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學(xué)校課程學(xué)習(xí)材料范文第1篇

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)實踐；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G420[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0003−04

發(fā)展新材料、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新裝備，全面提高技術(shù)和裝備水平，全面提高產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)展名牌戰(zhàn)略，合理利用資源和保護環(huán)境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一大批現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。中南大學(xué)根據(jù)社會需求、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)布局特色，結(jié)合“大材料學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐” 國家重點教改項目，提出“資源-冶金-材料-應(yīng)用”的鏈?zhǔn)酱蟛牧蠈W(xué)科理念和以此為背景的人才培養(yǎng)模式的改革。依托深厚的校園文化積淀營造出一種注重過程、寬容失敗、敢為人先、勇于探索的校園文化氛圍，建設(shè)了一支促進研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型師資隊伍，形成了與之相適應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)過程管理機制和鼓勵探索實踐的保障機制。以資源共享為出發(fā)點，立足學(xué)科群體優(yōu)勢，構(gòu)筑起一個跨學(xué)科的大材料本科人才成長與科學(xué)研究相互促進的開放式綜合平臺，實施連續(xù)一貫的研究思維熏陶，推進層次遞進的科研實踐過程，創(chuàng)建了以“學(xué)科文化－創(chuàng)新實踐－制度保障”的“三位一體”的立體化實踐訓(xùn)練體系，提出了“三導(dǎo)—三練—三動”的研究性學(xué)習(xí)模式，形成了以大學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新體系，并進行了實踐。通過不斷交叉發(fā)展和共享建設(shè)，大材料學(xué)科群現(xiàn)已建成7門國家精品課程，6門省級精品課程，2門國家雙語教學(xué)示范課程，1個國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，1個國家級實驗教學(xué)示范中心，1個國家級教學(xué)團隊，1個省級實踐教學(xué)示范中心，2個國家人才培養(yǎng)特色專業(yè)，1位國家教學(xué)名師，1位省級教學(xué)名師，1個國家教學(xué)團隊。2005~2010年間，大學(xué)科的本科生公開發(fā)表科研論文368篇，獲國家和省級挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽9項 ，“升華杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽及科技作品競賽50項，數(shù)學(xué)建模和大學(xué)生英語等各種學(xué)科競賽國家國際級44人次，省級16人次項，參與申請專利12項。

一、立足共享，凸顯優(yōu)勢，樹立“資源-冶金-材料-應(yīng)用”的大學(xué)科理念

人類社會不斷發(fā)展，自然資源不斷消耗，節(jié)約資源和保護環(huán)境成為社會可持續(xù)發(fā)展的必然條件，建設(shè)“資源節(jié)約型”和“環(huán)境友好型”社會是人類社會進步的必然趨勢。與資源緊密相關(guān)的材料學(xué)科應(yīng)該結(jié)合資源、提取、應(yīng)用來統(tǒng)籌發(fā)展，與相關(guān)學(xué)科更廣泛的交叉融合。發(fā)展中的材料學(xué)科，要求的人才應(yīng)具備深厚的和寬廣的知識儲備、強大的工程實踐與設(shè)計和創(chuàng)新能力、寬廣的國際化視野、強烈的資源觀和環(huán)保意識、科學(xué)的思辨方式，因此，需要在更大的學(xué)科背景下、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用科學(xué)和個性化的培育模式。

中南大學(xué)擁有從資源到制備加工等完整的優(yōu)勢學(xué)科體系，學(xué)科內(nèi)涵關(guān)聯(lián)遞進，經(jīng)50多年的互相促進、共同發(fā)展和融合，形成了具有中南大學(xué)特色的大材料學(xué)科群。該學(xué)科群擁有5個國家重點學(xué)科、4個國家重點（工程、國防）實驗室和國家工程研究中心、3個教育部重點實驗室（工程中心）、2個國家創(chuàng)新群體，以此為基礎(chǔ)，形成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。作為首席科學(xué)家單位，學(xué)科群聯(lián)合承擔(dān)了6項“973”重大基礎(chǔ)性研究項目，促進了教學(xué)與科研的良性互動，打破了教學(xué)與科研的條塊分割局面，將科研與教學(xué)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)、帶動教學(xué)的新風(fēng)氣。以大學(xué)科為背景，構(gòu)筑互為交叉的學(xué)科基礎(chǔ)，建立大的教育與訓(xùn)練平臺，通過大師的引導(dǎo)和大項目的支撐，將學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，以多元多向的交流與互動，培養(yǎng)具有大視野、大思維、探索精神和創(chuàng)新能力的大材料類杰出人才。在大學(xué)科理念指導(dǎo)下，以“資源-冶金-材料-應(yīng)用”為主線，對“礦物加工工程”“有色金屬冶金”“材料物理與化學(xué)”“材料學(xué)”“材料加工工程”等5個國家重點學(xué)科進行整體規(guī)劃、設(shè)計，結(jié)合課程體系、實踐實訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、綜合素質(zhì)、非智力因素等，開展多方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)視野開闊、基礎(chǔ)寬厚、個性鮮明、樂于探索、勇于創(chuàng)新，具有資源節(jié)約、環(huán)境友好、團隊協(xié)作意識的大材料創(chuàng)新人才。

二、寬容失敗，鼓勵探索，營造“敢為人先，勇于創(chuàng)新”的人才成長氛圍

大材料學(xué)科群擁有8位院士、109位博導(dǎo)、156位教授的強大師資隊伍和大量國家及省部級教學(xué)、科研成果，對學(xué)生有極大的示范作用。實施本科生學(xué)業(yè)成長導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸專業(yè)信息和了解學(xué)科前沿，更好融入學(xué)術(shù)團隊和培養(yǎng)探索精神，幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)規(guī)劃和選擇專業(yè)及課程，使學(xué)生從入學(xué)起就有引導(dǎo)、有指導(dǎo)、有鼓勵、有關(guān)注，減少盲目性，提高適應(yīng)性，促進素質(zhì)養(yǎng)成。近年來，學(xué)校積極營造鼓勵創(chuàng)新的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢為人先、不怕失敗的拼搏精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)打造堅實的湖湘文化精神基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生社區(qū)、學(xué)生公寓、網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等在校園文化建設(shè)中的作用，營造“心憂天下、敢為人先、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學(xué)科人文精神，形成極具感染的學(xué)科文化魅力和促進研究性學(xué)習(xí)的人才成長氛圍。

樹立“參與過程的成長即成果”的理念，開展特色品牌活動，營造敢于鉆研勇于探索的學(xué)術(shù)和創(chuàng)新氛圍，重視實踐、實訓(xùn)，強調(diào)過程參與，容許失敗。通過讀書活動、知識競賽、名家論壇、開放論壇、網(wǎng)上論壇等，利用教學(xué)和研究成果展示和交流平臺，形成開明、活潑、合理、自由、民主的學(xué)術(shù)環(huán)境。通過院士及大師上講臺，開設(shè)學(xué)科前沿、尖端技術(shù)和科學(xué)研究方法等課程和講座，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)研究興趣。通過多渠道、多形式的研究和實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生 “以探索為樂、以求知為樂，以創(chuàng)新為樂”，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

利用第二課堂和社會教育資源，開展主題教育活動，加強德育和素質(zhì)教育，增強社會責(zé)任意識。依托團中央委托學(xué)校建設(shè)的“中國大學(xué)生心理健康教育在線” 等10余個網(wǎng)站開展多主題網(wǎng)上交流和教育活動，充分利用高校網(wǎng)絡(luò)德育系統(tǒng)和德育示范基地開展有效的德育工作。大力扶持和鼓勵學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新型社團和興趣愛好型社團。確立“服務(wù)社會、增強責(zé)任、全面發(fā)展”的主題思想，實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，開展以“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”為主要形式的多種多樣的學(xué)生社會實踐活動，設(shè)立專項經(jīng)費，建立考核制度，對學(xué)生參與社會實踐進行量與質(zhì)的考核。

將體驗多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受不同文化氛圍作為本科生研究性學(xué)習(xí)的一種手段。針對材料學(xué)科不斷與相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉的特點，利用學(xué)科門類多、學(xué)科性公司多以及國際交往頻繁的優(yōu)勢，對學(xué)生提出了體驗不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受不同文化氛圍的要求，采取多種方式和途徑，開闊學(xué)生的國際化視野、產(chǎn)學(xué)研早期結(jié)合感受創(chuàng)新氛圍、企業(yè)公司頂崗歷練體驗創(chuàng)業(yè)過程。通過校際、國際交流、聘請國外教師等多種形式，使學(xué)生感受不同文化、領(lǐng)略不同思維特征。三年來，已選派200多名學(xué)生赴美國普度大學(xué)、英國伯明翰大學(xué)、澳大利亞蒙納士大學(xué)、里茲大學(xué)、芬蘭羅瓦涅米技術(shù)學(xué)院、挪威科技大學(xué)進行學(xué)習(xí)，每學(xué)年邀請國外專家到大材料學(xué)科開辦講座超過50次。根據(jù)課題情況，鼓勵學(xué)生到學(xué)科性公司實習(xí)或勤工儉學(xué)，以增強學(xué)生在不同研究群體的經(jīng)歷。鼓勵學(xué)生輔修管理或經(jīng)濟類的課程，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外學(xué)校的課程，通過多種方式讓學(xué)生體驗更大范圍的學(xué)科背景、文化蘊含和教育特點。

三、注重過程，激勵創(chuàng)新，建立“認(rèn)識—探索—創(chuàng)新”的研究性學(xué)習(xí)體系

研究性學(xué)習(xí)具有內(nèi)容的開放性，過程的自主性，方式的多元性等特點。中南大學(xué)依據(jù)自身的特色和培養(yǎng)理念，以強化探索實踐和提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以營造氛圍和提供手段為途徑，以個性化培養(yǎng)和團隊精神為內(nèi)涵，以興趣驅(qū)動和參與體驗為基調(diào)，以自主選題和自行實驗為核心，提出了“名家引導(dǎo)、問題引導(dǎo)、課題引導(dǎo)”“思辨訓(xùn)練、探究訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”“興趣驅(qū)動、研討促動、多元互動”的“三導(dǎo)—三練—三動”研究性學(xué)習(xí)模式。通過名家引領(lǐng)、課題導(dǎo)入、問題探索和課題解析，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣和探索精神，以參與科學(xué)研究為切入點，進行思維、認(rèn)知、分析、辯識能力的訓(xùn)練。在大學(xué)科背景中，進行貫通式的拓展訓(xùn)練，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進行多層次的探究訓(xùn)練。通過自主選擇專業(yè)、課程、教師和課題，形成學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動力，通過各種類型的學(xué)術(shù)活動和社團活動，進行不同主題的研討，達到多元互動和學(xué)術(shù)提升。與此同時，不斷完善“重參與、重過程、重成長”的評價制度，改變以往重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果的評價方法，以實踐訓(xùn)練、思維拓展、了解社會和奉獻社會為導(dǎo)向，建立注重過程的學(xué)習(xí)實踐評價體系，突出“過程完整、時間保證、訓(xùn)練系統(tǒng)”，強調(diào)參與、重視程序、強化過程、淡化結(jié)果、激勵創(chuàng)新。

以“循序漸進提高基本能力、引導(dǎo)求知激發(fā)探索興趣、成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用激勵實戰(zhàn)體驗”為出發(fā)點，構(gòu)筑“層次遞進的訓(xùn)練平臺、激發(fā)興趣的探索平臺、拓展能力的實戰(zhàn)平臺”三大功能互補的實踐平臺。利用中南大學(xué)大材料學(xué)科群的資源優(yōu)勢和學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢，整合國家和部省級重點實驗室資源和學(xué)科性公司的資源，構(gòu)筑培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的訓(xùn)練平臺和進行科研開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練的平臺，為學(xué)生提供研究、設(shè)計、模擬、創(chuàng)造和實訓(xùn)的自由探索空間，把學(xué)生直接置于科研開發(fā)－成果轉(zhuǎn)化－企業(yè)管理－市場營銷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，通過“教科產(chǎn)”的有機結(jié)合，使教育與科技活動和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合。

利用“訓(xùn)練—探索—實戰(zhàn)”貫通式條件保障，進行“認(rèn)識—實踐—創(chuàng)新”層次遞進的訓(xùn)練。發(fā)揮大材料學(xué)科的整合優(yōu)勢，建立實訓(xùn)平臺全面開放制度，設(shè)立創(chuàng)新基金，推動教學(xué)資源開放共享，實現(xiàn)實踐平臺的高效利用。三年來，大材料學(xué)科先后投入8000萬元用于實驗室建設(shè)，以學(xué)科群為整體統(tǒng)籌規(guī)劃，將平臺按功能劃分為相應(yīng)的功能區(qū)，擁有的5000余臺套設(shè)備均向本科生開放，保障了研究性學(xué)習(xí)和探索實踐，每學(xué)年約4000大材料學(xué)科學(xué)生受益于資源的開放共享。大學(xué)科群共有的探索平臺，為建立四年不斷線的必修實踐課程體系和層次遞進的基本能力養(yǎng)成實踐體系提供了資源保障。低年級采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，開設(shè)新生課程，通過研討式教學(xué)使學(xué)生了解所從事領(lǐng)域的概念、前沿、進展以及研究方法等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高年級采用研究型訓(xùn)練模式，邀請行業(yè)知名專家開設(shè)“企業(yè)案例分析”等課程，綜合了解行業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合承擔(dān)的國家及省部科研課題進行科研探索和完成畢業(yè)論文（設(shè)計），著重訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)相關(guān)知識，提出問題、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力。

以“大學(xué)科—教學(xué)學(xué)院—指導(dǎo)教師—實踐項目”為主線，建立大材料學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的長效機制。一是成立大材料學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家顧問組，負(fù)責(zé)建章立制和組織協(xié)調(diào)，旨在加強大材料學(xué)科群中各學(xué)科間的交流與合作，深化教學(xué)改革，加強平臺建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量等。二是建立大學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的組織機構(gòu)，鼓勵跨學(xué)科組成團隊，組織跨學(xué)科探索研究，以項目組為研究核心，各學(xué)院成立執(zhí)行指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和實施研究性學(xué)習(xí)。三是成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目制度，結(jié)合國家和社會在學(xué)校設(shè)立的項目，建立國家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)院四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助體系，形成創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調(diào)查、科學(xué)研究四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類型。四是開放教師科研課題，聯(lián)合大材料學(xué)科群各課題組，設(shè)立面向本科生的勤工儉學(xué)崗位，提供更多的參加科研和生產(chǎn)的機會。五是利用學(xué)科性公司作為學(xué)生產(chǎn)學(xué)研早期結(jié)合的主要載體，吸納本科生參與科研活動，將單一封閉的學(xué)校教育置于開放環(huán)境之中，使教學(xué)內(nèi)涵、手段直接與現(xiàn)代生產(chǎn)相匹配，形成動態(tài)的、開放的、與現(xiàn)場同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。六是通過“雙參三聯(lián)合”， “定單式培養(yǎng)”等方式，使企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，學(xué)生提早參加企業(yè)的相關(guān)研發(fā)活動。通過課題組與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生交叉組隊自主立項等措施，形成了各種參與科研的形式和多樣化的研究性學(xué)習(xí)團隊，實現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)生培養(yǎng)的有機結(jié)合。

學(xué)生可以通過不同的途徑參入科研活動。一是學(xué)校頂層設(shè)計自由探索項目，供學(xué)生選擇，通過答辯，確定是否立項資助；二是學(xué)生提出研究計劃，自組研究團隊，經(jīng)學(xué)校或?qū)W院評審后給予立項資助；三是通過雙向選擇以助研形式參與老師的課題。三年來，大材料學(xué)科提供514項科研課題供學(xué)生開放研修，近700名學(xué)生獲得了“中南大學(xué)本科生自由探索計劃項目”“大學(xué)生創(chuàng)新教育行動計劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟航行動計劃”“米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎”立項資助計劃的支持，每年約有750名學(xué)生通過自愿選擇參與科研，300人次學(xué)生參與交叉科研課題的研究，C/C復(fù)合材料、生物冶金、高性能鋁合金、銅合金和鎂合金等國家重大項目吸納了200多名本科生參與研究。

四、和而不同，彰顯特色，有效實施大材料學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

根據(jù)大材料人才觀的理念，貫徹“和而不同，彰顯特色”的思路，以資源-冶金-材料-應(yīng)用為學(xué)科主線，按照“卓越性、創(chuàng)新性、個性化、國際化” 的原則，構(gòu)建大材料學(xué)科的柔性培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案設(shè)置通式教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和個性培養(yǎng)四類課程平臺，壓縮總學(xué)分的同時將選修課比例提高到35%左右、實踐環(huán)節(jié)學(xué)分達到30%以上，設(shè)置了8學(xué)分以上的課外研學(xué)學(xué)分。大材料學(xué)科內(nèi)各專業(yè)課程對大材料學(xué)科的學(xué)生100%開放選修，保障大材料學(xué)科各專業(yè)的交叉融合，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

以“促進開放選學(xué)、交叉學(xué)科基礎(chǔ)、突出專業(yè)特色、貫通素質(zhì)養(yǎng)成”為目標(biāo)，構(gòu)筑融合大材料特色的彈性課程體系。大材料學(xué)科低年級各專業(yè)的學(xué)生有相同的學(xué)科基礎(chǔ)課，一年級課程全部打通，高年級學(xué)生有各具特色的專業(yè)課，針對大學(xué)科群的發(fā)展開設(shè)前沿講座課和專題講座課、學(xué)術(shù)研討等。通過“開放實驗、開放課程、開放課題”的三開放促進研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開放選學(xué)中強化學(xué)科基礎(chǔ)和深化專業(yè)知識，在交叉選修中拓寬視野和養(yǎng)成素質(zhì)。

在校期間，學(xué)生有2次跨大類和大類內(nèi)選專業(yè)的機會，還有3次自主選擇教學(xué)進程、學(xué)習(xí)課程和授課老師、畢業(yè)出口的專業(yè)方向的機會，最大限度把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。鼓勵學(xué)生在大學(xué)科跨專業(yè)選修課程和開展探索實踐，修滿其他專業(yè)10個必修課學(xué)分和10個選修課學(xué)分可以獲得相應(yīng)專業(yè)的輔修證書，修滿50個其他專業(yè)的學(xué)分（包括必修課和選修課）可以獲得雙學(xué)位。為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的更高層次的需求，采取成立教改班小班上課和采取一對一指導(dǎo)的方式，進行因材施教和大信息量教學(xué)，加深基礎(chǔ)課程和加大選修門類。經(jīng)1~2年的集中強化基礎(chǔ)后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐步進入相應(yīng)的研究團隊，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，強化其科研能力和創(chuàng)新能力。

通過開展大學(xué)科為背景的創(chuàng)新人才研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)新模式研究與實踐，在大材料學(xué)科學(xué)生中，已經(jīng)形成了自覺學(xué)習(xí)、積極探索、大膽創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍的熏陶下，在大材料學(xué)科的立體化實踐體系的訓(xùn)練中，學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐動手、交流合作等能力不斷提高。對本科生全開放的學(xué)科群“訓(xùn)練－探索－實戰(zhàn)”的立體化實踐平臺，每年可接受約4000名學(xué)生進行不同層次的教學(xué)和科研基本能力訓(xùn)練、探索研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。教授們的科研團隊參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，每年吸引大量的本科生組成研究性學(xué)習(xí)團隊進行科研探索。大材料學(xué)科所有學(xué)生通過參與大型綜合實驗和在教師的指導(dǎo)下完成某個專題的研究，經(jīng)歷“實驗方案制定－實驗研究－材料制備和檢測－數(shù)據(jù)分析與整理－論文撰寫”等全過程實踐，得到全方位訓(xùn)練。冶金工程專業(yè)0202班的劉芳洋同學(xué)，一年級進入理科教改班學(xué)習(xí)，二年級開始參加科研實踐活動，三年級進入到劉業(yè)翔院士的科研團隊開展研究訓(xùn)練。劉院士親自為其制定了學(xué)習(xí)和研究計劃，讓其參與薄膜太陽能電池材料的開創(chuàng)性工作，進行實驗平臺的搭建和一系列探索性實驗，體驗從方案制定、可行性分析、設(shè)備選型論證、實驗室建設(shè)等的獨立工作經(jīng)歷。他和老師一起搭建了湖南地區(qū)第1套太陽電池光電性能測試系統(tǒng)，建成一套超高真空濺射與蒸發(fā)系統(tǒng)和用于薄膜材料電學(xué)性質(zhì)測量的霍爾效應(yīng)測試系統(tǒng)，現(xiàn)已發(fā)表了6篇高水平的科研論文，參加3項專利的申報。無機非金屬材料工程專業(yè)0502班周立斌同學(xué)和0402班的高冠華同學(xué)，從大二開始進入國家973首席科學(xué)家邱冠周教授的科研團隊中開展研究性學(xué)習(xí)，參入國家自然科學(xué)基金項目的研究，撰寫出的英語論文被“JournalofPhysicalChemistry C(SCI，影響因子為4.0)”錄用。郭學(xué)益教授指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，結(jié)合湖南省的經(jīng)濟特色與生態(tài)問題，以“橘子油提取及應(yīng)用于‘白色污染’泡沫塑料回收利用”為題進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，2006年獲得湖南省第二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生計劃創(chuàng)業(yè)競賽金獎和最佳創(chuàng)意獎、第五屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎和優(yōu)秀團隊獎、第三屆中國青年創(chuàng)業(yè)項目洽談會暨科技創(chuàng)業(yè)成果博覽會銅獎。

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學(xué)校課程學(xué)習(xí)材料范文第2篇

質(zhì)量監(jiān)督是為了追求一定的質(zhì)量保證而采取的方法策略和行動措施的監(jiān)督管理過程。要保證質(zhì)量監(jiān)督實施的有效性必須確保這個管理機構(gòu)能夠及時、準(zhǔn)確、快速地掌握總過程的各種元素質(zhì)量信息匯總，以便能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、調(diào)節(jié)問題、控制問題進而解決問題。遠程教育的質(zhì)量監(jiān)督同樣也具有這樣的共性，是時刻監(jiān)管遠程教育發(fā)展的管理機構(gòu)。丁興富在其著作《遠程教育學(xué)》中指出“遠程教育的質(zhì)量意味著遠程教育院校以其教育產(chǎn)出和服務(wù)滿足國家和地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、勞動力培訓(xùn)和提高全民素質(zhì)的需要和能力。由于遠程教育和傳統(tǒng)教育在教育對象、教育宗旨、教育使命和教育模式上的不同，遠程教育在質(zhì)量觀念上也必然會對傳統(tǒng)教育提出革新和挑戰(zhàn)?！彼哉f，要確保遠程教育長足健康的發(fā)展，這樣的監(jiān)督管理機構(gòu)是必不可少的且非常重要的。

一、構(gòu)建遠程質(zhì)量監(jiān)督體系的意義

構(gòu)建遠程質(zhì)量監(jiān)督體系的核心意義就是保證遠程質(zhì)量監(jiān)督體系的長足發(fā)展。具體可以分為兩個方面來說。

（一）質(zhì)量監(jiān)督體系保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量

通過遠程教育培養(yǎng)出來的學(xué)員，其學(xué)業(yè)成果的影響因素頗多，比如師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)員的素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性等多種因素。要想對這些影響學(xué)員學(xué)業(yè)成果的因素加以控制，使其能在標(biāo)準(zhǔn)化范圍內(nèi)只有小額波動，簡而言之，就是對遠程教育的全過程實時監(jiān)督、檢測和分析，使得教學(xué)管理部門能夠及時調(diào)整，糾正偏差，采用合理的調(diào)整方案，進而保證遠程教育培養(yǎng)出來的人才具有較高的質(zhì)量。

（二）質(zhì)量監(jiān)督體系優(yōu)化了教學(xué)管理部門

保證遠程教學(xué)管理充分發(fā)揮實效作用，質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建是必不可少的。教學(xué)管理是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為建立正常教學(xué)秩序，保證人才質(zhì)量而實施的一系列工作與活動。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督這一質(zhì)量監(jiān)督部門，保證了教學(xué)管理的整個過程不斷優(yōu)化持續(xù)運轉(zhuǎn)，增強教學(xué)管理的效率和效能。

二、遠程教育質(zhì)量監(jiān)督體系的結(jié)構(gòu)

（一）美國高等網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)

整個遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系統(tǒng)被分為7個項目，共包括24項評估標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)校支持評估指標(biāo)

大學(xué)應(yīng)制定出一份詳細的技術(shù)實施計劃，其中包括技術(shù)安全措施，以保障信息傳遞的標(biāo)準(zhǔn)性、整體性和有效性。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳遞系統(tǒng)應(yīng)在技術(shù)上具備高度的可靠性和穩(wěn)定性；學(xué)校應(yīng)建立中央管理系統(tǒng)，為整個學(xué)校的遠程教育設(shè)備提供及時和全面的技術(shù)支持和維護。

2.課程開發(fā)評估指標(biāo)

在遠程互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)、設(shè)計和傳遞過程中應(yīng)建立一套最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)策略；應(yīng)建立定期檢查教學(xué)內(nèi)容的制度，以保證教學(xué)內(nèi)容達到課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)；在課程開發(fā)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生各種能力的發(fā)展，并將能力發(fā)展當(dāng)作課程學(xué)習(xí)要求的重要組成部分。

3.教學(xué)過程評估指標(biāo)

應(yīng)充分重視師生之間和學(xué)生之間的相互交往，并通過各種途徑和方法來保證和促進這種聯(lián)系和交往；應(yīng)對學(xué)生完成的作業(yè)及提出的問題提供及時和建設(shè)性的反饋；應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

4.教學(xué)組織評估指標(biāo)

在教學(xué)開始前應(yīng)向?qū)W生提供咨詢服務(wù)；應(yīng)為每名學(xué)生提供一份表達清晰的課程設(shè)置資料；學(xué)生應(yīng)有充足使用圖書資料的機會；師生應(yīng)就作業(yè)完成的時間及教師的作用批改和反饋等達成一定協(xié)議。

5.學(xué)生服務(wù)評估指標(biāo)

應(yīng)向?qū)W生提供一份關(guān)于整個教育計劃的詳細資料；應(yīng)向?qū)W生提供有關(guān)信息技術(shù)操作的培訓(xùn)；在這個學(xué)生過程中應(yīng)向?qū)W生提供各種形式的技術(shù)幫助服務(wù)；建立學(xué)生投訴制度，及時和準(zhǔn)確地回答有關(guān)問題。

6.教師培訓(xùn)評估指標(biāo)

應(yīng)為教師提供技術(shù)支持并且鼓勵教師使用各種技術(shù)手段以提高教學(xué)效果和質(zhì)量；應(yīng)為教師提供從課堂教學(xué)向在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中各種形式的幫助；學(xué)校應(yīng)有專門的技術(shù)指導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T來幫助教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題；應(yīng)向每位任課教師提供有關(guān)技術(shù)材料。

7.教學(xué)效果評估指標(biāo)

對遠程網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果進行多方面評估；在評價整個教育過程的效率時應(yīng)充分考慮入學(xué)率、成本、畢業(yè)率和設(shè)備使用率等因素；應(yīng)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證教學(xué)的有效性、適應(yīng)性和準(zhǔn)確性。

（二）我國現(xiàn)代教育質(zhì)量保證體系

我國學(xué)者提出的質(zhì)量保證體系從教育系統(tǒng)設(shè)計、課程設(shè)計及審核、課程發(fā)送、學(xué)習(xí)者支持、學(xué)習(xí)者評價5個方面規(guī)定了質(zhì)量保證應(yīng)有的環(huán)節(jié)。

1.教育系統(tǒng)設(shè)計

在開展遠程教育之前，教學(xué)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)遠程教育和遠程教育管理學(xué)生的實際需要詳細設(shè)計自己的教育系統(tǒng)，并對系統(tǒng)進行測試。系統(tǒng)設(shè)計包含的內(nèi)容有：設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送課程的完整過程和具體任務(wù)，明確遠程教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分配，了解生源特征和情況，選擇教學(xué)及學(xué)習(xí)支持的媒體，確立所有活動的時間表并檢查其可行性，設(shè)計獲取反饋、評估的方法等內(nèi)容。

2.課程設(shè)計及審核

該環(huán)節(jié)應(yīng)重點關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)策略與評估方式之間是否保持一致，如何保證學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量及如何對學(xué)習(xí)材料進行評估與修改。具體包括：明確表述課程及模塊的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細的學(xué)習(xí)材料計劃，建立形成性和總結(jié)性評價策略，描述教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果及教學(xué)策略間的聯(lián)系。分析學(xué)習(xí)者之前具備的知識、技能和經(jīng)驗，明確教學(xué)媒體選擇與學(xué)習(xí)者獲取的原則，列舉學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源和支持的渠道，充分設(shè)計學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，考慮學(xué)習(xí)材料的交互與反饋，制定學(xué)習(xí)活動的時間表等內(nèi)容。制定合理的管理或檢查程序并對相關(guān)人員進行培訓(xùn)，取得機構(gòu)外同行對教學(xué)策略、學(xué)習(xí)材料質(zhì)量等內(nèi)容的認(rèn)可后方可批準(zhǔn)遠程教育課程，審查學(xué)習(xí)中心的設(shè)備和師資，制定學(xué)習(xí)材料的更新及修訂方法。

3.課程發(fā)送

課程發(fā)送環(huán)節(jié)應(yīng)該注重對課程教學(xué)過程和發(fā)送的過程的監(jiān)督和檢查。具體包括：明確規(guī)定教學(xué)系統(tǒng)中各方的權(quán)利和責(zé)任，制定計劃對人員進行培訓(xùn)和檢查評價，定期監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，監(jiān)督記錄其他相關(guān)人員的行為，制定詳細的監(jiān)督課程發(fā)送計劃，監(jiān)督記錄教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)并定期進行評價。

4.學(xué)習(xí)者支持

學(xué)習(xí)者支持環(huán)節(jié)應(yīng)促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者進行學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)支持。具體包括：制定促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供詳盡的課程資料等。

5.學(xué)習(xí)者評價

學(xué)習(xí)者評價環(huán)節(jié)應(yīng)該包括形成性評價和總結(jié)性評價。具體包括：通過評價過程對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和進步給予恰當(dāng)?shù)摹⒖焖俚姆答?，協(xié)調(diào)評價過程涉及的各種評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的方式對學(xué)習(xí)者進行過程進行監(jiān)督等內(nèi)容。

三、如何構(gòu)建遠程教育質(zhì)量監(jiān)督體系

首先，遠程教育管理人員應(yīng)該從觀念上意識到遠程教育需要一個質(zhì)量監(jiān)督的機構(gòu)，明確遠程教育質(zhì)量監(jiān)督機制的核心理念――確保遠程教育的長足發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念。社會中介機構(gòu)的監(jiān)督除了可以增加公眾的認(rèn)可、信息的公開與反饋外，還能保證遠程教育各項工作有章可循，有據(jù)可依。辦學(xué)單位在日常工作中自覺執(zhí)行工作流程并保持不斷改進，提高遠程教育的各項工作水平。

其次，規(guī)范辦學(xué)單位的辦學(xué)行為，將理念付諸實踐。辦學(xué)單位要適學(xué)生的需要規(guī)范培訓(xùn)者的行為?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為人們提供了一個在教育方法、學(xué)習(xí)手段、評價方式等多方面與傳統(tǒng)教育截然不同的網(wǎng)絡(luò)遠程教育，為愿意獲取知識的人們提供了一個便利的機會。但是遠程教育作為傳統(tǒng)教育的補充、延伸與學(xué)歷、學(xué)位掛鉤，并且遠程教育的學(xué)歷、學(xué)位為國家承認(rèn)，為避免個別遠程教育機構(gòu)徇私舞弊行為，遠程教育主辦高校內(nèi)部監(jiān)督職能的發(fā)揮就必不可少。從教學(xué)實施、學(xué)習(xí)過程到教學(xué)效果評價，主辦高校都要做到有效的監(jiān)督。

遠程教育監(jiān)督需校、院監(jiān)督相結(jié)合：一是學(xué)校成立專門的教學(xué)督導(dǎo)委員會，其中教學(xué)督導(dǎo)老師由學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研水平相對較高的老師擔(dān)任。教學(xué)督導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)院遠程教育的質(zhì)量，重點是教學(xué)環(huán)節(jié)其中包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及畢業(yè)論文的質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)以定期、不定期檢查方式進行。二是院級對教學(xué)過程的監(jiān)督。與校級監(jiān)督相比，院級監(jiān)督更加具體、全面。監(jiān)督內(nèi)容主要有以下三個方面：第一，教師的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)其中包括教案、多媒體課件等等，教學(xué)展示環(huán)節(jié)以及教學(xué)的態(tài)度；第二，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，其中包括在線學(xué)習(xí)時間是否完成、作業(yè)是否提交等等；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評議。

學(xué)校課程學(xué)習(xí)材料范文第3篇

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的主要問題

本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過和各位同學(xué)溝通交流，學(xué)生普遍反映實際綜合應(yīng)用能力不強，聽不懂，開不了口。從教學(xué)的角度，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對聽說的重視不夠。很多老師在聽說課教學(xué)上，忽視了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語課程中沒有獨立的口語教學(xué)課程，聽說課程中聽力訓(xùn)練占到了教學(xué)的絕大部分，口語訓(xùn)練相對很少，甚至是到了可有可無的程度，而且整體來看，學(xué)生對讀寫課的重視程度遠遠超過對聽說課。聽和說，這兩個最基本的能力，在大學(xué)英語教學(xué)中重視的程度不夠。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法影響教學(xué)效果。我們的外語聽說課教學(xué)大多遵循著放聽力材料，學(xué)生聽，然后教師對答案的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課。對于聽力材料，學(xué)生大多沒有選擇權(quán)，針對性不高，無法對學(xué)生進行個性化的教學(xué)。而且大學(xué)擴招使學(xué)校的師資力量短缺，聽說課大多是大班上課，也影響教學(xué)效果。

3.教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研教研投入不夠。大學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)繁重，師資相對較少。英語教師普遍存在教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間和精力進行科研，教研和學(xué)習(xí)進修的問題。

4.軟硬件投入不夠，計算機技術(shù)培訓(xùn)缺乏。一方面學(xué)校對英語教學(xué)硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒有電腦設(shè)備，或者電腦設(shè)備陳舊，管理使用不善。而很多語音教室，設(shè)備故障率很高，大量的設(shè)備得不到良好的維護，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的開展；另一方面，缺少對英語教師進行相關(guān)的計算機技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致很多老師缺乏相關(guān)的操作技能。

二、多媒體技術(shù)大學(xué)英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢

1.教學(xué)方式更加個性化。多媒體語言實驗室在課堂上可以實現(xiàn)一對一、一對多和多對多的口語對話、討論等教學(xué)模式，其具備的互動式教學(xué)功能，使得課堂教學(xué)的實踐性增強；現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水復(fù)練習(xí)聽說，甚至可以改變聽力材料的語速，可以讓學(xué)生進行摹仿跟讀和語音對比。這可以幫助學(xué)生及時糾正不正確發(fā)音，練習(xí)語音語調(diào)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)方便得提供了大量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以通過多種渠道獲取適合自己水平的學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)在最新的語音教室，學(xué)生對著話筒練習(xí)口語，有助于消除某些學(xué)生說英語的恐懼心理，增強口語能力。

2.教學(xué)資源更加全方位立體化。通過引入多媒體技術(shù)，學(xué)生可以非常方便的從校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、教學(xué)光盤和自主學(xué)習(xí)平臺上得到大量的學(xué)習(xí)材料，豐富和補充課堂知識，擴展自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，按照自己的需要全方位的擴展自己的能力。

3.教學(xué)展示更加情景化。多媒體技術(shù)需要教授的語言信息以優(yōu)美的視覺畫面和標(biāo)準(zhǔn)的語音，生動形象地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生能夠更好的體驗語言的交際功能，有助于學(xué)生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

4.教學(xué)手段越來越多樣化。現(xiàn)在的多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的渠道和方式越來越多，各種各樣的形式使得教學(xué)內(nèi)容得以延伸到課外，，多渠道地增加學(xué)生聽力和口語能力發(fā)展機率。

三、英語聽說教學(xué)改革的幾點思考

英語聽說課的改革需要學(xué)校的支持。負(fù)責(zé)大學(xué)英語的職能部門、系、教研室和所有的大學(xué)英語教師應(yīng)該集思廣益，確定聽說教學(xué)改革的總體思路，領(lǐng)導(dǎo)加強管理，在教學(xué)資源配置上有所傾斜，努力探索和推進大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革。教學(xué)模式的改革，要考慮到本校學(xué)生的實際狀況和本校教學(xué)資源的狀況來進行。在英語聽說課教學(xué)過程中，應(yīng)考慮以下幾個方面的結(jié)合：

1.運用多媒體技術(shù)，將聽說技能與其它語言技能相結(jié)合。由于語言的各項技能是互相關(guān)聯(lián)和互相促進的，通過運用多媒體技術(shù)，可以同時進行英語的聽說讀寫技能的綜合訓(xùn)練。近些年開始試點的四、六級網(wǎng)考，絕大多數(shù)題型都是英語聽說讀寫能力的綜合考察。通過發(fā)揮師生之間的交流和互動，快速提高學(xué)生的聽說能力。

2.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。要取長補短，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂有機的結(jié)合在一起，使它們在教學(xué)中做到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有它的優(yōu)點和可取之處，并不能完全摒棄。英語聽說教學(xué)是一門技能訓(xùn)練，聽力和口語表達能力的培養(yǎng)，都離不開大量的操練。通過將新技術(shù)和傳統(tǒng)模式結(jié)合，我們要努力找出一條更好的路子來。

3.課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)活動也是極為重要的。它作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補充，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空問。通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，老師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指定一些課外的學(xué)習(xí)材料，這些材料既可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，也可以是來自光盤，電視等各種渠道。在聽說課實踐中，發(fā)現(xiàn)適當(dāng)補充一些電影可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電影既可以提高學(xué)生的聽力和口語能力，又可以讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的語言文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

4.實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。要改變教師主講、學(xué)生主聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師應(yīng)該承擔(dān)起多重角色，即要是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，也要是課堂學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。教師要善于通過各種手段，激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說的興趣，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

5.聽說教學(xué)評價機制需要改革。傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式的評估是終結(jié)性評估，成績完全取決于期末一次考試?，F(xiàn)在很多學(xué)校的聽說教學(xué)評價采用了形成性評價。筆者認(rèn)為改形成性評估的方式更加靈活，而且可以讓學(xué)生也參與到評估活動中，進行自評、互評，這樣的評價體系讓學(xué)生成為了評價主體，有利于提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)對于大學(xué)英語聽說課程的改革起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)在社會，對于大學(xué)生聽說能力的要求越來越高。作為大學(xué)教師，應(yīng)該充分的利用多媒體技術(shù)，提高課堂效果，促進學(xué)生綜合能力，特別是聽說能力的提高。

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究，1999，188-191.

學(xué)校課程學(xué)習(xí)材料范文第4篇

（一）概念界定

奧數(shù)即奧林匹克數(shù)學(xué)，這項國際性競賽活動的內(nèi)容為數(shù)學(xué)，它集中體現(xiàn)了我國的素質(zhì)教育思想。本文主要研究的是小學(xué)奧數(shù)。

閱讀是“閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程”。數(shù)學(xué)閱讀是通過對數(shù)學(xué)符號、圖形、文字語言的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生內(nèi)部形成一系列的信息編碼和加工過程，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)語言的理解并進行知識的學(xué)習(xí)與問題的解決。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種將語言識別與轉(zhuǎn)換、信息篩選、邏輯推理等在內(nèi)的能力總和。

（二）奧數(shù)與數(shù)學(xué)閱讀關(guān)系

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，奧數(shù)教學(xué)具有重要現(xiàn)實意義，它旨在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點看待和處理實際問題的能力。通過數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言和模型解決實際問題。

二、小學(xué)奧數(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）方法概述

研究主要采取問卷調(diào)查法和訪談法，在理論研究的基礎(chǔ)上，實證研究的步驟如下：

1.確定研究對象。

2.收集相關(guān)資料，整理歸納。

3.建立《小學(xué)生奧數(shù)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，進行調(diào)查，然后進行訪談。

（二）研究對象

研究采用分層抽樣的方法。學(xué)校程度不同，學(xué)生對待奧數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不同。分別抽取x市重點、普通及私立學(xué)校各一所，各70名，總共發(fā)放問卷210份。按學(xué)段分：小學(xué)低年級70人，小學(xué)高年級140人；按性別分：男生123人，女生87人?；厥?08份，剔除無效問卷8份，有效率96.2%。問卷調(diào)查后，選擇一些學(xué)生進行訪談。

（三）研究工具

調(diào)查問卷包括六個方面：奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣、奧數(shù)學(xué)習(xí)的動機、對奧數(shù)的關(guān)注度、奧數(shù)學(xué)習(xí)的形式、奧數(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的影響、奧數(shù)學(xué)習(xí)材料的閱讀。

（四）結(jié)果分析

1.奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣

選擇“很感興趣”、“比較感興趣”、“沒興趣”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的17%、36%、47%。數(shù)據(jù)分析：一半多的學(xué)生對奧數(shù)學(xué)習(xí)感興趣，他們認(rèn)為奧數(shù)學(xué)習(xí)十分有意思；也有學(xué)生認(rèn)為有些解題方法在學(xué)校課堂教學(xué)是涉及不到的；一部分學(xué)生認(rèn)為奧數(shù)的解題技巧讓他們產(chǎn)生極大的興趣，等等。

2.奧數(shù)學(xué)習(xí)的動機

選擇“自身愛好”、“父母要求”、“學(xué)校要求”、“其他”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的35%、57%、4%、4%。數(shù)據(jù)分析：其動機主要來源于外界的要求，只有三分之一多的學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)是因為自身愛好。他們提到當(dāng)?shù)刂攸c初中或者普通初中的重點班在招收學(xué)生的數(shù)學(xué)測試卷中會涉及奧數(shù)題目，沒學(xué)習(xí)過奧數(shù)就會在考試中處于劣勢；不過也有學(xué)生提到家長希望因此增強他們的邏輯思維能力；一部分是為了參加數(shù)學(xué)競賽，等等。

3.對奧數(shù)的關(guān)注度

選擇“經(jīng)?！?、“很少”、“不關(guān)注”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的39%、56%、5%。

4.奧數(shù)學(xué)習(xí)的主要形式

選擇“輔導(dǎo)機構(gòu)”、“家人輔導(dǎo)”、“教師教學(xué)滲透”、“自學(xué)”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的67%、10%、12%、11%。學(xué)生的奧數(shù)學(xué)習(xí)主要通過外界的輔導(dǎo)教學(xué)，很少是自己自主學(xué)習(xí)。

5.奧數(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的影響

選擇“很大”、“比較大”、“沒有”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的25%、27%、48%。

6.奧數(shù)學(xué)習(xí)材料的閱讀

選擇“獨立自主思考”、“教師帶領(lǐng)下讀題”、“其他”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的35%、57%、8%。學(xué)生普遍認(rèn)為自己看到一道題目時找不到解題思路，但教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀完題目后他們就能立即解決問題。

（五）結(jié)論

1.學(xué)生對奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來源于外界。

2.奧數(shù)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是有明顯影響，影響的大小取決于學(xué)生是否擅長自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)程度越高的學(xué)生，奧數(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績有越明顯的促進作用。

三、數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)研究

數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)研究的過程中，在參考了以往對于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，通過對一線優(yōu)秀小學(xué)教師進行訪談，數(shù)學(xué)閱讀能力在小學(xué)奧數(shù)學(xué)習(xí)中的滲透以下方面入手。

（一）數(shù)學(xué)閱讀材料的形式

數(shù)學(xué)閱讀材料的形式和內(nèi)容，直接影響學(xué)生對于奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動機。教師在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時，要盡量清晰明了；奧數(shù)題目應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生深刻體會到奧數(shù)來源于生活，學(xué)生可以使用所習(xí)得的奧數(shù)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，深刻體會到奧數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“有用性”；教師要為學(xué)生提供充足的閱讀學(xué)習(xí)材料，適時指導(dǎo)，使他們的數(shù)學(xué)才能得到充分發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀能力是奧數(shù)學(xué)習(xí)中必備的能力。新課程改革是對以往教學(xué)中主要由教師讀題講授為主的教學(xué)模式的摒棄，其提倡的是學(xué)生自主閱讀、獨立思考及獨自解決問題為特征的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。

學(xué)校課程學(xué)習(xí)材料范文第5篇

1、學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它通常可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。認(rèn)識成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價意義的認(rèn)識和理解，它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值的認(rèn)識，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）