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好文章賞析范文第1篇

一、傳統(tǒng)作文評改的誤區(qū)

針對傳統(tǒng)習作教學中的特點進行分析，根據(jù)當前新課標所提出對習作教學中的要求與學生能力培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)習作教學中評改這一環(huán)節(jié)存在著以下三個方面的誤區(qū)。

1.地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事。學生難以體驗到修改習作的喜悅，淡化自我修改的意識，難以養(yǎng)成自評自改的習慣。

2.批評多于鼓勵。不少教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學生的作文改得體無完膚、面目全非，這樣，學生失敗的感受多。成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。

3.拔高要求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動、結(jié)構(gòu)嚴謹、詳略得當、條理分明”等傳統(tǒng)評價標準來衡量學生的習作，大部分學生的寫真寫實的表露自己真情實感的習作，就只能獲得較低分數(shù)，造成學生對作文興趣不高，畏難情緒大。

根據(jù)課標提出重視培養(yǎng)學生評改能力的要求，提出“以賞析自改為主”的評價思路，努力發(fā)揮作文評改的激勵、導(dǎo)向作用。

二、學生作文賞改的策略

1.以賞析學生的作文為主，多給學生激勵性的評價

(1)自找閃光點。教師為學生創(chuàng)造進行自我評估、自我展示的機會和空間。引導(dǎo)學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習作。一詞一句地去尋找自己習作中的“閃光點”。再讓學生在小組內(nèi)、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，教師和其他同學適時地給予激勵性的評語或體態(tài)暗示，讓學生體驗到被認同的樂趣，為下一次習作積蓄熱情。

(2)當成名作來欣賞。教師在引導(dǎo)學生相互評改時。以賞識肯定為主。將同學的作文當做名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的優(yōu)點，并在自己所欣賞的作品上標上一些符號、圖形等直觀形象的評價記號，寫上評語，摘抄自己特別喜歡的詞句、片斷等。在全班中展示，使學生看到自己的長處。

(3)情感溝通激勵。要求在作文批閱評改中，一改“權(quán)威性結(jié)論”的做法，而是側(cè)重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

2.把批改權(quán)還給學生，以學生自改為主

(1)學生自改。不管學生改得多還是改得少。哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說。都是一種收獲、一種激勵，比老師精批細改得體無完膚都要強得多。因此，以學生自改為主，通過引導(dǎo)學生學習修改，體驗修改后的成功來激勵學生習作的興趣。提高習作的能力。

(2)師批生改。教師批而不改，教師在文中做上提示符號，在總批、眉批中提出修改建議，具體修改由學生參照提示自己完成：最后再由教師查看評定。

(3)集體評改。教師導(dǎo)改前，先了解習作中普遍存在的問題。結(jié)合本次習作的訓(xùn)練重點，選準具有代表性的習作；在習作評改課上，引導(dǎo)學生對照本次評改重點，進行集體賞評，找尋“閃光點”，找準“修改點”，并有所側(cè)重地針對錯別字、標點、病句、內(nèi)容具體、感情真實等某一方面進行集體修改。

好文章賞析范文第2篇

關(guān)鍵詞： 賞識教學；作文教學；快樂

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0158-01

賞識式作文是指在作文過程中，堅持表揚鼓勵的原則，加之“你真棒！”、“你能行！”的點撥，從而激起學生寫作的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。寫作的深厚興趣能激發(fā)學生滿懷熱情地觀察、寫作、修改……從而品嘗到成功的快樂。

一 激發(fā)作文興趣，敞開寫作天地

面對寫作要求教師鼓勵的話語：“同學們，你愿意寫什么就寫什么”“愿意怎么寫就怎么寫”，“你的想法很好，大膽寫出來看一看，也許效果還不錯”，丟掉了孩子心中的膽怯、束縛，學生的寫作興趣一下子被激發(fā)出來，寫作的積極性和主動性被調(diào)動起來。日常生活中看到的、聽到的、想到的；天上的、地下的、未來的，喜怒哀樂，就涌出筆端，作文也就有了內(nèi)容和生活氣息。如：寫你家里的人或事。寫前教師誘導(dǎo)：同學們每個人都有自己的事，每個人的事又各不相同。提起自己的事，同學們一定有很多話想說。請把自己最想告訴別人的話寫下來?？梢詫懠依锇l(fā)生過的有趣的事情，可以寫遇到的困難，也可以寫家里人的特點……可寫的內(nèi)容很多，你想定什么就寫什么。

在老師的啟發(fā)下，他們寫下了《家》、《爸爸學電腦》、《家庭乒乓球賽》等內(nèi)容豐富、形式多樣的作文，并且語句生動有趣，個個真情流露。

二 賞析評議，培養(yǎng)自改能力

把作文講評課上成“賞析評議”課，即從師生共同參與的欣賞評論為主，給學生一個展示自己作文，進行口語交際，互相學習，共同探討的機會。

葉圣陶說：“假如著重在培養(yǎng)學生自改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點撥，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”課堂上先由教師總結(jié)本次作文的情況，如想象大膽、合理，選材新，語言特別優(yōu)美等優(yōu)點給予肯定和表揚，讓每一個學生都覺得老師在表揚自己。然后每個同學展示自己的優(yōu)秀作文或作文中的優(yōu)秀段落，師生共同賞析：為什么好？好在哪里？最后研究作文的不足，接受老師的評語意見嗎？哪些方面需要改？應(yīng)怎樣改？

關(guān)于修改部分可以采取自我修改、互評互改、集體修改等形式。“自我修改”是學生根據(jù)老師評語的提示自己完成修改的過程。“互評互改”就是四人為一小組，輪流評議每一個成員的作文，大家各持己見，小作者可以解釋反駁，最后達成共識。這樣把“改和評”有機結(jié)合在一起，既能夠顯示各人的獨到見解，又能夠使大家在相互啟發(fā)下，提高對作文的鑒賞能力。最后每位同學再根據(jù)大家的建議，吸收揚棄，思索修改。從而逐步提高修改水平和寫作水平。集體修改是教師為了指導(dǎo)帶普遍性的問題，把學生的作文 抄在黑板上，或制作成投影片，或復(fù)印出來發(fā)給學生。然后在教師指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。這樣不僅修改了作文中存在的問題，而且教給了學生修改作文的一般方法。

這種賞析評議，學生自改作文的講評課，既激發(fā)了學生寫作文、改作文的興趣，提高了學生的寫作水平，又減輕了教師的負擔，真是事半功倍的好辦法，我們何樂而不為呢？

三 尊重修改，賞識點撥

作文完成了，教師要批閱，要分等級，下評語。等級只分優(yōu)秀、良好兩大類。如果作文確實不太好，可暫不評級，個別學生談?wù)劊貙懞笤倥?。這樣每個學生的作文都有一個較理想的成績。賞識的關(guān)鍵就是用“你真棒！”、“你能行！”來刺激學生的作文欲望。批改中充分利用眉批、批改符號把值得稱贊的表示出來，堅持少改多圈的原則，好的句子、段落用曲線劃出來。評語要具體表揚學生的優(yōu)點，哪怕只有一個詞用得恰當，也告訴他：這個詞用在這里真好！對好的句子、段落、篇章更是大加贊賞，拉近與學生認識間的距離，讓學生真切地感受到老師喜歡他的文章，產(chǎn)生一種滿足感，覺得自己的作文受到了重視，激發(fā)寫作的自信心，覺得自己能寫出好文章。此時教師再點出其文章中的不足，提出修改意見，學生就能接受，愿意接受，并且盡力修改。

如教師在一名學生的文章后加了這樣的評語：“小貓中計”題目有新意。老師帶著好奇心來讀你的文章，發(fā)現(xiàn)你富有想象，從你的文章中老師感覺到你肯定讀了不少兒童讀物，愛讀書的孩子一定會寫出好文章來。再如，“你看，這個詞用的多妙！”、“這段話太精彩了！”、“景美文更美！”的眉批。

四 展示成果，享受成功快樂

好文章賞析范文第3篇

"文章不厭百回改"，古今中外名家高手都不以一時筆快為能，所以我認為作文教學，不僅要讓學生學會寫法，還要學會改法，通過自改、互改來提高寫作水平。教學中我是這樣做的：

1.魅力激趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生改作文的能力，首先要培養(yǎng)學生改作文的興趣。我認為：

1.1 依靠教師自身魅力來影響學生

每次習作，我都堅持與學生一起寫，寫完后讓他們品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，找出差距，燃起修改作文的興趣。

1.2 依靠知識產(chǎn)生的魅力來吸引學生

平常給學生講一些古今中外的文學家反復(fù)錘煉、修改文章的名言故事。如賈島的"僧敲月下門"的"敲"字，王安石的"春風又綠江南岸"的"綠"字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。

2.示范統(tǒng)一

每次習作，找出三本水平各不相同的作文，先做修改，然后通過大屏幕向?qū)W生展示、講解。不僅要告訴學生如何改，還要示范修改的符號。如："——"表示句子有毛病，"---------"表示優(yōu)美語句等。在明確修改符號的意義后，就可以進行修改了。

3.授之以漁

我是這樣向?qū)W生滲透作文賞析的理念的：

點范（標點規(guī)范）、字美、詞準、句順，這四點是作文的最基本的要求。這種能力，學生在小學就應(yīng)該具備。初中生應(yīng)該做到更高層次的要求：讓題目"閃亮登場"；用優(yōu)美流暢的富有感染力的語言開篇；以精當?shù)囊米鳛轭}記；有創(chuàng)新的文體樣式，；用嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)顯示布局謀篇的匠心；用平凡而樸實的素材綻放你真摯的情思；用精彩而富有哲理的概括結(jié)束作文；用真情實感構(gòu)建作文的靈魂，富有真知的見解洋溢個性的光彩。

4.優(yōu)化訓(xùn)練

4.1 學生自改

學生習作完成后，讓學生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。

4.2 學生互改

為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的改評水平。在學生互評過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。

4.3 推選范文

好文章賞析范文第4篇

“寫一寫家鄉(xiāng)的景物”選自人教版小學語文教材第六冊習作一。通過引導(dǎo)學習，培養(yǎng)學生觀察生活，提高寫作能力。

二、教學目標

1.通過觀察，把習作與生活結(jié)合起來，在口語交流的基礎(chǔ)上，拓展交流，賞析評議，學會描寫家鄉(xiāng)的某一處景物。

2.通過范例引領(lǐng)，學會按一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c。

3.通過觀看圖片，寫出家鄉(xiāng)的某一處景物，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。

4.通過賞析評價，培養(yǎng)修改能力。

三、教學重難點

抓住景物特點，按一定的順序描寫，把家鄉(xiāng)的美景具體生動地描繪出來。

四、課前準備

多媒體課件及格爾木市的美景照片。

五、指導(dǎo)習作過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境渲染：播放歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，配合課件：祖國各地美麗風光圖片。提出要求：班級準備舉辦一次“慧眼看家鄉(xiāng)”為主題的習作展覽，請大家積極參加，一展才華。

（二）活動回現(xiàn)，拓展交流

激趣談話：同學們，格爾木市是我們的第二故鄉(xiāng)，我市有哪些美麗的地方呢？你們平時出去玩或上下學途中，都看到過哪些美麗的景色或某一處景物呢？

活動交流：請把你最喜歡的照片拿出來給同學們介紹介紹。

[設(shè)計意圖：緊密結(jié)合生活實際和學生體驗，相互啟發(fā)，拓寬思路，同時培養(yǎng)實踐操作和自主活動能力。]

（三）資源共享，交流評議

播放我市幾處有代表性的景物，要求學生邊看，邊交流，想想：哪處景物給你留下了深刻的印象？看后交流小結(jié)，重點指導(dǎo)抓住景物特點，按一定的順序觀察。

[設(shè)計意圖：充分挖掘利用教學資源，豐富學生見聞，指導(dǎo)觀察方法，以達拋磚引玉之目的。]

（四）精心選材，構(gòu)思立意

1.按一定順序說說自己家鄉(xiāng)的一處美麗風景。只要是你認為美的地方都可以，比如家鄉(xiāng)的山，水、橋、路、花草、樹木、果園、田野、街道、廣場、路燈、雕塑……

課堂活動：想一想自己的家鄉(xiāng)哪個地方最吸引你？

（要求：聽的同學要認真聽別人講，可以補充，可以提問題；說的同學聲音要洪亮，并耐心解答同學的提問）

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生發(fā)掘家鄉(xiāng)美景，選材構(gòu)思，先說后寫，降低習作難度。]

（五）賞析例文，指導(dǎo)寫法

1.賞析例文《家鄉(xiāng)的湖》（見參考書），討論交流，感悟?qū)懛ǎ何恼律鷦泳唧w，抓住湖是靜的、軟的、活的三個特點寫出湖的美麗與溫柔，層次清楚，觀察有序，使用了比喻、擬人、排比等修辭手法。

2.回憶單元課文《荷花》《珍珠泉》等，歸納總結(jié)，學習寫法，從中借鑒寫作方法，使學生的讀寫結(jié)合起來。

教師指導(dǎo)學生描寫景物的方法有：

（1）要抓住景物的特點來寫。學會從多個角度和用變化的眼光去觀察和描寫景物，即使是同一樣景物，早、中、晚也會呈現(xiàn)不同的特征，遠、近、左、右，所得到的印象也不盡相同。

（2）觀察要有序。要使習作寫得層次清楚，有理有序，我們把自己所觀察到的景物按觀察的順序，抓住特點寫出來，并且要把主要部分寫具體些，就會是一處誰看了都會喜歡的好風景。寫家鄉(xiāng)的景物，一定要選擇自己最熟悉的景物，按一定的順序?qū)憽?/p>

寫景的順序一般以觀察順序和游覽順序為序：

可以按季節(jié)順序?qū)懠亦l(xiāng)四季不同的美景；可以按空間順序?qū)懗鲇斡[某處景地的景色等等。只要是按一定順序把觀察的景物合理寫出來，美景自然會呈現(xiàn)在讀者眼前。

要求：內(nèi)容要具體，語言要生動。

[設(shè)計意圖：范例引路，單元整合，寫法指導(dǎo)，授之以漁，培養(yǎng)學生習作和終身學習的能力。]

（六）行筆成文，相機輔導(dǎo)

1.同學們，我們家鄉(xiāng)的景物是如此美麗，讓我們拿起手中的筆去細細地描繪吧！可以寫我們的第二故鄉(xiāng)—青海，題目自擬，如《家鄉(xiāng)的……》《我愛家鄉(xiāng)的……》等。

2.學生自由習作。（教師巡回指導(dǎo)，及時給予個別輔導(dǎo)。）

[設(shè)計意圖：我手寫我心。關(guān)注每一位學生，尊重個性發(fā)展，尤其要給后進生更多的幫助與指導(dǎo)，鼓勵大膽習作。]

（七）評議修改，點評佳作

自我修改、同桌互評、小組賞評、全班點評、再次認真修改。

[設(shè)計意圖：好文章是改出來的，培養(yǎng)學生修改作文的能力至關(guān)重要。]

（八）習作小結(jié)，期待提高

交流習作收獲或好的建議，以完善今后的習作活動。鼓勵學生善于觀察，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，勇于思考，做生活中的有心人，在豐富的生活中尋找寫作的源泉和靈感。

好文章賞析范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文；四年級；朗讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-156-01

小學四年級屬于小學中年級階段，學生學習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓(xùn)練中才能讀出感情，讀出意境。

那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？

一、注重朗讀的層次性

按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓(xùn)練分成了四個階段，每個階段有不同的側(cè)重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯(lián)系起來。

1、詞語理解

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。知道學生品味重點詞語在文中的意思和感彩，是培養(yǎng)學生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！蔽易寣W生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學生感受到這句話運用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。

2、句子賞析

句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導(dǎo)學生去領(lǐng)悟作者的獨特情感。

3、段落體驗

當學生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓(xùn)練方式來提高學生的朗讀，比較突出的有以下幾種：

（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。

（2）表演朗讀。讓學生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，激發(fā)了學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的表演才能。

（3）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（4）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

4、領(lǐng)悟全文

在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫的內(nèi)容都是你親眼所見，內(nèi)心所感。你需要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價值?！崩?，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學生把自己當成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學生會把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學生終身所需要的。

二、注重文章核心

小學語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導(dǎo)學生進行朗讀訓(xùn)練時，把握好文章中的這些關(guān)鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。

尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學生進行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學生印象中的貓是什么樣子的？學生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛之情。

把握文章的形象點，指導(dǎo)學生分析。小學課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學中，教師就可以抓住這些學生印象深刻的詞語進行有效朗讀訓(xùn)練，讓學生知曉語言中遣詞造句的準確、形象，同時這些詞語又可以使學生理解作者所表達的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒理他、踩著風、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現(xiàn)了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務(wù)形象也展現(xiàn)出來了。

學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學，各種客觀因素的影響，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓(xùn)練，堅持生活化的感情引導(dǎo)，堅持循序漸進、逐步提高的原則，一點點不斷積累經(jīng)驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。

參考文獻：

[1] 郭銀放.新課程背景下小學語文閱讀教學中的朗讀訓(xùn)練[J].魅力中國.2010（上）.