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宿建德江古詩(shī)意思范文第1篇

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-171-01

古詩(shī)詞有著十分悠久的歷史，是我國(guó)瑰麗的文化遺產(chǎn)，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。但是古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代距離我們的學(xué)生十分遙遠(yuǎn)，背景也是非常陌生。對(duì)于小學(xué)生而言，要讓他們理解古詩(shī)詞的意境，卻存在著較大的難度。對(duì)于小學(xué)生而言，他們能夠理解凝練的語(yǔ)言里面的那種意境嗎？而我們更多的只是讓他們讀讀背背，要求他們會(huì)背誦，會(huì)默寫(xiě)，會(huì)說(shuō)出古詩(shī)詞的意思，可他們真的能對(duì)古詩(shī)詞的意境心領(lǐng)神會(huì)嗎？這個(gè)最精華的部分，他們理解了嗎？如果他們所掌握的只是一個(gè)表面的話，我們的目的就算達(dá)到了嗎？究竟怎樣教學(xué)古詩(shī)詞呢？現(xiàn)在談?wù)勎业囊恍┐譁\的見(jiàn)解。

一、知詩(shī)意

對(duì)于一首古詩(shī)，只有領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，才能談得上欣賞。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)積累較少，閱歷層次較低，一首新詩(shī)的大意往往需要老師的引導(dǎo)，一般應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1、疏通文字，了解字詞的含義。一是比較生疏的字詞，學(xué)生一般沒(méi)有接觸到，是學(xué)生閱讀詩(shī)句、理解詩(shī)意的攔路虎，所以首先要讓學(xué)生認(rèn)其形，曉其音，知其義。二是古今音變意變的字詞，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學(xué)生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此少不了教師的講解。三是有一些詞應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟。

2、從詩(shī)題入手感知詩(shī)意。有的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。

3、從舊知入手感知詩(shī)意。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間古詩(shī)后，就會(huì)逐步儲(chǔ)備積累一些古詩(shī)的知識(shí)，這時(shí)教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的舊知，促進(jìn)對(duì)新授詩(shī)的感知。教師要善于尋找到恰當(dāng)?shù)摹爸R(shí)?？奎c(diǎn)”，如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們回憶以往學(xué)過(guò)的古詩(shī)，哪些詩(shī)的詩(shī)題與此詩(shī)相似，如《宿建德江》，這樣的詩(shī)一般是寫(xiě)什么的？猜想一下，要學(xué)的這首詩(shī)可能是寫(xiě)什么的？

4、從插圖入手感知詩(shī)意?，F(xiàn)行小語(yǔ)教材中，幾乎每首古詩(shī)都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩(shī)意，教師必須充分地利用“圖資源”。教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，在觀圖中讓學(xué)生了解詩(shī)歌大意

二、入詩(shī)境

詩(shī)歌的寫(xiě)作，跳越性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種想象空間的途徑，是由表現(xiàn)藝術(shù)畫(huà)面的事物所構(gòu)成的藝術(shù)境界。葉圣陶說(shuō)：“作者始有境，入境始與親?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要求誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，注重積累在讀中感悟。但在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)我號(hào)召學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在意境的理解上，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生只能粗略的感悟，對(duì)其中的韻味知之甚少。所以平時(shí)在古詩(shī)教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)意方面做了積極地努力，但因?yàn)樵?shī)中的語(yǔ)言與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，我擔(dān)心學(xué)生不理解，所以常常陷入老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)太高。怎樣使學(xué)生在趣中感悟理解，使古詩(shī)教學(xué)有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我一直在探索著這個(gè)問(wèn)題。在上了《清平樂(lè) 村居》一課后，我突然有所感悟：

課堂上，我本來(lái)準(zhǔn)備采用原來(lái)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)，結(jié)合圖畫(huà)，讓學(xué)生先在小組里相互交流自己讀懂的和讀不懂的地方，小組里解決不了的問(wèn)題，拿到班里師生共同解決。我正準(zhǔn)備放手讓學(xué)生討論，忽然想到詩(shī)中寫(xiě)到了小孩，他們與班中的孩子有著許多的相似點(diǎn)，因此為了增強(qiáng)古詩(shī)的表現(xiàn)力與感染力，我讓學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行了表演。準(zhǔn)備開(kāi)始了，各組學(xué)生都處于積極興奮狀態(tài)。一切準(zhǔn)備就緒，各小組代表便開(kāi)始登臺(tái)獻(xiàn)演了。在演到“最喜小兒無(wú)賴”時(shí)，臺(tái)下的不滿聲音出現(xiàn)了：“不對(duì)，應(yīng)該趴著吃蓮蓬?！薄笆裁囱?，應(yīng)該是躺著吃?！庇谑牵瑧蜓莶幌氯チ?，表演成了辯論了。

宿建德江古詩(shī)意思范文第2篇

由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)。在普遍缺乏對(duì)古典詩(shī)文的文化價(jià)值、教育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值有足夠認(rèn)識(shí)的今天，如何讓我們的學(xué)生充分領(lǐng)略這道獨(dú)特而又亮麗的風(fēng)景線呢？

幾年來(lái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩(shī)教學(xué)中采用多媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

一、優(yōu)化“解題導(dǎo)入”環(huán)節(jié)——未成曲調(diào)先有情

在語(yǔ)文課堂上，導(dǎo)讀課文始于題目，因而“解題”是學(xué)文的第一步。而古詩(shī)的“解題”又不同于其他文體?！敖庠?shī)題，知詩(shī)人”是古詩(shī)“解題”的重要內(nèi)容。有位教師在教學(xué)《草》這一課時(shí)，首先用多媒體畫(huà)面放映出唐代大詩(shī)人白居易的畫(huà)像，一下子拉近了學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)空距離，學(xué)生紛紛急切地舉手，暢談自己對(duì)這位詩(shī)人已有的了解。緊接著，教師播放了一段自己制作的動(dòng)畫(huà)片，配上畫(huà)外音：白居易，人稱少年才子，五六歲就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)詩(shī)，八九歲時(shí)就能按照復(fù)雜的聲韻來(lái)寫(xiě)格律詩(shī)了。為了踏上仕途，十六歲的白居易帶著詩(shī)稿，到了京都長(zhǎng)安。有一天，他拿著自己的詩(shī)文《賦得古原草送別》去拜訪當(dāng)時(shí)頗有名望的老詩(shī)人顧況，顧況對(duì)其中的“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”贊不絕口。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)白居易寫(xiě)的這首詩(shī)，看看誰(shuí)能從詩(shī)中領(lǐng)悟到什么。學(xué)生看到這兒，早已迫不及待地要去拜讀這位大詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)了。教師趁機(jī)“導(dǎo)入”，出示自己巧妙制作的課件。畫(huà)面是遼闊的草原，野草繁茂的景象。與此同時(shí)，配上教師飽含激情的朗誦。生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲配上教師的美誦，學(xué)生仿佛身臨其境，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)習(xí)思維，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。

二、優(yōu)化“習(xí)得新知”環(huán)節(jié)——能探風(fēng)雅無(wú)窮意

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，很多抽象的知識(shí)很難用語(yǔ)言來(lái)描述，且這些知識(shí)又經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知障礙。把這些抽象知識(shí)通過(guò)電教媒體的模擬功能加以展示，能使其具體化、形象化，再配合教師的講解，學(xué)生就更容易理解和接受?！搬屧~句，明詩(shī)意”是古詩(shī)學(xué)習(xí)的第二步。學(xué)習(xí)時(shí)，最忌學(xué)生就字論字，而不能真正理解體會(huì)詩(shī)詞的含意。利用電教媒體，就能讓學(xué)生融入詩(shī)的美妙意境之中。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。

而錄像的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像。畫(huà)面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去了；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。

三、優(yōu)化“鞏固延伸”環(huán)節(jié)——不及林間自在啼

優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，從閱讀、理解到鞏固、延伸，都應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過(guò)程。如在學(xué)生學(xué)完了《春曉》、《草》之后，教師運(yùn)用電教手段提供幾首孟浩然和白居易的其他作品，一方面鞏固學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多讀古詩(shī)詞，激發(fā)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。由此教師可以挑選孟浩然的《宿建德江》和《送朱大人入秦》、白居易的《遺愛(ài)寺》和《大林寺桃花》，配上和古詩(shī)內(nèi)容相應(yīng)的畫(huà)面做成課件。學(xué)生可以自由挑選自己喜歡的詩(shī)，自由組合學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行遷移自學(xué)，讓學(xué)生自由爭(zhēng)鳴、暢所欲言，形成“不及林間自在啼”的課堂學(xué)習(xí)氣氛。另外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向比較。比如在學(xué)了《送孟浩然之廣陵》后，再讓學(xué)生學(xué)白的《送友人》、《贈(zèng)汪倫》，進(jìn)一步體會(huì)李白對(duì)朋友的真誠(chéng)、對(duì)友情的珍視；學(xué)了孟浩然的《春曉》，再讓學(xué)生吟誦賀知章的《詠柳》、杜甫的《春夜喜雨》、王安石的《泊船瓜洲》，感受不同作者眼中春天不同的美景……在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，古詩(shī)閱讀鑒賞的能力得到了提高。

四、優(yōu)化“教學(xué)結(jié)課”環(huán)節(jié)——言已盡而意無(wú)窮