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聲東擊西范文第1篇

The scientist does not study nature _____ it is useful to do so. He studies it because he takes pleasure in it.

A. until B. though C. because D. unless

該題答案為C。本題似乎簡(jiǎn)單，但不少同學(xué)感到束手無(wú)策。

其實(shí)，解決該題的關(guān)鍵是對(duì)該題句意的正確理解。句意為：這位科學(xué)家研究自然不是因?yàn)檫@樣做有用，他研究它是因?yàn)樗麖闹畜w會(huì)到了樂(lè)趣。

這是一個(gè)not ... because句型。我們對(duì)該句型的正確理解，應(yīng)基于否定詞not是對(duì)because從句的否定。

又如：I was not kind to him because he was poor. 我不是因?yàn)樗毟F才對(duì)他友善的。

I didn’t take a raincoat because it was raining.我不是因?yàn)橄掠瓴艓в暌碌摹?/p>

注意，若句型是“not...，because...”，則意思就大不一樣了。

如：I was not kind to him，because he was rude. 我對(duì)他不友善，因?yàn)樗麩o(wú)禮。

這種not置于主句謂語(yǔ)動(dòng)詞部分，實(shí)則是對(duì)狀語(yǔ)從句的否定的這種“聲東擊西”的做法，常稱之為“否定的轉(zhuǎn)移”。

其實(shí)，對(duì)“否定的轉(zhuǎn)移”，我們并不陌生，還曾多次見(jiàn)過(guò)。

1. 將賓語(yǔ)從句的否定轉(zhuǎn)移到主句部分：在主語(yǔ)是第一人稱，謂語(yǔ)動(dòng)詞為think， believe， suppose，imagine等，且在一般現(xiàn)在時(shí)的句中，賓語(yǔ)從句中的否定形式常須轉(zhuǎn)移到主句中。如：

I’m sorry，but I don’t think I know you.對(duì)不起，我想我并不認(rèn)識(shí)你。

I don’t believe he’ll come，will he？ 我想他不會(huì)來(lái)的，是吧？

2. 在“表示感覺(jué)的動(dòng)詞（seem，appear，look，feel，sound等）+ 表語(yǔ)或表語(yǔ)從句”結(jié)構(gòu)中，從句的否定詞常轉(zhuǎn)移到這些動(dòng)詞的前面。如：

Jack doesn’t seem to like you.（= Jack seems not to like you.）杰克看來(lái)不喜歡你。

He doesn’t appear to be satisfied. 他似乎不滿意。

It doesn’t seem that they know where to go. 看來(lái)他們不知道去哪里。

It doesn’t sound as if he knew what had happened. 聽(tīng)起來(lái)他好像不知道剛才所發(fā)生的事。

3. 有時(shí)狀語(yǔ)（副詞、介詞短語(yǔ)、不定式等）或狀語(yǔ)從句中的否定詞可以轉(zhuǎn)移到謂語(yǔ)動(dòng)詞前。如：

The ant is not gathering food for itself alone. 螞蟻不只是為自己采集食物。

I didn’t come to Beijing to have holidays. 我到北京來(lái)不是為了度假。

He didn’t take the boy from the tracks to safety to win his own fame.他把男孩從鐵軌上抱到安全地帶，不是為了獲得個(gè)人的名譽(yù)。

I didn’t buy the book because I was interested in poetry. 我買這本書不是因?yàn)槲覍?duì)詩(shī)歌感興趣。

4. I hope后接否定答語(yǔ)時(shí)。如：

―You haven’t lost the ticket，have you？

―I hope not. I know it’s not easy to get another one at the moment.

――你沒(méi)把票弄丟，是吧？

聲東擊西范文第2篇

惋惜之余，細(xì)心的讀者或許要問(wèn)，從解剖位置上看，心臟與胃風(fēng)馬牛不相及，為什么心臟病變卻引起胃部的疼痛呢?這是由于作用于內(nèi)臟的傷害性刺激，除在原刺激或傷害部位被感知外，有時(shí)尚可在遠(yuǎn)離病變器官的其他部位被感知。即存在所謂內(nèi)臟器官的“牽涉痛”。有時(shí)候，這種異位感覺(jué)甚至比病變部位的感覺(jué)更加強(qiáng)烈，致使人們對(duì)自身的實(shí)際病變的感知出現(xiàn)偏差。

臨床常見(jiàn)的牽涉痛分兩種類型：

1　腹部臟器病變引起其他部位的牽涉痛，例如膽囊炎、膽石癥引起的膽絞痛可放射至右側(cè)肩背部，胰腺炎的疼痛常向左側(cè)腰背部放射，由于尿路結(jié)石或其他原因(如占位性病變)引起的絞痛常沿輸尿管走行向會(huì)陰及放射，腸疾病(如闌尾炎)的疼痛向臍周放射，而直腸和子宮痛常放射至腰骶部。

2　腹外疾病疼痛放射至腹部：這種情況最容易發(fā)生定位錯(cuò)誤，臨床上把腹外疾病所致的腹部劇痛誤作潰瘍病穿孔而剖腹手術(shù)的例子，并非鮮見(jiàn)。對(duì)此，臨床上務(wù)必高度警惕，做好鑒別診斷。腹外疾病引起的腹痛常見(jiàn)于以下幾種情況：

(1)心臟疾?。耗承┬慕g痛、心肌梗死(尤其是下壁和右室心梗)和急性心包炎患者，疼痛可以不在心前區(qū)，而首先表現(xiàn)為上腹部疼痛、惡心、嘔吐等消化道癥狀，易被誤診為急性胃腸炎、潰瘍病復(fù)發(fā)或穿孔。這種心源性腹痛盡管癥狀較重，但查腹部無(wú)明顯陽(yáng)性體征，腹部較軟，無(wú)板狀腹，也無(wú)明顯壓痛及反跳痛。解痙及制酸藥物往往無(wú)效，而含服硝酸甘油或心痛定后卻能使疼痛減輕或完全緩解。所有這些均與急性胃腸炎或潰瘍病引起的腹痛特點(diǎn)不同，但最終確認(rèn)還須依靠心電圖、心肌酶譜及其他必要的檢查。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)年齡在45歲以上，特別是有冠心病、高血壓病史者，如果出現(xiàn)不明原因的腹痛，一定要做心電圖檢查。在排除心源性腹痛后，再對(duì)癥處理，切忌不問(wèn)病因盲目止痛，延誤治療。

(2)肺部疾?。捍笕~性肺炎(特別是下葉)、胸膜炎引起的疼痛可沿肋間神經(jīng)放射至腹壁。若放射至右側(cè)，易被誤診為膽囊炎、膽管炎或膽石癥；放射至左側(cè)，易被誤診為胰腺炎。但是，肺源性腹痛往往腹部無(wú)異常感覺(jué)，而常有發(fā)熱、咳嗽、咳痰等呼吸道癥狀。

聲東擊西范文第3篇

頸椎病是因頸椎間盤組織的退行性病變或骨刺形成，繼而引發(fā)其周圍組織包括神經(jīng)根、脊髓、椎動(dòng)脈和交感神經(jīng)的病變，相應(yīng)地出現(xiàn)各種癥狀的總稱。頭面部的五官有豐富的神經(jīng)和血管分布，眼、耳、咽喉的許多癥狀均可由頸椎病引起。

眼部癥狀 視力減退、眼瞼疲勞、怕光流淚、眼冒金星，均與頸部姿勢(shì)改變有關(guān)，在眼科檢查不出明確的病因時(shí)，就應(yīng)該考慮是頸椎病引發(fā)的這些眼睛癥狀。

吞咽困難 吞咽較硬的食物有困難，而對(duì)流質(zhì)及軟食吞咽無(wú)障礙，很可能是頸椎椎體前緣所引發(fā)的巨大骨刺刺激了自主神經(jīng)，從而使食管痙攣，導(dǎo)致吞咽困難。通過(guò)食管吞鋇試驗(yàn)即可發(fā)現(xiàn)椎體前緣的骨刺病變，鋇劑會(huì)在其上方受阻。

咽部癥狀 咽喉與頸椎毗鄰，兩者之間的淋巴循環(huán)關(guān)系密切，咽喉一旦發(fā)炎必定會(huì)惹及頸部的關(guān)節(jié)、肌肉和韌帶，使之功能受損，這就有可能破壞了頸椎的穩(wěn)定性，并導(dǎo)致頸椎前緣骨質(zhì)的增生、變性，形成的骨刺更會(huì)刺激咽喉而產(chǎn)生咽喉痛、咽異常感覺(jué)和聲音嘶啞等癥狀。

聲東擊西范文第4篇

東漢時(shí)期，班超出使西域，攻打歸附匈奴的莎車國(guó)。莎車國(guó)王北向龜茲國(guó)求援，龜茲王親率五萬(wàn)人馬，援救莎車。班超兵力只有兩萬(wàn)五千人，敵眾我寡，只能智取。這天黃昏，班超命大軍撤退，表面上顯得慌亂，還故意放俘虜脫逃。龜茲王聽(tīng)了俘虜?shù)膱?bào)告，立刻下令追擊“逃敵”。而班超其實(shí)僅撤退了十里，部隊(duì)即就地隱蔽。龜茲王求勝心切，率領(lǐng)追兵從班超隱蔽處疾馳而過(guò)，班超立即集合部隊(duì)，迅速回師殺向莎車國(guó)。莎車猝不及防，迅速瓦解。聲東擊西，指的是本不打算進(jìn)攻甲地，卻佯裝進(jìn)攻；本來(lái)決定進(jìn)攻乙地，卻不顯出任何進(jìn)攻的跡象，忽東忽西、即打即離，制造假象，引誘敵人做出錯(cuò)誤判斷，然后乘機(jī)殲敵。

【基金新說(shuō)】

基金是適合中長(zhǎng)期投資的一個(gè)品種，通常來(lái)講，買了之后就老老實(shí)實(shí)地持有方是上策?？墒沁@其中也不乏一些“另類”的基金，由于可以在兩個(gè)市場(chǎng)中交易，投資人買進(jìn)的目的實(shí)際上只是為了在另一個(gè)市場(chǎng)上賣出，或是在一個(gè)市場(chǎng)上賣出的同時(shí)會(huì)在另一個(gè)市場(chǎng)上買入，即買即賣、聲東擊西，由此而實(shí)現(xiàn)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的收益。

這些“另類”基金指的是交易所交易基金（ETF）和上市開(kāi)放式基金（LOF）。ETF實(shí)際上是一種特殊的指數(shù)基金，投資者既可以在交易所買賣ETF份額，又可以向基金管理公司申購(gòu)、贖回ETF份額。 LOF特點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，其產(chǎn)品特性與一般開(kāi)放式基金無(wú)異，可以是指數(shù)型基金，也可以是股票型基金。

ETF和LOF基金在一級(jí)市場(chǎng)申購(gòu)贖回是按照基金凈值，在交易所買賣是按照交易價(jià)格，因此當(dāng)基金凈值和交易價(jià)格存在差價(jià)時(shí)，就可以進(jìn)行跨市場(chǎng)套利。

LOF的套利相對(duì)簡(jiǎn)單，只涉及基金的交易。譬如，LOF基金單位凈值為 1.2元，而交易所市價(jià)為1.1元，那么投資者可以在交易所買入基金份額，然后辦理轉(zhuǎn)托管，兩天后在一級(jí)市場(chǎng)贖回，假設(shè)基金凈值不變，就可以實(shí)現(xiàn)0.1元的套利。

當(dāng)然，這是個(gè)極端的例子，投資者在進(jìn)行套利的過(guò)程中必然要考慮交易成本和時(shí)間成本的問(wèn)題，操作稍有偏差，投資者很容易受到損失。所以，LOF基金套利，表面上很“平民化”，個(gè)人投資者都能參加，但實(shí)際上要成功套利，并不那么容易。

相比之下，ETF可以實(shí)現(xiàn)瞬時(shí)套利，而且套利機(jī)會(huì)更多。其中包括：

（1）交易型套利：如果ETF的單位凈值高于其在交易所的市價(jià)，投資者可以先在交易所買入基金份額，然后在一級(jí)市場(chǎng)贖回，得到一攬子股票，最后將股票賣出；如果ETF的市價(jià)高于其單位凈值，就做相反的操作。

（2）事件型套利。這種套利操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。比如某一指數(shù)成份股因?yàn)楣筛幕蛑亟M等重大利好情況出現(xiàn)停牌，從二級(jí)市場(chǎng)上根本買不到，這時(shí)就可以在二級(jí)市場(chǎng)上買入ETF，在一級(jí)市場(chǎng)上贖回成一攬子股票，之后在二級(jí)市場(chǎng)上賣出其他指數(shù)成份股，僅剩下停牌的股票即可。

此外，股指期貨推出后，ETF還可以作為一種現(xiàn)貨資產(chǎn)，當(dāng)期貨市場(chǎng)的價(jià)格與現(xiàn)貨市場(chǎng)價(jià)格出現(xiàn)偏差時(shí)，和股指期貨進(jìn)行套利。

聲東擊西范文第5篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。

2、經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，理解并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)形式來(lái)表示事件發(fā)生發(fā)生的概率。在積極的活動(dòng)參與中豐富學(xué)生對(duì)等可能性的體驗(yàn)，滲透概率的統(tǒng)計(jì)含義，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力及分析能力、抽象思維能力等數(shù)學(xué)思考。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)正直人格的形成。

教學(xué)過(guò)程：

一、 課前游戲――導(dǎo)，激學(xué)生之興趣

（游戲一）擊鼓傳花（花落在哪組手里就由哪組表演）

游戲前先預(yù)測(cè)花可能落在哪組手里。（擊鼓者故意讓花兩次都落在同一組，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣不公平。）

（設(shè)計(jì)思考：營(yíng)造和諧氣氛，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性，為新課教學(xué)做鋪墊，并在此揭示課題――等可能性與公平性。）

二、 課中游戲――探、展學(xué)生之主體

（游戲二）拋硬幣

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

師：同學(xué)們看過(guò)足球比賽嗎？今天老師帶來(lái)了一段足球賽的錄象，他們?cè)诟墒裁矗?(拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球)，你們還有什么公平的方法幫他們決定誰(shuí)先開(kāi)球嗎？

生：石頭、剪刀、布。

師：同學(xué)們的點(diǎn)子可真多。裁判用什么辦法呢（拋硬幣）

2、議一議：你認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)開(kāi)球公平嗎？為什么？

生：這樣很公平，因?yàn)橛矌庞袃蓚€(gè)面……

師:現(xiàn)在假如老師是裁判的話，我任意拋一枚硬幣，大家猜猜會(huì)怎樣？

師:硬幣拋出后可能是哪個(gè)面朝上？（正面）也可能是？（反面朝上）能確定是哪個(gè)面嗎？

師: 大家知道任意拋一枚硬幣會(huì)出現(xiàn)正反兩面，你能用一個(gè)數(shù)據(jù)表示他們的關(guān)系嗎？（生1:1/2； 生2:50%； 生3:0.5）

師：同學(xué)們說(shuō)的50%、0.5、1/2都是可以的。那現(xiàn)在你能解釋為什么用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球了嗎?（因?yàn)榭赡苄允窍嗟鹊模┱媛斆?/p>

（設(shè)計(jì)思考：通過(guò)學(xué)生的討論交流、說(shuō)理、建立正面出現(xiàn)和反面出現(xiàn)的可能性是二分之一的直觀表象。）

3、實(shí)驗(yàn)操作

師:假如我連續(xù)拋擲硬幣10次，你能預(yù)測(cè)一下正面朝上的次數(shù)可能是多少?

師:你是怎樣想的?

師:如果我連續(xù)拋擲20次，你能預(yù)測(cè)反面朝上的次數(shù)可能是多少?同意嗎？如果連續(xù)拋擲40次，正面朝上可能是幾次？反面朝上可能是幾次？你們都認(rèn)為正面朝上和反面朝上的次數(shù)都是總次數(shù)的二分之一嗎？

師：那在實(shí)際操作的時(shí)候是不是這樣的呢？想驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)嗎？學(xué)生進(jìn)行拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。

4、匯報(bào)交流：

（1）指名匯報(bào)。（2）全班匯總。第二次體驗(yàn)隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，觀察全班的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，隨著次數(shù)的增加，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：正面朝上的次數(shù)會(huì)越來(lái)越接近總次數(shù)的二分之一，反面朝上的次數(shù)也會(huì)越來(lái)越接近總次數(shù)的二分之一。

（3）:課件出示歷史上一些著名數(shù)學(xué)家做拋硬幣試驗(yàn)的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第三次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，正面出現(xiàn)的頻率就一直穩(wěn)定在0.5也就是二分之一左右。)

（4）（觀看電腦模擬拋硬幣實(shí)驗(yàn)）。第四次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多。

（5）小結(jié)：隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)更加接近總次數(shù)的二分之一 。實(shí)驗(yàn)證明當(dāng)我們拋擲一枚硬幣是，正反面朝上的可能性都是1/2，現(xiàn)在你能解釋裁判為什么用拋擲硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球了嗎？（公平）

（設(shè)計(jì)思考：通過(guò)試驗(yàn)及分層次的匯報(bào)，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，正面出現(xiàn)的頻率越接近1/2，當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠多時(shí)，正面出現(xiàn)的頻率就穩(wěn)定在1/2左右，滲透極限思想。從而理解可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，實(shí)現(xiàn)由定性描述到定量描述的過(guò)度。）

三、課后游戲――拓、引學(xué)生之創(chuàng)造

師：我們就帶著這種公平的原則來(lái)玩游戲？ (出示游戲搶終點(diǎn)和 游戲規(guī)則)

活動(dòng)一：選隊(duì)長(zhǎng)決定誰(shuí)來(lái)擲骰子。

師：同學(xué)們都想來(lái)參與這個(gè)游戲嗎？那怎么辦呢？（先解決什么問(wèn)題？）那老師就把我們班分成紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，選一名男生當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)可能性是多少？如果選一名女同學(xué)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)可能性又是多少？

活動(dòng)二：設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤決定誰(shuí)先走。

1、 說(shuō)一說(shuō)：這樣的設(shè)計(jì)公平嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小來(lái)說(shuō)明。）

師:看來(lái)的確是不公平，那怎樣設(shè)計(jì)才公平呢？

2、小組討論：怎樣設(shè)計(jì)才公平？

3、 全班交流：

方案一：把這個(gè)圓平均分成3份，使指針停在每種顏色的可能性都是1/3，就公平了.(出示平均分成3份的轉(zhuǎn)盤)

方案二：把其中一份紅色涂成其它顏色，使指針停在每種顏色的可能性都是1/4。

……

學(xué)生匯報(bào)方案時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：其他同學(xué)有什么補(bǔ)充？（設(shè)計(jì)思考：通過(guò)辨析，方案設(shè)計(jì)，師生、生生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性及解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣）

活動(dòng)三：選骰子決定怎樣走。

師:出示一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，它們的每個(gè)面上分別寫上1、2、3、4、5、6。每位隊(duì)長(zhǎng)選擇一個(gè)骰子，然后任意擲出骰子，朝上的數(shù)字是幾，就走幾步。你認(rèn)為這樣公平嗎？

1、 小組說(shuō)一說(shuō)：如果你來(lái)選，你會(huì)選哪個(gè)？說(shuō)說(shuō)你的理由？

2、 怎樣設(shè)計(jì)才公平？

（設(shè)計(jì)思考：通過(guò)對(duì)游戲道具的選擇、修改、豐富認(rèn)知，讓學(xué)生直觀感知只有“平均分”才可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。）

活動(dòng)四：玩骰子完成游戲。

師：在生活中我們經(jīng)常利用正方體來(lái)做游戲?，F(xiàn)在我們就用正方體來(lái)完成搶終點(diǎn)游戲。出示正方體骰子，正方體6個(gè)面有6個(gè)數(shù)，擲到每個(gè)數(shù)字的可能性是多少？（隊(duì)長(zhǎng)任意擲出骰子完成游戲）

（設(shè)計(jì)思考：通過(guò)游戲進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性，發(fā)展學(xué)生思維。感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。）

活動(dòng)五：砸金蛋中幸運(yùn)智慧星。

（課件出示：5個(gè)金蛋）

師：這里一共有幾個(gè)金蛋？告訴大家其中有3個(gè)是幸運(yùn)智慧星。

師：如果你現(xiàn)在砸，中獎(jiǎng)的可能性是多少？說(shuō)說(shuō)你的想法。

師，接著第二個(gè)同學(xué)砸金蛋中獎(jiǎng)的可能性是多？說(shuō)說(shuō)理由。

如果沒(méi)砸中幸運(yùn)獎(jiǎng)，接下來(lái)中獎(jiǎng)的可能性是多少？（砸金蛋）

師：第三個(gè)學(xué)生砸金蛋，問(wèn)，你砸中幸運(yùn)獎(jiǎng)的可能性是多少 ？

師：如果沒(méi)砸中，那剩下的可能性是多少呢？

……

（設(shè)計(jì)思考：主要通過(guò)砸金蛋中幸運(yùn)智慧星來(lái)拓展學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解，由可能性為1/N拓展為M/N，進(jìn)一步鞏固用分上分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在猜電話游戲活動(dòng)中，學(xué)會(huì)利用分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)事件發(fā)生的可能性大小，并體驗(yàn)當(dāng)一個(gè)事件一定發(fā)生時(shí)，其可能性的大小就是“1”。）

活動(dòng)六：總結(jié)梳理。

師：這節(jié)課我們解決了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，能說(shuō)說(shuō)你從中學(xué)會(huì)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？你們有什么收獲或者感受？（生：匯報(bào)）

師：是呀我們這節(jié)課中的擊鼓傳花、拋硬幣實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤、選擇擲骰子、砸金蛋中幸運(yùn)智慧星等游戲活動(dòng)中都隱藏著什么數(shù)學(xué)知識(shí)。（可能性）在數(shù)學(xué)上可能性屬于概率問(wèn)題，概率問(wèn)題起源于博弈，在現(xiàn)代的生活中也廣泛應(yīng)用。例如天氣預(yù)報(bào)、彩票、抽獎(jiǎng)等等，都運(yùn)用了概率的知識(shí)。如果同學(xué)們有興趣，課后可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，概率的知識(shí)是非常的奇妙而有趣。

設(shè)計(jì)與思考：《標(biāo)準(zhǔn)》清楚：數(shù)學(xué)課程“要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為有需要就會(huì)有動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)影響行為，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是如果老師抓住了學(xué)生的需要，小學(xué)生的思維活躍，充滿想象力，他們喜歡充滿驚喜，充滿競(jìng)賽的游戲教學(xué)。他們也希望獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更希望獲得老師以及同學(xué)的表?yè)P(yáng)及肯定。只有讀懂了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)。這樣才能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

因此在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用游戲串起學(xué)生數(shù)學(xué)思考來(lái)讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、 導(dǎo)――激學(xué)生之興趣。

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)產(chǎn)生于情景之中，是在活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，沒(méi)有情緒，沒(méi)有活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)機(jī)就難以產(chǎn)生。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳載體?；跀?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)我在本課的設(shè)計(jì)中通過(guò)游戲、猜測(cè)、等情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)為整堂課的教學(xué)情境線，以游戲情境吸引學(xué)生積極參與，以游戲情境誘導(dǎo)學(xué)生探索新知，以游戲情境使學(xué)生掌握方法，收到了意想不到的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問(wèn)題情境，競(jìng)爭(zhēng)情境、猜想、和現(xiàn)實(shí)生活情景等創(chuàng)設(shè)各種情景，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。

2、探――展學(xué)生之主體。

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活劑，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予正確、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是一種科學(xué)有效的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)讓學(xué)生在猜想、操作、驗(yàn)證、觀察、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中探究知識(shí)，讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)，同時(shí)我在賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)根據(jù)情況運(yùn)用“對(duì)”、“好”、“很好”、“真好”、“好極了”、“特別好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)；還運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)（如微笑，鼓掌豎起大拇指，拍拍肩膀等）。讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，在鼓勵(lì)中體驗(yàn)成功的喜悅，有效激發(fā)了學(xué)生展現(xiàn)自我的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓每個(gè)鮮活的生命個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中綻放，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)意識(shí)，促使他們自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展。如在解決設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤決定誰(shuí)先走、選骰子決定怎樣走等問(wèn)題時(shí)采用在集體的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在集體的活動(dòng)中接受他人評(píng)價(jià)，最后達(dá)成共識(shí)，從而促使自我評(píng)價(jià)能力的提高。教師注意把握時(shí)機(jī)，給予導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生展示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。