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中小學(xué)教育范文第1篇

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開(kāi)展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開(kāi)發(fā)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過(guò)程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過(guò)，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見(jiàn)，與教師合作開(kāi)展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過(guò)ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

二、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開(kāi)來(lái)。后來(lái)，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目?！弊鳛閷?shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過(guò)了35年來(lái)聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開(kāi)展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開(kāi)講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬(wàn)中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

**三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來(lái)了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過(guò)修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開(kāi)展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬(wàn)中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來(lái)五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開(kāi)放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬(wàn)名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力?！睹绹?guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開(kāi)展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過(guò)教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)。”2000年美國(guó)教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開(kāi)展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問(wèn)題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

2001年日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵(lì)教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

中小學(xué)教育范文第2篇

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義： 今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘?，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？轉(zhuǎn)貼于

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1． 克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2． 切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3． 來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去。我一再?gòu)?qiáng)調(diào)我們的教育科研工作必須要聯(lián)系實(shí)際，這不是沒(méi)有原因的。在現(xiàn)階段的中小學(xué)教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實(shí)際的，不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，相反對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。

中小學(xué)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；數(shù)字革命；趨勢(shì)和發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0016-03

一、數(shù)字革命的趨勢(shì)和發(fā)展

數(shù)字革命是指以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)引發(fā)的信息處理、傳播、利用等的革命性變革。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]中，“加快教育信息化進(jìn)程”單列一章，文中指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?/p>

中小學(xué)教育要抓住教育信息化的機(jī)遇，必須加強(qiáng)教育數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供根本保障。五年過(guò)去了，中小學(xué)教育的數(shù)字革命進(jìn)入了高速發(fā)展的快車道，數(shù)字革命對(duì)中小學(xué)教育的革命性影響日益顯著。作為中小學(xué)教育者，我們所能做的就是全身心地迎接數(shù)字革命的浪潮，縝密梳理、用心感受和實(shí)踐各種新的數(shù)字化教育手段，適應(yīng)和改變我們的教育教學(xué)。數(shù)字革命將成為繼文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生后的人類文明進(jìn)程中第三個(gè)重要里程碑。

二、數(shù)字革命中的教育者和受教育者

不同的大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)同人們的不同經(jīng)歷有關(guān)，數(shù)字技術(shù)將人們劃分為數(shù)字土著和數(shù)字移民。

當(dāng)今的中小學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，他們從小就生活在數(shù)字化世界，思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是數(shù)字時(shí)代的原土著居民。數(shù)字土著們熟練地應(yīng)用百度、雅虎及其它的搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上查找自己需要的知識(shí)，大部分很少去圖書館，根本不去閱讀傳統(tǒng)的百科全書。他們習(xí)慣乃至創(chuàng)造了自己的數(shù)字化社交網(wǎng)絡(luò)，包括短信速記式的語(yǔ)言。他們的大腦結(jié)構(gòu)受到數(shù)字技術(shù)的影響，已經(jīng)和前人有所不同，大腦某些神經(jīng)回路和腦區(qū)出現(xiàn)了退化[2]。對(duì)信息的閱讀一般都是一過(guò)式的，對(duì)信息的重組和記憶的內(nèi)容比過(guò)去少得多。

而我們這些作為數(shù)字移民的教育者，早期的技術(shù)通信和娛樂(lè)只是收音機(jī)、電話和電視，我們?cè)瓉?lái)的休閑娛樂(lè)主要是讀書、看報(bào)，我們也習(xí)慣了在教室里通過(guò)板書、語(yǔ)言的講述把知識(shí)傳播給受教育者。教師和學(xué)生之間在價(jià)值觀、習(xí)慣等方面的分歧曾被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是代溝，可在這個(gè)日新月異的數(shù)字化時(shí)代已然變成了鴻溝，甚至衍生出兩種不同的文化。當(dāng)我們?cè)跒槟硞€(gè)數(shù)字化的問(wèn)題百思不得其解時(shí)，數(shù)字土著可能漫不經(jīng)心地就幫我們解決了這個(gè)難題，或者他們一句“你不妨去問(wèn)問(wèn)度娘”也會(huì)使我們瞬間如夢(mèng)初醒。

現(xiàn)在的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑很多，不一定非通過(guò)老師不可。他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤在線或下載的視頻、課件等學(xué)到自己想學(xué)的任何知識(shí)，老師在他們眼中已經(jīng)不是萬(wàn)寶全書，也失去了原來(lái)應(yīng)有的權(quán)威性，這就是數(shù)字時(shí)代的特征。因此，數(shù)字革命中的中小學(xué)教育者要改變?cè)械膽T性思維，老師如果不理解這些就會(huì)打擊學(xué)生，就會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不如過(guò)去的學(xué)生。數(shù)字時(shí)代的教育者還應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和受教育者的特征，改革教育方法與內(nèi)容，盡快學(xué)會(huì)用他們的語(yǔ)言和方式與之交流，并加強(qiáng)數(shù)字內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)諸如“教育游戲”等方法與內(nèi)容最佳的結(jié)合體吸引被教育者的興趣和愛(ài)好。教育者還必須研究現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)什么感興趣，數(shù)字時(shí)代誰(shuí)還在希望學(xué)校按照原來(lái)的模式向孩子灌輸知識(shí)和技能誰(shuí)就注定要失敗。

三、教育工作者對(duì)數(shù)字教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試

“我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，這場(chǎng)變革的核心，一個(gè)是教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，另一個(gè)便是教育模式的重建?！盵3]張卓玉先生在“聚焦教育變革――2011中國(guó)教育信息化峰會(huì)”上這樣說(shuō)。我們認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是一種自組織行為”[4]，那么教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)的作用便要重新定位，在教學(xué)重心、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）顛倒的課堂

是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓大家選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

2007年，美國(guó)Woodland Park High School 的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 把課堂實(shí)錄放置到網(wǎng)站上，給那些因病無(wú)法出席課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)后再來(lái)課上解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果很好。不久，這兩位化學(xué)老師開(kāi)始重新思考，提出了“顛倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。八年來(lái)，這個(gè)新模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎。

顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過(guò)去是學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講課學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。而顛倒教室則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能；顛倒教室顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。教師從知識(shí)的擁有者和傳播者變成指導(dǎo)者，而學(xué)生從被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，大大提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，顛倒教室的案例向人們證實(shí)了流程的變革也能帶來(lái)巨大變革。

（二）微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。老師可以采用比較簡(jiǎn)單的方法，比如通過(guò)PPT自帶的錄制功能就可以原創(chuàng)開(kāi)發(fā)制作一節(jié)全新的“微課”作品；也可以通過(guò)手機(jī)、ipad等錄制“微課”，或者將已有的優(yōu)秀錄像教學(xué)課例經(jīng)過(guò)加工編輯，如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)的教案、課件、反思、習(xí)題等，進(jìn)行“微課”化處理。

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)能較快地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)課堂的討論或?qū)嵺`的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比單純的聽(tīng)課或閱讀的被動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容平均留存率（即兩周后能記住多少內(nèi)容）高出7～10倍，

學(xué)習(xí)金字塔

優(yōu)秀的微課能調(diào)動(dòng)數(shù)字土著們學(xué)習(xí)興趣，在化解重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)方面的作用是不可估量的。成都市溫江壽安學(xué)校羅春老師制作的小蘋果版《中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》教學(xué)視頻，將難記的省級(jí)行政區(qū)這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)與《小蘋果》混搭，用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式貫穿了繁雜的地理知識(shí)點(diǎn)，初次試用全班80%學(xué)生一下就記住了大部分的內(nèi)容。課后學(xué)生偷偷上傳到網(wǎng)上后，已達(dá)到了30余萬(wàn)次播放量，獲得數(shù)千位網(wǎng)友點(diǎn)贊，在網(wǎng)上被親切地稱為“別人的地理老師”，可見(jiàn)對(duì)這種形式的贊同和認(rèn)可。

微課的制作也可以應(yīng)用在班級(jí)管理中，現(xiàn)在的班主任普遍反映學(xué)生越來(lái)越不好管理，實(shí)際上這正是數(shù)字時(shí)代學(xué)生懷疑老師權(quán)威的另一種表現(xiàn)。班主任在班級(jí)管理中可以嘗試使用孩子們熟悉的數(shù)字技術(shù)，讓他們參與到班級(jí)生活中，在實(shí)踐的同時(shí)樂(lè)在其中。江寧中等專業(yè)學(xué)校的陳斌老師在六年的班主任經(jīng)歷中，組織藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生編輯40多萬(wàn)字的畢業(yè)文集，拍攝了20多部微電影。陳老師說(shuō)：“拍微電影其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)這種形式認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的東西?！本瓦@樣一個(gè)嘗試改變了許多學(xué)生，讓他們用自己喜歡的方式表達(dá)內(nèi)心的渴望。很多人第一次感受到成就感，這對(duì)他們以后的發(fā)展會(huì)起到潛移默化的作用。

總之，伴隨著數(shù)字革命的深入發(fā)展，未來(lái)的教育會(huì)更加個(gè)性化和更加普及。中小學(xué)階段的孩子們之所以不愿專心學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得與數(shù)字體驗(yàn)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單調(diào)而乏味。因此，未來(lái)的中小學(xué)教育模式必將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學(xué)習(xí)；教育在學(xué)校之外發(fā)生等等。教育者需要開(kāi)拓和完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度，去迎接數(shù)字時(shí)代日新月異的變化和發(fā)展，完成從教授知識(shí)到指導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色蛻變。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)教育范文第4篇

1.轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀念

農(nóng)村家庭教育存在一些錯(cuò)誤的家庭教育觀念,這些錯(cuò)誤觀念不轉(zhuǎn)變,家庭教育將難以有大的發(fā)展?！俺煽?jī)至上觀”、“女子無(wú)才便是德”、“教育無(wú)用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質(zhì)量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉(zhuǎn)變這些錯(cuò)誤的教育觀念,樹(shù)立正確的家庭教育觀。

2.適當(dāng)增加家庭教育投資

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還處于較低水平,但從歷史的角度來(lái)說(shuō),已經(jīng)有了較大的發(fā)展,很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭,只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒(méi)有家庭教育的投資意識(shí)。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育投資的意義,量力對(duì)家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農(nóng)村家庭教育方式多為嚴(yán)厲型或放縱型兩個(gè)極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對(duì)受教育者積極引導(dǎo)但不可過(guò)于干預(yù),包容其個(gè)性發(fā)展但不可過(guò)于放任,促使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新能力的形成。

4.建立一個(gè)有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制

建立有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制,利用各種社會(huì)資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài),還沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機(jī)制,特別是實(shí)施這種教育的保障體系還沒(méi)有建立起來(lái),無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟(jì)方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)效機(jī)制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導(dǎo)家庭教育者樹(shù)立正確的教育觀念及促進(jìn)家庭教育方式的轉(zhuǎn)變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供一個(gè)平臺(tái),使家庭教育向科學(xué)化規(guī)范化邁進(jìn)。

二、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來(lái)自于學(xué)校和社會(huì),有一大部分來(lái)自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量,而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如,有資料表明城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高,所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平就相對(duì)低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對(duì)受教育者進(jìn)行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會(huì)有更多的家庭因?yàn)槿狈?gòu)買能力或是缺少家庭教育投資認(rèn)識(shí)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發(fā)展觀”與“成績(jī)至上觀”

“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動(dòng)技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進(jìn)行智育,而且要對(duì)受教育者進(jìn)行德育,培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價(jià)值觀,是受教育者形成來(lái)那個(gè)好的思想道德素質(zhì);進(jìn)行美育,培養(yǎng)受教育者感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無(wú)目的,它便是自己的目的?！币苍谒慕逃髦姓f(shuō)過(guò)“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能進(jìn)一份責(zé)任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農(nóng)村的一些家長(zhǎng)不從受教育者的實(shí)際出發(fā),對(duì)受教者的期望過(guò)高,把考上大學(xué)作為受教育者成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路,將分?jǐn)?shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能?！?/p>

(2)“教育無(wú)用觀”與“教育有用觀”

“教育無(wú)用觀”是在大學(xué)擴(kuò)招以后才逐漸流行,并為越來(lái)越多的家庭教育者接受。近幾年來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招使大批的接受高等教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)困難。大學(xué)生就業(yè)困難狀況確實(shí)存在,但也應(yīng)該看到教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展,民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響,不能因噎廢食。

(3)“女子無(wú)才便是德”與“教育平等觀”

“女子無(wú)才便是德”這一觀念在中國(guó)存在了數(shù)百年,尤其是在封建社會(huì)更被封建家長(zhǎng)奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項(xiàng)事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)積淀的思想觀念是不無(wú)關(guān)系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的?！敖逃降扔^”與之相對(duì)立,許多城市家庭是獨(dú)生女,他們從思想上和行動(dòng)上接受了男女平等觀,并且在教育中實(shí)踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過(guò)家庭教育者來(lái)實(shí)施。因此家庭教育者的自身素質(zhì),地位等因素也會(huì)對(duì)受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對(duì)家庭教育的影響,主要有以下幾個(gè)方面。

(1)職業(yè)因素

家庭教育者的職業(yè)背景對(duì)子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生,而且職業(yè)習(xí)慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。

(2)文化因素

家庭教育是一門科學(xué),家庭教育者的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)源于前人的教育經(jīng)驗(yàn)和自身的生活體驗(yàn),還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對(duì)較低,這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

(3)與學(xué)校合作態(tài)度

教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對(duì)性的進(jìn)行家庭教育,進(jìn)而不能形成有效的教育合力。

參考文獻(xiàn):

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中小學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育技術(shù)裝備；現(xiàn)狀；對(duì)策

為了解廣西中小學(xué)教育技術(shù)裝備配備、管理及使用的現(xiàn)狀，廣西教育技術(shù)裝備中心于2015年7月面向全區(qū)12個(gè)設(shè)區(qū)市發(fā)放問(wèn)卷，以期了解廣西中小學(xué)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)狀。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析回收問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的普遍性問(wèn)題，并提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策。

1問(wèn)卷對(duì)象及問(wèn)卷數(shù)量

1.1問(wèn)卷對(duì)象本次問(wèn)卷對(duì)象為學(xué)校分管裝備工作負(fù)責(zé)人、小學(xué)科學(xué)教師、初中理科實(shí)驗(yàn)教師、中小學(xué)圖書館（室）管理員等。1.2問(wèn)卷數(shù)量共發(fā)放問(wèn)卷363份，回收問(wèn)卷312份，有效問(wèn)卷290份，問(wèn)卷有效率為79.89%。

2對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析

2.1學(xué)校功能室用房分析“貴校已有的功能室用房情況”問(wèn)題的選項(xiàng)結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，圖書館（室）、體育器材室、物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室依次排在前4位，說(shuō)明大部分問(wèn)卷對(duì)象所在學(xué)校都已建設(shè)上述功能室。排名后3位的功能用房類型為理科準(zhǔn)備室、理科實(shí)驗(yàn)員室和文科專用教室。其中，文科專用教室最少，僅有11所學(xué)校建設(shè)有此類功能用房。2.2學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入及圖書館（室）經(jīng)費(fèi)投入來(lái)源分析學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入及圖書館（室）經(jīng)費(fèi)投入的主要來(lái)源為縣級(jí)投入、學(xué)校自購(gòu)和自制、自治區(qū)調(diào)撥和市級(jí)調(diào)撥；而社會(huì)捐助及其他來(lái)源只占了極小的一部分。2.3學(xué)校圖書館（室）使用分析學(xué)校圖書館（室）開(kāi)放時(shí)間見(jiàn)圖2。由圖2可以充分看出，學(xué)校圖書館（室）每周開(kāi)放時(shí)間在10h及以內(nèi)的學(xué)校數(shù)量占78.28%，只有21.72%的學(xué)校每周開(kāi)放時(shí)間為10h以上。這一結(jié)果與教育部、文化部、國(guó)家新聞出版廣電總局于2015年5月20日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》（教基一〔2015〕2號(hào)）文件要求（中小學(xué)圖書館每周開(kāi)放時(shí)間原則上不少于40小時(shí)）相距甚遠(yuǎn)。圖3為學(xué)校圖書館（室）開(kāi)放方式的調(diào)查結(jié)果，由結(jié)果可以看出，“開(kāi)架（學(xué)生入庫(kù)選書）”占了大多數(shù)學(xué)校，達(dá)到66.21%；剩余的33.79%的學(xué)校為“閉架（管理人員入庫(kù)選書）”。2.4學(xué)校實(shí)驗(yàn)室使用及課外開(kāi)放分析物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室使用頻率相對(duì)較高，使用課時(shí)較多；大多數(shù)學(xué)校無(wú)課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室機(jī)制。2.5學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理分析由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理結(jié)果可知，65%的學(xué)校屬于“一般管理”，20%的學(xué)校為“盤架式管理”，10%的學(xué)校為“計(jì)算機(jī)賬目管理”。2.6學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分析調(diào)查結(jié)果顯示，資金、實(shí)驗(yàn)室的利用率及領(lǐng)導(dǎo)的重視程度極大地影響著學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。其中，“缺少資金”和“不能充分利用”成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要瓶頸，分別占到問(wèn)卷對(duì)象的56.2%和50.0%。2.7學(xué)校裝備管理人員培訓(xùn)分析圖4為學(xué)校裝備管理人員的培訓(xùn)結(jié)果。由圖4可知，沒(méi)有固定培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館（室）管理人員為64.50%；每學(xué)期進(jìn)行一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)和每學(xué)年進(jìn)行一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的管理人員分別為20.00%和12.06%。

3改善現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1以“全面改薄”為抓手，提高學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化水平以“全面改薄”工程為依托，加強(qiáng)學(xué)校校舍建設(shè)，健全各類實(shí)驗(yàn)室、功能室的設(shè)置，充分解決實(shí)驗(yàn)室、功能室用房不足的問(wèn)題；按照國(guó)家及自治區(qū)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)配備基本的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書，實(shí)現(xiàn)“保基本、補(bǔ)短板”的“全面改薄”目標(biāo)；鼓勵(lì)有條件的地區(qū)在實(shí)現(xiàn)“全面改薄”目標(biāo)的基礎(chǔ)上向標(biāo)準(zhǔn)化邁進(jìn)，配足、配齊教學(xué)儀器設(shè)備和圖書，努力做到“配備一所，達(dá)標(biāo)一所”；引導(dǎo)有條件的地區(qū)建設(shè)現(xiàn)代化教育裝備（如建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室等），促其切實(shí)提高學(xué)校裝備的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化水平。3.2出臺(tái)管理規(guī)范，制定評(píng)估細(xì)則根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)及本地區(qū)的實(shí)際情況，及時(shí)制定全區(qū)實(shí)驗(yàn)室、圖書室（館）標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)估辦法及細(xì)則，為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書室（館）建設(shè)，規(guī)范化管理，儀器設(shè)備及圖書配備與應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等工作提供標(biāo)準(zhǔn)和模式；認(rèn)真研究制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.3增加實(shí)驗(yàn)操作考試的權(quán)重，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用（1）積極開(kāi)展初中畢業(yè)升學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)操作考試，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)課率及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮考試對(duì)儀器配備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，糾正實(shí)驗(yàn)是為了考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)考試內(nèi)容和方式的研究，著重考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的能力，避免因機(jī)械式訓(xùn)練學(xué)生而忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的傾向；應(yīng)把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，甚至納入中考總成績(jī)之中。（2）研究制定理化生實(shí)驗(yàn)考查評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教室使用記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的資金投入等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展［1］。3.4強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，完善裝備工作評(píng)價(jià)體系研究制定辦學(xué)條件中裝備部分的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全方位體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的要求；大幅增加教育技術(shù)裝備在整體評(píng)估體系中的權(quán)重，即通過(guò)制定科學(xué)、系統(tǒng)的裝備指標(biāo)評(píng)估體系達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)督建的目的；研究制定中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室及功能教室評(píng)估細(xì)則，將各功能室的建配管用賦予不同權(quán)重的量化指標(biāo)；表彰先進(jìn)，以典型引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域裝備工作整體水平的提升。3.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師及裝備管理人員隊(duì)伍建設(shè)（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)管理人員、圖書館人員的績(jī)效評(píng)估工作。建立健全學(xué)校教育裝備使用效果、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果、圖書館使用效果的評(píng)估機(jī)制與評(píng)估辦法；完善主講教師與實(shí)驗(yàn)輔助人員、圖書館人員的任務(wù)與職責(zé)，探索和推行評(píng)估實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量、利用圖書館開(kāi)展主題活動(dòng)工作量的方法；將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能考試結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員的年度績(jī)效考核之中。（2）科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)和圖書管理崗位。明確學(xué)校實(shí)驗(yàn)和圖書管理崗位編制、職稱結(jié)構(gòu)；嘗試實(shí)驗(yàn)教師職稱評(píng)定途徑與辦法；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。（3）多途徑提高實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)水平。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理的專業(yè)培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)室管理人員的培訓(xùn)力度；有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展培訓(xùn)工作，以提高任課教師的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；在常規(guī)面授方式上創(chuàng)新培訓(xùn)模式，創(chuàng)建全區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，讓全區(qū)所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理人員都有機(jī)會(huì)參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考核；定期開(kāi)展全區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀自制教具評(píng)選、全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師操作競(jìng)賽等活動(dòng)；激勵(lì)廣大教師熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，善于從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。3.6以信息化手段推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)代化利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集、存儲(chǔ)、加工、輸入、輸出實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公；全力推進(jìn)全區(qū)統(tǒng)一的集信息采集、管理、應(yīng)用、查詢、統(tǒng)計(jì)、分析于一體的教育技術(shù)裝備管理平臺(tái)，以便讓各級(jí)教育主管部門全面、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地掌握轄區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)教育裝備信息，并可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)管全區(qū)的教育資產(chǎn)、裝備及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)；優(yōu)化資源配置，有效提高儀器設(shè)備的使用效益；為各級(jí)政府、各級(jí)教育主管部門的科學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)［2］。3.7加大投入力度，形成圖書、儀器配備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制按照國(guó)家相關(guān)文件要求，確保部分實(shí)驗(yàn)室和圖書館（室）建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)教師及圖書管理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和儀器設(shè)備的日常運(yùn)營(yíng)、維修、更新；圖書館（室）定期開(kāi)展剔舊工作；積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)費(fèi)制度化；積極探索教學(xué)儀器設(shè)備產(chǎn)品監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)制；逐步建立和完善教育裝備經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。

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