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國(guó)旗多美麗范文第1篇

關(guān)鍵詞： 美國(guó)農(nóng)村教育 利益集團(tuán) 發(fā)展策略

義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的重要目標(biāo)，但據(jù)我國(guó)國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告顯示：農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足、補(bǔ)充困難，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出；農(nóng)村教師工資、福利及生活條件水平亟待提高；農(nóng)村中小學(xué)校因資金短缺，辦學(xué)條件急需改善。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到我國(guó)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)也是以美國(guó)為代表的高度工業(yè)化與城市化國(guó)家教育均衡發(fā)展的重要障礙。美國(guó)聯(lián)邦、州和地方在政策、資金等方面做出了一定的努力，而同時(shí)，美國(guó)多元化利益集團(tuán)也積極指引、影響和協(xié)調(diào)，在農(nóng)村教育問(wèn)題研究、教育立法、師資培訓(xùn)等更廣闊的領(lǐng)域里發(fā)揮了不可替代的作用，成為推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展中不可或缺的重要力量。在此我嘗試以新的視角審視美國(guó)利益集團(tuán)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的策略，以期對(duì)我國(guó)社會(huì)力量推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展有所借鑒。

一、美國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

據(jù)美國(guó)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托基金會(huì)（Rural School and Community Trust）系列調(diào)查報(bào)告《為何農(nóng)村事關(guān)重大2011-12》（Why Rural Matters，2011-12）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：目前，美國(guó)960萬(wàn)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村學(xué)區(qū)，占公立學(xué)校學(xué)生數(shù)的20%以上，另外180萬(wàn)學(xué)生進(jìn)入那些沒(méi)有被劃歸農(nóng)村的農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)，合計(jì)占公立學(xué)校學(xué)生總數(shù)的23%以上。而且，美國(guó)農(nóng)村教育的規(guī)模和范圍還在不斷擴(kuò)大。從2000年到2009年度，農(nóng)村學(xué)區(qū)招生增長(zhǎng)比例超過(guò)22%。全國(guó)公立學(xué)校招生增長(zhǎng)數(shù)的70%來(lái)自于農(nóng)村學(xué)區(qū)。在那些進(jìn)入農(nóng)村學(xué)區(qū)的學(xué)生中，有五分之二居住在貧困地區(qū)。招生數(shù)的增加在南部和西南部大多數(shù)的農(nóng)村各州尤為顯著。 ［1］農(nóng)村公立學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，使得原有問(wèn)題和矛盾更加突出。這些變化給政策制定者帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

二、美國(guó)農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題及利益集團(tuán)的對(duì)策

（一）學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象普遍存在。

1.問(wèn)題

據(jù)農(nóng)村教育問(wèn)題的多項(xiàng)研究，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)在美國(guó)各州非常普遍，而且愈演愈烈。輟學(xué)的學(xué)生群體主要有：低收入學(xué)生；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣社區(qū)內(nèi)極度隔離學(xué)校的學(xué)生；無(wú)家可歸學(xué)生；進(jìn)入貧困學(xué)校的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績(jī)落后者，等等。這其中，經(jīng)濟(jì)條件差和地域隔離成為了最為突出的原因。研究者普遍認(rèn)為：輟學(xué)問(wèn)題首先影響到國(guó)家的整體競(jìng)爭(zhēng)力；另外，輟學(xué)者對(duì)自身未來(lái)經(jīng)濟(jì)收入和對(duì)國(guó)家稅收造成影響；輟學(xué)增加了健康開(kāi)支；輟學(xué)導(dǎo)致了犯罪率的上升；輟學(xué)降低了參與民主投票或公民活動(dòng)的能力和機(jī)會(huì)。由此看來(lái)，輟學(xué)不僅是學(xué)生意愿的表達(dá)，對(duì)個(gè)人終身發(fā)展帶來(lái)不利影響，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，更進(jìn)一步影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民主政治的穩(wěn)定、社會(huì)公共秩序安定。因此，輟學(xué)問(wèn)題逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

2.對(duì)策

（1）創(chuàng)建合作型社區(qū)教育環(huán)境，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

美國(guó)自立國(guó)起，公民參與社區(qū)事務(wù)的傳統(tǒng)已經(jīng)成為公民社會(huì)的精髓。全國(guó)性非營(yíng)利組織“面向未來(lái)之職業(yè)”（Jobs for the Future），在解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題方面做出了有益的嘗試。該組織倡導(dǎo)與社區(qū)建立合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，為學(xué)生提供以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；積極地干預(yù)和支持創(chuàng)建合作、學(xué)習(xí)型的校園氣候，大大降低了違紀(jì)行為學(xué)生的比例；該組織參與學(xué)校課程改革，為學(xué)生設(shè)計(jì)雙重大學(xué)課程學(xué)習(xí)、雙重的中學(xué)課程學(xué)分的策略，以幫助那些輟學(xué)學(xué)生趕上并順利完成中學(xué)學(xué)業(yè)。在該組織的努力推動(dòng)下，各州教育決策者認(rèn)識(shí)到：輟學(xué)問(wèn)題本質(zhì)上來(lái)源于為每位學(xué)生提供合格教育的公平信念的缺失。每個(gè)社區(qū)、每所學(xué)校理應(yīng)積極認(rèn)識(shí)并應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，否則美國(guó)公共教育體制仍然可能對(duì)大多數(shù)弱勢(shì)孩子造成繼續(xù)傷害。［2］

（2）為優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙——貧困，是導(dǎo)致其他一切教育問(wèn)題的源頭。向?qū)W生提供資助，幫助低收入家庭學(xué)生走出困境是美國(guó)眾多基金組織解決農(nóng)村教育問(wèn)題的重要策略。例如：利奧諾·安尼伯格獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（Leonore Annenberg Scholarship）是賓夕法尼亞州立大學(xué)的公共政策中心主持，利奧諾·安尼伯格基金組織資助。有幸獲得獎(jiǎng)學(xué)金者將獲得四年他們?cè)诿绹?guó)任何一所獲得認(rèn)可學(xué)院或大學(xué)開(kāi)支的全額資助，并且每位獎(jiǎng)學(xué)金獲得者在項(xiàng)目選擇、申報(bào)、為大學(xué)做準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)都配有知識(shí)淵博、有強(qiáng)烈責(zé)任感的學(xué)者指導(dǎo)。這一舉措，使一部分處于困境中的優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)生卸下了經(jīng)濟(jì)包袱，改變了他們的人生選擇，幫助他們重新對(duì)未來(lái)樹(shù)立自信。［3］

（二）教師工資偏低，造成教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、流動(dòng)頻繁。

1.問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)區(qū)地域偏僻、專業(yè)隔離、教學(xué)條件差等因素，使農(nóng)村學(xué)區(qū)在教師市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中完全處于劣勢(shì)。但是低工資卻是影響農(nóng)村學(xué)區(qū)對(duì)教師尤其是優(yōu)秀教師吸引力的最為重要的原因。據(jù)美國(guó)教育數(shù)據(jù)中心統(tǒng)計(jì)，2007—2008年度，公立中小學(xué)全職教師年平均工資（底薪）：城市教師為51，200美元，農(nóng)村教師為44，000美元，所有教師平均工資為49，600。［4］而且，農(nóng)村教師工資隨著地域的差異、各州經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)村學(xué)區(qū)的規(guī)模差異，也存在著巨大的落差，這就造成農(nóng)村教師尤其是高質(zhì)量教師分布的不均衡。

《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（NCLB）中要求到2005—2006學(xué)年末，每一所公立學(xué)校的教師都必須“非常合格”，即持有教師資格證書(shū)或經(jīng)州教育部門(mén)認(rèn)可的人員，教師必須在其所教學(xué)科上證明自己的教學(xué)能力，并具有碩士學(xué)位的要求。地方教育當(dāng)局出于自我保護(hù)原因，認(rèn)為保留低水平教師和雇傭沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以降低成本。因此，農(nóng)村教師的學(xué)歷層次普遍偏低，教師隊(duì)伍的質(zhì)量進(jìn)一步降低。高需求的科目或?qū)I(yè)領(lǐng)域教師：如雙語(yǔ)教師、數(shù)學(xué)教師、科學(xué)教師、特殊教育教師更為稀缺。于是多學(xué)科教師成為一種普遍的現(xiàn)象，他們?yōu)槎鄬W(xué)科和多年級(jí)服務(wù)，并承擔(dān)課外職責(zé)，身心疲憊，職業(yè)怠倦感日益加強(qiáng)，造成教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重、頻繁更替。從美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)看，教師流動(dòng)率為15%，農(nóng)村地區(qū)教師流動(dòng)率有時(shí)高達(dá)30%或40%，［5］使農(nóng)村學(xué)生難以獲得穩(wěn)定、高質(zhì)量的教育服務(wù)。

2. 對(duì)策

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)人力資源。

美國(guó)自上世紀(jì)80年代以來(lái)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，一直在致力于解決教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題?！盀槊绹?guó)而教”（Teach for America， TFA）是美國(guó)一個(gè)頗有影響的非營(yíng)利性組織，它在農(nóng)村教師優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)和利用方面走在了前面。該組織通過(guò)招募優(yōu)秀人才執(zhí)教、為領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)投資等策略使生活在貧困中的孩子獲得優(yōu)質(zhì)教育。［6］據(jù)美國(guó)媒體報(bào)道，2009年全美共有3.5萬(wàn)名不同專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生申請(qǐng)TFA的400名教師崗位，其中哈佛、普林斯頓等常青藤名校的學(xué)生占到申請(qǐng)人數(shù)的11%，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。幸運(yùn)者經(jīng)過(guò)5個(gè)星期的暑期培訓(xùn)后，再被派到全美各地的薄弱社區(qū)學(xué)校執(zhí)教兩年。近20年來(lái)，TFA項(xiàng)目已經(jīng)向美國(guó)條件艱苦的26個(gè)學(xué)區(qū)派出了兩萬(wàn)多名教師。美國(guó)輿論認(rèn)為，“為美國(guó)而教”項(xiàng)目的意義不僅在于它為美國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校輸送了優(yōu)秀教師，更在于它肩負(fù)消除美國(guó)教育不公平的使命，造就了一批有社會(huì)責(zé)任感的青年。［7］

（2）植根社區(qū)文化，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

教師教育機(jī)制是否健全直接關(guān)系到農(nóng)村教師的教育質(zhì)量。據(jù)美國(guó)學(xué)者Barker和Beckner對(duì)美國(guó)教師教育項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)的調(diào)查，在眾多的教師教育項(xiàng)目中，關(guān)注農(nóng)村教師教育的不足2%，只有28%的機(jī)構(gòu)有關(guān)于農(nóng)村教育的課程安排，只有3%的機(jī)構(gòu)擁有涉及農(nóng)村教學(xué)的科目。［8］農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托基金組織強(qiáng)烈支持為農(nóng)村學(xué)校量身定做的社區(qū)教育，為農(nóng)村教育者提供延展的、專業(yè)的發(fā)展活動(dòng)。其特點(diǎn)在于：根植于特定地域的歷史、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化；社區(qū)即學(xué)習(xí)的內(nèi)容；側(cè)重于重要的社區(qū)問(wèn)題的解決；社區(qū)成員在教學(xué)過(guò)程中建立起密切的合作伙伴關(guān)系。社區(qū)教育通過(guò)促進(jìn)對(duì)具體內(nèi)容的深度思考、作為研究者與學(xué)者的持續(xù)性學(xué)術(shù)工作、滿足或者超越州或當(dāng)?shù)乜?jī)效標(biāo)準(zhǔn)，恰恰能夠和聯(lián)邦NCBL高質(zhì)量的要求并行不悖。

（三）教育投資嚴(yán)重不足，學(xué)校生存陷入困境。

1.問(wèn)題

美國(guó)對(duì)全國(guó)公立義務(wù)教育不分城市和農(nóng)村，基本撥款形式有兩種：一種是專項(xiàng)撥款，一種是基本資助撥款，即公式撥款。采用公式撥款旨在考慮學(xué)區(qū)在教育需求和教育財(cái)政能力方面的差異，主要用于維系學(xué)區(qū)與學(xué)校的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，體現(xiàn)公平性。但公式撥款作為主要的撥款方式，常常忽略非常小的農(nóng)村學(xué)區(qū)。因?yàn)楣綋芸钍窃趯W(xué)生人頭數(shù)的基礎(chǔ)上分配的，這種撥款方式表面上看起來(lái)很公平，但農(nóng)村學(xué)校本身學(xué)生少，還要維持昂貴的交通和設(shè)施維護(hù)開(kāi)銷，在扣除這些之后就沒(méi)有多少錢(qián)用于工資、材料和儀器了。［9］1980—1993年間的學(xué)校合并運(yùn)動(dòng)雖然對(duì)此有所改善，但終因并校不增資，農(nóng)村社區(qū)環(huán)境并無(wú)根本改善，反而徒增交通負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。［10］在一些農(nóng)村社區(qū)，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常需要承擔(dān)超越教育孩子義務(wù)之外的其他功能，這些都增加了學(xué)區(qū)的運(yùn)行成本，小規(guī)模學(xué)校正常運(yùn)行更加舉步維艱。

2.對(duì)策

（1）積極影響政府決策，改善農(nóng)村學(xué)區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

美國(guó)典型的分權(quán)制框架下的地方自主發(fā)展的財(cái)政制度，維持著地區(qū)間巨大的不平等，并進(jìn)一步導(dǎo)致不同地區(qū)之間教育機(jī)會(huì)與教育結(jié)果的不平等。［11］在2000年前，美國(guó)800多農(nóng)村縣區(qū)和4400多個(gè)遍布全國(guó)42個(gè)州的國(guó)家林區(qū)學(xué)校，教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自木材銷售收入，而木材銷售市場(chǎng)萎縮，直接威脅到林區(qū)學(xué)校的生存。2000年，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）向議會(huì)發(fā)起并最終獲得通過(guò)《保障農(nóng)村學(xué)校及社區(qū)自治計(jì)劃》（The Secure Rural Schools and Community Self-Determination program）項(xiàng)目，該項(xiàng)目確保林區(qū)內(nèi)學(xué)校獲得穩(wěn)定的資金流，擺脫了眾多孤立的農(nóng)村學(xué)校關(guān)閉的困境。該項(xiàng)目至2008年已經(jīng)期滿。2008年9月， NEA運(yùn)用便捷的信息渠道， 2008年10月，《保障農(nóng)村學(xué)校及社區(qū)自治法案》（The Secure Rural Schools and Community Self-Determination Act）作為公法中一部分得到重新授權(quán)。新的法案使學(xué)校每年可增加10萬(wàn)美元專項(xiàng)撥款，用于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。［12］

（2）利用權(quán)威研究成果，為決策者敲響警鐘。

美國(guó)利益集團(tuán)能夠?qū)φ疀Q策產(chǎn)生強(qiáng)有力的制約作用，不僅在于他們選擇有效的組織策略，更為重要的是他們擁有強(qiáng)大的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面、詳盡的調(diào)研，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出行之有效的政策建議，從而為決策者敲響警鐘，推動(dòng)問(wèn)題解決的進(jìn)程。美國(guó)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托基金會(huì)，一直致力于美國(guó)貧困地區(qū)的教育問(wèn)題研究。自2000年起，該組織開(kāi)始對(duì)全國(guó)50個(gè)州的農(nóng)村教育情況進(jìn)行研究評(píng)估，從2001—2011年，每?jī)赡暌淮沃黝}為“為何農(nóng)村事關(guān)重要”的評(píng)估報(bào)告。該系列揭示了農(nóng)村公立學(xué)校及學(xué)區(qū)的優(yōu)先政策需求，描述了農(nóng)村教育環(huán)境的復(fù)雜性，使政策制定者能夠更好地理解面臨的挑戰(zhàn)并能做出及時(shí)政策調(diào)整［13］。

三、啟示

中國(guó)農(nóng)村教育盡管與美國(guó)存在著巨大差異，但是不可避免地出現(xiàn)了很多共同的問(wèn)題。為了改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我國(guó)政府做出了巨大的努力。但是，農(nóng)村教育改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，在遭遇地方財(cái)政不利和地方政府執(zhí)政低效等條件影響下有時(shí)事倍功半。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催生出了眾多非政府組織，他們成為推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的一支重要力量。鑒于此，美國(guó)利益集團(tuán)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的策略，可以為社會(huì)力量解決農(nóng)村教育問(wèn)題提供若干啟示。

（一）政策引導(dǎo)。

美國(guó)多元化的利益集團(tuán)植根于美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)土壤，美國(guó)憲法給予了利益集團(tuán)存在的巨大空間。我國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)體制也催生了眾多利益集團(tuán)，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物。教育發(fā)展成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。但是，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)，是近20年來(lái)我國(guó)一直追求卻未能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。國(guó)家應(yīng)在政策上予以積極引導(dǎo)，形成完善的政策支持體系，在集團(tuán)自身利益和國(guó)家教育收益之間達(dá)到一種平衡。

（二）法制規(guī)范。

利益最大化是利益集團(tuán)最大的目標(biāo)追求，這種狹隘性就使得集團(tuán)利益之間、集團(tuán)利益和公共利益之間的矛盾無(wú)法從根本上避免。因此，《社會(huì)力量教育投入法》應(yīng)該成為規(guī)范利益集團(tuán)教育行為的重要保障，通過(guò)法律的途徑使得利益集團(tuán)的利他行為獲得法的肯定，并以法的形式使支持教育的行為得到全社會(huì)的認(rèn)可與推廣。

（三）利益傾向。

利益集團(tuán)逐利的本性，使得在面對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展“可為”與“愿為”兩者之間進(jìn)行取舍。應(yīng)該引入完善的激勵(lì)機(jī)制，為利益集團(tuán)支持教育行為實(shí)行一定的利益傾斜，使集團(tuán)價(jià)值在社會(huì)公益行動(dòng)中得到體現(xiàn)，自身利益受到一定程度的保護(hù)，并有效地激發(fā)集團(tuán)的社會(huì)責(zé)任感，使集團(tuán)價(jià)值取向成為一種積極的社會(huì)導(dǎo)向。

（四）信息反饋。

美國(guó)利益集團(tuán)運(yùn)用極具說(shuō)服力的研究成果、發(fā)達(dá)的信息溝通渠道，激發(fā)了社會(huì)民眾參與教育的熱情。而我國(guó)教育研究成果往往只是教育專家和政策制定者的專利，民眾信息渠道不暢通導(dǎo)致社會(huì)力量對(duì)于教育改革與發(fā)展的集體失語(yǔ)。我認(rèn)為，加強(qiáng)信息溝通與反饋，對(duì)于利益集團(tuán)積極的教育行為應(yīng)及時(shí)獲得公眾肯定、有害行為得到有效監(jiān)督和遏制。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)力量參與教育決策過(guò)程也成為現(xiàn)今中國(guó)教育發(fā)展中一個(gè)突出的現(xiàn)象。但是比起美國(guó)，這種非政府組織實(shí)踐尚未形成長(zhǎng)效穩(wěn)定的參與機(jī)制、多方聯(lián)動(dòng)的社會(huì)運(yùn)行機(jī)制和規(guī)范措施，缺乏與社會(huì)公眾教育理念的共鳴、對(duì)上層教育決策部門(mén)的深層次溝通和對(duì)教育問(wèn)題專業(yè)性的研究等方面。鑒于此，美國(guó)利益集團(tuán)將資金、社區(qū)教育資源、社會(huì)影響力、專業(yè)研究成果形成有機(jī)整合，使得農(nóng)村教育問(wèn)題在一定程度、一定階段得到有效解決，可以為我國(guó)解決農(nóng)村教育問(wèn)題提供寶貴的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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［11］戴維·T·康利著.侯定凱譯.誰(shuí)在管理我們的學(xué)校——變化中的角色和責(zé)任［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，23.

國(guó)旗多美麗范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；幼兒音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式浸入人的心田，引起共鳴，激發(fā)想象，陶冶情操。人民音樂(lè)家冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是人生的最大快樂(lè)……”

音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑之一。幼兒的日常生活需要音樂(lè)，吃飯、穿衣、睡覺(jué)、盥洗勞動(dòng)等等，都是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的，幼兒的健康成長(zhǎng)需要音樂(lè)，幼兒時(shí)期是人素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，而提高幼兒的音樂(lè)素質(zhì)又是全面提高幼兒的重要途徑。

一、走近多媒體，幫助幼兒“聽(tīng)”出興趣

《動(dòng)物狂歡節(jié)》是一節(jié)大班音樂(lè)欣賞課，這節(jié)課是通過(guò)欣賞法國(guó)作曲家圣桑的管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》讓幼兒初步懂得，通過(guò)各種不同音色的樂(lè)器能夠表現(xiàn)出各種動(dòng)物的特性，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)作品中高、低、快、慢的區(qū)別能力，并讓幼兒結(jié)合畫(huà)面，感受樂(lè)曲的音樂(lè)、節(jié)奏的變化，旋律的起伏。

本課中涉及到動(dòng)物比較多，有獅子、母雞、公雞、騾子、杜鵑、烏龜、大象、天鵝等等，為了讓小朋友更好地體會(huì)樂(lè)曲的內(nèi)容，增加他們的欣賞興趣，我收集了與樂(lè)曲賊窩有關(guān)的動(dòng)物圖片、視頻、叫聲以及樂(lè)曲中為了表現(xiàn)它們各自特征所采用的不同樂(lè)器的圖片和該樂(lè)器演奏的聲音，并把這些資料有機(jī)地編排到多媒體課件中。

二、走近多媒體，幫助幼兒“唱”出感情

在教小朋友演唱《國(guó)旗，國(guó)旗多美麗》這首歌時(shí)，我首先讓小朋友全體直立，接著在屏幕上播放門(mén)廣場(chǎng)升旗的視頻片段，在雄壯國(guó)歌的伴奏和威武的叔叔的護(hù)衛(wèi)下，鮮艷的五星紅旗迎著晨風(fēng)，伴著進(jìn)場(chǎng)，冉冉升起。在五星紅旗的映襯下，屏幕上又交替變換出工人、農(nóng)民、知識(shí)分子，學(xué)生面對(duì)國(guó)旗時(shí)神圣、莊嚴(yán)的神情。最后一群潔白的鴿子飛上藍(lán)天……一種美好而莊嚴(yán)的氣氛縈繞在課堂上，受到這種氣氛的感染，小朋友聚精會(huì)神，學(xué)得特別用心，當(dāng)他們面對(duì)國(guó)旗用充滿稚氣的童聲演唱“國(guó)旗，國(guó)旗多美麗，天天升在朝霞里，小朋友們愛(ài)祖國(guó)，向著國(guó)旗敬個(gè)禮”時(shí)，讓我深切地感受到那是從幼小心田流淌出來(lái)的充滿真摯感情的歌聲。

三、走近多媒體，幫助幼兒“做”出韻律

新疆舞節(jié)奏快，曲調(diào)優(yōu)美，充滿熱情。在教小朋友《五人新疆舞》時(shí)，我事先從網(wǎng)絡(luò)上采集了該舞蹈的視頻片段，在電子屏幕上反復(fù)循環(huán)播放，并且讓小朋友看著屏幕上的演示自由動(dòng)作。小朋友生性活潑好動(dòng)，加上逼真的動(dòng)感音樂(lè)和屏幕上的示范表演，他們一蹦一跳，手舞足蹈很是有趣，然后我根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)控制多媒體視頻畫(huà)面的慢放，單幀播放，靜止等操作，有的放矢地指導(dǎo)小朋友做動(dòng)作，糾正出現(xiàn)的毛病，大多數(shù)小朋友都能很快地領(lǐng)會(huì)。這樣，一次活動(dòng)下來(lái)，小朋友真真可愛(ài)的舞姿里，還真有了點(diǎn)新疆味。他們也各個(gè)興致盎然，意猶未盡。

一部?jī)?yōu)秀的多媒體音樂(lè)教學(xué)課件，能綜合展示音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)信息，視覺(jué)信息，動(dòng)態(tài)信息，色彩信息，節(jié)奏信息，讓幼兒在具體的場(chǎng)面和音響刺激下迅速而有效地接受音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的臉部表情，動(dòng)作表情，聲音表情，對(duì)于拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛在能力是大有裨益的。

社會(huì)的發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨，多媒體教學(xué)是幼兒教育工作者的永恒課題，同時(shí)多媒體教學(xué)也必將面臨更多、更新的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)不斷提高自身的思想素質(zhì)和理論水平，為幼兒教育不斷向更高、更新的現(xiàn)代化多媒體教育手段的發(fā)展，不斷努力、研究。使幼兒音樂(lè)教學(xué)走近多媒體！

參考文獻(xiàn)：

國(guó)旗多美麗范文第3篇

我們的校園是美麗的，下面我就給你們介紹一下吧！我們學(xué)校的名字叫實(shí)驗(yàn)小學(xué)。座落在肇州縣紅領(lǐng)巾街路西，也就是中醫(yī)院的右側(cè)，學(xué)校大門(mén)朝東，大門(mén)的正上方鑲嵌著四個(gè)鍍金大字“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光。

走進(jìn)校園，操場(chǎng)上有一棵很古老的大柳樹(shù)，有一百多年的歷史了。春天來(lái)了，柳樹(shù)被風(fēng)抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子，好像春姑娘的辮子一樣隨風(fēng)擺動(dòng)。這棵柳樹(shù)又粗又壯, 需要五個(gè)小孩才能抱成一圈。夏天,火一樣的太陽(yáng)把我們曬得滿頭大汗,這時(shí)它就像遮陽(yáng)傘一樣，為我們遮擋陽(yáng)光。

大樹(shù)的南面是一個(gè)大操場(chǎng)，這個(gè)操場(chǎng)可供一千多名學(xué)生做早操，升國(guó)旗。每到周一時(shí)我們學(xué)校都要升國(guó)旗，唱國(guó)歌，鮮艷的五星紅旗在空中飄揚(yáng)。操場(chǎng)的最南面有單杠、雙杠、秋千等，西面有兩個(gè)籃球場(chǎng)地；東面有花壇和足球場(chǎng)地；還有一排排楊樹(shù)個(gè)個(gè)精神抖擻就像綠衣戰(zhàn)士一樣挺立在操場(chǎng)周圍，墻上畫(huà)滿了美麗的畫(huà)。北面有一棟五層高的教學(xué)樓，明理博學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新。走進(jìn)教學(xué)樓的正廳有一面大鏡子，上面寫(xiě)著“每日三省”四個(gè)大字，時(shí)刻提醒我們的衣著整齊。走廊的兩旁有雷鋒、列寧、、愛(ài)因斯坦等塑像讓我肅然起敬，還有名言、警句。教室里同學(xué)們?cè)趯Ｐ闹轮镜刈x書(shū)。有的大聲朗讀、有的小聲讀，還有的在默讀。同學(xué)們?yōu)榱顺蔀閲?guó)家的棟梁，在學(xué)習(xí)上做了很大的努力，用成績(jī)來(lái)回報(bào)自己的父母和老師。

這就是我的學(xué)校，學(xué)校的景色多美??！我為自己在這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)而感到驕傲和自豪。

指導(dǎo)教師：孫立國(guó)

國(guó)旗多美麗范文第4篇

雄偉的國(guó)歌聲響起，我國(guó)60年來(lái)的夢(mèng)想和鮮艷的國(guó)旗一同冉冉升起。

主席可以檢閱部隊(duì)時(shí)，我想這是對(duì)每個(gè)部隊(duì)最嚴(yán)格的考試。當(dāng)那些英姿颯爽的軍人莊嚴(yán)的走過(guò)長(zhǎng)安街，他們想外國(guó)人證明中國(guó)人是不可欺辱的。也在中國(guó)歷史上寫(xiě)下了一幅璀璨的詩(shī)篇。

當(dāng)一架架大炮開(kāi)過(guò)來(lái)，我才注意到這些武器都是我國(guó)新型研發(fā)的，而且百分之九十是第一次出場(chǎng)。60年來(lái)，我國(guó)從沒(méi)有大炮變成了現(xiàn)在大炮信息化。我國(guó)從沒(méi)有飛機(jī)到飛機(jī)多能化。中國(guó)就像從嗷嗷待哺的嬰兒成長(zhǎng)為強(qiáng)壯的成年人。

國(guó)旗多美麗范文第5篇

身著灰色西服的小麻雀輕快敏捷地躍上枝頭，將頭埋進(jìn)翅膀里梳理羽毛。太陽(yáng)照在了小麻雀身上，小麻雀一驚，飛走了。

輕輕地，一陣微風(fēng)拂過(guò)，校園中的雪松點(diǎn)點(diǎn)頭，小草欠欠身，向來(lái)往的師生們問(wèn)好。

足球場(chǎng)左邊有一個(gè)美麗的花壇。黃色的瓷磚臺(tái)，白色的水泥底墻，像包裝紙將鮮花、碧葉和雨露包起來(lái)，送給晨光中每一個(gè)匆匆忙忙可愛(ài)的身影；花壇中錯(cuò)落有致的鮮花，有牽?；?、石榴花、燈籠花、葉子花等。花瓣上還有未干的露珠，在陽(yáng)光的折射下出現(xiàn)了小小的七色彩虹。啊，美極了！

操場(chǎng)邊有十幾棵雪松。看呀，左邊那棵圓錐形的小松樹(shù)，多么像中世紀(jì)貴族們住的城堡上頂尖兒呀！微風(fēng)一吹，小松樹(shù)就表演起了舞姿動(dòng)人歌聲悅耳的歌舞劇。

升旗臺(tái)上那面鮮紅的紅色，風(fēng)阿姨一吹，國(guó)旗像手一樣跟來(lái)往師生招手，問(wèn)好。

看到這一派生機(jī)勃勃的景象，我忍不住哼起了一首歌：“校園多美好啊，處處有芳草，待到明朝百花齊開(kāi)，風(fēng)光更妖嬈…...

啊，我們的校園真美?。?/p>