前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文范文第1篇

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)的積極性

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽(tīng)說(shuō)興趣，就能使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意說(shuō)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。低年級(jí)教師的語(yǔ)言應(yīng)是兒童化的語(yǔ)言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，爭(zhēng)著回答老師提出的問(wèn)題。使學(xué)生有意無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。

其次，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生樂(lè)意認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒(méi)有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽(tīng)的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，以激起學(xué)生說(shuō)的興趣。

二、講究方法，注意聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)性

低年級(jí)學(xué)生使用的語(yǔ)言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（1）加強(qiáng)聽(tīng)話訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

低年級(jí)的聽(tīng)話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（2）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)寫結(jié)合。

低年級(jí)的同學(xué)，在說(shuō)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)或一句正確的、通順的話以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘掉。因此，在訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐?tīng)寫作業(yè)。聽(tīng)說(shuō)后再寫下來(lái)，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始先聽(tīng)說(shuō)寫詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步提高要求，聽(tīng)說(shuō)寫比較復(fù)雜的句子、一段話或一個(gè)小故事。聽(tīng)說(shuō)寫句子，按聽(tīng)、記、說(shuō)、寫的順序進(jìn)行，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：學(xué)生聽(tīng)到“可愛(ài)”一詞后，又聽(tīng)到用“可愛(ài)”一詞說(shuō)的一句例活，學(xué)生聽(tīng)記完畢，照例說(shuō)后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽(tīng)說(shuō)寫比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，抓住重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)把原句一字不漏地寫下來(lái)。聽(tīng)說(shuō)寫一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽(tīng)懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來(lái)，但不改變?cè)?。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫的能力，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

近些年來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮一浪高過(guò)一浪。國(guó)家對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)投入的人力、物力和時(shí)間是驚人的，但投入和產(chǎn)出之比并沒(méi)有達(dá)到理想的程度，主要體現(xiàn)在大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)。在世界經(jīng)濟(jì)日益走向一體化的今天，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求日益提高。與讀、寫、譯能力相比，聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是生存性的能力。在交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)是即時(shí)進(jìn)行的，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，意味著交際失敗。而讀寫是延時(shí)的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請(qǐng)教他人，慢慢分析。

為了適應(yīng)社會(huì)的需求，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）。與1985年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，在內(nèi)容上有了重大突破，即從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。這兩大突破對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革具有重大意義。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式。盡管如此，由于種種因素，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革之路并不平坦。

《課程要求》將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生入校時(shí)的語(yǔ)言能力將他們歸入三個(gè)不同層次。這樣一來(lái)，那些進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常不錯(cuò)的學(xué)生能在有較高要求和更高要求的教學(xué)班級(jí)里得到進(jìn)一步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的提高，而無(wú)須浪費(fèi)時(shí)間繼續(xù)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學(xué)生被歸入到一般要求的教學(xué)行列中來(lái)。

統(tǒng)一的教學(xué)安排在一般要求的教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、課程設(shè)置、教材都是統(tǒng)一的。一般高校的大學(xué)英語(yǔ)是每周4課時(shí)。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元，其中綜合5課時(shí)，泛讀和快速閱讀1課時(shí)，聽(tīng)說(shuō)教程2課時(shí)。在每?jī)芍苡邢薜?課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課堂上，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容只能是“學(xué)生聽(tīng)——教師對(duì)答案”，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力策略的培養(yǎng)，更沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。

師資緊缺與校園環(huán)境的限制大學(xué)擴(kuò)招使得班級(jí)人數(shù)居高不下。大班授課不利于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的進(jìn)行，教師不得不因循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)及短語(yǔ)意義、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語(yǔ)造句等。這些授課內(nèi)容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法在歷史上曾起過(guò)較大的作用。學(xué)生在英語(yǔ)詞法、句法等知識(shí)性方面的基本功較扎實(shí)，但口語(yǔ)交際能力相對(duì)低下；在英語(yǔ)的書面測(cè)試方面表現(xiàn)得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學(xué)生又比較多，有利于講座式的教學(xué)，但不利于口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常需要進(jìn)行的小組討論等教學(xué)形式。

應(yīng)試教育的影響由于就業(yè)的壓力，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，尤其是聽(tīng)力課教學(xué)大多以通過(guò)四、六級(jí)為目標(biāo)，試圖通過(guò)大量強(qiáng)化試題的訓(xùn)練追求應(yīng)試能力這一短期效應(yīng)。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練方式與許多考試中的聽(tīng)力測(cè)試部分基本相同，無(wú)形中把聽(tīng)力課變成了聽(tīng)力測(cè)試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽(tīng)力，而是在測(cè)驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力。這種教學(xué)模式從根本上違背了聽(tīng)力教學(xué)的基本規(guī)律，在一定程度上阻礙了學(xué)生聽(tīng)力技能的提高。

提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的切實(shí)建議

第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！睘榱藥椭鷮W(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)技能，各高等學(xué)校應(yīng)克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)本校的特色，具體體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、課程設(shè)置、教材、教法、考試、評(píng)估的個(gè)性化，確保聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)能落實(shí)到位。

第二，《課程要求》中的第二個(gè)突破是多媒體教學(xué)模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，為聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)提供了支持條件。外語(yǔ)課程從本質(zhì)上說(shuō)是一門技能訓(xùn)練課，好的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力離不開(kāi)大量的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)課堂上，由于班級(jí)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間的限制，這種技能訓(xùn)練相對(duì)不足。教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對(duì)自己的能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等。這些都為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于他們提高語(yǔ)言交際能力。

第三，建立新的教學(xué)理念。建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式，不只是因采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是引發(fā)了教學(xué)理念的一場(chǎng)革命，開(kāi)始確立以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而非取決于學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的多寡。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)能力的提高更為困難。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，除了為他們提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我意識(shí)和自我概念，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師應(yīng)通過(guò)巧設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式上更多地借助各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上積極參與各種對(duì)話、討論、辯論等活動(dòng)。此外，教師還可開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語(yǔ)晚會(huì)等，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力創(chuàng)造條件。

第四，教學(xué)改革中的教師發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展向教育者提出了越來(lái)越高的要求，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。其總體培養(yǎng)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和成功的語(yǔ)言使用者。對(duì)每一位大學(xué)外語(yǔ)教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新形式。新的教學(xué)模式要求改變以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。如何從單純講解過(guò)渡到設(shè)計(jì)主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)，已成為新模式中的新課題。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，勇于探索新方法，解決新問(wèn)題。>第五，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力要注意的問(wèn)題。提出加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，絕不是忽視或削弱讀寫能力的培養(yǎng)。只是目前大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)，社會(huì)又對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力有較高的要求，所以在我們的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)能力的提高不應(yīng)該以犧牲讀寫訓(xùn)練為代價(jià)。要有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，沒(méi)有一定的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)是不行的，沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力是不行的。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查資料、讀文獻(xiàn)、做調(diào)查、寫報(bào)告，再回到教室進(jìn)行陳述、討論。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)得到應(yīng)用，真正做到交際活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。此外，把多媒體教學(xué)模式理解為讓學(xué)生“泡”在多媒體教室的做法是錯(cuò)誤的，聽(tīng)說(shuō)能力的提高不可能完全靠多媒體技術(shù)來(lái)完成，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是輔的，不可能替代教師在教學(xué)中的地位。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，建設(shè)多媒體教學(xué)模式為提高聽(tīng)說(shuō)能力提供了有利的物質(zhì)條件。在這種全新的以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式中，多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)的完美結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的缺陷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式的結(jié)合下加以實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M]．上海：外語(yǔ)教育出版社，2006：6-7．

[2]蔡基剛．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破[J]．中國(guó)外語(yǔ)，2004，（9）：17-20．

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文范文第3篇

著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒(méi)有詞匯，人們則根本無(wú)法表達(dá)任何事物。”詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的基石，沒(méi)有詞匯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注定會(huì)成為空中樓閣。豐富的詞匯是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的重要前提與基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要改變以往教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機(jī)械記憶模式，要將單詞的音形義結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生活學(xué)活用，豐富學(xué)生的詞匯積累。

（一）利用實(shí)物、圖片等呈現(xiàn)

單詞實(shí)物與圖片具有很強(qiáng)的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，而且還可以讓學(xué)生將詞匯與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思維力。如clock,key等。

（二）運(yùn)用規(guī)則來(lái)記憶單詞英語(yǔ)教學(xué)大綱提出

要引導(dǎo)學(xué)生能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞，能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類。在單詞的教學(xué)中，教師要有機(jī)滲透拼讀規(guī)則，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（三）在游戲中學(xué)習(xí)單詞

通過(guò)設(shè)計(jì)集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一體的英語(yǔ)游戲，可以模擬實(shí)際活動(dòng)，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學(xué)生參與的激情，而且更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握與運(yùn)用。如學(xué)完身體部位名稱后，讓學(xué)生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學(xué)生在愉悅的氛圍中展開(kāi)快樂(lè)的活動(dòng)，在游戲中鞏固單詞。

二、激發(fā)學(xué)生的參與熱情

成功的教學(xué)是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)智力因素與非智力因素共同展開(kāi)的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，而難以取得預(yù)期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)之上的認(rèn)知活動(dòng)才能取得事半功倍的效果?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接決定著口語(yǔ)教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)與提高。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，來(lái)打造特色化教學(xué)，以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

（一）教師要用自身的教學(xué)熱情來(lái)吸引學(xué)生試想

如果教師板著面孔，以不變的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)來(lái)教學(xué)，只會(huì)帶給學(xué)生壓抑感，而限制學(xué)生的思維，降低參與熱情。為此英語(yǔ)教師要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，要善于運(yùn)用自身積極的情感，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)英語(yǔ)的熱情，善于運(yùn)用肢體動(dòng)作與表情，用自身快樂(lè)的因子、積極的情感來(lái)感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到英語(yǔ)交流與交際活動(dòng)中來(lái)。

（二）善于運(yùn)用媒體手段來(lái)吸引學(xué)生

初中生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用媒體手段來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言世界，如為學(xué)生播放一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性，感受語(yǔ)言學(xué)科的生動(dòng)活潑，這樣自然可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

三、開(kāi)展豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練

（一）模仿朗讀學(xué)習(xí)始于模仿

尤其是語(yǔ)言學(xué)科，其發(fā)音、語(yǔ)調(diào)都是在反復(fù)的模仿中逐漸內(nèi)化形成的。我們要重視學(xué)生的模仿性朗讀，讓學(xué)生在模仿中來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言駕馭水平。在新授課時(shí)，可以為學(xué)生播放課文錄音，適當(dāng)停頓，讓學(xué)生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學(xué)生模仿經(jīng)典的英文影視劇片斷或是英語(yǔ)節(jié)目，在模仿中來(lái)糾正發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，從而讓學(xué)生說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)。

（二）角色扮演初中生有著很強(qiáng)的表演天賦

教師可以表演活動(dòng)來(lái)將學(xué)生與口語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，這樣既符合初中生的心理特點(diǎn)，同時(shí)又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，可以將學(xué)生帶入真實(shí)的交際場(chǎng)景與活動(dòng)之中，讓學(xué)生進(jìn)入特定角色，這樣更能讓學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景來(lái)掌握與運(yùn)用語(yǔ)言，這樣更加利于學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要手段。同時(shí)教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學(xué)生進(jìn)行配音。諸如此類的活動(dòng)，不再是沒(méi)有感情的機(jī)械朗讀，而是與特定情景相結(jié)合的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，這樣更加利于學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，使他們能夠真正地掌握語(yǔ)言的精髓。

（三）自由交流英語(yǔ)是一門語(yǔ)言

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式 

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是以試聽(tīng)為主的一種教學(xué)方法，它最早起源于20世紀(jì)50年代。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用耳、眼、腦等感知器官對(duì)語(yǔ)言感知而進(jìn)行學(xué)習(xí)。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法在一定程度上來(lái)說(shuō)是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的一種發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)法中的一些原則都在視聽(tīng)說(shuō)中得以運(yùn)用。 

一、開(kāi)展英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性 

1.視聽(tīng)說(shuō)有利于開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué) 

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，語(yǔ)境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生理解運(yùn)用英語(yǔ)都有很大幫助。因此，運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越被人們重視。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語(yǔ)的語(yǔ)言特征以及實(shí)際活動(dòng)的發(fā)生與語(yǔ)境之間有著莫大的關(guān)聯(lián)。所以，英語(yǔ)教學(xué)脫離語(yǔ)境是非常難以讓學(xué)生獲得英語(yǔ)的全面的學(xué)習(xí)以及掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力的。毫無(wú)疑問(wèn)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)幫助是其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的。 

2.視聽(tīng)說(shuō)有利于學(xué)生文化交叉意識(shí)的培養(yǎng) 

近年來(lái)，隨著教育理論的不斷發(fā)展，文化交叉意識(shí)的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視。著名教育學(xué)家A Lptekins曾經(jīng)提出，任何語(yǔ)言及其母語(yǔ)文化是不可分割的整體，所以在任何語(yǔ)言教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)保持語(yǔ)言與文化并重的原則。語(yǔ)言教學(xué)中文化交叉的缺失甚至比時(shí)態(tài)以及語(yǔ)序的錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，在一定程度上甚至導(dǎo)致語(yǔ)言交際的失敗。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯以及結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)要與以英語(yǔ)為共同語(yǔ)的國(guó)家多進(jìn)行文化交流。 

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之所以能有效培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識(shí)，其主要原因就是運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化。視頻不僅幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家如何在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)也能讓學(xué)生觀察到英語(yǔ)國(guó)家的文化特征。所以，英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所展示的英語(yǔ)更加具有文化背景，并且較為真實(shí)，對(duì)學(xué)生文化交叉意識(shí)的培養(yǎng)有著重要幫助。 

3.視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于提升學(xué)生的理解能力 

視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用視頻與聲音的合成體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式進(jìn)一步將語(yǔ)言交際以及非語(yǔ)言交際結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生獲取廣泛的英語(yǔ)知識(shí)。因此，視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)在形音義結(jié)合方面比其他任何英語(yǔ)教學(xué)模式更緊密。根據(jù)美國(guó)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生如果只通過(guò)聽(tīng)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么只能獲取全部知識(shí)的15%，如果只通過(guò)看的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么只能獲取全部知識(shí)的23%。如果將視聽(tīng)結(jié)合，那么學(xué)生會(huì)獲取全部知識(shí)的65%。教育心理學(xué)也提出，人們?cè)谑褂么竽X進(jìn)行記憶活動(dòng)時(shí)，圖像式信息表達(dá)方式的記憶要遠(yuǎn)高于文字式信息表達(dá)方式。通過(guò)圖聲并行的教學(xué)方式接受英語(yǔ)的信息，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)深層的理解以及內(nèi)涵的體會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力與記憶力。 

二、視聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式 

基于圖像與聲音的視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用主要有三面內(nèi)容構(gòu)成，視聽(tīng)教學(xué)、聽(tīng)力沉浸以及聽(tīng)力模仿。 

首先，在視聽(tīng)教學(xué)之中，教師通過(guò)播放視頻的方式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在播放視頻之前，教師要結(jié)合視聽(tīng)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有目的性的提問(wèn)，問(wèn)題的提出應(yīng)符合學(xué)生對(duì)視頻的關(guān)注度，將學(xué)生的注意力引向視頻之中。這種通過(guò)圖像方式進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)的具體化，并且運(yùn)用圖像與聲效的方式提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的感受。在視聽(tīng)教學(xué)之中，語(yǔ)言并不占據(jù)最重要位置。 

其次，在聽(tīng)力沉浸之中，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)圖像內(nèi)容進(jìn)行聲音的單獨(dú)處理，讓學(xué)生在課堂之外的時(shí)間聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)到視頻中英語(yǔ)對(duì)話時(shí)能激活腦海中通過(guò)“視聽(tīng)教學(xué)”獲得的語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)能力。 

再次，在聽(tīng)說(shuō)模仿之中，視聽(tīng)教學(xué)主要是經(jīng)過(guò)視聽(tīng)情節(jié)以及對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行輸入兩個(gè)階段。在視聽(tīng)教學(xué)之中，學(xué)生多以視為主聽(tīng)為輔。而在聽(tīng)力沉浸中，學(xué)生又以聽(tīng)為主視為輔。在二者共同的作用下，學(xué)生分別獲取了對(duì)英語(yǔ)的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)感受，那么接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)通過(guò)視聽(tīng)拆分的方式進(jìn)行。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的對(duì)話進(jìn)行模仿的方式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)輸出性練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用視聽(tīng)進(jìn)行模擬。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡文仲曾經(jīng)提到，模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)機(jī)械的模擬以及大量的訓(xùn)練才能學(xué)好英語(yǔ)，如果模擬不足很容易導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻(xiàn)： 

[1]門群.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)談聽(tīng)力教學(xué)[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）. 

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：情感模式 互動(dòng) 交流 反饋

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.122

語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能以及這四種技能綜合運(yùn)用能力，《A Practical Guide to the teaching of English 》中指出，在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，“聽(tīng)”占16%，寫占9%?！奥?tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要一步，“聽(tīng)”不僅僅是語(yǔ)言輸入的重要手段，也是吸取語(yǔ)言知識(shí)不可缺少的途徑之一，有助于讀、說(shuō)、寫等能力的鞏固與提高。恰好某位語(yǔ)言學(xué)家也說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽(tīng)力理解，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！?/p>

然而，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間受我國(guó)中高考聽(tīng)力題的考查分值影響，導(dǎo)致大部分教師忽視在語(yǔ)言應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。加之各學(xué)校的條件限制，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式還停留在教師放錄音----學(xué)生完成習(xí)題----最后核對(duì)答案這一傳統(tǒng)形式。使得本來(lái)就聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣更加缺乏，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)相當(dāng)排斥，有甚者出現(xiàn)了較為強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，因此導(dǎo)致他們的英語(yǔ)交際能力處于“聾啞”狀態(tài)。

為了避免聽(tīng)力教學(xué)成為單純的訓(xùn)練課而偏離為了交際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，也為了適應(yīng)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)展需要，對(duì)于高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)陳舊模式的改進(jìn)已到勢(shì)在必行的地步。筆者通過(guò)查閱和研究最新的教學(xué)論文，發(fā)現(xiàn)有三種新型模式適合改進(jìn)高職聽(tīng)力教學(xué)上的缺失。

1 合理運(yùn)用的情感教學(xué)模式

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，習(xí)得的必要不充分條件是可理解語(yǔ)言輸入被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受。二語(yǔ)習(xí)得的成功影響著情感因素，也就是情感變化被二語(yǔ)習(xí)得輸入機(jī)制間的傳遞所促進(jìn)或所阻礙，從而影響到二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果。他還認(rèn)為不同程度的情感過(guò)濾使語(yǔ)言習(xí)得輸入的需要也不同、阻礙語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的程度也不同，這些都在學(xué)習(xí)者間表現(xiàn)為差異性。動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度是“情感過(guò)濾假設(shè)”中的情感因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中若想語(yǔ)言輸入獲得更多有利因素，自信心就需要越強(qiáng)， 學(xué)習(xí)動(dòng)力需要越大，焦慮感就會(huì)相對(duì)降低，情感過(guò)濾也相對(duì)就弱，同時(shí)更可以為了語(yǔ)言能力習(xí)得的產(chǎn)生順暢進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制打下根基。

聽(tīng)力理解是語(yǔ)言輸入的重要途徑，是復(fù)雜性的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程，也是一種主動(dòng)參與接收信息的過(guò)程。因此聽(tīng)力理解在主動(dòng)解碼過(guò)程中，受到干擾后的學(xué)習(xí)者心理會(huì)出現(xiàn)阻礙的現(xiàn)象，即大腦無(wú)法正常接受和加工輸入信息，聽(tīng)力教學(xué)效果有所影響，學(xué)生聽(tīng)力水平得不到提高。

通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試往往是多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，這些學(xué)生的聽(tīng)力水平基本上都參差不齊，內(nèi)在動(dòng)機(jī)也都基本缺乏。他們普遍存在著自卑與焦慮的心理障礙，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用有針對(duì)性的策略來(lái)消除學(xué)生心理障礙，建議：①將克拉申的可理解輸入假設(shè)學(xué)說(shuō)和如今高職學(xué)生聽(tīng)力實(shí)際水平相結(jié)合，選擇難易適中的聽(tīng)力材料，使得大多數(shù)學(xué)習(xí)者都樂(lè)意接受；②與此同時(shí)幫助加強(qiáng)訓(xùn)練他們的聽(tīng)力策略、背景知識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)預(yù)測(cè)能力、尋找信息能力；有效提高聽(tīng)力理解能力的策略訓(xùn)練、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生在主觀上降低并克服學(xué)習(xí)的心理障礙、增強(qiáng)信心，從而有效提高聽(tīng)力教學(xué)效果。

同時(shí)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體間的差異，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生寬松和諧學(xué)習(xí)氛圍，其焦慮感也就降低，良好的情感狀態(tài)得到保持，知情并重的和諧師生關(guān)系也就建立，從而也就提高了聽(tīng)力的教學(xué)效果。

2 “四位一體”視聽(tīng)說(shuō)寫模式

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉1967年在對(duì)于相同學(xué)習(xí)資料的實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：①3小時(shí)的單用聽(tīng)覺(jué)能保持60%的所獲知識(shí)，3天后降至15%；②3小時(shí)的單用視覺(jué)能保持70%，3天后降至40%；③3小時(shí)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用能保持90%，3天后可保持住75%。這些數(shù)據(jù)表明，密不可分的聽(tīng)說(shuō)，以“輸入――輸出――輸入――輸出……”的形式如此往返形成了交流，通過(guò)輸出驗(yàn)證出了輸入效果。在自己的輸出中，確認(rèn)、修正、補(bǔ)充和完善了學(xué)生們的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維和表達(dá)的運(yùn)用。

建議在聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置上可以考慮分四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步：聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包含：基本聽(tīng)力理解能力、英文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、簡(jiǎn)單的英文問(wèn)答及聽(tīng)力復(fù)述；第二步：聽(tīng)說(shuō)能力的提高。在授課時(shí)先放視頻錄音，然后教師提問(wèn)――學(xué)生復(fù)述――同聲翻譯。該步驟中強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并結(jié)合視聽(tīng)內(nèi)容練習(xí)對(duì)話。第三步：學(xué)生語(yǔ)言接觸面的擴(kuò)大。建議多進(jìn)行海外原版影片的欣賞，以及英語(yǔ)新聞的收聽(tīng)收看，再讓學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)，如角色扮演、旁白解說(shuō)、同聲翻譯等。第四步：各類英語(yǔ)辯論的組織。這步驟必須是在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則無(wú)法全面提高學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

聽(tīng)寫也是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力的重要手段之一。通過(guò)聽(tīng)寫訓(xùn)練不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生篇幅理解能力，也有機(jī)會(huì)以意群形式注意聽(tīng)出語(yǔ)段，在需要快速處理語(yǔ)言時(shí)讓學(xué)生抓住時(shí)機(jī)做出迅速準(zhǔn)確反應(yīng)，又以短期記憶的形式對(duì)輸入的新信息作處理，從而可更好理解所聽(tīng)內(nèi)容。實(shí)踐證明，聽(tīng)寫的訓(xùn)練可以增強(qiáng)聽(tīng)者記憶和劃分話語(yǔ)的能力。故在提高英語(yǔ)聽(tīng)寫能力過(guò)程中，同時(shí)更需注意以下幾方面：①尋找和掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則；②加強(qiáng)鞏固單詞拼寫能力，擴(kuò)大詞匯量以解決生詞問(wèn)題；③多進(jìn)行文章抄寫訓(xùn)練以提高書寫速度；④擴(kuò)大知識(shí)面，廣泛了解英美國(guó)家的文化；⑤加強(qiáng)英語(yǔ)思維訓(xùn)練；⑥強(qiáng)化記憶訓(xùn)練；⑦注意調(diào)整心態(tài)等。

3 創(chuàng)造性的互動(dòng)交流反饋模式

“互動(dòng)交流反饋”是一種傳遞信息的過(guò)程，更是一種理解信息和加工信息的過(guò)程。它一般指兩個(gè)或兩個(gè)以上人在思想感情方面，相互交流、相互傳遞信息并相互影響的過(guò)程?；?dòng)雙方在一定的自然或非自然語(yǔ)言環(huán)境中，借助文字或非文字手段進(jìn)行理解、加工和交流信息。

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一地以教師為始發(fā)點(diǎn)，信息從教師單向地傳遞至學(xué)生的形式。然而真正的“互動(dòng)交流反饋模式”應(yīng)該是信息在發(fā)送器與接受器之間進(jìn)行互動(dòng)，其信息走向是多維性的，可以由教師至學(xué)生，由學(xué)生至教師，由學(xué)生至學(xué)生等?！耙匀藶楸尽笔莿?chuàng)造性互動(dòng)交流反饋模式的核心。在互動(dòng)交流反饋教學(xué)中，師生間形成相互傳遞、相互作用、相互依存的關(guān)系，也重視開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)發(fā)展了良好的學(xué)生個(gè)性。師生間、學(xué)生間的交往優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性全面主動(dòng)發(fā)展。在建立師生平等的情感基礎(chǔ)上，采用多種互助合作的方式。

加之建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)與情景緊密聯(lián)系的、積極主動(dòng)的自主操作活動(dòng)，故互動(dòng)反饋聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式可以采用策略創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，在生動(dòng)的、形象的情景下讓學(xué)生將知識(shí)融合到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓他們的想象力得到激發(fā)?；?dòng)反饋聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式由于具有反饋和雙向互動(dòng)反饋的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，教師在外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生改變依賴思想、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；啟動(dòng)指導(dǎo)各項(xiàng)與聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以交流思想的教學(xué)目標(biāo)，“互動(dòng)交流反饋”英語(yǔ)教學(xué)模式符合創(chuàng)造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)原則。在教學(xué)過(guò)程中改變以“教”為中心的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)為以“學(xué)、練”為中心的新型教學(xué)模式，主要通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)（如每日聽(tīng)說(shuō)一段等）以及大量的語(yǔ)言表達(dá)（如同聲翻譯等）來(lái)實(shí)踐，同時(shí)教師在課堂中進(jìn)行著主導(dǎo)性、監(jiān)控性、反饋性指導(dǎo)作用，需對(duì)學(xué)生每日聽(tīng)說(shuō)進(jìn)度進(jìn)行隨時(shí)查看，促使朝著師生共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。譬如在聽(tīng)說(shuō)模仿活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的完成，教師需要控制課堂活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，并展開(kāi)多維性的語(yǔ)言交流活動(dòng)。在聽(tīng)說(shuō)鞏固練習(xí)中，為了保證學(xué)生獲取知識(shí)和技能、提高交際能力，盡可能建議在參與活動(dòng)過(guò)程中采用交互方式（如結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組討論等）。與此同時(shí)，教師最終系統(tǒng)化了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，正確地指導(dǎo)幫助他們學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)和提高，大大地促進(jìn)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，逐步成為真正意義上的“自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， s. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Pergamon Press， 1982.

[2]Krashen， SlXrheInputHypothesis： IssuesandImplications [M]. Longman， 1985.

[3]Brown， H. DouglasTeaehingbyPrinciples： Aninteractive approach to Language Pedagogy [M]. Prentice hall Regents， 1994.

[4]黃冰.簡(jiǎn)論英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2003，（2）.