前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學(xué)觀察范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂教學(xué)觀察范文第1篇

1.課堂觀察的魅力就在于聚焦課堂，指向具體課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，是一種基于課堂的校本教研。它的特點(diǎn)可以歸納為三句話：“為了課堂”、“通過課堂”、“在課堂中”?！盀榱苏n堂”是指課堂觀察的主要目的就在于解決校本化模式實(shí)施中的實(shí)際問題，提升每一個(gè)教師對(duì)模式內(nèi)涵的理解，熟練運(yùn)用模式的操作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)模式的教學(xué)價(jià)值；“通過課堂”，就是在常態(tài)化的課堂教學(xué)過程中通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)和解決問題；“在課堂中”，是指研究自己學(xué)校教室里，甚至是自己課堂里產(chǎn)生的教學(xué)問題。

課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，必須經(jīng)歷對(duì)校本化教學(xué)模式實(shí)踐的總結(jié)、提煉階段，這一階段需要借助課堂觀察，通過診斷性觀察，對(duì)本校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的解決方案；通過提煉性觀察，引導(dǎo)本校教師不斷總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，選出自己認(rèn)為得心應(yīng)手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，總結(jié)出學(xué)校和教師自己在教學(xué)過程中成功的范例，歸納、提升形成學(xué)校和教師的高效課堂教學(xué)模式。只有如此才能體現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，體現(xiàn)模式構(gòu)建的校本化特色。

建構(gòu)教學(xué)模式，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中完善和深化。一方面，由于學(xué)校在總結(jié)、提煉模式過程中缺少專業(yè)力量支撐，模式本身必然存在很多問題，這些問題唯有在課堂教學(xué)中才能被發(fā)現(xiàn)和解決。另一方面，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式內(nèi)部存在著一個(gè)不可避免的悖論：“模式的概括程度愈高，涵蓋面就愈大，適用范圍就愈廣，可操作性卻愈低；模式的概括程度愈低，涵蓋面就愈小，適用范圍就愈窄，可操作性卻愈強(qiáng)。也就是說，教學(xué)模式的針對(duì)性和普適性之間是二元對(duì)立的?！币M可能地消彌這種二元對(duì)立，必須在學(xué)?？傮w模式的引領(lǐng)下，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際，分化出多種變式，形成學(xué)科教學(xué)模式群，從而發(fā)揮總模式整體功能。學(xué)科教學(xué)模式群的構(gòu)建要以學(xué)科教研組為單位，立足于課堂教學(xué)，通過課堂觀察活動(dòng)，才能形成一系列體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)、反映不同教學(xué)風(fēng)格、針對(duì)學(xué)生實(shí)際且可用、有用、實(shí)用的模式變式。

2.課堂教學(xué)改革，尤其是學(xué)科模式群的構(gòu)建，教師的專業(yè)合作是保障。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)在闡述教師的專業(yè)合作時(shí)說，目前學(xué)校教師之間能成為“話友”的比較多，也很容易，但能成為“作為合作者的同事”很難也很少。崔允都教授在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，亟需提升以集體備課、聽評(píng)課、公開課展示等為主要形式的“典型”校本教研活動(dòng)的質(zhì)量。他在分析“典型”校本教研活動(dòng)質(zhì)量不高的原因時(shí)指出，教師之間缺乏專業(yè)合作是提升質(zhì)量的重要障礙。而課堂觀察從本質(zhì)上講就是一種教師之間合作的專業(yè)活動(dòng)。以下三方面的理由可以驗(yàn)證課堂教學(xué)模式構(gòu)建依靠課堂觀察合作體。

第一，課堂教學(xué)改革，是一項(xiàng)打破常規(guī)的創(chuàng)新工作，必須依靠全體教師的智慧。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，通過運(yùn)用課堂觀察技術(shù)建立合作體，改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。在合作中，抱著、尊重多元的心態(tài)，通過對(duì)話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

第二，課堂教學(xué)改革，不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，必須提高校本教研的專業(yè)化水平。建立在合作基礎(chǔ)上的課堂觀察對(duì)備課組、教研組的運(yùn)作賦予新的意義，要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)成員根據(jù)各自的觀察任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。

第三，課堂教學(xué)改革，不可能搞運(yùn)動(dòng)式，靠突擊，必須持之以恒。因此課堂教學(xué)改革需要有打攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備和行動(dòng)方案。課堂觀察因?yàn)橛幸粋€(gè)固定合作群體，更因?yàn)樵趯I(yè)化活動(dòng)中所享受的成功體驗(yàn)而建立起來的心理紐帶，使研究更加有動(dòng)力，更有持續(xù)性。課堂觀察對(duì)于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實(shí)現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。一般來說，在一段時(shí)期（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個(gè)體的需求差異就會(huì)帶來開展觀察活動(dòng)的動(dòng)力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個(gè)點(diǎn)，也可以不斷更換觀察點(diǎn)；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個(gè)人觀察，也可以一個(gè)小組合作觀察；這種需求的多樣性會(huì)形成持續(xù)而有效的觀察活動(dòng)。

3.課堂改革要改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)的研究是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重中之重。研究課堂教學(xué)必須對(duì)學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方式進(jìn)程加以深入研究，從學(xué)什么、如何學(xué)的角度，充分體現(xiàn)學(xué)生主體研究模式的有效性。但是許多教師長(zhǎng)期以來形成的思維定式是應(yīng)從教的角度思考課堂教學(xué)，學(xué)校教學(xué)模式的流程基本上是從教學(xué)的角度思考。課堂教學(xué)改革要有所突破必須打破這一思維定勢(shì)。

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都應(yīng)指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣。即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。

采用課堂觀察技術(shù)研究課堂，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要教師根據(jù)自己對(duì)課堂教學(xué)的理解，依據(jù)自己所理解的教學(xué)理念，選擇和設(shè)計(jì)課堂觀察工具，這對(duì)已經(jīng)長(zhǎng)期習(xí)慣了傳統(tǒng)聽評(píng)課方式的教師而言，要在短時(shí)間內(nèi)就要試圖深度推開可能是不切實(shí)際的，因此我們建議采用以下兩個(gè)基本策略。

課堂教學(xué)觀察范文第2篇

關(guān)鍵字:小學(xué)數(shù)學(xué)教育;課堂教學(xué);生本課堂;田野觀察;策略

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0036-01

近年來,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國(guó)逐步加速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè),步入全面建設(shè)小康社會(huì)的新的歷史階段。在此時(shí)期,教育的地位日益上升,成為促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展、推動(dòng)科技迅猛進(jìn)步,進(jìn)而不斷增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要力量,是我國(guó)從人口大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)的重要因素。當(dāng)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段,新課程的改革也是人類教育發(fā)展中相當(dāng)重要的階段,而當(dāng)代小學(xué)教育作為當(dāng)代教育的重要組成部分,越來越受到人們的關(guān)注和重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概述

科技的高速發(fā)展極大的推進(jìn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。無論是其他領(lǐng)域,還是人們生活中的方方面面,都或多或少涉及數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)解答能力。因此我們說“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),并用于現(xiàn)實(shí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著雙重內(nèi)涵:從時(shí)間上看,數(shù)學(xué)教學(xué)需要考慮兒童身心特征和學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,意味著從數(shù)學(xué)教學(xué)主體出發(fā),并根據(jù)兒童身心發(fā)展以及文化本身發(fā)展與積累和優(yōu)化的雙重需要,選定或構(gòu)建一個(gè)特殊的場(chǎng)域;從空間上來說,數(shù)學(xué)教學(xué)需注重從小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的無限豐富性,在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算技巧的同時(shí),培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在文化和環(huán)境的復(fù)雜互動(dòng)過程中達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)生有組織、有目的、有計(jì)劃、有程序的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)及其優(yōu)化活動(dòng)。

二、“生本課堂、田野觀察”策略的內(nèi)涵

“生本課堂、田野觀察”是在當(dāng)今新課程教育教學(xué)下提出的一種教學(xué)策略,本著“以學(xué)生的發(fā)展為目的”教育理念,提倡以學(xué)生的積極參與為前提的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”,去營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。通過課堂中細(xì)心的觀察,為有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在教育田野上的前進(jìn)步伐提供實(shí)質(zhì)性寶貴的原始素材。促使課堂教育使學(xué)生的成長(zhǎng)變得越來越堅(jiān)實(shí),越來越可靠,并成為學(xué)生成長(zhǎng)原動(dòng)力。

由于小學(xué)教育在兒童成長(zhǎng)過程中居于初始階段,在整個(gè)教育體系中居于基礎(chǔ)地位,因此小學(xué)教育內(nèi)容表現(xiàn)出基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)。在教材的基礎(chǔ)上,教師如何審視、科學(xué)的處理加工教材,激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”是關(guān)鍵,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。

生本教育應(yīng)具備怎樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀是構(gòu)建生本課堂的重點(diǎn)。在此筆者認(rèn)為,其教學(xué)觀應(yīng)該是“一切為了學(xué)生,高度民主尊重學(xué)生”;教師觀的重點(diǎn)在于“全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對(duì)象,更是教育資源”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐中學(xué)習(xí),從解決生活問題中理解知識(shí)的作用,并依照自己的天性來學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法是讓孩子們有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐。而生本課堂、田野觀察,就是要在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則,盡可能地精簡(jiǎn)的講述基礎(chǔ)知識(shí),騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng),做到“小立課程,大作功夫”。讓學(xué)生在田野里自己耕耘、勞作、收獲。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生本課堂、田野觀察”策略的

必要性及其實(shí)施

(一)新策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指的是“師本教育”,它主要依靠老師教,是一種以教師的活動(dòng)為本體的教育?？梢哉f師本教育所形成的只可能是灰色的課堂:教師在講臺(tái)賣力地講述,想把所有知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海,卻未得奇效,許多同學(xué)在座位上聽著聽著就走神,或發(fā)呆、或打瞌睡。可以想象,這樣的課堂早已脫離了教育的本旨,離開了人之素質(zhì)培養(yǎng)的軌道。

有別于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)、忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng),“生本課堂”通過數(shù)學(xué)問題生活化,將應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上,“田野觀察”通過圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)心觀察、調(diào)查、總結(jié),由帶有泥土氣息的“田野”記錄給出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

新策略在新課程的背景下應(yīng)用,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情上、在整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上,還是在孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用方面,都有了很大的突破。

(二)生本課堂策略的實(shí)施。老師努力給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力?？梢越o不同的運(yùn)算賦予不同的情景,通過應(yīng)用題來開發(fā)學(xué)生的思維活躍度。例如,對(duì)低年級(jí)同學(xué),可讓其在家長(zhǎng)的幫助下測(cè)量一下自己走路的速度和從家到學(xué)校所用的時(shí)間,引導(dǎo)其計(jì)算出從家到學(xué)校的距離;讓學(xué)生在剪紙的過程中去學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形;去商場(chǎng)購(gòu)買學(xué)生喜愛的食品去理解小數(shù)乘法的意義和運(yùn)算法則。

(三)田野觀察的實(shí)施。課堂觀察是提升課堂信息交流和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一種基于課堂場(chǎng)域中的“田野式”觀察所帶給學(xué)生的是客觀的評(píng)價(jià),良好的引導(dǎo)。

觀察內(nèi)容主要包括:觀察學(xué)生是否認(rèn)真;觀察學(xué)生是否積極(如舉手發(fā)言、提出問題并詢問);觀察學(xué)生知識(shí)技能掌握情況;觀察學(xué)生是否自信(敢于表達(dá)自己與眾不同的見解);觀察學(xué)生思維的條理性(能否清楚的給出問題的答案);觀察學(xué)生是否善于與人合作;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性;觀察學(xué)生的喜怒哀樂;即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。

只有認(rèn)真的觀察并加以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)、指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),才能就不足之處加以改正;對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì),如有進(jìn)步更不要吝嗇表?yè)P(yáng)。

四、綜述

總之,數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,它長(zhǎng)期貫穿于教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的生活是十分重要的。當(dāng)代教育需要培養(yǎng)的是科學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的全能型人才,要不斷探索更為靈活的教育模式,注重學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的塑造。如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的“生本課堂,田野觀察”策略已經(jīng)并廣泛采納,通過師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的不斷努力,一定能為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云霄.小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究與探索[M].北京:中國(guó)戲劇出版社,2006.189-202.

[2]黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.165-166.

課堂教學(xué)觀察范文第3篇

    [關(guān)鍵詞]: 探究性學(xué)習(xí),觀察探究,觀察,小組合作學(xué)習(xí)

    觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物,解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的一種探究學(xué)習(xí)方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極觀察、樂于探究、勤于動(dòng)手,從而提高學(xué)生觀察能力,逐步形成良好的觀察習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中如何開展觀察探究學(xué)習(xí)。

    1、組建小組,合作探究學(xué)習(xí)

    小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行觀察探究學(xué)習(xí)前,教師要幫助學(xué)生組建人數(shù)合理( 5-6人)、優(yōu)化組合(組內(nèi)有不同層次的學(xué)生)、分工明確(組內(nèi)有不同角色)的合作學(xué)習(xí)小組。

    2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望

    美國(guó)心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生都有好奇、好勝、好動(dòng)的心理,在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí),充分利用這些心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,使興趣成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實(shí)驗(yàn)等,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要加以選擇。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動(dòng)物 ----昆蟲類》一節(jié)時(shí),教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形的昆蟲,把學(xué)生帶入美妙的昆蟲世界,激發(fā)他們想進(jìn)一步了解昆蟲的學(xué)習(xí)探究欲望。

    3、呈現(xiàn)對(duì)象,明確探究問題

    科學(xué)家波普說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)知識(shí),去實(shí)驗(yàn),去觀察?！彼钥梢哉f,探究始于問題,并以進(jìn)一步的問題為轉(zhuǎn)折。問題為探究提供了不竭的原動(dòng)力,學(xué)生對(duì)事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來后,教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象,明確要探究的問題。觀察的對(duì)象主要是圖片、實(shí)物(標(biāo)本)、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動(dòng)物 ----昆蟲類》一節(jié)時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組昆蟲標(biāo)本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時(shí)提出了要觀察探究的內(nèi)容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項(xiàng)目清晰的表明了學(xué)生要觀察探究的內(nèi)容及需要解決的問題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色。

    項(xiàng)目

    昆蟲

    觸角(對(duì))

    復(fù)眼(對(duì))

    翅(對(duì))

    足(對(duì))

    個(gè)體

    有(無)

    數(shù)量

    有(無)

    數(shù)量

    有(無)

    數(shù)量

    有(無)

    數(shù)量

    大小

    身體

    分部

    天牛

    蝴蝶

    螳螂

    蝗蟲

    蠅

    螞蟻

    4、指導(dǎo)觀察,引導(dǎo)協(xié)作探究

    觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、比較持久的感知活動(dòng)。只有正確的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在探究的過程中獲得更多的知識(shí),培養(yǎng)出較強(qiáng)的觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察探究分兩步:①學(xué)生動(dòng)手觀察前,教師要向?qū)W生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項(xiàng)。但具體的技能則必須在實(shí)踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標(biāo)本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛(wèi)生(如蠅),因此要提醒學(xué)生觀察時(shí)要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應(yīng)洗手等常識(shí)。②學(xué)生動(dòng)手觀察過程中,教師要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,指導(dǎo)和糾正觀察探究中的差錯(cuò),使學(xué)生在觀察中有重點(diǎn)、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習(xí)慣,提高觀察能力,促進(jìn)思維的條理性和嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地做好觀察記錄,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。觀察探究提倡的是合作學(xué)習(xí),因此在探究過程中教師要引導(dǎo)各探究小組的成員相互協(xié)作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。

    5、組織交流,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

    交流是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)學(xué)生觀察探究效果的重要手段。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真觀察、積極探究,學(xué)生獲得觀察探究結(jié)果后,他們會(huì)有一種成功感和成就感,會(huì)有一種表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時(shí)在討論交流中會(huì)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,為進(jìn)一步探究提供了課題。例如《節(jié)肢動(dòng)物 ----昆蟲類》一節(jié)中,通過觀察探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲在觸角、復(fù)眼、足的數(shù)量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時(shí)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蠅的翅只有一對(duì),螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對(duì)。這樣學(xué)生在探究中又發(fā)現(xiàn)了新的問題,為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了課題。通過進(jìn)一步觀察探究討論和老師的解釋,學(xué)生終于明白了蠅一對(duì)翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確的歸納出昆蟲類動(dòng)物的主要特征。

    6、合理評(píng)價(jià),激勵(lì)探究學(xué)習(xí)

    合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一種肯定和贊賞,更是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生更積極的投入到探究性學(xué)習(xí)中去。對(duì)學(xué)生觀察探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生評(píng)價(jià),也可以是教師評(píng)價(jià)。但我認(rèn)為應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主,在學(xué)生心里,他們?cè)诤跬瑢W(xué)的認(rèn)同,更在乎教師的認(rèn)可,因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心目中是權(quán)威。因此當(dāng)學(xué)生通過努力得到結(jié)果后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的辛勤勞動(dòng)給予一定的評(píng)價(jià)。教師要實(shí)事求是地對(duì)每一位或每一組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給一個(gè)參考性的評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主,從而激勵(lì)他們?cè)俅畏e極參與探究性學(xué)習(xí)。

    [參考文獻(xiàn)]:

    1、《探究性學(xué)習(xí)》上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所/陸璟《惟存教育》2002-05-21

課堂教學(xué)觀察范文第4篇

關(guān)鍵詞：層次分析法；課堂觀察點(diǎn)；權(quán)重分析；評(píng)價(jià)量表

文章編號(hào)：1005C6629（2017）3C0026C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 引言

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的性，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

在使用課堂觀察工具量表[1]進(jìn)行課堂觀察研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)該量表從教師教學(xué)清晰、師生有效溝通、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂環(huán)境管理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等五個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)行為進(jìn)行考察，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是該份量表的觀察點(diǎn)有39個(gè)，評(píng)價(jià)指標(biāo)過多，需要進(jìn)一步突出課堂觀察的重點(diǎn)。

權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的常用方法有專家咨詢法、主觀經(jīng)驗(yàn)法、多元分析法、層次分析法等。因?yàn)樵摿勘淼挠^察點(diǎn)比較多，且各觀察點(diǎn)之間的重要性和影響力難以量化，人的主觀選擇起著相當(dāng)重要的作用，層次分析法適用解決此類問題[2]。

本文將采用層次分析法，對(duì)課堂觀察工具量表的39個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行權(quán)重分析，尋找各觀察點(diǎn)的權(quán)重，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)與聽評(píng)課，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，為專業(yè)的聽評(píng)課提供依據(jù)。

2 層次分析法概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)著名運(yùn)籌學(xué)家Saaty于20世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法[3]，80年代初傳入我國(guó)。

2.1 建立系統(tǒng)的層次分析結(jié)構(gòu)模型

使用AHPr，首先把復(fù)雜的問題分解成各個(gè)組成因素。其次，將這些因素按照不同屬性分為若干層次，如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及方案層，形成遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)（見圖1）。目標(biāo)層是系統(tǒng)需要達(dá)到的總目標(biāo)；準(zhǔn)則層是為實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)總目標(biāo)所需考慮的準(zhǔn)則、策略、約束等；方案層是為實(shí)現(xiàn)可供選擇的各種措施和方案。

2.2 構(gòu)造權(quán)重判斷矩陣

根據(jù)建立的層析分析結(jié)構(gòu)模型，同一層中各因素對(duì)于上一層某因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。假定準(zhǔn)則層因素Ck與下一層次中P1，P2……Pn有聯(lián)系，Pi與Pj對(duì)Ck的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出權(quán)重判斷矩陣，如表1所示。

形成權(quán)重判斷矩陣：

其中，對(duì)于準(zhǔn)則層因素Ck而言，如果因素P1比P2明顯重要，則b12的值取5，如果因素P2比P1明顯重要，則b12的值取1/5，bij是對(duì)于準(zhǔn)則層Ck而言，Pi對(duì)Pj的相對(duì)重要性的數(shù)值表示，該值引用Saaty提出的1～9標(biāo)度法。如表2所列。

2.3 權(quán)重計(jì)算

該部分主要運(yùn)用線性代數(shù)的有關(guān)知識(shí)，首先對(duì)形成的判斷矩陣進(jìn)行一致性驗(yàn)證，避免出現(xiàn)“甲比乙極其重要，乙比丙極其重要，而丙又比甲極其重要”的情況，因?yàn)檫@種判斷是違反常識(shí)的。然后計(jì)算所得判斷矩陣的最大特征根λmax和相應(yīng)的特征向量，即BW=λmaxW，W經(jīng)歸一化后，其分量即為相應(yīng)因素單排序的權(quán)重。

2.4 層次總排序

這樣就可以得到各因素P1，P2……Pn對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度了，即各因素的權(quán)重。

3 研究設(shè)計(jì)

在本研究中，方案層為各個(gè)觀察點(diǎn)，準(zhǔn)則層為C1～C7的調(diào)查問卷，目標(biāo)層為尋找課堂教學(xué)各觀察點(diǎn)的權(quán)重，建立的層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.1 研究參與者

本次研究的參與者為上海市的各個(gè)區(qū)縣化學(xué)教研員，共計(jì)39人。其中教齡在10～20年的教研員12人，教齡在21～30年的教研員17人，30年教齡以上的10人，大部分是高級(jí)職稱，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常聽評(píng)課，課堂觀察有經(jīng)驗(yàn)，是聽評(píng)課方面的專家。

3.2 研究流程

本次研究采用調(diào)查問卷的方法，為了便于進(jìn)行問卷調(diào)查，首先將方案層的39個(gè)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)在C1到C7的表格里，每個(gè)表格有6條左右的觀察點(diǎn)，請(qǐng)各個(gè)區(qū)縣教研員填寫調(diào)查問卷。然后根據(jù)所填寫的問卷數(shù)據(jù)，使用AHP法進(jìn)行各個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重計(jì)算。

3.3 權(quán)重計(jì)算

根據(jù)各個(gè)化學(xué)教研員所填寫的兩兩因素比較所得的調(diào)查問卷，構(gòu)造權(quán)重對(duì)比矩陣并進(jìn)行計(jì)算。以C1的六個(gè)觀察點(diǎn)為例（如表4所示），六個(gè)觀察點(diǎn)之間進(jìn)行兩兩比較，表5是一位教研員所填數(shù)據(jù)示例。

運(yùn)用線性代數(shù)的有關(guān)知識(shí)，先進(jìn)行一致性驗(yàn)證，該調(diào)查問卷為有效問卷，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件Matlab R2015a計(jì)算該矩陣的最大特征根對(duì)應(yīng)的歸一化的非負(fù)特征向量作為排序權(quán)重。根據(jù)AHP方法計(jì)算該矩陣的權(quán)重結(jié)果如表6所示。

用同樣的方法，將39份問卷數(shù)據(jù)分別轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的比較判斷矩陣后，進(jìn)行一致性驗(yàn)證，其中38份為有效問卷，計(jì)算該38份調(diào)查問卷的各個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重并求算數(shù)平均值，最終計(jì)算結(jié)果如表7所示。

4 建議

根據(jù)表7的計(jì)算結(jié)果，將39個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重，用一張金字塔圖來表示（如圖3）。

前10個(gè)觀測(cè)點(diǎn)占總權(quán)重的50.6%，超過了一半，可見這十個(gè)觀察點(diǎn)非常重要，包含了對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)以及清晰準(zhǔn)確的表達(dá)等各方面，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的觀察點(diǎn)。如果一節(jié)課在這十個(gè)觀察點(diǎn)上做得好，可以認(rèn)為該節(jié)課是符合要求、合格的一節(jié)課。前20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重為78.4%，如果一節(jié)課在前20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都做得比較好，我們可以認(rèn)為該節(jié)課是一節(jié)優(yōu)秀的課。21～39的觀察點(diǎn)更多地是指向教師的一些教學(xué)基本素質(zhì)，如傾聽學(xué)生表達(dá)，不隨便打斷等。

在n堂觀察中，可以使用表7作為課堂觀察工具量表，做到課堂觀察的重點(diǎn)突出、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪艷，趙冬云.應(yīng)用課堂教學(xué)觀察表改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（1）：33～38.

課堂教學(xué)觀察范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；課堂教學(xué)；觀察與思考

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育越來越重視，尤其是小學(xué)階段的教育。如何培養(yǎng)具有主動(dòng)參與精神、參與意識(shí)，具備理論與實(shí)踐并重并適應(yīng)新時(shí)代的人，是現(xiàn)階段教育者亟待解決的問題。英語跟社會(huì)環(huán)境是分不開的，這就要求我們所從事的小學(xué)英語教學(xué)，必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，必須符合新時(shí)代人才的需求。學(xué)生在小學(xué)階段初次對(duì)英語有了接觸，并且對(duì)這門新課程有了強(qiáng)烈的好奇心，但是同時(shí)也因?yàn)閷?duì)這門課程的不熟悉，很多學(xué)生不能及時(shí)跟上教師的步伐，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語的興趣，更有甚者出現(xiàn)抵觸、反感的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降反而更加討厭學(xué)習(xí)英語，這樣就形成一個(gè)惡性循環(huán)，這對(duì)于提高我國(guó)小學(xué)生英語水平存在很大的影響。因此應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的對(duì)策，以便促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語的教學(xué)意義

小學(xué)英語教學(xué)的開展主要是為了更好的適應(yīng)我國(guó)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”方面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童時(shí)期是人的價(jià)值觀以及世界觀形成與發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是思維與認(rèn)知形成的階段。不同的教學(xué)內(nèi)容與方式對(duì)于兒童的培養(yǎng)非常重要。此時(shí)通過家長(zhǎng)或者教師的引導(dǎo)，兒童很容易對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。首先兒童敢于開口，會(huì)積極的參與到課堂中，為自己創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，此外，兒童的思想單純，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此在小學(xué)開展英語教育非常有必要。

二、小學(xué)英語課堂中存在的問題

1.考核體系存在偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語水平的考核都是通過書面考試成績(jī)?yōu)閰⒖?，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生將學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)放在考試成績(jī)上，忽略了學(xué)生英語交際能力與寫作能力的培養(yǎng)，雖然經(jīng)過課改后，這一現(xiàn)象得到了改善，但目前我國(guó)的教學(xué)體系中仍舊沒有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系誤導(dǎo)了教師與學(xué)生，致使我國(guó)的英語教學(xué)質(zhì)量始終得不到有效的提升。

2.學(xué)習(xí)英語的過程中拒絕母語。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，得到的母語經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的影響，此種影響有積極的也有消極的。例如，在小學(xué)英語課堂中，教師在游戲前講述游戲規(guī)則時(shí)，全程使用英文來講解，剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生完全不能理解，就開始做游戲，導(dǎo)致游戲不能順利進(jìn)行，也就達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。

3.在英語課堂中，重知識(shí)，輕能力。在教學(xué)的過程中，一些教師仍舊以講解知識(shí)為主，想通過講解英語知識(shí)來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，例如在小學(xué)英語中使用的教材《牛津英語》為例，課本中的英文是與對(duì)話的形式為主，教師能夠開發(fā)的資源非常廣，但一些教師只注重單詞與例句的講解，使用練習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生的能力，教師在教學(xué)的過程中完全忽略了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，完全沒有意識(shí)到只有學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)才能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。過分的追求分?jǐn)?shù)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)通常就是指在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)。例如在講述“Numbers”這個(gè)單詞時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單化，學(xué)生在課堂上應(yīng)該有充分的時(shí)間參加教學(xué)活動(dòng)，并通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在教學(xué)的過程中制定的教學(xué)目標(biāo)可制定為“能夠使學(xué)生認(rèn)讀表示數(shù)字的單詞?！?/p>

2.合理的安排教學(xué)時(shí)間。一節(jié)課只有幾十分鐘，假如教師不能合理的安排課堂時(shí)間，就不能有效的完成教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)和難點(diǎn)放在課堂的前十五分鐘內(nèi)，在學(xué)生精神狀態(tài)飽滿的情況下解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。且教學(xué)的語言要簡(jiǎn)單，小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，理解能力有限，假如教師使用的教學(xué)語言較為復(fù)雜，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)使用簡(jiǎn)單易懂的語言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語。

3.積極創(chuàng)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)使用簡(jiǎn)單易懂的英語，使學(xué)生形成英語思維。教師可以使用英語來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，雖然小學(xué)生掌握的英語知識(shí)不多，但是他們能夠在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中靈活運(yùn)用，這樣能夠鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力與思維能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。例如，在講授禮貌用語時(shí)，教師可組織學(xué)生上臺(tái)表演，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，使用簡(jiǎn)單易懂的英語進(jìn)行溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸狄江，張?jiān)旅?教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)實(shí)效——小學(xué)英語課堂教學(xué)技能之思考與對(duì)策[J]. 校園英語（教研版）， 2011，（03）.