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農(nóng)業(yè)大學專業(yè)范文第1篇

科類

專業(yè)名稱

計劃數(shù)

投檔數(shù)

缺額數(shù)

聯(lián)考分

聯(lián)考最低分

聯(lián)考平均分

專業(yè)合格線

音樂

音樂表演

4

4

162

157

159.5

150

音樂學

4

4

166

161

163.5

美術

環(huán)境設計

15

15

236

192

218.9

180

數(shù)字媒體藝術

5

5

229

農(nóng)業(yè)大學專業(yè)范文第2篇

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；綜合改革；改革背景；改革思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0272-04

農(nóng)學專業(yè)是我國農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為國家經(jīng)濟建設和農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)自1951年建校以來，已為社會培養(yǎng)各類人才近萬名。當前，我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)跨入由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)均在進行積極的人才培養(yǎng)改革，我校農(nóng)學專業(yè)也在進行積極探索。

一、國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)改革情況簡介

農(nóng)學專業(yè)作為我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其教學改革一直不斷。通過文獻查閱，結(jié)合調(diào)查走訪，了解了國內(nèi)幾所農(nóng)業(yè)院校近幾年來所開展的農(nóng)學專業(yè)教學改革情況（表1）。

整體來看，國內(nèi)各農(nóng)業(yè)院校在近幾年均采取了與時俱進的態(tài)度，針對農(nóng)學專業(yè)教學開展了大量改革研究與實踐，但整體來看，多數(shù)是針對實踐教學、課程體系、實驗課設置、基地建設等單方面進行的改革，且多集中于應用型人才培養(yǎng)的研究。整體來看，以往的教學研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業(yè)開展綜合改革研究與實踐，各省教育廳也積極響應，各高校反應迅速，積極組織各專業(yè)開展省級、國家級專業(yè)綜合改革試點項目申報，湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)在全校眾多專業(yè)中脫穎而出，現(xiàn)已被列為湖南省與教育部綜合改革試點專業(yè)。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.基本情況介紹。農(nóng)學專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學最老的專業(yè)之一，設置于1951年。經(jīng)過幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高，共為社會培養(yǎng)各類人才8000多名。2001年被評為省級重點專業(yè)，2007年被評為國家級特色專業(yè)。有國家級重點學科“作物栽培學與耕作學”、國家教學名師官春云院士、國家級精品課程“作物栽培學”、國家級教學團隊“作物學主干課程教學團隊”等作為支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學位者18人，博士在讀3人，碩士學位者6人；國家教學名師1人，省級教學名師1人?，F(xiàn)有在校學生近400人（含農(nóng)學教育專業(yè)）。農(nóng)學專業(yè)擁有良好的實驗實習教學平臺。實驗教學平臺包括農(nóng)學實驗教學中心、作物生理與分子生物學教育部重點實驗室、作物基因工程湖南省重點實驗室等8個開放實驗室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業(yè)研究所，實驗室總面積達到2800m2，設備總值近2000萬元。實習教學方面，建立了“耘園”校內(nèi)實習基地和常德、長安、瀏陽綜合實習基地，隆平種業(yè)、金健米業(yè)等合作示范基地，衡陽油菜、岳陽水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)示范基地。其中，常德基地、長安基地、隆平種業(yè)等實習基地先后被評為省級優(yōu)秀實習基地。

2.教學改革成就。本專業(yè)教學改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀教改項目“農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐”，重新定位了人才培養(yǎng)目標，制定了與之相適應的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。該成果于2000年獲湖南省教學成果一等獎，2001年獲國家教學成果二等獎。為了適應國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要，2000―2002年又承擔了“大農(nóng)學專業(yè)教學綜合改革”的重大教改項目，2002年獲湖南省教改成果一等獎。隨后，“植物生產(chǎn)類寬口徑人才培養(yǎng)研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎。近年來，又承擔了“農(nóng)學類本科專業(yè)畢業(yè)論文及創(chuàng)新能力的研究與實踐”、“農(nóng)學類專業(yè)研究學習型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”、“農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實踐”、“農(nóng)業(yè)高科技股份制企業(yè)新型實踐教學基地建設與探討”等省級教改項目和“農(nóng)學院綜合實驗室改革”、“農(nóng)學類專業(yè)創(chuàng)新實驗班的試點”和“農(nóng)學專業(yè)作物栽培學課程設置的改革與實踐”等校級教改項目，取得了較好的效果。具體成效體現(xiàn)在以下幾個方面。人才培養(yǎng)方案改革――1996年以來，本專業(yè)逐步拓寬專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)知識傳授由農(nóng)作物生產(chǎn)擴大到植物生產(chǎn)，使“通才教育”與“專才教育”有機地結(jié)合，培養(yǎng)學生“一專多能”。拓展了學生的就業(yè)空間和社會適應能力，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系改革――改革教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。近幾年來，對課程體系進行了較大幅度調(diào)整，修訂了課程教學大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設了一些面向21世紀的新課程，如《WTO與中國農(nóng)業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》、《設施農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)標準化》、《農(nóng)業(yè)生物技術》、《作物基因工程原理與技術》等。同時，強化了實踐性教學，創(chuàng)立了獨立于理論教學的實踐教學課程《農(nóng)學實踐》和“六邊綜合實習”，使學生的實踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，適應能力增強，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。課程建設和教材編寫――本專業(yè)著重加強《作物栽培學》和《植物育種學》的建設。《作物栽培學》先后列入學校、湖南省和國家精品課程，《植物育種學》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養(yǎng)目標的修訂，本專業(yè)主編了《作物栽培學各論（南方本）》、《農(nóng)業(yè)概論》、《現(xiàn)代作物栽培學》、《現(xiàn)代植物育種學》、《植物栽培學》、《植物育種學》、《農(nóng)學實踐》、《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等教材。實踐教學改革方面――創(chuàng)立了“六邊綜合實習”模式，提高學生綜合實踐能力。從1994級起，對農(nóng)學專業(yè)的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習進行了改革，在學生完成了專業(yè)基礎課進入專業(yè)課學習時，于第六個學期到農(nóng)村生產(chǎn)第一線實行專業(yè)課教學與全方位全程綜合實習，在一季作物完整的生長周期進行“六邊綜合實習”，即邊實習、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調(diào)查、邊學習做群眾工作。目前這種模式至今已經(jīng)堅持了16年之久。學習效果評價改革――本專業(yè)歷來重視教學質(zhì)量與學習效果的評價，主要從以下幾個方面考察學習效果：成立學校教學督導團和學院教學督導小組，加強教學督導、檢查與評價工作；建立聽課制度，校院兩級領導、督導團、專業(yè)與學科帶頭人、任課教師聽課；建立評課制度，建立聽課人、學生及自評相結(jié)合的課堂評價體系；建立試卷抽查制度，隨機抽查考試與考查執(zhí)行情況；學校及學院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進行各專業(yè)用人單位意見反饋的調(diào)查，收集用人單位意見；從畢業(yè)班論文質(zhì)量、考試考查成績、實踐動手能力等方面，重點考查學生的綜合能力與創(chuàng)新能力。整體來看，我校農(nóng)學專業(yè)一直堅持改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)仍需針對存在的問題，進行深入改革。

3.存在問題分析。（1）課程設置不能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢的需求。首先，我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化、規(guī)模化、標準化、信息化，農(nóng)業(yè)發(fā)展國際化與農(nóng)學人才需求國際化，以及生物技術在農(nóng)業(yè)上應用的迅猛發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。其次，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。當前，我國耕地面積逐漸減少，災害性天氣頻發(fā)，而農(nóng)產(chǎn)品需求呈剛性增長態(tài)勢，農(nóng)產(chǎn)品供給安全問題日益突出；同時，“兩型社會”建設與全球經(jīng)濟一體化也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。因此，農(nóng)學專業(yè)課程設置必須做出相應調(diào)整。最后，農(nóng)學專業(yè)是實踐性、綜合性很強的專業(yè)，實踐動手能力強是農(nóng)學專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，必須增大實驗、實踐課程比例，以進一步提高學生的實踐動手能力。（2）教學團隊建設有待進一步加強。其一，團隊結(jié)構(gòu)有待改善，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)不盡合理；其二，團隊整體優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮，部分教師科研任務繁重，教學時間和精力投入不夠；其三，團隊功能有待細化，需要進一步加強理論、實驗、實踐課程教學團隊的建設，明確分工與協(xié)作。（3）培養(yǎng)模式與教學方式方法有待進一步改進?，F(xiàn)有的“集體授課制”人才培養(yǎng)模式不利于因材施教，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須解決“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書和育人工作脫節(jié)”的問題?，F(xiàn)有的教學方法一般采用“老師講，學生聽”的單一教學模式，學生的參與性和互動性不夠，不利于激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于激勵學生的學習自主性，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力?，F(xiàn)有的考核方式難以評價學生能力的強弱。（4）實踐教學有待強化。實踐教學環(huán)節(jié)需要解決的主要問題表現(xiàn)在4個方面：實踐教學比例須進一步提高，實踐教學內(nèi)容須不斷更新，實踐教學條件建設有待加強，實踐教學的過程管理與考核方式須進行改革。（5）教學管理有待進一步完善。缺乏激勵教師靜心教書、潛心育人的有效監(jiān)管措施、評價體系和獎懲制度；需要完善“彈性學分制”與“第二學位制”的相關配套措施，以進一步促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合；需要更新教學管理理念，建立與專業(yè)綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)綜合改革目標與思路

1.改革目標。為了適應農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢對農(nóng)學本科人才需求的變化，實行農(nóng)學專業(yè)綜合改革研究與實踐，使農(nóng)學專業(yè)在辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學團隊、課程體系、教學手段、實踐教學與教學管理等方面得到全面優(yōu)化和提升，將農(nóng)學專業(yè)建設成為師資結(jié)構(gòu)合理、學科力量強大、課程體系優(yōu)化、教學資源共享、實驗和實踐條件優(yōu)越、教學方式先進、教學科研相長、管理理念先進、管理制度健全的國家級示范專業(yè)，為社會輸送更多基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，能適應我國農(nóng)村和社會經(jīng)濟發(fā)展需的應用型、學術型人才。

2.改革思路。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才的需求，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢特色，制定人才培養(yǎng)方案；進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以提高教學質(zhì)量為核心，在鞏固已有教育教學改革成果的基礎上，繼續(xù)深化教育教學改革，開拓進取，務實創(chuàng)新；面向社會經(jīng)濟主戰(zhàn)場，服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；夯實專業(yè)基礎，豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程體系，不斷更新教學內(nèi)容，著力加強實踐教學，注重學研產(chǎn)相結(jié)合，加強學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以師資隊伍建設為核心，不斷改善實踐教學條件，強化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有機統(tǒng)一，進一步完善教學管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體將從以下幾個方面進行研究與改革。（1）專業(yè)辦學定位研究：傳統(tǒng)的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術等方面的基本理論、知識和技能，能在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營、研究開發(fā)與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的高級科學技術人才。而當今社會形勢、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢以及就業(yè)途徑與形勢等發(fā)生了深刻的變化，社會需求對農(nóng)學專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)的辦學定位也必須進行調(diào)整與更新，以適應新時代的要求。（2）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究：我校農(nóng)學專業(yè)是國家二類特色專業(yè)，但是，與國外發(fā)達國家同類專業(yè)以及國內(nèi)重點農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學專業(yè)相比，仍有較大差距，因此仍需從專業(yè)發(fā)展總體目標以及人才培養(yǎng)、師資建設、科學研究、條件建設與預期目標上開展研究，制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。同時，還應通過廣泛調(diào)研，對專業(yè)依托學科――作物學科的發(fā)展規(guī)劃開展研究與論證。（3）人才培養(yǎng)模式改革：根據(jù)學生主要去向，有針對性地進行引導，構(gòu)建應用型、學術型分類培養(yǎng)模式；學術型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯(lián)通培養(yǎng)機制，應用型采取“3+1”校企合作培養(yǎng)機制。（4）課程體系改革：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對應用型、學術型、復合型農(nóng)學專業(yè)人才的需求，進一步調(diào)整與優(yōu)化理論課、實驗課、實習課和素質(zhì)教育的課程設置，重新確立專業(yè)主干課，構(gòu)建核心課程群，對相關課程進行調(diào)整，并增設相關專業(yè)選修課程；同時，加強實驗實踐課程，增設素質(zhì)教育課。根據(jù)分類培養(yǎng)的需要，構(gòu)建應用型與學術型選修課程模塊。（5）教學方式方法改革：主要是實施專業(yè)主干課“開放式”課堂教學，促進師生互動，注重因材施教，改革考核方式，調(diào)動學生專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設：保障體系包括師資隊伍、實習實踐基地、教材體系、教學管理等。本專業(yè)將針對體系各項內(nèi)容開展研究與實踐，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。師資隊伍建設：圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進來”與“送出去”相結(jié)合的道路，加強青年教師培養(yǎng)，打造一支熱愛本科教學、教學理念先進、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、團結(jié)協(xié)作的國家級優(yōu)秀教學團隊；實習實踐基地：建設適應于開放式課堂教學的高標準的綜合教學科研實習基地，擴大現(xiàn)有農(nóng)學綜合實踐基地規(guī)模，完善其設施與功能，并加強校企合作實習基地建設，新建教學科研基地1～2個；同時，結(jié)合農(nóng)學專業(yè)綜合性強的特點和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，合理設置實習模塊，加強實踐過程指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；教材體系建設：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現(xiàn)代信息技術，打造專業(yè)課程網(wǎng)絡教學平臺，促進教學資源開放共享；教學管理改革：主要包括：建立師生誠信檔案；實行目標管理，完善考評機制；加強教學過程管理，建立健全教學管理制度；建立專業(yè)教師集體指導制、班主任制和導師制“三位一體”的本科生全程導師制培養(yǎng)管理新模式，實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機結(jié)合。

農(nóng)學專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。本專業(yè)也歷來重視教學研究與改革，不斷探索實踐教學模式的改革，構(gòu)建的“六邊綜合實習”模式曾在全國產(chǎn)生了較大影響。但是，當前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題日益凸顯，已經(jīng)制約到高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出。同時，自2012年開始，我國教育部已在全國提倡開展專業(yè)綜合改革研究與實踐。因此，本專業(yè)必須以此為契機，從專業(yè)辦學定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學團隊、教學方式方法、教學保障條件與教學管理等方面進行綜合改革研究與實踐，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才的需求。

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農(nóng)業(yè)大學專業(yè)范文第3篇

附表1：藝術設計專業(yè)合格人數(shù)及合格分數(shù)段 省份

合格人數(shù)

合格分數(shù)段

河北省

92

148.3

山東省

64

156.63

安徽省

80

148

湖南省

80

149.33

吉林省

農(nóng)業(yè)大學專業(yè)范文第4篇

關鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權(quán)，現(xiàn)在該專業(yè)是黑龍江省重點專業(yè)和國家特色專業(yè)，為黑龍江省的新農(nóng)村建設輸送了大批人才。根據(jù)學校要求進行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進行了問卷調(diào)查并進行了分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

根據(jù)不同年級本科生學習和對專業(yè)掌握的特點，本次調(diào)查主要是針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學二、三、四年級的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，共計發(fā)放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)課程設置合理性調(diào)查。課程設置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）：有70%的學生對現(xiàn)有專

圖1專業(yè)課程設置合理性調(diào)查

業(yè)的課程設置是認同的（即認為課程設置合理或比較合理），可見該專業(yè)課程的設置能夠被大多數(shù)學生所認可，但仍有30%的學生認為專業(yè)課的課程設置有不合理之處，而課程設置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機會太少；（2）高校未形成其獨有的教學特色；（3）各學科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內(nèi)容有重復和交叉；（4）課程門數(shù)太多（見圖2）。

圖2課程設置不合理之處的調(diào)查

2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實踐性調(diào)查。專業(yè)課的學習對于學生掌握理論知識以及日后的應用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業(yè)課授課內(nèi)容來看，70%的學生認為專業(yè)課的授課內(nèi)容陳舊，其中26.7%的學生認為專業(yè)課的授課內(nèi)容很陳舊；從專業(yè)課的內(nèi)容與實際結(jié)合程度來看，有50%以上的學生仍然認為所學的專業(yè)課具有實際性，56.6%的學生認為專業(yè)課的學習會對今后的工作有所幫助。

3.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課的設置，均要由專業(yè)教師來實施，專業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過程中擔任著重要的角色，對學生培養(yǎng)效果的影響至關重要，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調(diào)查中學生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業(yè)教師的專業(yè)學術背景、個人魅力及責任感三個方面最令學生滿意，由此可見教師的素質(zhì)是被學生們所認可的。

4.教師授課方式及學生參與度調(diào)查。關于教師授課方式的調(diào)查結(jié)果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學生的參與度很高，進而表明學生在課堂上更希望與老師和同學之間進行溝通與交流。

5.學生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。通過調(diào)查分析可知，學生希望高校在實踐教學中應主要側(cè)重溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見圖9）；在理論教學中應重點側(cè)重專業(yè)技能培訓和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見圖10）。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)建設與經(jīng)濟社會進一步發(fā)展不相適應。改革開放以來，中國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的主題而展開，許多關系到體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展實際進程的重大問題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的研究重點。隨著中國市場經(jīng)濟體制改革的進一步推進，中國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場化、國際化的進程加快；經(jīng)濟、社會發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題日益受到關注。但從總體上看，目前農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的研究領域仍然主要在宏觀領域，尤其是經(jīng)濟體制、經(jīng)濟政策方面，與經(jīng)濟社會進一步發(fā)展不相適應。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和社會發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是以服務三農(nóng)為特色的專業(yè)，為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學使命和天職。當前中國總體上已進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，但農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設和發(fā)展與當前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展新形勢的要求還不完全適應。如課程體系結(jié)構(gòu)沒有及時調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，相互脫節(jié)與重復現(xiàn)象突出。不同類型高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學校和地域特色，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與農(nóng)業(yè)需求、社會需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業(yè)教學中的比例過低，從這次調(diào)查的情況顯示，學生也認為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強自身的理論聯(lián)系實際以及動手能力。

三、關于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的業(yè)務規(guī)格，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的辦學思想，定位于適應經(jīng)濟建設需要，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容體系，建立學校與經(jīng)濟管理系統(tǒng)、社會經(jīng)濟部門緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，不斷改革教學方法，加大現(xiàn)代化教學媒體手段的運用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設。為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎課和專業(yè)課等課程的比例關系，避免課程內(nèi)容交叉、重復和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領域和社會發(fā)展的最新成果以及多學科間的知識交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。

3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設，形成以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內(nèi)容。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程實習，畢業(yè)實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創(chuàng)新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創(chuàng)新活動提供實驗條件，形成質(zhì)量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向?qū)W生開放，為學生課程設計、畢業(yè)設計提供必要的實訓場地，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。

參考文獻：

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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

農(nóng)業(yè)大學專業(yè)范文第5篇

“我們鼓勵王靈光這樣的大學生創(chuàng)業(yè)，他讀大三時就開始創(chuàng)業(yè)，勇氣難能可貴，為此，學校資助了他5萬元經(jīng)費?！焙幽限r(nóng)業(yè)大學黨委副書記楊德東告訴記者，為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，河南農(nóng)業(yè)大學開展了“走近創(chuàng)業(yè)校友”大學生社會實踐活動，對校友創(chuàng)業(yè)典型進行了深入調(diào)查。通過向91名創(chuàng)業(yè)成功校友發(fā)放問卷發(fā)現(xiàn)，作為一所以農(nóng)業(yè)為主的院校，涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率最高，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的72%。

涉農(nóng)專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)有便利條件

許多農(nóng)業(yè)院校經(jīng)過長期發(fā)展，正在成為多學科型大學。楊德東表示，經(jīng)過統(tǒng)計，農(nóng)業(yè)大學的涉農(nóng)專業(yè)相應在萎縮，所占比重在40%左右，但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的以涉農(nóng)專業(yè)的學生居多，其中從事養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、動植物制藥、生物制品、飼料、種子生產(chǎn)及營銷、園林綠化的約占71%，在此次接受調(diào)查的91個創(chuàng)業(yè)典型中，有66個為涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生，占被走訪創(chuàng)業(yè)校友的72%。

很多學生在校期間就已經(jīng)找到了創(chuàng)業(yè)方向。資源環(huán)境學院的王洋在本科期間就與同學嘗試創(chuàng)業(yè)，2008年研究生畢業(yè)時，與同學創(chuàng)辦的河南希芳閣綠化工程有限公司也初具規(guī)模，成為河南省大學生創(chuàng)業(yè)首批扶持項目。他們利用自身所學，研究無土草坪的栽培技術，邊研究邊實踐，目前已經(jīng)擁有環(huán)保型無土草坪生產(chǎn)、立體綠化專利3項。2009年，他們獲得投資公司30萬元資助經(jīng)費，并入駐河南國家大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。同時，他們還把無土草坪應用到婚禮、展會、工藝品等領域。

“涉農(nóng)專業(yè)實用性強，自主創(chuàng)業(yè)有著更多的便利條件，涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生所學專業(yè)更適合創(chuàng)業(yè)?！睏畹聳|認為。

畢業(yè)生多在10年內(nèi)創(chuàng)業(yè)

作為創(chuàng)業(yè)成功的校友，河南牧原養(yǎng)殖有限公司董事長秦英林、北京奧瑞金種業(yè)股份有限公司董事長韓庚辰等人經(jīng)常回到學校與在校學生進行面對面交流，他們的創(chuàng)業(yè)故事給大學生帶來了很多啟發(fā)，在一定程度上點燃了大學生創(chuàng)業(yè)的激情。秦英林經(jīng)常給大學生介紹自己創(chuàng)業(yè)的例子。他在畢業(yè)工作3年后放棄鐵飯碗創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦河南牧原養(yǎng)殖有限公司，經(jīng)過19年發(fā)展，公司現(xiàn)擁有1.1萬多名職工，有5個飼料廠、20個現(xiàn)代化豬場，年出欄生豬50多萬頭，成為較大的集約化養(yǎng)殖基地。

有成功典型作榜樣，很多涉農(nóng)專業(yè)的大學生也開始了創(chuàng)業(yè)。學習畜牧、獸醫(yī)專業(yè)的秦志遠，2008年畢業(yè)時看準時機在鄭州開了一家寵物店，從事寵物美容、寵物用品和食品的銷售等業(yè)務。如今，秦志遠的直營寵物店已經(jīng)發(fā)展到兩家，還吸引了若干加盟店，他的創(chuàng)業(yè)團隊也已經(jīng)吸納了5個畢業(yè)生。

調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)5年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的占48%，6年至10年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的為29%，11年至15年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的占18%，16年至19年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的占2%，在校學習期間就開始創(chuàng)業(yè)的占3%。其中在學習期間創(chuàng)業(yè)的和畢業(yè)10年以內(nèi)創(chuàng)業(yè)的共占80%。

之所以選擇10年內(nèi)創(chuàng)業(yè)，楊德東認為，首先是目前對大學生的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了作用；其次，是由于畢業(yè)生走向社會時間不長，“他們年輕，思想解放，敢想敢干，初生牛犢不怕虎，充滿創(chuàng)業(yè)激情。畢業(yè)10年以后的畢業(yè)生，絕大多數(shù)工作穩(wěn)定了，家庭安定了，隨著年齡的增長，激情大大減少，缺少創(chuàng)業(yè)的沖動”。

政府扶持政策需要增強剛性

雖然影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素是多方面的，但集中反映在缺乏資金、缺乏經(jīng)驗、缺乏好的政策環(huán)境上，分別占被調(diào)查者的70%、80%和25%。

楊德東表示，創(chuàng)業(yè)需要投入，投入要有資金，剛畢業(yè)或畢業(yè)不久想創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，缺乏創(chuàng)業(yè)資金成為一個突出的問題，即使是有一定的經(jīng)濟條件創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，隨著事業(yè)的發(fā)展，資金籌集仍很重要。