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未來就業(yè)前景范文第1篇

上海大學分管畢業(yè)生就業(yè)工作的葉志明副校長提出就業(yè)工作是人才培養(yǎng)的“臨門一腳”,前面的“傳帶球”是關(guān)鍵,即切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是解決大學生就業(yè)問題的根本之道。通過一系列舉措以社會需求為導向創(chuàng)新教育環(huán)境,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,從源頭上探索解決大學生就業(yè)難問題的關(guān)鍵,并在此基礎(chǔ)上形成了以全面提升畢業(yè)生就業(yè)能力為導向的就業(yè)工作創(chuàng)新體系。

一、以社會需求為導向,實現(xiàn)就業(yè)與人才培養(yǎng)“六結(jié)合”

1、就業(yè)工作與教育教學的管理體制相結(jié)合

學校開創(chuàng)性地將招生、本科生和研究生培養(yǎng)、就業(yè)三項工作專屬一名校領(lǐng)導分管,使得以就業(yè)和社會需求為導向的教育教學改革與人才培養(yǎng)模式達到體制機制上的一致,使得社會需求很快能夠反饋到人才培養(yǎng)、教育教學和招生工作上。

學校制訂了“就業(yè)工作聯(lián)席會議”制度,定期召開由學校招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)工作相關(guān)部門核心領(lǐng)導的聯(lián)席會議,將就業(yè)工作中存在的問題放到人才培養(yǎng)全過程的視角進行討論和審視,形成各職能機構(gòu)全面互動無障礙的格局,提高了認識相關(guān)就業(yè)工作過程中出現(xiàn)問題的深度和解決問題的速度。這一舉措在體制機制上有力的保障了就業(yè)工作的科學性和高效率。

2、教育教學改革與大學生就業(yè)能力相結(jié)合

學校一直非常重視以就業(yè)為突破口,調(diào)研社會對人才的需求情況和對我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價,通過調(diào)研反饋的信息促進教育教學改革的不斷深入,并注重調(diào)研視角的客觀性和調(diào)研方式的科學性。

1)聆聽第三方聲音,測評人才培養(yǎng)質(zhì)量。2009年初,學校邀請《中國大學畢業(yè)生就業(yè)藍皮書》的編寫單位――麥可思公司對我校畢業(yè)生就業(yè)情況進行了全面調(diào)查與分析。

上海大學期望借用麥可思公司第三方的角度,從學校外部更加客觀清楚地發(fā)現(xiàn)學校在教育教學改革、人才培養(yǎng)和就業(yè)工作中存在的問題,以此來檢驗、評估學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而調(diào)整教學計劃、招生計劃和就業(yè)工作方式,并從根本上促進人才培養(yǎng)。我校也是上海市首家與麥可思公司進行合作的高校。

目前,通過合作,已對我校2008屆、2009屆的本科畢業(yè)生進行了就業(yè)與能力測評,收到了良好的效果。通過測評,上海大學從第三方對人才培養(yǎng)質(zhì)量的分析中發(fā)現(xiàn)了教育教學改革各環(huán)節(jié)反映出的問題,并對異常指標開始逐年重點追蹤,擬定對策,促進學校人才培養(yǎng)、教育教學改革的推進和招生、就業(yè)工作的改進。

2)通過《就業(yè)簡報》,建立就業(yè)情況信息通報制。為動態(tài)了解就業(yè)工作進展情況,及時向招生、教學等職能部門和院系通報就業(yè)工作進展情況,我校還通過《就業(yè)簡報》的形式建立了每兩周一次面向全校的畢業(yè)生就業(yè)情況信息通報制,2009年共印發(fā)了108期。

3、招生規(guī)模與學科建設(shè)、就業(yè)工作相結(jié)合

結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量狀況、就業(yè)市場需求情況、就業(yè)率(學院6月份初次就業(yè)率×60%+學院12月份最終就業(yè)率×40%)和教育教學質(zhì)量等反饋信息建立了招生測算模型,以人才培養(yǎng)所涉及的各院系師資隊伍、學科建設(shè)、教育教學改革、學生就業(yè)等情況和所處的發(fā)展階段,做出科學分析與預測,最終確定各專業(yè)的具體招生計劃,每年進行動態(tài)調(diào)整,對綜合測評差的專業(yè)予以減招,去年個別專業(yè)減招人數(shù)達到100 名之多。

4、院、系教學經(jīng)費投入與就業(yè)工作相結(jié)合

1)經(jīng)費投入的測算:學校對全校各院(系)的經(jīng)費投入,全部納入撥款模型進行測算,從而決定經(jīng)費投入的規(guī)模和力度。撥款模型的測算工作,列入了人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)工作實績與成效這兩個因素,并賦予了較高的權(quán)數(shù)。換言之,就業(yè)狀況(臨門一腳)好的學院,會得到較大的經(jīng)費支持,人才培養(yǎng)質(zhì)量(傳帶球)高的學院,也得到較多的經(jīng)費投入。用經(jīng)費分配的杠桿,提高了學院對人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的重視,從而促進了這兩項工作的持續(xù)推進。

2)教育教學改革:學校根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和招生質(zhì)量的反饋信息對人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置進行改革,從“招生―培養(yǎng)―就業(yè)”各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮和協(xié)調(diào)。學校長期以來以三段式的課程體系構(gòu)建公共課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)選修課程平臺來加強基礎(chǔ),配置資源,同時設(shè)置了大量的公共選修課,將專業(yè)課全部設(shè)置為選修課,使學生依據(jù)興趣和專長,調(diào)整專業(yè)方向,以適應(yīng)不斷變化的社會經(jīng)濟發(fā)展需要;同時構(gòu)建了轉(zhuǎn)院系制度,更好地使人才培養(yǎng)適應(yīng)學生自身發(fā)展及就業(yè)需要。

5、實習、實踐基地建設(shè)與就業(yè)工作相結(jié)合

學校將學生實習、實踐基地建設(shè)與就業(yè)工作、招生宣傳、人才培養(yǎng)和科研工作結(jié)合,形成資源共享機制。與各類實踐實習基地分層分類進行不同程度和領(lǐng)域的合作,將招生宣傳、人才培養(yǎng)和就業(yè)工作科學融入到基地建設(shè)中去,全面開發(fā)資源。

1)理順基地建設(shè)體系:學校根據(jù)學生實踐實習教育要求,分層分類建立了A(全方位合作)、B(產(chǎn)學研合作)、C(學生實習與就業(yè)合作)三類實習實踐基地。

2)拓展國內(nèi)就業(yè)與實習基地:目前已建立包括參與學校教學教育改革,學生共同培養(yǎng)、科研、就業(yè)與實習等全方面合作的國內(nèi)外A類實習實踐基地25家,其他等實踐實習基地合計300多家。其中12家作為職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育基地并簽約掛牌。2009年寒暑假期間我校還走訪了江蘇、安徽、山東、湖南、浙江、江西、河南、湖北、吉林、廣西和福建等13個省市的人事局、畢業(yè)生就業(yè)主管部門和人才交流市場,不斷加大擴展外省市乃至全國實習和就業(yè)基地的力度。

3)開拓海外實習項目和基地:我校海外實習項目和基地的種類和所涉及的國家逐漸增多,歐美澳等地13個海外實習基地,4年共有500多名學生赴海外實習。目前除已經(jīng)開展的“迪斯尼項目”、“中外服•美邦國際赴美帶薪實習項目”、“愛因斯特海外專業(yè)實習項目”以外,還與北京紐哈斯國際教育咨詢有限公司、國際經(jīng)濟學商學學生聯(lián)合會、美洲集團、康派司技術(shù)咨詢(深圳)有限公司、德國杜塞爾多夫中國中心上海代表處、英國TASMAC倫敦商學院上海代表處進行了洽談,達成了初步意向,海外實習項目和基地的數(shù)量增加的同時,質(zhì)量也不斷提高。

4)搭建校―區(qū)―企“三聯(lián)動”合作服務(wù)平臺:由政府牽線,學校加強與區(qū)縣人事局、行業(yè)協(xié)會、職介中心等社會團體的聯(lián)系。目前已與寶山、閘北、虹口、僑知聯(lián)等建立了就業(yè)與實習基地,2009年我校與上海市工商聯(lián)建立了合作關(guān)系,并與上海市工商聯(lián)的6家會員單位簽訂了《就業(yè)與實習基地協(xié)議》;另外,2009年還與寶山區(qū)人民政府簽訂了促進畢業(yè)生就業(yè)合作框架協(xié)議書,在學生實習、實踐和職業(yè)發(fā)展教育等方面全面合作,共同促進人才培養(yǎng)和學生就業(yè)。

6、院、系教育質(zhì)量考評與就業(yè)實績相結(jié)合

學校建立了長效的人才培養(yǎng)質(zhì)量考評體系,將平時教育教學改革和人才培養(yǎng)過程中所積累的大量數(shù)據(jù),根據(jù)本科生和研究生培養(yǎng)的特點、就業(yè)能力等要素構(gòu)建了“上海大學院系教學質(zhì)量白皮書”的教育教學質(zhì)量評估體系,將招生規(guī)模、社會需求和就業(yè)狀況的實績納入教學質(zhì)量評估之中,每年一次,將所有的院系進行質(zhì)量排名,并予以公布。《白皮書》系統(tǒng)中將各院系、各專業(yè)的就業(yè)狀況明確的納入我校教育教學質(zhì)量評價體系,并參與形成最終的狀態(tài)數(shù)據(jù)單項排名和綜合排名,體現(xiàn)了我校把大學生就業(yè)工作明確的作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考內(nèi)容,進一步提升了院系人才培養(yǎng)的責任心和使命感。

以“六結(jié)合”為基礎(chǔ)的“傳帶球”,為精彩呈現(xiàn)就業(yè)工作這一人才培養(yǎng)的“臨門一腳”打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、以學生充分就業(yè)為目標,實現(xiàn)就業(yè)工作“三創(chuàng)新”

1、首編《學生生涯發(fā)展手冊》,培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃的主體意識

2009年學校本著全面提升就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的宗旨,逐漸將畢業(yè)生工作的重點從原來手把手幫扶學生就業(yè)、推薦學生就業(yè)向通過提升大學生綜合素質(zhì),指導和引導學生自我規(guī)劃人生,讓學生由被動向主動方面上轉(zhuǎn)變,本著“受之以魚不如授之以漁”的理念,面向全體學生推出了《上海大學學生生涯發(fā)展手冊》。

該《手冊》包括“應(yīng)知應(yīng)會篇”和“錦上添花篇”20個項目,手冊中開展的活動和內(nèi)容全部需要學生自己設(shè)計、選擇、自主參與和完成,學校為學生提供平臺和資源,切實提高學生的自主能力和綜合素質(zhì),使學生真正實現(xiàn)“我的大學我做主、我的工作我做主、我的未來我做主”。

2、始創(chuàng)研究生就業(yè)助管員隊伍,提高學生就業(yè)能力和意識

2009年我校在已有203名學生助理團隊的基礎(chǔ)上,始創(chuàng)研究生助管員隊伍,踐行研究生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的三自理念。學校每年成立由40多名研二學生組成的研究生就業(yè)助管員隊伍,就業(yè)助管員們通過例會、飛信、QQ群、email等方式和手段,將招聘信息等就業(yè)相關(guān)事宜及時發(fā)送給畢業(yè)研究生,并定期深入了解學生就業(yè)狀況,在院系領(lǐng)導、研究生導師和同學們之間建立起有效的溝通與督促機制。同時這些研究生就業(yè)助管員自身的就業(yè)能力也得到了鍛煉和提升。

研究生就業(yè)助管員成立后,開展了“建設(shè)家鄉(xiāng)”和基層就業(yè)的大討論,并分別致信導師和學院領(lǐng)導,召開了6次工作推進會和7次動態(tài)調(diào)研。助管員的工作深受學生的歡迎,今年由助管員策劃和組織召開的信息會也獲得了用人單位的認可。就業(yè)助管員在工作中領(lǐng)悟、服務(wù)就業(yè),鍛煉和提高自我。

3、率先成立“職業(yè)咨詢師沙龍”, 攻克學生就業(yè)難關(guān)

為提高上海大學職業(yè)咨詢師的整體素質(zhì)和職業(yè)技能,進而促進我校大學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育水平和效果的提升,我校2009年成立了職業(yè)咨詢師沙龍。目前有來自學校各部門、各學院的咨詢師、就業(yè)專職教師和就業(yè)工作人員90多人。

沙龍已開展了10次主題講座、每一次都圍繞主題講座把教師就業(yè)工作中碰到的難題、困難學生案例進行討論分析。有兩家媒體報道了我校咨詢師幫助困難學生的案例。我校不斷加強咨詢師沙龍的建設(shè),定期舉辦咨詢師內(nèi)部分享會和模擬授課比賽,組織開展職業(yè)發(fā)展教育的理論與實踐研究,加強自身的職業(yè)發(fā)展教育理論的學習,進行上海大學就業(yè)指導與職業(yè)咨詢案例庫的建設(shè),他們在職業(yè)發(fā)展教育、教學研究和實踐方面不斷取得新的成果。

通過沙龍系列活動,就業(yè)工作教師的工作水平和指導能力普遍提高,在對困難學生的幫扶工作上,職業(yè)咨詢師開設(shè)4次就業(yè)力突破訓練營活動并與678名困難學生進行1對n結(jié)對,想盡各種方法為他們指導與推薦,在此過程中涌現(xiàn)出很多感人的事例。目前,90%的困難學生已經(jīng)落實了就業(yè)崗位。

三、以提高服務(wù)質(zhì)量為宗旨,完善“四位一體”工作體系

1、提高信息利用率,完善信息跟蹤體系

2009年,學校共召開大中型招聘會7次,參會單位共1100多家,提供就業(yè)信息19000余條。對日常就業(yè)信息和招聘會信息,分別通過“收到信息―信息―收集簡歷―追蹤回訪―指導學生”和“召開招聘會―學生進場刷卡―用人單位反饋表―電話跟蹤―調(diào)研報告”的跟蹤體系,了解學院和企業(yè)的聯(lián)系情況及學生投遞簡歷、面試等就業(yè)中間環(huán)節(jié),加強學生簽約的落實和學生的后續(xù)推薦。

學校還注重信息的硬件建設(shè),與閘北區(qū)職介中心開通職業(yè)指導視頻系統(tǒng),在線為學生提供遠程職業(yè)發(fā)展教育和指導,受益學生達600多人。同時導師和專業(yè)教師也為學生提供了大量就業(yè)信息,今年有5位專業(yè)教師獲得上海大學先進獎項。

2、幫扶困難學生,完善扶手工程體系

07年開始學校創(chuàng)建了“摸底調(diào)查―動態(tài)跟蹤―分類指導―針對性推薦―跟蹤落實”的“扶手工程體系”。 今年對困難學生開展了4次就業(yè)力突破訓練營活動并與678位特別困難學生進行1對n結(jié)對,想方設(shè)法為他們指導與推薦。目前,90%的困難學生已經(jīng)落實了就業(yè)崗位。同時學校從06年至今一直堅持在暑假對困難學生進行家訪。

3、加強思想教育,完善基層就業(yè)工作體系

我校近年來非常注重引導和鼓勵畢業(yè)生面向基層就業(yè),認真貫徹落實“三支一扶”和 “村官”項目,取得了初步成效,并逐步形成了“報名環(huán)節(jié)――加強宣傳、積極動員;備考環(huán)節(jié)――密切關(guān)注、加強輔導;錄取環(huán)節(jié)――及時協(xié)調(diào)、注意溝通”的基層就業(yè)工作體系,收到良好效果。經(jīng)過幾年的努力,學生的認可度增加、報名和錄取人數(shù)逐年遞增,“校-院”聯(lián)動的基層工作組織體制初步建立。08和09年我校連續(xù)獲得上海市“三支一扶” 工作先進集體。

4、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,完善科學創(chuàng)業(yè)指導體系

學校有專門從事過公司經(jīng)營的教師負責大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作,已形成了“專人負責――創(chuàng)業(yè)學生摸底――創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)――分類指導――創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)――創(chuàng)業(yè)實踐指導”的創(chuàng)業(yè)指導體系。

2009年面向全校大學生開設(shè)各種創(chuàng)業(yè)指導講座20次。從2007年始,每年組織2次創(chuàng)業(yè)商業(yè)挑戰(zhàn)賽,組織學生到上大聚豐園路宏基廣場和大寧國際商業(yè)廣場進行創(chuàng)業(yè)實踐體驗活動,參加人數(shù)在200-400人不等。06年至今我校獲天使基金50家,其中11家企業(yè)取得國家中小企業(yè)創(chuàng)新基金。學校目前已有藝術(shù)創(chuàng)意園區(qū)和苗圃創(chuàng)業(yè)園區(qū)兩個創(chuàng)業(yè)實踐園區(qū)。

四、多年努力終不負,就業(yè)工作成效顯著,碩果累累

通過這一系列卓有成效的創(chuàng)新舉措,上海大學畢業(yè)生就業(yè)工作最終取得顯著成效。2009年上海大學共有畢業(yè)生11504人,截至2009年底,畢業(yè)生簽約率為76.36%,就業(yè)率為97.85%,位居上海市乃至全國高校前列。經(jīng)過多年努力,上海大學就業(yè)工作成效顯著,碩果累累。主要獲得了以下獎項:

1、由國家教育部頒發(fā)的“2009年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高?！?全國共50所,上海地區(qū)唯一獲此殊榮的地方綜合類高校);

2、由上海市教育委員會頒發(fā)的2009年“上海市普通高等學校畢業(yè)生 就業(yè)工作先進集體”;

3、由上海市高校畢業(yè)生就業(yè)工作促進會頒發(fā)的“2006-2007年度上海市高校畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育工作先進集體”;

4、由在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組頒發(fā)的“2008年度在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組先進集體”;

5、由中國對外友好合作中心頒發(fā)的“2008年度大學生赴美帶薪實習項目優(yōu)秀合作院校”;

6、由市委組織部、上海市教委等七部門頒發(fā)的“2008、2009年度上海市高校畢業(yè)生‘三支一扶’計劃先進集體”;

7、由中國航天科技集團公司頒發(fā)的“2007年度航天人才貢獻獎”;

8、“整合各方優(yōu)勢資源、創(chuàng)新學生成才與就業(yè)環(huán)境”項目獲上海大學2008年教學成果一等獎。

…………

未來就業(yè)前景范文第2篇

西班牙語專業(yè)培養(yǎng)能力

(1)了解我國有關(guān)的方針、政策、法規(guī);

(2)掌握語言學、文學及相關(guān)人文和科技方面的基礎(chǔ)知識;

(3)具有扎實的相應(yīng)語言基礎(chǔ)和較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力;

(4)了解我國國情和相應(yīng)國家的社會和文化;

(5)具有較好的漢語表達能力和基本調(diào)研能力;

(6)具有第二外國語的一定的實際應(yīng)用能力;

(7)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究和實際工作能力。

西班牙語專業(yè)就業(yè)前景

1. 大環(huán)境好：世界上有4億多人說西班牙語，主要分布在西班牙、拉丁美洲和美國南部。近年來，拉美國家發(fā)展迅速，隨著中國加入世貿(mào)組織，中國與西班牙、拉美的貿(mào)易往來日益密切。目前，西班牙語人才在中國仍遠未飽和，未來就業(yè)和發(fā)展前景廣闊。

2. 就業(yè)面廣：西班牙可就業(yè)的崗位有政府公務(wù)員、大學教師、新聞媒體、外國企業(yè)和中外合資經(jīng)營企業(yè)、各省市外辦、外貿(mào)公司、旅游公司、留學培訓機構(gòu)、文化交流公司、自由職業(yè)等等，總有你喜歡的職業(yè)

3. 沒有太多的競爭：我們會發(fā)現(xiàn)，由于西班牙語人才的稀缺，一些比較好的大公司也會降低招聘要求，而西班牙語人才將獲得豐厚的報酬。

拓展閱讀：西班牙語專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 貿(mào)易/進出口;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 新能源;

4 電子技術(shù)/半導體/集成電路;

5 教育/培訓/院校;

6 機械/設(shè)備/重工;

7 其他行業(yè);

8 影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事西班牙語、外貿(mào)、亞馬遜運營專員等工作，大致如下：

1 外貿(mào)業(yè)務(wù)員;

2 西班牙語翻譯;

3 西班牙語外貿(mào)業(yè)務(wù)員;

4 外貿(mào)專員;

5 西班牙語業(yè)務(wù)員;

6 西班牙語銷售;

7 西班牙語老師;

未來就業(yè)前景范文第3篇

從歷年高考的情況來看，總有許多學習成績不錯的考生，順利通過了考試這一關(guān)，但卻沒有走好志愿填報這一關(guān)。志愿填報不妥，導致“高分低就”或“上線落榜”。

筆者研究高考多年，指導數(shù)千名考生填報志愿。發(fā)現(xiàn)眾多“問題志愿”往往是心理因素造成的。下面將這些“問題志愿”展示給2012年的考生們，希望能給考生以及考生家長起到警示、幫助作用。

考生：從眾、僥幸誤了事

考生在高考前把全部精力和時間用在應(yīng)考復習上，沒有也不可能花大量時間研究志愿的填報和有關(guān)注意事項。他們在填報志愿時最容易產(chǎn)生從眾跟風心理，以及犯“望文生義”和“盲目攀高”等錯誤。

有的考生考前沒有精力關(guān)注志愿，也沒有請自己的父母幫忙搜集相關(guān)資料，結(jié)果在短短的志愿填報期間就成為沒有主意的人。但志愿總要填啊，于是他們就這樣想：我沒有關(guān)注，但別人認真關(guān)注了的，大家都說好，肯定錯不了，如果我跟著別人報，一定沒錯。

結(jié)果在沒有了解自己的特長、興趣，也不知道專業(yè)所學和就業(yè)前景就匆匆填報志愿，待到大學才發(fā)現(xiàn)自己選擇的專業(yè)要么自己不感興趣，要么所需的學科背景自己的基礎(chǔ)并不好，要么近幾年的就業(yè)前景并不看好……結(jié)果只能寄希望于轉(zhuǎn)專業(yè)，但往往轉(zhuǎn)專業(yè)的要求比較嚴格，可不是每個人想轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)得了的。

還有的考生知道要了解大學、專業(yè)，但卻用錯了方法，那就是望文生義。有著此種心態(tài)的考生往往把自己對專業(yè)名稱的了解作為填報依據(jù)，以為跟“信息”二字沾邊的專業(yè)就是新興的專業(yè)，前景看好，以為“生物工程”將來就是從事基因研究，搞什么克隆技術(shù)……沒有詳細查看該專業(yè)的培養(yǎng)目標，也不看專業(yè)學習的課程有哪些，更不去看專業(yè)畢業(yè)后可以到哪些領(lǐng)域工作，只依照專業(yè)名字來填報。結(jié)果，進入大學才發(fā)現(xiàn)所學與所想大相徑庭。

另外有一種考生，根據(jù)他們志愿填報的心態(tài)，我們可將其稱為“膽大包天”型。他們填報志愿時，好高騖遠，只考慮自己想讀什么大學和專業(yè)，并不分析以自己的成績上該大學和專業(yè)是否有把握就填報，結(jié)果到錄取結(jié)果公布的時候才發(fā)現(xiàn)，自己的分數(shù)離所填報的大學和專業(yè)距離了“十萬八千里”，只能捶胸頓足，嘆氣連連。

家長：盲目追熱

在我國目前的高考志愿填報中，家長往往充當了“做主”的角色，他們以“為孩子好”為旗幟來決定孩子未來要讀的大學和專業(yè)。填報志愿時，他們的眼睛大都盯著熱門地區(qū)的熱門高校，挑選專業(yè)時也是非熱門專業(yè)不讀。結(jié)果如何呢?

每年填報志愿時，由于家長的引導和干預，有一些地區(qū)的高校成了考生拼殺的主戰(zhàn)場。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考生家長最想讓自己的小孩進入的城市有北京、上海、南京、杭州、廈門、天津、廣州、重慶、大連、蘇州和青島。由于水漲船高，每年都有不少分數(shù)沒有絕對優(yōu)勢的學生填報這些地方的高校，結(jié)果導致兵敗滑鐵盧，白白浪費考生寶貴的志愿。

未來就業(yè)前景范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學本科生 基層就業(yè) 調(diào)查 思考

基金項目：陜西省教育廳科研計劃項目資助（12JK0117）。

近年來，醫(yī)學本科生就業(yè)難已成為社會廣為關(guān)注的焦點之一，而基層醫(yī)療單位卻是人才匱乏，這也是阻礙我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)長期科學發(fā)展的重要原因之一。為此，國務(wù)院曾下發(fā)了《關(guān)于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，將大學生面向基層就業(yè)當成一個涉及全局的重大問題給予高度重視[1]。在此背景下，本文對陜西省醫(yī)學本科生到基層就業(yè)意愿組織開展了抽樣調(diào)查，以了解目前醫(yī)學本科生對基層就業(yè)的普遍態(tài)度，為有關(guān)部門制訂政策和學校教育教學改革提供參考。

對象與方法

選取陜西省屬地方醫(yī)學高等院校臨床醫(yī)學專業(yè)三年級、四年級本科生作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷450份，收回有效問卷442份，有效回收率98.2%，采用隨機抽樣法。442名被調(diào)查者中，男生212人，女生230人；城鎮(zhèn)生源學生186人，農(nóng)村生源學生256人。

1.調(diào)查內(nèi)容

主要涉及兩個方面：（1）基本情況，包括性別、年級、生源地等情況；（2）基層醫(yī)療事業(yè)發(fā)展情況了解程度、基層就業(yè)影響因素。

2.質(zhì)量控制

采用統(tǒng)一自制的調(diào)查問卷，調(diào)查員為醫(yī)學專業(yè)高年級學生。調(diào)查問卷以無記名方式由學生填寫，統(tǒng)一進行問卷編號和數(shù)據(jù)錄入。調(diào)查工作在一個月內(nèi)完成。調(diào)查問卷中的基層就業(yè)是指畢業(yè)后到縣及以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生中心工作。

3.統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析，統(tǒng)計描述采用頻數(shù)描述，統(tǒng)計推斷采用卡方檢驗。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.專業(yè)的認同感

學生對專業(yè)認知程度，與學生的專業(yè)興趣和將來對個人與事業(yè)發(fā)展前景的判斷有著密切的聯(lián)系，鑒于此，調(diào)查從兩方面考查學生專業(yè)認同感：選擇學醫(yī)主要原因、專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景判斷。

調(diào)查顯示，認為所學專業(yè)“就業(yè)前景較好”的占11.4%、“自己的興趣或理想”占47.5%、“父母的意愿”占24.6%、“隨便選擇的”占7.6%、“其他”占8.9%?？梢钥闯?，被調(diào)查者最初主動確定自己學習專業(yè)的比例占到58.9%。

當問及“經(jīng)過幾年的學習，你感覺自己的專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景怎樣？”時，認為“很好”、“好”、“一般”、“不好”和“不了解”的比例依次為9.2%、20.5%、55.1%、13.3%和1.9%。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，對專業(yè)就業(yè)前景持正面看法的比例占到29.7%，持中立態(tài)度的高達55.1%，持負面看法的占15.2%?？梢?，學生對所學專業(yè)的認同感偏低。

在此基礎(chǔ)上，對不同性別與城鎮(zhèn)和農(nóng)村的醫(yī)學本科生的專業(yè)認同感進行了差異性分析，發(fā)現(xiàn)兩者均具有顯著差異（P

2.基層就業(yè)的影響因素

影響學生基層就業(yè)意愿的因素較多，因此調(diào)查問卷中某些調(diào)查問題可以多項選擇。被調(diào)查者中有152人愿意到基層就業(yè)，主要原因依次是“累計基層鍛煉經(jīng)驗”、“就業(yè)形勢嚴峻，多一條出路”、“大城市就業(yè)壓力大”、“基層壓力相對較小”、“家庭經(jīng)濟壓力”。被調(diào)查對象中有290 人不愿意到基層就業(yè)，主要原因依次是“基層經(jīng)濟發(fā)展緩慢，工作條件差”“保障不夠，再就業(yè)難”、“基層就業(yè)沒前途”、“去基層很沒面子”、“家人反對，離家遠”。由此可見，出于自身意愿主動選擇到基層就業(yè)人員的比例相對較低。

對自愿和不愿意赴基層就業(yè)的學生，用卡方檢驗對不同性別與生源學生基層就業(yè)影響因素進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩者均具有顯著差異（P

對非自愿到基層就業(yè)的影響因素，男生主要認為“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢，基層工作條件差”，而女生則認為“保障不夠，再就業(yè)難”；對于城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生而言，城鎮(zhèn)學生不愿基層就業(yè)首選因素為“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢，基層工作條件差”，人數(shù)高達149人，比例高達80.1%，而農(nóng)村學生則認為“保障不夠，再就業(yè)難”。

3.基層擇業(yè)月薪期望

期望收入也是影響學生就業(yè)意向的重要因素，它是基層醫(yī)療衛(wèi)生人員生活質(zhì)量高低的基本保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9.5%的學生期望第一年的月薪為1500～2000元，22.7%的學生期望月薪為2000～2500元，28.5%的學生期望月薪為2500～3000元，24.7% 的學生期望月薪為3000～4000元，14.6%的學生期望月薪為4000元以上。但從一類城市畢業(yè)生的起薪點來看，本科學歷的醫(yī)療衛(wèi)生員工轉(zhuǎn)正后薪水水平大致在2800元左右。這說明，目前學生的期望工資稍微偏高，在就業(yè)意向的選擇上還不夠理性，缺乏對現(xiàn)實清醒的認識。

4.對新醫(yī)改等政策與基層地區(qū)發(fā)展狀況的了解

新醫(yī)改的總體目標是建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，為群眾提供安全、有效、方便、價廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。新醫(yī)改的各項政策及地方相關(guān)配套措施將對醫(yī)學生就業(yè)產(chǎn)生深遠影響，總體來說將促進醫(yī)學生就業(yè)[2]。此外，基層地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展狀況與醫(yī)學本科生今后的工作環(huán)境和對其自身的要求等密切相關(guān)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者認為新醫(yī)改等政策出臺后，對未來就業(yè)持“充滿信心”、“比較有信心”、“迷?！薄ⅰ皳鷳n”和“其他”的比例分別是5.1%、24.1%、41.8%、25.9%、3.1%。持“迷茫、擔憂”看法的高達67.7%，說明大多數(shù)被調(diào)查者對新醫(yī)改相關(guān)配套政策并不十分了解。

當問及對基層地區(qū)發(fā)展情況了解程度時，發(fā)現(xiàn)“十分了解”、“比較了解”、“稍微了解”和“不清楚”的比例依次是1.9%、13.9%、48.1%與36.1%。可見，大多數(shù)被調(diào)查者對目前基層地區(qū)發(fā)展的狀況不甚了解。

思考與建議

1.加強專業(yè)優(yōu)勢認同教育

數(shù)據(jù)分析顯示，對專業(yè)就業(yè)前景持正面看法的比例占29.7%，學生對所學專業(yè)的認同感偏低，這對學生正確判斷職業(yè)生涯發(fā)展前景是不利的。因此，醫(yī)學高校應(yīng)加強專業(yè)優(yōu)勢認同教育，學生只有認同專業(yè)，才會熱愛專業(yè)，才會形成一個正確穩(wěn)定的專業(yè)思想和擇業(yè)傾向。校友是學生自我未來發(fā)展的影子，專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀校友多，人才輩出，對新生鼓勵作用更大，對優(yōu)秀校友的認同能有效培養(yǎng)學生對學校和專業(yè)的認同。強化新生專業(yè)認同感的教育，對于創(chuàng)造良好學風，有效提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用。

2.多管齊下，使醫(yī)學生下得去、用得上、留得住

數(shù)據(jù)分析顯示，“基層經(jīng)濟發(fā)展緩慢，工作條件差”、“保障不夠，再就業(yè)難”、“基層就業(yè)沒前途”等成為醫(yī)學生不愿意到基層就業(yè)的主要影響因素。所以政府要繼續(xù)加大宣傳力度，展示基層醫(yī)療機構(gòu)的變化和發(fā)展前景，加大對基層醫(yī)療單位的建設(shè)，提供與城市學生同等的待遇[3]。學校方面一是要通過加強思想政治教育和完善就業(yè)指導體系等途徑，營造出良好輿論氛圍，讓學生認識到基層大有可為、大有作為；二是安排專門力量，適時掌握學生的思想動態(tài)，有針對性地組織教育活動，使學生深刻認識到我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展困境及發(fā)展趨勢，明確到基層就業(yè)的光明前景。

3.降低就業(yè)期望，理性選擇就業(yè)

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，醫(yī)學生對工作后月薪期望值相對較高。當期望與現(xiàn)實之間的矛盾難以解決時，會造成就業(yè)意向選擇的困惑，影響自己作出正確合理的判斷，進一步會影響到未來的職業(yè)發(fā)展[4]。因此，醫(yī)學高校應(yīng)引導學生了解國情，雖然目前基層存在這樣或那樣的問題，但隨著新醫(yī)改各項政策及地方相關(guān)配套措施的陸續(xù)出臺，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、中西醫(yī)之間將會逐步均衡發(fā)展，最終達到衛(wèi)生發(fā)展整體性和均衡性目標，同時幫助學生樹立“立足于基層，服務(wù)于農(nóng)村”的擇業(yè)觀念，破除工作高低貴賤的觀念，適當降低就業(yè)期望，主動充實到基層，在基層鍛煉成才。

4.拓寬渠道，加深對基層發(fā)展的認識

調(diào)查結(jié)果顯示，對基層地區(qū)發(fā)展“十分了解、比較了解”的比例僅占15.8%，女生和城鎮(zhèn)生源學生對基層地區(qū)的了解程度較低，可見加強對學生的新醫(yī)改等政策與目前基層地區(qū)發(fā)展狀況等方面的宣傳十分必要。醫(yī)學高校一是要積極開展基層就業(yè)的社會實踐活動。社會實踐是大學生了解社會的窗口[5]。高校要不斷豐富醫(yī)學生社會實踐形式，加大社會實踐力度，創(chuàng)建社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與畢業(yè)生面向基層就業(yè)相結(jié)合，提高社會實踐活動的質(zhì)量和效果。二是要拓寬醫(yī)學生與社會的溝通渠道。學校要根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并通過與用人單位合作建立實習基地、聘請行內(nèi)的專家作醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢分析，以及與用人單位簽訂實習協(xié)議等方式達到溝通就業(yè)渠道的目的，為畢業(yè)生順利就業(yè)鋪路。

5.加強“群體”特征分析，做好教育引導工作

調(diào)查結(jié)果表明，在專業(yè)認同感、基層就業(yè)的影響因素與對新醫(yī)改等政策與基層地區(qū)發(fā)展狀況的了解等方面，不同性別和不同生源地學生在這些問題的認知上存在差異，且差異顯著，呈現(xiàn)出明顯的“群體”特征。因此，在積極開展并加強上述幾個方面工作的同時，有針對性地進行“群體”特征的分析研究十分必要。通過對不同“群體”的特征分析，進行“因地制宜，因材施教”的教育引導工作，做到對癥下藥，在解決醫(yī)學本科生基層就業(yè)問題上可以達到事半功倍的效果。

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未來就業(yè)前景范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學生 轉(zhuǎn)專業(yè) 動機

一、引言

中國的高考體制對于很多大學生來說是一種“一考定終生”的制度，但是一種補救措施也就是轉(zhuǎn)專業(yè)制度在高校發(fā)展出來的。這些年以來，隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的不斷完善和修改，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生比例呈現(xiàn)出大幅上漲態(tài)勢。2003年復旦大學244名大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的事件首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門。為進一步探究大學生轉(zhuǎn)專業(yè)動機行為，我成立了調(diào)研小組，運用問卷調(diào)查的方式對江蘇大學京江學院的227名同學進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷227份，回收225份，有效問卷225份，共采集有效數(shù)據(jù)225個。在收集問卷后運用SPSS等統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行簡單分析。

二、動機分析

在我接觸到的很多學生中很多產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，他們寧愿放棄已經(jīng)學習了一年多的專業(yè)基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)而學習新的沒有接觸過的專業(yè)，其原因到底是什么呢？或許是每個學生都會有自己不同的打算。轉(zhuǎn)專業(yè)的動機是多元化的，經(jīng)過調(diào)查研究主要歸結(jié)為以下幾點。

首先，學生選自己的專業(yè)首要考慮的就是興趣，毋庸置疑，他們會直觀地根據(jù)專業(yè)名稱填報高考志愿。不過，由于信息不對稱還有對要學習的專業(yè)及自身的興趣愛好之間缺乏足夠認識，因此專業(yè)選擇就會帶有很強的盲目性。事實上，他們在選擇專業(yè)的時候根本不是很了解自己的興趣方向，也不清楚自己到底適合學什么樣的專業(yè)。這就出現(xiàn)了圖一上的數(shù)據(jù)，只有七成學生對自己所學專業(yè)滿意。三成的學生在通過一段時間的學習后發(fā)現(xiàn)自己的興趣類型與所學專業(yè)根本不一致。這就出現(xiàn)了消極的學習狀態(tài)，學生也會缺乏學習的自主性與自覺性。對高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)動因調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有25%左右的學生在大學所學的專業(yè)是被第一志愿錄取，而高達75%的學生即使是第一志愿入取，也是聽從家長和高中老師的建議報考，其中，還有很大一部分比例是被調(diào)劑錄取的。調(diào)劑錄取的一部分學生極有可能會對所學專業(yè)提不起興趣、自主學習能力缺乏，也就慢慢產(chǎn)生對專業(yè)的不滿情緒。同時，我在和一些同學在溝通的時候也發(fā)現(xiàn)，他們在適應(yīng)大學生活后，個人的興趣、愛好偏好、個性能力等方面都有一定程度的變化。這也會產(chǎn)生出與目前所學專業(yè)的不匹配性，使他們的特長與個性無法得到較好的發(fā)揮。

其次，當前大學已經(jīng)不再是以前的象牙塔。大學生也知道他們讀大學的一個重要目的是謀求更好的職業(yè)。中國的大學教育在很長的一段時間里實施的是一種單一而狹窄的“教育模式”，也就形成了目前“專業(yè)就等于未來職業(yè)”的基本觀點。從圖二中可以看出，32%的大學生在選擇轉(zhuǎn)專業(yè)時一個主要考慮因素就是未來就業(yè)，他們會認為目前的專業(yè)對于未來的就業(yè)沒有很好的幫助。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2015年應(yīng)屆畢業(yè)生已達到749萬人。由于社會職位總量有限，因此，社會對大學生的供求總量矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾導致大學生就業(yè)越來越困難，專業(yè)就業(yè)前景成為大學生選擇專業(yè)時最為關(guān)注的問題之一。就拿江蘇大學來說，就業(yè)前景好的專業(yè)，例如江蘇大學的車輛專業(yè)、機械專業(yè)、醫(yī)學檢驗專業(yè)等成為學生競相追逐的“熱門”專業(yè)，而就業(yè)前景不怎么好的一些專業(yè)，大學生敬而遠之。

從圖二中也可以看出，從眾心態(tài)對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的影響不小于專業(yè)就業(yè)方面的影響。從江蘇大學學生入學心理測試中我們研究發(fā)現(xiàn)，目前大學生普遍存在一定程度的心理問題，例如過度自卑、焦慮、不能適應(yīng)大學生活、缺乏自信、與同學溝通障礙，等等。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因有多種，新生剛進入大學時，由于遠離自己熟悉的環(huán)境，父母和朋友都不在自己身邊，一時對高校的學習氛圍及集體生活方式還無法適應(yīng)。在這期間也就自然而然產(chǎn)生一定的失落感，學生在心理上很容易產(chǎn)生心理障礙。然而這個時候周圍同學的做法或者想法就會更加容易影響學生的思維。在大一學期的時候，新生就會不斷尋求高年級學生的意見和經(jīng)驗，這樣會受到高年級學生或周圍朋友的影響，看到高年級學生轉(zhuǎn)專業(yè)，心理會有不平衡感，產(chǎn)生一定的“類比效應(yīng)”。他們會產(chǎn)生自己的專業(yè)不是好專業(yè)的錯覺，隨大流提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請要求。也有同學在經(jīng)歷了大學后，找到了志同道合的朋友，看到他們提出了轉(zhuǎn)專業(yè)要求，為了以后還能夠和他們在一起，也就跟著提出了一起轉(zhuǎn)專業(yè)的要求。此外，一些大學生也忽視自己的學習興趣與特點，受到新媒體輿論和一些虛假宣傳的影響，片面地認為“熱門”專業(yè)、“品牌”專業(yè)就是好專業(yè)，適合自己，并且會有更好的就業(yè)前景，一哄而上，追逐這些好專業(yè)，對目前自己所學的專業(yè)就很不感興趣。這個問題在我們學院也是比較突出。

三、當前大學生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在的問題

分析了大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機后，我們就會發(fā)現(xiàn)當前大學生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在很多問題。從圖三中可以看到，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學生大多發(fā)生在大學第一學年。此時，大學生還停留在基礎(chǔ)課的學習上，很少接觸到本專業(yè)的相關(guān)課程，專業(yè)意識還沒有形成。就是在這薄弱的專業(yè)意識下，學生很容易產(chǎn)生一種認為本專業(yè)“無用”的情緒。在這種影響下，產(chǎn)生專業(yè)厭倦情緒并最終有轉(zhuǎn)專業(yè)意向。很多同學認為目前書本所學習到的知識太過陳舊，并且很多知識缺乏一定的吸引力，覺得專業(yè)學習很枯燥很無聊。之所以產(chǎn)生這樣的傾向：首要一點的就是學生缺少主動學習的意識，也就是缺乏學習自覺性。很多學生不會將專業(yè)學習與興趣緊密結(jié)合在一起，還有一部分學生不知道如何將專業(yè)學習與社會行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。同時，我們應(yīng)該看到，學校對大學生的專業(yè)意識培養(yǎng)做得還是很不夠，使得學生盡管意識到要將專業(yè)知識同興趣、社會發(fā)展相結(jié)合，但缺少必要的平臺進行理論結(jié)合實踐。

大學生入學時在選擇專業(yè)上存在很大隨意性和盲從性。從問卷中可以看出很多學生對所轉(zhuǎn)專業(yè)了解還停留在字面意思上，也有很多是迫于家庭的要求或就業(yè)的需求，很少花時間冷靜地思考自己喜歡什么專業(yè)，適合什么樣的專業(yè)。對于所轉(zhuǎn)專業(yè)的特點及前景知之甚少，也沒有考慮如何規(guī)劃和設(shè)計自己的未來，在選擇專業(yè)時大都聽從老師或家長的意見與安排，很少有自己的主見。在問到對所轉(zhuǎn)專業(yè)的了解程度時，近80%的同學不太了解或根本不了解自己所轉(zhuǎn)專業(yè)（如圖四所示）。同學們之所以這么選擇，主要是因為缺乏對所轉(zhuǎn)專業(yè)的了解，對專業(yè)適合與否認知不足，這就產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)之后不適應(yīng)情況。

四、結(jié)語

大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機與影響因素有很多方面。其中動機主要有興趣愛好和就業(yè)前景，影響因素方面有家庭因素和從眾心理影響。本科生轉(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)成為各個高校普遍存在的現(xiàn)象，這也就要求學校學生管理工作妥善處理學生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

我們需要提醒學生，讓他們在提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請前認真考慮未來性，可以進行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀地、全面地分析自己，了解自己的興趣及優(yōu)勢所在。學校在完善制度的同時，應(yīng)該首先指導學生提前認知一下所轉(zhuǎn)專業(yè)的特色，尊重學生主體性，充分發(fā)揮他們自主性與創(chuàng)造性。讓學生正確認識社會需求和自我特點，進而實現(xiàn)自我教育和自我全面發(fā)展。

大學生轉(zhuǎn)專業(yè)僅是一個手段而不是最終目的，只有真正學好科學文化知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，才能適應(yīng)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。

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