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虎年成語范文第1篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 物聯(lián)網(wǎng) 未成年人 安全

中圖分類號：C9135文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0241-01

我國14歲以下人口大約2.2億（第六次人口普查），占總?cè)丝诘?6.6%，他們是祖國未來。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，未成年的安全越來越受到社會的關(guān)注，國家出臺了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，各級人民政府和社會也積極投入到保護(hù)未成年安全的工作中。

但是，每年死亡的青少年仍然有近55萬名，在這個觸目驚心的數(shù)字背后是幾萬個家庭的悲傷。由此，如何減小未成年的傷亡比例，為青少年提供一個更加安全的社會環(huán)境勢在必行。

一、未成年安全隱患

由于未成年人的智力和體力不足，其心理素質(zhì)薄弱，生活閱歷尚淺，意志不堅(jiān)定，生命安全意識很淡，需要成年監(jiān)護(hù)人的照顧，這些弱點(diǎn)造成了其在各種傷害中都處于弱勢一方，容易受到傷害。

（1）意外。不可控力造成的各種事故，比如自然災(zāi)害。由于未成年人在身體和智力方面跟成年人有天然的差別，在面對相同事故時的表現(xiàn)往往弱于成年人而受到傷害。

（2）家庭傷害。生理傷害，比如家暴。成年人向同一家庭內(nèi)部未成年施暴，虐待，乃至等等。

心理傷害，比如遺棄。由于父母離異或者其他原因，對未成年遺棄而造成的心理損傷。

（3）就讀環(huán)境。硬件設(shè)施安全隱患、校園暴利事件，包括教師、學(xué)生對未成年的體罰、毆打和侮辱，還有甚者未成年人。

（4）其他社會傷害。暴利傷害。對留守兒童、失學(xué)兒童等進(jìn)行暴力傷害，乃至。

利用未成年兒童的自身鑒別缺陷，對缺乏監(jiān)護(hù)的未成年兒童進(jìn)行詐騙、誘拐、綁架、猥褻等等。

二、互聯(lián)網(wǎng)+與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)今熱點(diǎn)話題，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推進(jìn)，從工業(yè)到農(nóng)業(yè)，從健康到醫(yī)療，從通訊到交通，從金融到外賣等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入到生活的方方面面。

同時，互聯(lián)網(wǎng)要落地離開不了物聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)通過智能感知、識別技術(shù)與普適計(jì)算等通信感知技術(shù)，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)的融合中，也因此被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮。從社會安全的意義上講。網(wǎng)絡(luò)信息、無線信息、三網(wǎng)融合以及物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展都為保護(hù)未成年人安全提供必要的條件和技術(shù)準(zhǔn)備。

三、互聯(lián)網(wǎng)+守護(hù)未成年安全

為了給未成年人提供一個更加安全舒適的成長環(huán)境，我們應(yīng)該從社會的方方面面，利用互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)為未成年搭建一個完備的安全體系。

1.天網(wǎng)系統(tǒng)

加大現(xiàn)有公安部門的天網(wǎng)系統(tǒng)投入，提高在郊區(qū)或者學(xué)校周邊天網(wǎng)的組網(wǎng)能力，全天候24小時監(jiān)測安全。改造現(xiàn)有天網(wǎng)系統(tǒng)，可以在天網(wǎng)系統(tǒng)附近，增加報警系統(tǒng)，并為未成年人設(shè)計(jì)相應(yīng)的報警按鈕。

2.家庭保全系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)家庭的安全保衛(wèi)，保護(hù)未成年在家的安全。通過互聯(lián)網(wǎng)，用戶可以使用終端檢測和獲取家庭實(shí)時情況。

在檢測設(shè)備檢測到有可疑闖入家庭行為后，通過智能中樞進(jìn)行預(yù)判讀，確定是突發(fā)事件后通過互聯(lián)網(wǎng)向主人報警，并接入110系統(tǒng)自動向警察以及小區(qū)報告情況，減少應(yīng)急反應(yīng)事件。

3.健康監(jiān)測

未成年的安全也包括對其疾病的監(jiān)測，做到早發(fā)現(xiàn)早治療。未成年由于語言能力和綜合表達(dá)能力欠缺，經(jīng)常造成疾病誤診和拖延，因此對未成年的健康監(jiān)測尤其重要。

一是預(yù)防疾病。比如學(xué)校和家庭通風(fēng)凈化換氣系統(tǒng)，可以減少PM2.5或者甲醛的傷害，監(jiān)護(hù)人可以通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)讀取和處理這些健康數(shù)據(jù)，減少毒跑道事件的發(fā)生。二是運(yùn)動管理。提供合理的運(yùn)動計(jì)劃，制定適合未成年人的運(yùn)動計(jì)劃，監(jiān)督執(zhí)行，收集運(yùn)動數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，提高未成年人體質(zhì)。

三是身體數(shù)據(jù)收集和分析。收集未成年人的睡眠、心跳、血壓等非創(chuàng)傷性健康數(shù)據(jù)，必要時記錄創(chuàng)傷性數(shù)據(jù)（血糖）。并將收集的數(shù)據(jù)匯總處理后發(fā)送給專業(yè)健康機(jī)構(gòu)處理。四是突發(fā)事件處理。檢測到有健康數(shù)據(jù)異常，通過智能中樞處理后，選擇合適的流程進(jìn)行處理。

虎年成語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程理念；語文教育；返璞歸真

語文新課程實(shí)施以來，在教學(xué)層面上出現(xiàn)了許多新氣象：拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教學(xué)過程中洋溢著“動態(tài)生成”的生命力……這些在改革之初無疑都是令人欣喜的。語文教學(xué)應(yīng)該返璞歸真，回歸語文本位，組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力，培養(yǎng)“語文意識”，提高語文素養(yǎng)。

一、回歸生活，于無字句處讀書

“把時代的活水引入課堂”（于漪語），以此為學(xué)生打開一扇扇文化的窗口，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的社會天地。例如，我們在教學(xué)《牛郎織女》后，從網(wǎng)上下載一些民間傳說故事給學(xué)生閱讀欣賞；在發(fā)生像楊利偉航天成功這樣的大事時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀報紙或收看電視上的相關(guān)報導(dǎo)；當(dāng)我們欣賞《示兒》一詩，敬佩陸游強(qiáng)烈的愛國之情時，引導(dǎo)學(xué)生想想，想想臺灣。引導(dǎo)學(xué)生走向自然，參觀學(xué)習(xí)，走向社會，開“源”建“庫”。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)書本，更重要的是向生活學(xué)習(xí)，領(lǐng)略到大語文的無窮魅力。

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前“一分鐘演講”；評論班級生活；開主題隊(duì)會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……讓學(xué)生在“語文化”的生活中，同時體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。生活，也許是語文教育回歸的一支路標(biāo)。

二、回歸之“真”，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)一定程度上仍在“講”“練”“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的“真”。

1.走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中體會課文的美。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會，讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。

2.走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料；從課外來說，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、回歸讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀背誦

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！毙抡n標(biāo)“要求1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。

閱讀背誦應(yīng)注意多種方式并存。閱讀方式要因人而異，因文而異，因目的而異。（1）各人的閱讀習(xí)慣不同，應(yīng)讓學(xué)生選擇最適合自己的閱讀方法，或默讀，或低吟，或高聲誦讀。閱讀是個人的感悟行為，不是學(xué)校搞軍訓(xùn)，不必要求整齊劃一。（2）不同的閱讀材料和閱讀目的，更決定了不同的閱讀方式。文章內(nèi)容清雅宜人的，如《桂林山水》、《鳥的天堂》，可以淺吟低唱；活潑明朗、慷慨激昂的，如《延安，我把你追尋》適合全班集體朗讀；樸實(shí)平易、知識性強(qiáng)的，如說明文《太陽》宜于默讀。抓取信息，了解大意，不妨快讀、跳讀；品味語言，賞析妙處，亦可反復(fù)低吟誦讀；理解積累后的回味，當(dāng)然應(yīng)該大聲朗讀。而真正需要感悟、聯(lián)想、再創(chuàng)造時，也許還是默讀為佳，因?yàn)檫@樣才能透過字面悟到本質(zhì)，于無文字處求文字，自然容易領(lǐng)略言外之旨趣，豐富自己的美感體驗(yàn)；才能“一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生”，動用已有的生活經(jīng)歷、知識積累、情感體驗(yàn)，并調(diào)動聯(lián)想、想象去再創(chuàng)造。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

四、回歸學(xué)生，培養(yǎng)自悟探究能力

語文新課標(biāo)明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

語文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”?！拔恼履颂斐?，妙手偶得之?！?/p>

我國學(xué)者龐維國這樣概括“自主學(xué)習(xí)”：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

虎年成語范文第3篇

摘要：近年來，各地檢察機(jī)關(guān)在未檢工作中積極探索建立涉罪未成年人管護(hù)教育制度，管護(hù)教育基地為涉罪未成年人提供保證、吃住、并進(jìn)行監(jiān)管，對于保障涉罪未成年人的合法權(quán)益起到積極作用，但在實(shí)踐中由于涉罪未成年人管護(hù)教育基地法律地位不明確，造成這一未成年人司法保護(hù)制度的規(guī)范化程度不夠。

關(guān)鍵詞：未成年人；管護(hù)教育制度

目前管護(hù)教育基地一般在企業(yè)、學(xué)校、救助站、敬老院等場所舉辦，這些場所的性質(zhì)不同，其主要工作內(nèi)容各不相同。在開展管護(hù)工作的時候，由于其法律地位不明確，帶來管護(hù)教育基地與被管護(hù)的涉罪未成年人的法律關(guān)系不明確，他們之間的權(quán)利義務(wù)也不明確，存在著潛在的法律風(fēng)險。

一是管護(hù)教育基地并非司法機(jī)關(guān)，沒有強(qiáng)制性權(quán)力。例如設(shè)在某企業(yè)的管護(hù)教育基地，并非專門羈押人犯的看守所，無權(quán)限制人身自由。在管護(hù)基地的涉罪未成年人，其適用的強(qiáng)制措施是取保候?qū)?，在法律上并不完全限制其人身自由。如涉罪未成年人想離開管護(hù)基地自由行動，但并不離開所居住的市、縣，管護(hù)基地可否限制其人身自由？如強(qiáng)制限制其人身自由，則有違法嫌疑。

二是管護(hù)教育基地與管護(hù)對象是何種法律關(guān)系不明確。例如涉罪未成年人在某企業(yè)接受管護(hù)教育，他與該企業(yè)并不存在勞動合同關(guān)系，管護(hù)教育對象在管護(hù)教育基地發(fā)生人身傷害或財產(chǎn)損失等意外風(fēng)險，其權(quán)利如何保障則缺乏法律依據(jù)。再如，設(shè)在學(xué)校的管護(hù)教育基地，雖然有進(jìn)行矯治和教育的便利，但是管護(hù)對象并非該校正式學(xué)生，因此也不受《義務(wù)教育法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》關(guān)于“對未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治”的調(diào)整。

三是管護(hù)措施的法律屬性不明確。目前，管護(hù)教育并非一種獨(dú)立的強(qiáng)制措施，僅僅作為取保候?qū)彽呐涮状胧５珜?shí)際上，管護(hù)教育基地?fù)?dān)負(fù)著涉罪未成年人取保候?qū)徠陂g的監(jiān)督、管理、幫教職責(zé)，不能僅理解為保障訴訟順利進(jìn)行的取保候?qū)徟涮状胧?，它還有包含有類似工讀學(xué)校、救助站等機(jī)構(gòu)的功能，可謂司法保護(hù)為主，兼有學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)功能。這種管護(hù)教育措施既與刑事訴訟緊密聯(lián)系又有自己的獨(dú)立性，因此有必要在立法上專門作出規(guī)定。

管護(hù)教育制度的立法完善，其前提是對于管護(hù)教育基地的性質(zhì)、定位作出較為準(zhǔn)確的界定。涉罪未成年人管護(hù)教育制度是一項(xiàng)未成年人司法保護(hù)制度。從各地實(shí)踐做法來看，其一般適用的情形是：外地戶籍未成年人在本地涉嫌犯罪被抓捕后，在犯罪嫌疑人可能被判處三年以下有期徒刑，無逮捕必要，但無法提供保證金或者保證人保證，符合一定條件并自愿申請進(jìn)入管護(hù)教育基地。從這項(xiàng)制度創(chuàng)新的起源來看，起初是為了解決外來未成年犯罪嫌疑人如何慎用逮捕措施，減少羈押的問題。司法實(shí)踐中，許多犯罪情節(jié)輕微原本不需要逮捕的外來未成年人，僅僅因?yàn)椴痪邆湎癖镜匚闯赡耆四菢拥娜”：驅(qū)彈l件，如包括有固定住所、工作單位、合適保證人、繳納保證金能力等，難以為其辦理取保候?qū)彛荒鼙淮逗箨P(guān)在看守所候?qū)?。而逮捕后羈押的現(xiàn)實(shí)情況，又導(dǎo)致一些本可以宣告緩刑的未成年被告人也通常被法院判處實(shí)刑。

基于這種司法現(xiàn)實(shí)需要產(chǎn)生了管護(hù)教育制度，因此也有觀點(diǎn)認(rèn)為管護(hù)教育制度本質(zhì)上是取保候?qū)?，但同時也有別于公眾廣為認(rèn)知的取保候?qū)彛且环N“有條件”的取保候?qū)?。主要表現(xiàn)在：一般的取保候?qū)?，是在犯罪嫌疑人提供保證人或者保證金后將其釋放，要求其必須遵守相關(guān)規(guī)定；而管護(hù)教育并不是將犯罪嫌疑人釋放，而是其進(jìn)駐管護(hù)教育基地接受管理監(jiān)督幫教，故取保候?qū)徟c管護(hù)教育在自由程度方面是不同的。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)值得商榷。如果把管護(hù)教育制度等同于特殊的取保候?qū)?，作為一種適用于未成年犯罪嫌疑人、被告人的強(qiáng)制措施，則其立法完善將訴諸于刑事訴訟立法。這無論從理論上還是實(shí)踐上都是行不通的，其法理基礎(chǔ)也是欠缺的。從主體上看，管護(hù)教育機(jī)構(gòu)不可能取代公安機(jī)關(guān)作為取保候?qū)張?zhí)行機(jī)關(guān)。從人身自由限制程度看，管護(hù)教育對人身自由限制程度大致介于取保候?qū)徍捅O(jiān)視居住之間。有的經(jīng)允許，可以出教育基地，在所在市、縣活動，且入駐教育基地以本人自愿或法定人同意為原則。這些都難以與取保候?qū)彵旧硗耆韧?/p>

我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過立法對涉罪未成年人管護(hù)教育基地的法律地位作出規(guī)定。管護(hù)教育基地應(yīng)定位于未成年人保護(hù)組織，具有獨(dú)立的法地位。相關(guān)立法內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1、性質(zhì)。涉罪未成年人管護(hù)教育制度是一種未成年人司法保護(hù)制度。對于被立案追訴的涉罪未成年人，基于一定的條件，對其施行管護(hù)教育。

2、管護(hù)教育基地的司法保護(hù)職責(zé)。這主要體現(xiàn)在保障涉罪未成年人在刑事訴訟中的權(quán)利。主要有：提供保證人并履行保證人責(zé)任義務(wù)，即監(jiān)督被保證人遵守取保候?qū)彽囊?guī)定，發(fā)現(xiàn)被保證人可能發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生違反取保候?qū)徱?guī)定的行為的，應(yīng)當(dāng)及時向執(zhí)行機(jī)關(guān)報告；作為未成年人保護(hù)組織，派代表在訊問和審判的時候到場；對于處于附條件不考驗(yàn)期的涉罪未成年人，管護(hù)教育基地協(xié)助檢察機(jī)關(guān)做好監(jiān)督考察工作。

3、管護(hù)教育基地的社會保護(hù)職責(zé)。源于減少羈押并保障訴訟順利進(jìn)行的管護(hù)教育制度，除了司法保護(hù)職責(zé)外，逐步延伸到教育矯治、救助幫扶等社會保護(hù)職責(zé)方面。以南京市棲霞區(qū)檢察院為例，該院與南京市流浪未成年人救助保護(hù)中心合作，在救助保護(hù)中心設(shè)立了管護(hù)教育基地，依托救助保護(hù)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有職能優(yōu)勢為管護(hù)對象提供文化和法制教育、心理輔導(dǎo)、行為矯治、技能培訓(xùn)等救助保護(hù)服務(wù)，協(xié)助司法部門依法為其提供法律援助或司法救助。這種模式具有較高的實(shí)踐價值，既能滿足司法保護(hù)的需要，又與救助機(jī)構(gòu)的社會保護(hù)職責(zé)結(jié)合緊密。在立法上要明確可以在未成年人救助保護(hù)機(jī)構(gòu)設(shè)置管護(hù)教育基地，同時承擔(dān)相關(guān)的管護(hù)教育職責(zé)。“兩塊牌子，一套人馬”，發(fā)揮綜合優(yōu)勢。

4、管護(hù)教育的條件、運(yùn)行機(jī)制等。如管護(hù)教育與刑事訴訟相銜接方面，管護(hù)教育本身作為獨(dú)立的未成年人司法保護(hù)制度，要與刑事訴訟銜接好。實(shí)踐中公檢法三部門對涉罪未成年人進(jìn)入管護(hù)教育基地的案件采取快辦快結(jié)的措施，偵查機(jī)關(guān)在涉罪外來人員入駐管護(hù)教育基地后7天內(nèi)移送審查，檢察機(jī)關(guān)在受案后7天內(nèi)審查終結(jié)，法院在受案后14天內(nèi)作出判決，整個訴訟周期不超過45天。其他如監(jiān)督保證、風(fēng)險評估、教育矯治、技能培訓(xùn)、評定意見、回訪考察等各個方面，也都需要明確規(guī)范。

虎年成語范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；英語課堂；師生互動

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0168

一、當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的主要問題

英語是我們的第二語言，我們的英語教學(xué)缺乏類似母語漢語的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者無法全面深入地接觸地道純正的英語，這就使得課堂成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要場所，英語課堂教學(xué)顯得尤為重要。然而，當(dāng)前英語課堂教學(xué)還存在許多問題，主要問題如下：

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性

長期以來，我國的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的被動式的學(xué)習(xí)方式，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來建構(gòu)、發(fā)展自己的知識（嵇敏，2008）。在英語課堂上具體表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽、記筆記；教師提問，學(xué)生回答。教師占用了課堂絕大部分時間，留給學(xué)生思考和動手的時間很少。學(xué)生長期處于這種被動的學(xué)習(xí)方式中，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味。

2. 教師忽視學(xué)生的英語交際能力培養(yǎng)

英語是一門語言學(xué)科。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了自由自在地進(jìn)行交際（王才仁，1996）。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這一最終目的來安排英語課堂教學(xué)活動。但是，長時間以來，應(yīng)試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學(xué)，教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語組織教學(xué)，忽視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。結(jié)果，十幾年的辛苦教學(xué)，培養(yǎng)出來的是“聾啞”學(xué)生。

在提倡人文教育的今天，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)、更新教育觀點(diǎn)和教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，提倡“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)新模式，提高和促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。

二、英語課堂師生互動的內(nèi)涵及其特征

互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀點(diǎn)的合作交流并對雙方產(chǎn)生影響（Brown，2001）。具體地說，英語課堂師生互動是以發(fā)展和提高學(xué)生交際語言能力為目標(biāo)，師生之間以及學(xué)生之間，在形式多樣的課堂教學(xué)活動中形成相互合作和相互促進(jìn)的關(guān)系，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高和促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。與傳統(tǒng)意義上師生活動相比，新課程理念下師生互動有如下幾個特征：

1. 學(xué)生主體性

在師生互動的英語課堂上，學(xué)生成為真正的主人，能夠在教師的指引下，發(fā)揮自己的自主性、能動性和創(chuàng)造性，在師生互動中獲取知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 師生全面參與性

師生互動包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究。學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)，是師生互動得以真正開展的保證，只有讓學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，積極參與到課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)，改變被動學(xué)習(xí)狀況。

3. 師生關(guān)系民主、和諧性

美國人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯認(rèn)為真誠理解和信任的師生關(guān)系以及和諧安全的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵（嵇敏，2008）。英語師生互動課堂是一個師生、生生之間不斷交往、積極互動、發(fā)揚(yáng)民主；氣氛寬松、和諧的課堂。

三、英語課堂師生互動教學(xué)模式的方法

1. 師生情感互動

課堂教學(xué)是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進(jìn)師生互動的必要條件?！皠又郧?，曉之以理?！绷己玫膸熒P(guān)系是有效教學(xué)的催化劑。學(xué)生對教師的喜愛，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教師所教學(xué)科的喜愛，促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。反之，師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量通過親切的表情和言行給學(xué)生以鼓勵。對于學(xué)生的回答，正確的，應(yīng)使用“Good”、“Great”、“Well done”、“ Good job”、“ You are clever”等給予表揚(yáng)、鼓勵和肯定，讓學(xué)生有一種成就感；錯誤的，視情況采取相應(yīng)措施，不要見錯就糾，特別是在聽力課上，見錯就糾，既影響了課堂教學(xué)進(jìn)度，又有意無意地挫傷了學(xué)生的積極性。

2. 開展各種課堂活動

英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實(shí)現(xiàn)師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師先帶學(xué)生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向?qū)W生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學(xué)生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學(xué)習(xí)效果差。如果換一種教學(xué)方式，采用“頭腦風(fēng)暴法”，則可以收到事半功倍的效果。

3. 師生主題性互動

英語課堂教學(xué)中師生主題性互動是指教師提供主題，學(xué)生根據(jù)所提供的主題聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行對話來闡述對某一主題的認(rèn)識。它是一種提高學(xué)生英語口語交際能力的重要方法。

四、英語課堂師生互動應(yīng)該注意的問題

1. 英語課堂師生互動的有效性

所謂有效互動是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的安排，通過教師的“導(dǎo)演”，學(xué)生與教師一起開展教與學(xué)的活動（謝貴華，2006）。英語課堂師生互動只有是有效的，才能充分發(fā)揮它的作用。

2. 英語課堂師生互動教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

在師生互動的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、積極互動的語言活動真實(shí)情景，貼近學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，把學(xué)生的中樞神經(jīng)調(diào)到興奮狀態(tài)，通過感知、實(shí)踐和互動等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。另外，教室的環(huán)境布置對師生互動也有一定的影響，傳統(tǒng)的教室布置樸素、嚴(yán)肅，是以教師為中心，拉大了師生之間的距離，不利于師生交流。因此，教室的環(huán)境布置應(yīng)以學(xué)生為中心，增添溫馨氣氛，張貼關(guān)于英語國家風(fēng)土人情的報刊等，讓學(xué)生體會學(xué)英語的真實(shí)情景。

（上接第168頁）

3. 英語課堂師生互動教學(xué)具有可操作性

英語課堂師生互動教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則，要使得每一教學(xué)步驟難度適中，具有可操作性，例如，進(jìn)行小組互動時，小組內(nèi)應(yīng)該有明確分工，每個學(xué)生都有具體任務(wù)，否則就會出現(xiàn)課堂熱鬧、混亂，部分學(xué)生無所事事，出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，課堂教學(xué)有效性降低。

虎年成語范文第5篇

關(guān)鍵詞：附條件不 未成年人 權(quán)益保護(hù)

一、未成年附條件不的概述

我國自20世紀(jì)80年代改革開放以來，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生了巨大的變化，犯罪案件隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與日俱增，尤其是未成年人的犯罪案件的復(fù)雜性和嚴(yán)重性也是空前的，1797年《刑事訴訟法》已經(jīng)不再適合當(dāng)前社會的發(fā)展變化。

關(guān)于對未成年附條件不的概念，每個學(xué)者都有自己的觀點(diǎn)。對于未成年人的犯罪案件，要求檢察官在對未成年犯罪嫌疑人進(jìn)行審查時，根據(jù)未成年人的犯罪情節(jié)、悔罪表現(xiàn)、及其犯罪性質(zhì)的嚴(yán)重程度，附加一定的條件及其期限而決定暫時不對未成年人進(jìn)行。[1]而是檢察官依據(jù)犯罪嫌疑人在附條件的期限內(nèi)的表現(xiàn)來決定是否對未成年人進(jìn)行。附條件不的悔罪表現(xiàn)的條件，其中悔罪一方面是指未成年的犯罪嫌疑人向公安機(jī)關(guān)自首；另一方面是指未成年犯罪嫌疑人可能被判處刑罰的，但是有自首、立功等等從輕或者減輕處罰的情節(jié)的，可以按照附條件不制度進(jìn)行處罰。另外，這樣也可以控制檢察人員對自由裁量權(quán)的濫用。

二、附條件不的現(xiàn)實(shí)需要

近年來，關(guān)于刑事案件的犯罪嫌疑人的年齡越來越低，未成年犯罪人數(shù)逐年增長這一問題在我國日益凸顯，但是在這些犯罪嫌疑中主要以未成年人為主，由于他們年齡偏小，大多數(shù)的未成年所犯的罪行比較輕微，并且大多數(shù)犯罪嫌疑人在犯罪后都經(jīng)過了學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、社會的教育，都承認(rèn)了自己的錯誤，都有悔改的表現(xiàn)。[2]如果還對他們提起公訴，這樣不僅增加了司法機(jī)關(guān)的重?fù)?dān)，同時也給未成年犯罪嫌疑人留下了人生的污點(diǎn)，這樣非常不利于他們回到社會重新開始，都會使得國家的負(fù)擔(dān)加重和未成年人的身心健康。而我國的未成年人附條件不正是把國外的暫緩制度及其各國的遲延再加上我國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)體和程序的公正、保障了未成年人的合法權(quán)益、減少了司法機(jī)關(guān)的訴訟壓力、預(yù)防未成年人再犯罪等方面發(fā)揮了舉足輕重的影響。[3]因此對于此類未成年人的輕微刑事案件，從法律效果和社會效果的統(tǒng)一來看，的確沒有提起公訴的必要。

眾所周知，我國現(xiàn)行刑事訴訟法已經(jīng)設(shè)立了通過檢察機(jī)關(guān)對未成年的犯罪嫌疑人在一定的條件下根據(jù)法律設(shè)定的條件和自身的行為準(zhǔn)則對未成年人不的特殊程序。我國的刑事政策的執(zhí)法理念是寬嚴(yán)相濟(jì)，既適用于輕罪，也適用于重罪。而對未成年附條件不程序的設(shè)定，即體現(xiàn)了把寬嚴(yán)相濟(jì)的執(zhí)法理念落實(shí)，化解矛盾、促進(jìn)社會和諧打造了平臺。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展刑事犯罪越來越多，大多數(shù)案件需要經(jīng)過一審、二審、再審等程序，如果司法機(jī)關(guān)將一切犯罪，無論其具體情節(jié)的輕重，一律通過嚴(yán)格的程序、復(fù)雜的法庭審判，而這可能使國家的司法體系處于疲憊狀態(tài)。如今，我國實(shí)施了對未成年附條件不的制度，實(shí)現(xiàn)了對司法資源配置的最優(yōu)化。另外，各個國家的刑事訴訟法經(jīng)過大量的實(shí)踐表明，司法機(jī)關(guān)不可能做到對每件案件的追究及查明，國家對一些較大的、較嚴(yán)重的、影響較大的案件才會利用有限的司法資源進(jìn)行追究。而我國設(shè)立的未成年附條件不的價值就在于在檢察機(jī)關(guān)對未成年在決定時，將一部分刑事案件交給其他考察機(jī)關(guān)進(jìn)行監(jiān)督執(zhí)行，使其不必進(jìn)入復(fù)雜的審判程序，這不但為國家節(jié)約了司法資源，而且保護(hù)了未成年人。

三、未成年附條件不制度對未成年人的影響

在刑事訴訟活動中對未成年人貫徹附條件不的特殊制度，而這種制度符合我國寬嚴(yán)相濟(jì)的政策，使得檢察機(jī)關(guān)在懲辦未成年犯罪嫌疑人時可以合理適當(dāng)?shù)乩脟倚塘P權(quán)對未成年犯罪嫌疑人進(jìn)行合理的裁判，這樣不僅可以克服長期以來重罪需要輕判的矛盾，有利于更好地減緩刑事實(shí)體法中規(guī)定的重刑主義，保護(hù)刑事實(shí)體法的法律文化的合理性，[4]這對于構(gòu)建社會主義和諧社會，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義以及這一制度所體現(xiàn)的對人權(quán)的特殊保護(hù)。

在我國附條件不制度的適用以未成年人為主。如果不具備反對條件應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮該未成年人是否適合附條件不制度，這是基于從人道主義精神的中心思想來考慮的，在決定附條件不的時候，考慮案件的社會影響、犯罪人犯罪后的真心悔悟、對被害人的權(quán)益的補(bǔ)救。但是對一些累犯或者受過刑事處罰的犯罪人、國家工作人員、危害國家安全的犯罪或者軍人而言，應(yīng)當(dāng)排除使用；附條件不制度應(yīng)當(dāng)在作出決定后，設(shè)置一定的考察期限，以確定考察期限屆滿后是否作出。在考察期限內(nèi)或者考察期限屆滿，檢察機(jī)關(guān)沒有新的事實(shí)或者證據(jù)不得就同一事實(shí)再行，這也符合一事不再理的原則的要求。

綜上所述，由于我國關(guān)于未成年人附條件不設(shè)立了特殊的訴訟程序，把我國各個地區(qū)對未成年犯罪案件做了統(tǒng)一的法律標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會不斷的發(fā)展變化，未成年人犯罪案件會越來越復(fù)雜，犯罪特征也將會是千奇百怪，因此，法官在審理未成年人犯罪案件時，要不斷及時總結(jié)各地的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外的先進(jìn)制度，及時健全完善未成年人訴訟程序。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊松才.刑事訴訟法再修改專題研究.{M}.中國檢察出版社，2009：8.

[2]卞建林.刑事訴訟法修改[M].北京大學(xué)出版社出版社，2007：11.