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教師職稱改革范文第1篇

>> 地位與權(quán)益：中小學(xué)教師職稱制度改革分析 本年度將全面推進(jìn)中小學(xué)教師職稱制度改革 我國(guó)中小學(xué)教師職稱制度改革探討 人社部：實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革貴在落實(shí)?? 聚焦中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革之我鑒 人社部：推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 云南省全面啟動(dòng)深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作 在云南省職稱改革暨中小學(xué)教師職稱制度改革工作會(huì)議上的講話 中小學(xué)教師職稱制度及改革的相關(guān)研究綜述 推進(jìn)職稱制度改革 全面提升中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) 國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定中小學(xué)教師職稱制度改革全面推開 我國(guó)中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度變遷及思考 “專業(yè)對(duì)口”的困惑與中小學(xué)教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革 海南：“教育扶貧移民工程”為山里娃帶來(lái)新期望28安徽：中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)實(shí)施方案出爐 中小學(xué)教師職稱評(píng)審?fù)扑]量化積分方案 貧困地區(qū)中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作之我見(jiàn) 中小學(xué)教師職稱評(píng)聘之怪現(xiàn)狀 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 中央職改領(lǐng)導(dǎo)小組.中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知[EB/OL] .（1986-05-19）[2014-6-1]. .

[8] 程啟學(xué)，高玉峰，么丹彥.關(guān)注中小學(xué)職稱制度改革[J].河北教育（綜合版），2013（02）：12-13.

[9] 人社部：明年推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（01）：61.

[10] 城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)職稱需任教農(nóng)村一年[EB/OL].（2012-12-13）[2014-6-4].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_

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[11]亞當(dāng)斯公平理論[EB/OL].（2014-05-19）[2014-6-4].http：///view/3771941.htm？fr=aladdin.

教師職稱改革范文第2篇

安徽省中小學(xué)教師職稱制度改革教師職稱評(píng)審辦法最新版全文第一條 為深化中小學(xué)教師職稱制度改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，客觀、公正地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師專業(yè)能力水平，根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于印發(fā)深化中小學(xué)教師職稱制度改革指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》(人社部發(fā)〔20xx〕79號(hào))及其他有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實(shí)際，制定本辦法。

第二條 本辦法所說(shuō)中小學(xué)教師職稱評(píng)審是指對(duì)通過(guò)參加正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師崗位競(jìng)爭(zhēng)推薦，擬聘任到相應(yīng)職務(wù)等級(jí)人選的品德、知識(shí)和專業(yè)水平是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求的綜合評(píng)價(jià)，是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三條 中小學(xué)教師職稱評(píng)審，必須在核定的教師崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行，不再進(jìn)行崗位結(jié)構(gòu)比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評(píng)審。

第四條 中小學(xué)教師職稱評(píng)審，堅(jiān)持以人為本，本著客觀公正、公開透明，育人為本、德育為先的原則，實(shí)行同行專家評(píng)價(jià)，重在社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。

第五條 中小學(xué)教師職稱評(píng)審實(shí)行分級(jí)管理。正高級(jí)教師由省政府人力資源社會(huì)保障、教育行政部門組織評(píng)審，評(píng)審結(jié)果報(bào)人力資源社會(huì)保障部、教育部備案;其他等級(jí)教師職稱評(píng)審按《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審實(shí)施細(xì)則(試行)》規(guī)定，由相應(yīng)的人力資源社會(huì)保障和教育行政部門密切配合，認(rèn)真組織實(shí)施。

第六條 申報(bào)評(píng)審中小學(xué)教師職稱，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。必須符合《安徽省中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案》中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)條件和要求。

第七條 中小學(xué)教師申報(bào)評(píng)審職稱，須個(gè)人提出申請(qǐng)，按要求填寫《專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》、《申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審人員簡(jiǎn)明情況登記表》，并如實(shí)提供相關(guān)申報(bào)評(píng)審材料，申報(bào)材料具體要求按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第八條 鼓勵(lì)中小學(xué)教師向基層流動(dòng)。經(jīng)所在學(xué)校(單位)和擬聘學(xué)校(單位)同意，主管部門批準(zhǔn)，中小學(xué)教師可跨校申報(bào)、競(jìng)聘。

第九條 學(xué)校(單位)根據(jù)崗位空缺數(shù)量和工作需要，按一定比例差額確定參加競(jìng)爭(zhēng)推薦人選，并組織競(jìng)爭(zhēng)推薦。已取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格未被聘用的和未取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格、符合崗位條件且教育教學(xué)成績(jī)突出的教師均可參加競(jìng)爭(zhēng)推薦。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)推薦，已取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的，可由學(xué)校(單位)直接聘用;未取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的，須通過(guò)職稱評(píng)審后再聘用到相應(yīng)教師崗位。

第十條 學(xué)校(單位)成立以同行專家和一線教師為主的推薦委員會(huì)(一般不少于7人)，對(duì)參加競(jìng)爭(zhēng)推薦人員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出推薦意見(jiàn)。

第十一條 學(xué)校(單位)根據(jù)推薦委員會(huì)的推薦意見(jiàn)，結(jié)合參加競(jìng)爭(zhēng)推薦人員任現(xiàn)職以來(lái)各學(xué)年度的考核情況，按擬聘崗位數(shù)量或分配的推薦數(shù)額，集體研究確定推薦人選。

第十二條 申報(bào)人所在學(xué)校(單位)對(duì)通過(guò)推薦擬參加評(píng)審的人選申報(bào)材料進(jìn)行審查核對(duì)，簽署意見(jiàn)，并加蓋公章后，及時(shí)送呈報(bào)部門。

第十三條 申報(bào)材料經(jīng)用人單位審查確認(rèn)后，按下列規(guī)定呈報(bào)相應(yīng)評(píng)審委員會(huì)，并出具委托評(píng)審函。

(一)三級(jí)教師、二級(jí)教師申報(bào)材料，縣(市、區(qū))以下所屬學(xué)校(單位)的，由其主管部門呈報(bào);市屬學(xué)校(單位)，由申報(bào)人所在單位呈報(bào)。

(二)一級(jí)教師和高級(jí)教師申報(bào)材料，縣(市、區(qū))以下所屬學(xué)校(單位)的，由縣(市、區(qū))人力資源和社會(huì)保障行政部門會(huì)同教育行政部門呈報(bào);市屬學(xué)校(單位)的，由主管部門呈報(bào)。

(三)正高級(jí)教師申報(bào)材料，由省轄市人力資源社會(huì)保障行政部門會(huì)同教育行政部門呈報(bào)。

第十四條 呈報(bào)部門應(yīng)對(duì)評(píng)審材料進(jìn)行認(rèn)真審查，嚴(yán)格把關(guān)，按照申報(bào)評(píng)審材料的要求及時(shí)呈報(bào)到相應(yīng)評(píng)審權(quán)限的評(píng)審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)。

第十五條 評(píng)審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)根據(jù)有關(guān)要求受理申報(bào)材料，進(jìn)行分類整理，制定評(píng)審工作方案，經(jīng)評(píng)審委員會(huì)授權(quán)組建部門審核同意后組織實(shí)施。評(píng)審前應(yīng)組織專人(須有一定數(shù)量的同行專家)逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的審查核實(shí)，符合規(guī)定要求后，再提交評(píng)審委員會(huì)評(píng)審。不符合要求的材料不予受理。

第十六條 中小學(xué)教師職稱實(shí)行評(píng)審委員會(huì)評(píng)審制度。根據(jù)評(píng)審的需要分別組建和調(diào)整正高級(jí)、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)及評(píng)委庫(kù)。其中高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)及評(píng)委庫(kù)組成按我省現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。正高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)由省政府人力資源社會(huì)保障部門授權(quán)組建。

第十七條 各評(píng)審委員會(huì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取科學(xué)、有效方式對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第十八條 評(píng)審工作的基本程序：

(一)評(píng)審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)要匯報(bào)準(zhǔn)備工作情況;

(二)學(xué)科評(píng)議組成員或評(píng)審委員會(huì)委員分組審閱評(píng)審材料，集體評(píng)議討論，提出初步評(píng)議意見(jiàn);

(三)專業(yè)(學(xué)科)評(píng)議組或評(píng)委會(huì)委員向評(píng)審委員會(huì)匯報(bào)評(píng)議情況;

(四)評(píng)審委員會(huì)全體委員審議，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后以無(wú)記名投票方式表決。

第十九條 評(píng)審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)應(yīng)在評(píng)審工作結(jié)束后15日內(nèi)將評(píng)審結(jié)果按職稱管理權(quán)限上報(bào)相應(yīng)審批部門審批。

第二十條 評(píng)審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)寫出工作總結(jié)、會(huì)議紀(jì)要等，對(duì)評(píng)審工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并按要求整理好有關(guān)評(píng)審材料，及時(shí)報(bào)送核準(zhǔn)。

第二十一條 對(duì)經(jīng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的人員實(shí)行公示制度。審批部門對(duì)評(píng)委會(huì)評(píng)審結(jié)果進(jìn)行逐一審核，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等有效形式向社會(huì)公示，公示期為7個(gè)工作日。

第二十二條 對(duì)公示無(wú)異議的，或公示有異議經(jīng)調(diào)查核實(shí)符合條件的，由相應(yīng)審批部門核準(zhǔn)公布。評(píng)審未通過(guò)的人員，當(dāng)年度不再重新召開評(píng)審會(huì)議對(duì)其進(jìn)行復(fù)議，也不得再改報(bào)其他評(píng)審委員會(huì)評(píng)審。

第二十三條 對(duì)經(jīng)核準(zhǔn)公布，獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的人員，頒發(fā)專業(yè)技術(shù)資格證書?！秾I(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》存入本人檔案。

第二十四條 改革期間暫不實(shí)行破格申報(bào)評(píng)審。其他未盡事項(xiàng)，按照《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)組織管理暫行辦法》(皖人發(fā)〔20xx〕80號(hào))、《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審實(shí)施細(xì)則(試行)》(皖人發(fā)〔20xx〕81號(hào))規(guī)定執(zhí)行。

第二十五條 社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)可參照本辦法組織教師參加中小學(xué)教師職稱評(píng)審。

教師職稱改革范文第3篇

職稱對(duì)于每一位教師而言是教學(xué)成績(jī)的認(rèn)同和個(gè)人榮譽(yù)的象征。職稱不僅作為一種榮譽(yù)而存在，還直接與物質(zhì)利益掛鉤，高職稱在很多評(píng)優(yōu)選先等活動(dòng)中都享有優(yōu)先權(quán)。每到職稱評(píng)定季，老師們無(wú)一例外地都會(huì)集中全力精心準(zhǔn)備。

以往，中小學(xué)教師評(píng)職稱疲于托關(guān)系、發(fā)論文，脫離教育教學(xué)實(shí)際，評(píng)審以上級(jí)部門定名額、看材料為主，難以評(píng)出真實(shí)水平，人為、暗箱操作空間大，導(dǎo)致很多人“職稱上去了，教學(xué)水平卻下來(lái)了”，為人所詬病。現(xiàn)行的職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成制造學(xué)術(shù)毒瘤的病灶，侵害的不僅僅是教師權(quán)益，更敗壞了社會(huì)風(fēng)氣。尤其是隨著職稱評(píng)審亂象日漸增多，但查處概率和受懲罰的成本卻比較低，一些人在職稱評(píng)定中的“腐敗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”淡薄，易步入腐敗“合理化”的誤區(qū)。

8月26日，國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，讓廣大教師真正享受到改革紅利，在教師節(jié)來(lái)臨之際，給1270萬(wàn)名中小學(xué)教師送上了一份“大禮包”。順應(yīng)基層教師的呼聲，此番修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向，對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督可謂是切中時(shí)弊。倘若這些措施能落地生根，勢(shì)必會(huì)在一定程度上改變中小學(xué)教師職稱評(píng)審中存在的“人為”因素過(guò)重等亂象，讓職稱評(píng)審與能力、貢獻(xiàn)匹配起來(lái)，讓基層一線教師鬧心的職稱評(píng)聘可休矣，這將帶動(dòng)形成一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍。然而，在新舊教師職稱制度交替時(shí)期，好的制度能否發(fā)揮實(shí)效，依然讓人擔(dān)心。破除職稱評(píng)審亂象，不僅難在如何建立起科學(xué)、公正而多樣化的評(píng)價(jià)體系，更難在破除普遍而頑固的陋習(xí)。

“為政之要，貴在落實(shí);落實(shí)之要，貴在執(zhí)行。”筆者認(rèn)為，破解職稱評(píng)審亂象，非但要從體制機(jī)制上進(jìn)行改革，制止不正之風(fēng)的蔓延，更要強(qiáng)化制度的執(zhí)行，真正使好的制度成為人們的行為規(guī)范和自覺(jué)行動(dòng)。另外，要杜絕職稱評(píng)定領(lǐng)域的不正之風(fēng)，不能囿于職稱評(píng)定自身的變革，還需輔以整個(gè)社會(huì)的改革，特別是教育教學(xué)的革新，重塑教育界的職業(yè)精神和職業(yè)道德，才能最終還教育界以清凈。

教師職稱改革范文第4篇

1.1依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求整合教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容

制藥工程專業(yè)藥物化學(xué)課程的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容基本都來(lái)源于藥學(xué)專業(yè)的藥物化學(xué)大綱和內(nèi)容。其教材主要以目前臨床上使用的藥物為主線[8]，介紹各種藥物的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)、制備、質(zhì)量控制、作用機(jī)制、藥動(dòng)學(xué)及功能主治，多側(cè)重于藥劑師和臨床藥師方向的培養(yǎng)。根據(jù)藥物化學(xué)側(cè)重于研究設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)新藥及“制藥工程專業(yè)側(cè)重于藥物制備、合成和工業(yè)大生產(chǎn)為主”的要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下整合：（1）適當(dāng)增加了分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)；（2）適當(dāng)增加了合理藥物設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容教學(xué)；（3）將藥物化學(xué)學(xué)科最新發(fā)展成果及筆者的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；（4）增加了藥物合成制備相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；（5）對(duì)藥物構(gòu)效關(guān)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)刪減。

1.2理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)合，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性訓(xùn)練項(xiàng)目

在傳統(tǒng)教學(xué)中，藥物化學(xué)課程的理論實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常被作為兩門課程進(jìn)行講授，將其人為割裂開來(lái)。而筆者在教學(xué)中，采取了理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中思考理論知識(shí)。例如，在合成鹽酸普魯卡因的第二步中，用對(duì)硝基苯甲酸與β-二乙氧基乙醇酯化制得硝基卡因時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考為什么采用二甲苯（共沸脫水）作溶劑；第三步中，硝基卡因還原制得普魯卡因中，鐵（Fe）和氯化氫（HCl）的作用是什么，并注意與第四步中HCl的作用進(jìn)行比較。又如，合成利多卡因的最后一步中，采用丙酮與HCl生成鹽時(shí)，為什么使用丙酮作溶劑等。這些問(wèn)題都要請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)思考，并給學(xué)生講解清楚。這些教學(xué)細(xì)節(jié)一方面彌補(bǔ)了因?qū)嶒?yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)少、教師不能一一講到的不足；另一方面也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。我院還開設(shè)了藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，即以某一藥物為主線，將其相關(guān)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)綜合訓(xùn)練。例如，在針對(duì)氟哌酸的綜合實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生首先以鄰二氯苯為原料，合成氟哌酸原料藥（藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)），然后將其做成片劑和膠囊（藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)），再對(duì)制劑進(jìn)行分析（藥物分析實(shí)驗(yàn)）和藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)（藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了從化學(xué)原料到產(chǎn)品的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了其綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在現(xiàn)行的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生僅按實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)講義進(jìn)行“按方抓藥”式的操作，無(wú)法進(jìn)行深層次思考，缺乏創(chuàng)新性的訓(xùn)練。為此，筆者將自己的部分科研課題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)拔尖學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)單獨(dú)教學(xué)，并選擇部分拔尖學(xué)生作為教師的科研助手，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫、路線設(shè)計(jì)及化學(xué)合成等初步的科研素質(zhì)訓(xùn)練，因材施教，以達(dá)到多層次培養(yǎng)的效果。

1.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，開闊視野和思路

藥物化學(xué)課程信息量大、知識(shí)更新速度快、內(nèi)容抽象復(fù)雜，單純依靠課堂教學(xué)傳授的知識(shí)畢竟是有限的，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的視野和思路。為此，筆者采取了如下措施：（1）要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)《理論藥物化學(xué)》《有機(jī)制備藥物化學(xué)》等書籍，鞏固藥物化學(xué)理論知識(shí)；（2）以教材內(nèi)容為依托，精選《中國(guó)藥學(xué)雜志》《藥學(xué)學(xué)報(bào)》上的一些文章，供學(xué)生閱讀，開闊其思路；（3）結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有選擇地選取國(guó)外J.Med.Chem、Bioorg.Med.Chem.、Eur.J.Med.Chem.等著名雜志上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.4培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望

如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的欲望一直是藥物化學(xué)課程改革的關(guān)鍵和著力點(diǎn)。在藥物化學(xué)教學(xué)中，除了深入地將一些難懂的藥物化學(xué)知識(shí)講得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣外，筆者還特別在教學(xué)中作了如下努力：（1）在緒論課教學(xué)中介紹當(dāng)今藥物研發(fā)的熱點(diǎn)，如抗腫瘤藥物、抗艾滋病藥物、抗感染藥物的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。（2）在章節(jié)教學(xué)中，通過(guò)講述該章節(jié)中典型藥物相關(guān)的故事背景，既可以幫助學(xué)生了解藥物發(fā)現(xiàn)過(guò)程，加深印象，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)新性思維。例如，亞歷山大•弗萊明偶然發(fā)現(xiàn)青霉素的故事就可以教育學(xué)生科學(xué)研究不要放過(guò)偶然性；屠呦呦受東晉葛洪《肘后備急方》“青蒿一握，水一升漬，絞取汁服”啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了乙醚低溫提取青蒿素的方法，從而實(shí)現(xiàn)青蒿素研究的重大突破。這些事例不僅使學(xué)生明白了一些課程內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。（3）每個(gè)章節(jié)講解完之后都向?qū)W生介紹相關(guān)藥物的最新進(jìn)展，以拓寬學(xué)生的思路和視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣。

1.5改進(jìn)教學(xué)方法

針對(duì)“填鴨式”“滿堂灌”“讀課件”等教學(xué)方法存在的不足，筆者進(jìn)行了一些改革，在借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段展示圖形、分子式及立體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用了“講述式”“案例式”“討論式”“問(wèn)題式”“情景式”“啟發(fā)式”等教學(xué)方法[9]，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，實(shí)行“一課一法、多課一法、多法融合、注重效果”，使教學(xué)形式不拘一格，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)效果。

1.6改革課程考核評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于正確反映教與學(xué)的效果。在考試內(nèi)容上，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容大多注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶和理解，而筆者改革后的考試內(nèi)容則主要體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，重視考查學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，避免了學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象。在考核方法上，單一以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。為此，筆者采用了結(jié)構(gòu)化成績(jī)的考評(píng)方式。結(jié)構(gòu)化成績(jī)包括主卷成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和副卷成績(jī)：主卷成績(jī)是針對(duì)課堂教學(xué)的考核，以期末考試為準(zhǔn)，采用閉卷的形式，滿分100分，占學(xué)業(yè)成績(jī)的40％；平時(shí)成績(jī)是針對(duì)課外訓(xùn)練的考核，主要由作業(yè)、小考和小論文成績(jī)構(gòu)成，占學(xué)業(yè)成績(jī)的30％；副卷成績(jī)則針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，主要由考勤、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試成績(jī)構(gòu)成，占學(xué)業(yè)成績(jī)的30％。

2結(jié)果

對(duì)課程內(nèi)容的整合和知識(shí)拓展完善了制藥工程專業(yè)的知識(shí)體系；對(duì)教法和學(xué)法的改進(jìn)提高了教學(xué)效率；將理論與實(shí)踐相結(jié)合則促進(jìn)了學(xué)生能力的提高；而評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)的興趣和探索欲望大大提高，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中開始初步具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2012年，我院制藥工程專業(yè)有6名學(xué)生獲批6項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，3名學(xué)生的畢業(yè)論文被評(píng)為山東省優(yōu)秀學(xué)士論文。我院制藥工程專業(yè)從2006年開始招生，2010年首屆畢業(yè)考上藥物化學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生寥寥無(wú)幾。從2010年開始進(jìn)行教學(xué)改革后，近3年來(lái)，我院每年都有多名學(xué)生升入沈陽(yáng)藥科大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)及其他一些“985”和“211”高校攻讀藥物化學(xué)專業(yè)研究生。這表明我院的藥物化學(xué)課程改革取得了初步成效。

3結(jié)語(yǔ)

教師職稱改革范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建筑工程識(shí)圖 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程特點(diǎn)

課程特點(diǎn)是依據(jù)課程性質(zhì)所確定的，高等職業(yè)教育不同于普通的高等教育，它對(duì)知識(shí)的要求是“夠用為度”，而教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，課程強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。建筑工程識(shí)圖是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。該課程在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)應(yīng)用作用，例如對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)而言，識(shí)圖課程沒(méi)有學(xué)好的話，后面的工程概預(yù)算課程就會(huì)遇到很大困難；進(jìn)而影響到學(xué)生將來(lái)就業(yè)能力及個(gè)人發(fā)展空間的大小，因此說(shuō)建筑工程識(shí)圖課程的技術(shù)基礎(chǔ)性和廣泛的應(yīng)用性對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)工程技術(shù)的學(xué)生而言其重要性不言而喻。另外，課程的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間思維能力，這往往是通過(guò)學(xué)生對(duì)工程圖樣的表達(dá)、分析、推理過(guò)程以及動(dòng)手作圖實(shí)踐而逐漸培養(yǎng)起構(gòu)形、表達(dá)、讀圖、制圖等四個(gè)方面的能力，所以說(shuō)本課程另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、教與學(xué)的矛盾

也許會(huì)有很多人認(rèn)為像建筑工程識(shí)圖這類專業(yè)基礎(chǔ)課好教，就是教學(xué)生讀讀圖、畫畫圖而已，實(shí)際情況并非如此。對(duì)于初次接觸工程類課程的新生來(lái)說(shuō)，投影體系的建立、各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定緣何而來(lái)？圖樣繪制、閱讀方法與規(guī)律又是如何等問(wèn)題讓他們摸不著頭腦，理不出頭緒。以往的教學(xué)方式都是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，先上理論課再上實(shí)訓(xùn)課，沒(méi)有考慮到理論與實(shí)訓(xùn)的緊密結(jié)合，教學(xué)效果差。學(xué)生普遍反映畫法幾何部分也就是投影原理等相關(guān)理論知識(shí)部分枯燥，不易理解，空間想象力缺乏；制圖規(guī)則部分要點(diǎn)太多，一條一條的記不住，即使學(xué)的時(shí)候記住了，到畫圖時(shí)又忘了一大半，有的學(xué)生能自己翻書查閱，有的學(xué)生根本不知道，只是自己胡亂猜測(cè)大小比例等。另外，學(xué)生喜歡實(shí)踐作圖時(shí)間，但也存在問(wèn)題，集中畫若干張圖反映比較累，而且畫圖前老師講解時(shí)不認(rèn)真聽，自己拿來(lái)就做，遇到問(wèn)題不懂不會(huì)也不問(wèn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生更善于形象思維，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，不喜歡傳統(tǒng)的說(shuō)教。因此，高職院校的學(xué)生需要更多的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。所以高職院校的建筑工程識(shí)圖課程改革要結(jié)合高職學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能只看設(shè)計(jì)者的思路，更要看受教者的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的整合

建筑工程識(shí)圖課程的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手繪圖和讀圖能力，這對(duì)于應(yīng)用型工程技術(shù)人才來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)主要技能和綜合素質(zhì)。所以，在教學(xué)內(nèi)容處理上，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力為重點(diǎn)，精簡(jiǎn)繁雜的理論分析，以必須、夠用為度，實(shí)現(xiàn)掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用與動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括畫法幾何、繪制施工圖和計(jì)算機(jī)繪圖三大部分，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，合理地將以上三個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，并與后續(xù)課程有機(jī)地銜接，合理進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。將畫法幾何部分內(nèi)容融合到施工圖繪制中，通過(guò)組合體的識(shí)讀與繪制、建筑施工圖的識(shí)讀與繪制、結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀與繪制等教學(xué)情境的實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐作圖過(guò)程中掌握相關(guān)的投影原理。在手工繪圖完成之后進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖部分，也分為上述三個(gè)情境，學(xué)生在完成繪圖的過(guò)程中掌握相關(guān)的軟件操作命令，建立“教學(xué)做”一體化的課程體系。另外，在施工圖的識(shí)讀與繪制之前增加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)建筑工地、建筑構(gòu)件實(shí)物及施工圖有直觀的認(rèn)識(shí)，從而能將“物”與“圖”聯(lián)系起來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于對(duì)建筑工程識(shí)圖課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行合理地教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，對(duì)于一些學(xué)生易懂的內(nèi)容，教師可以通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和討論式教學(xué)，提出任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。例如在實(shí)施“組合體的識(shí)讀和繪制”教學(xué)情境時(shí)可以采用直觀教學(xué)的方法。讓學(xué)生先用堆砌模型方式將形體化抽象為具體，然后再根據(jù)自己所建立的組合體進(jìn)行繪制，這樣，學(xué)生在堆砌模型和繪制的過(guò)程中，能牢固掌握立體與三視圖的互相轉(zhuǎn)換，提高了空間想象能力，而且學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

隨著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)軟件有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一種媒體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如運(yùn)用AutoCAD、PowerPoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，由于多媒體的圖、文、聲、像并茂，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，更以其清晰的視覺(jué)形象讓學(xué)生有強(qiáng)烈的感官認(rèn)識(shí)，有效地加深了學(xué)生的記憶。尤其是多媒體課件中動(dòng)畫和視頻短片的引入，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，增加計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)、做同時(shí)進(jìn)行，使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)完全融合。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能。學(xué)?？梢岳靡延械男@局域網(wǎng)，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，制作多媒體課件、電子教材、習(xí)題、案例、圖集等網(wǎng)絡(luò)課堂資源，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇供學(xué)生、教師交流，及時(shí)反饋課程信息，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是期末閉卷考試以及學(xué)生提交的平時(shí)作業(yè)等，這樣很難準(zhǔn)確、全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及人才培養(yǎng)方案中所要求的各項(xiàng)能力的掌握情況，因此需要不斷完善課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之更合理、更科學(xué)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與改善教師的教。學(xué)生的期末成績(jī)可由兩部分組成：考核和考試成績(jī)，考核、考試各占50%?？己瞬糠职ǔ銮?、課堂表現(xiàn)、課堂技能、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、提交階段性成果；考試部分包括理論考試和操作考試，理論考試以筆試為主，操作考試以上機(jī)操作為主。這樣，理論與實(shí)踐結(jié)合，手工作圖與計(jì)算機(jī)繪圖融合，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和能力進(jìn)行綜合考核。

另外，可以定期舉辦學(xué)生工程制圖技能競(jìng)賽等活動(dòng)，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的程度，另一方面通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和展示自己的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且可以和后續(xù)的課程如房屋建筑學(xué)的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合等，對(duì)于競(jìng)賽結(jié)果可以綜合考慮到課程的成績(jī)?cè)u(píng)定中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

建筑工程識(shí)圖課程的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)高職識(shí)圖課程的特點(diǎn)，并綜合考慮高職學(xué)生的認(rèn)知能力、素質(zhì)層次等因素，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合專業(yè)目標(biāo)與能力要求，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)而提高建筑工程識(shí)圖課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：