錯誤。這樣的題目要求學(xué)生對物理概念有深入的理解，教師就要針對這種情況進(jìn)行有針對性的糾正。

總而言之，習(xí)題課是不同于課堂練習(xí)的，它需要教師練習(xí)課本知識，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生狀況出發(fā)，有目標(biāo)、有針對性地實施有層次的教學(xué)，從而幫助學(xué)生鞏固知識，將知識應(yīng)用到實際中，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]隆湘玲.初中物理習(xí)題研究.中學(xué)教學(xué)參考，2011（32）.

習(xí)題課范文第4篇

關(guān)鍵詞：習(xí)題課教法；特點；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0145-01

在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學(xué)習(xí)方法也在不經(jīng)意間發(fā)生的變化。我們物理教師認(rèn)識到現(xiàn)代物理教育必學(xué)從過去的以教師為中心，以教材為線索的去傳授機械性、模仿性、重復(fù)性的知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取對未來至關(guān)重要的知識――教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力，完善學(xué)生人格，為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以《物理習(xí)題課教法》既“學(xué)生說題教學(xué)法”應(yīng)運而生。

一、“學(xué)生說題教學(xué)法”及其特點

1、“學(xué)生說題教學(xué)法”概括地說就是讓學(xué)生用“說話”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習(xí)題的評價為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法，即為“學(xué)生說題教學(xué)法”。

2、“學(xué)生說題教學(xué)法”的幾個顯著特點

(1)教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學(xué)生的興趣去深入思考，開闊思路并引發(fā)新的欲望。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

（2）有利于展開“對話交流教學(xué)”，“情景教學(xué)”和“問題教學(xué)”。有較強的“探究性，實踐性, 開放性自主性，過程性”。

（3）充分讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生動氣來。

（4）探究性學(xué)習(xí)，重在給予學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機會，拓展了教學(xué)空間，增強了學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感。

（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生“茫茫題海”，提高習(xí)題教學(xué)的效率。

二、“學(xué)生說題教學(xué)法”的八個教學(xué)環(huán)節(jié)

一說命題意圖

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。讓學(xué)生領(lǐng)會揣摸習(xí)題的命題意圖，通過讓學(xué)生說命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開展師生間、同學(xué)間的對話交流活動，體現(xiàn)師生互動，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分尊重學(xué)生的主體地位。

二說物理情景與物理過程

“學(xué)生說題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。讓學(xué)生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主動探究的習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

三說教物理量及其相互關(guān)系

讓學(xué)生說物理及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是 “學(xué)生說題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”。

四說解題方法，解題思路與解題過程

物理教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生的能力上，使得牢固知識和提高能力合二為一。

五說解題心得體會和對習(xí)題的評價

有道是“善于總結(jié)才善于提高”。鼓勵學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動了學(xué)生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。

最后，教師的綜合點評要有“點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、實施“學(xué)生說題教學(xué)法”需要注意的幾個問題

（一）注意調(diào)動學(xué)生的積極參與和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)

教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。對學(xué)生取得的成績予以及時認(rèn)可，幫助體驗成功，幫助學(xué)生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚學(xué)生的個性。

（二）注意“例題”的選擇與編擬

“學(xué)生說題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué)。“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過程充分，落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（三）注意擺正師生教學(xué)中的位置

教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點評為輔。加強感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。

綜上所述，“學(xué)生說題教學(xué)法”以學(xué)生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內(nèi)容，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，使學(xué)生變被動接受為主動體驗和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]姚梅林.情境理論的遷移觀及其教育意義[J].心理學(xué)探新，2003（4）

[2]鄭榮玉.物理教學(xué)中問題解決能力的教學(xué)策略[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2003（1）

習(xí)題課范文第5篇

結(jié)果，他自己去獲取知識。

關(guān)鍵字：習(xí)題課；嘗試；經(jīng)驗；

科學(xué)是一門綜合學(xué)科，知識覆蓋面廣，通過習(xí)題來強化知識點的掌握是非常必要的，所以相應(yīng)的，上好習(xí)題課是學(xué)生鞏固知識點、應(yīng)付考試的關(guān)鍵。

我走上三尺講臺不足五年，作為一名新教師，我感覺上好習(xí)題課是非常困難的，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽并作筆記的方式，經(jīng)常是時間花了，但是效果不大，特別是對于處于班級中下層的學(xué)生，習(xí)題課更是他們睡覺的最好時光，針對這樣的問題，我一直在思考如何才能上好一節(jié)習(xí)題課，讓學(xué)生盡量都參與進(jìn)來絕對是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的習(xí)題課所必須做到的，對此我做了一些嘗試，而這些嘗試也大多借鑒了前輩們的經(jīng)驗，我只是將自己的這些嘗試過程中的一些得失記錄下來，供其他人參考。

嘗試一：帶著錯誤講習(xí)題

最開始按傳統(tǒng)方式上習(xí)題課的時候感覺學(xué)生非常沉悶，一次偶然的機會我的周末作業(yè)的答案中有一處小錯誤，當(dāng)時在課堂上學(xué)生都沸騰了，當(dāng)時我就想既然學(xué)生這么愛抓老師的錯誤，為什么我就不能帶著錯誤來教學(xué)呢？！我們習(xí)題課的目的是讓學(xué)生理解和掌握知識點，那么正確答案不由我給出來而由他們自己找出來，這樣效果豈不是更好，他們的印象不也更深嗎！帶著這樣的思考在后來的習(xí)題課講解前，我并不急著去校對標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至故意帶幾個錯誤在里面，然后讓學(xué)生在習(xí)題課上來找錯誤，學(xué)生的熱情非常的高漲，甚至有些正確的答案，但是跟他們自己做的有答案有出入，他們也會提出來，收到了比較好的效果，通過這個嘗試，我認(rèn)識到學(xué)生的潛力是無限的，老師不用包辦太多，并且作為現(xiàn)在的老師并不是什么時候都是對的就好，經(jīng)常性的出現(xiàn)小錯，往往能收到不錯的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的思想。

這樣的方法對于中上層的學(xué)生還比較有效，但是對于中下層的學(xué)生來說效果不大，甚至有時候還有一定的誤導(dǎo)。

嘗試二：學(xué)生講代替老師講

在我學(xué)生時代我就發(fā)現(xiàn)由同學(xué)來講比老師來講的效果要好，學(xué)生自己比老師更明白一個題目中哪里是難點，哪里容易出問題，對于上臺講解的學(xué)生來說對他自身的要求比較高，必須自己完全弄明白了才可能把別人講明白，并且講解的這個過程本身也是對知識點的鞏固和提高的過程，所以我也曾嘗試著讓學(xué)生代替我來講。

讓學(xué)生講不是說老師就沒有負(fù)擔(dān)，其實相反，老師的負(fù)擔(dān)更大，教師首先要將全部習(xí)題中的重難點題目挑出來，提前分配給學(xué)生，讓學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生講解時教師要認(rèn)真聽取每個上臺講解學(xué)生的講解，對于其中的錯誤以及沒講透徹的地方要引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并提出來，但是這樣是很花時間的，所以往往一節(jié)課下來也沒講到幾個題目，效率不高，并且學(xué)生層次不同，存在的問題也不一樣，所以這種嘗試也沒有實現(xiàn)讓盡量多的學(xué)生參與其中的目的

嘗試三：小組討論，自由解決

小組合作教學(xué)的理念，無疑是讓更多的學(xué)生參與到課堂的一種不錯的方式。四人小組中分別有一名最好和最差的學(xué)生，兩名中等學(xué)生，這四名學(xué)生優(yōu)劣互補，教學(xué)過程中好幫差，一對一，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)被絕大多數(shù)老師接受并使用，我在習(xí)題課中也做了這樣小組合作教學(xué)的嘗試，教師只講普遍存在問題的幾個題，剩下的時間交給小組，自由解決組內(nèi)成員所存在的問題，取得了一定的效果。

但是這樣的模式也有一定的弊端，整個班級小組太多（一般為12個），調(diào)控起來有一定的難度，并且對學(xué)生的自覺性要求比較高，有些學(xué)生討論一段時間后就做一些跟課堂無關(guān)的事情。

嘗試四：小組解決，然后再由學(xué)生來講（伴隨一定懲罰機制）

同樣還是小組合作教學(xué)，但這次的嘗試多了一些新的東西，目的更明確，并加了一些懲罰措施在其中。

開始時我把全部的正確答案給學(xué)生，然后讓學(xué)生小組合作討論解決，當(dāng)討論結(jié)束后，我隨機挑題點小組的成員給來講解，一般一個小組有四名成員，所以一道題有四次機會，講不出來或者講錯將會受到懲罰（懲罰措施有多種，例如一個學(xué)生答不出來則講書上某一章知識要點抄一遍，兩個答不出則罰抄翻倍，依此類推），而受到懲罰的小組如果挑出別的小組的問題或者答出其他小組答不出的問題都將有“翻身”的機會，有壓力就有動力，學(xué)生在這樣的情況下會盡量教會組內(nèi)成員，并仔細(xì)查找其他小組的解題過程是否有問題。

這種方式取得了一定的效果，但是這種方式非常花時間，往往一節(jié)習(xí)題課要準(zhǔn)備一節(jié)課（給小組討論），讓后小組講解一節(jié)課，所以并不能經(jīng)常用。并且我總覺得以懲罰機制為手段的教學(xué)過程并不能讓學(xué)生自覺的去獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的如果只是為了逃避懲罰，這從本質(zhì)上來說就是不對的。

對于我這樣的年輕教師所作的這些嘗試可能有些很幼稚，但是也正是這樣的嘗試讓我成長，不管作什么樣的嘗試最終目的都是為了能讓學(xué)生掌握知識，那么什么是掌握知識呢?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里這樣寫到：