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本科碩士范文第1篇

論文摘要：碩士及本科畢業(yè)后期可以免費修改嗎

論文關(guān)鍵詞：碩士及本科畢業(yè)論文 免費修改

每年的臨近畢業(yè)的學(xué)生都需要提交學(xué)校畢業(yè)論文，這是我國大學(xué)四年結(jié)課發(fā)放畢業(yè)證的門票。對于畢業(yè)論文，很多學(xué)生不知道如何去寫作，于是很多人找人員幫忙完成，同時也擔(dān)心論文質(zhì)量能否滿足寫作規(guī)范要求，后期有問題能否進行免費修改？

對于正規(guī)專業(yè)的來說，高中語文論文這個問題是完全沒有必要擔(dān)心的。作為國內(nèi)的知名作網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給客戶的是一條龍的省心服務(wù)，一次性收費，從論文寫作到后期的免費修改，都包含在服務(wù)當(dāng)中，如果論文不滿足院校的寫作規(guī)范，會安排立即進行修改，直到其內(nèi)容都能滿足并符合我們的預(yù)期。

本科碩士范文第2篇

【導(dǎo)語】朔州專升本考試是大學(xué)專科(高職高專)學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

朔州成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。

2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。

3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。

4.經(jīng)濟管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。

5.法學(xué)類：政治、英語、民法。

6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。

7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的?？飘厴I(yè)生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開放教育專升本。

統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

本科碩士范文第3篇

關(guān)鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實習(xí) 助教制

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

1 當(dāng)下師范類專業(yè)本科教育實習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

師范類專業(yè)本科教育實習(xí)是實現(xiàn)高師院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高師教育計劃中最具有其自身特色的綜合實踐課程，是師范教育貫徹理論與實踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)。教育實習(xí)的貫徹與否以及質(zhì)量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標(biāo)。隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等院校不斷擴招，從而帶來畢業(yè)實習(xí)生人數(shù)激增、教育實習(xí)資源（如指導(dǎo)教師，實習(xí)經(jīng)費，實習(xí)學(xué)校等等）相對短缺，不能滿足于日益增長的本科生的需要。加之基礎(chǔ)教育改革，傳統(tǒng)集中式教育實習(xí)模式受到?jīng)_擊，高師教育實習(xí)面臨極大壓力。在新形勢下改革原有的教育實習(xí)模式，以適應(yīng)高師院校的發(fā)展要求，成為了當(dāng)前亟需解決的一個難題。

目前沿用的教育實習(xí)實施模式和教學(xué)改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）指導(dǎo)教師不夠分配。通常來看，每個指導(dǎo)教師分配15名同學(xué)，已經(jīng)是一個非常龐大的數(shù)字，但是，很多院系還是出現(xiàn)了教師人數(shù)不夠的情況。即使人數(shù)分配足夠，也會出現(xiàn)指導(dǎo)教師精力不足，只能泛泛指導(dǎo)而不能逐一針對。（2）學(xué)校聯(lián)系難度加大。與學(xué)生數(shù)量日益增長相對的是，學(xué)校所需實習(xí)崗位月來越少。學(xué)校教師招聘已經(jīng)屬于過飽和狀態(tài)，中學(xué)已經(jīng)沒有足夠崗位來支持本科生的實習(xí)。另一方面，實習(xí)學(xué)校也要經(jīng)過篩選，不能滿足實習(xí)需求的也不能予以選擇。（3）課堂實習(xí)效果不佳。隨著社會教育的飛速發(fā)展，教師職位已經(jīng)不是非高師學(xué)子莫屬，很多其他優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生也會參與到教師職位的爭奪之中。師范生的優(yōu)勢在于，除專業(yè)知識之外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，經(jīng)過教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能和教學(xué)能力受到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而在大學(xué)學(xué)習(xí)了充足的理論知識之后，實習(xí)中學(xué)所能提供的只有8～9節(jié)的實習(xí)課程，導(dǎo)致本科生理論能力很強而實踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時很難獨當(dāng)一面。（4）實習(xí)經(jīng)費短缺。每個單獨學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費主要有教材，食宿，交通等等，雖然現(xiàn)在大部分由學(xué)生支付，但是學(xué)校也有所支出。而這一數(shù)字在乘以龐大的學(xué)生基數(shù)，便成為了一個經(jīng)濟負擔(dān)。

2 研究生擔(dān)任助教的管理模式

研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學(xué)習(xí)期間，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時增加知識、提高能力，按照相關(guān)規(guī)定聘任研究生幫助主講教師完成一門或多門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。國外很多大學(xué)都把研究生擔(dān)任助教工作作為幫助研究生成長的重要環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)政策支持和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)工作，為未來職業(yè)發(fā)展提供幫助。我國助教制度起步較晚，20世紀(jì)80年代后才產(chǎn)生，1986年在《關(guān)于改進和加強研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實理論研究實際原則，加強實踐能力的培養(yǎng)，認真安排教學(xué)實踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國家教委辦公廳又下發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，正式揭開了高等學(xué)校試行研究生兼職助教工作的序幕。

我國的高校只是部分教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來尋找研究生輔助其做一些簡單的事務(wù)性工作。另有部分高校將研究生教學(xué)計劃列入實踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)是研究生必須完成的，如講授大學(xué)本科課程的部分章節(jié)，參與指導(dǎo)課程設(shè)計、實習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等等，但這種教學(xué)實踐如何開展沒有固定的規(guī)定。

助教系統(tǒng)是一項學(xué)校、研究生與本科生三贏的項目。在研究生助教的不斷發(fā)展中，研究生在獲得理論知識的同時，實踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實習(xí)的同時，也能在本學(xué)校得到進一步的提升。這是有目共睹的進步與優(yōu)勢。然而當(dāng)下研究生助教也存在一些問題：（1）崗位規(guī)模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學(xué)校內(nèi)參與助教工作，另一方面在學(xué)校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒有確定的類型職務(wù)，容易造成分工不明確，導(dǎo)致助教效果不好。（4）經(jīng)費缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經(jīng)費保障，而由學(xué)院和教師“自由裁量”。

3 專業(yè)學(xué)位教育碩士擔(dān)任本科教育實習(xí)助教的模式探索

專業(yè)學(xué)位研究生的定位是要為國家的社會和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是與學(xué)術(shù)型研究生相輔相成的一種學(xué)位設(shè)置，但是目前我國無論是教育者還是考生都對專業(yè)學(xué)位研究生的認知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區(qū)，即未能考取學(xué)術(shù)型研究生便退而求其次，才去攻讀專業(yè)學(xué)位。

師范類高校本科生本身就有實習(xí)的需要，這和專業(yè)學(xué)位研究生需要加強實踐正好契合。本科生在實習(xí)中缺少的單獨輔導(dǎo)可以由助教補充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實習(xí)質(zhì)量，另一方面還能提高研究生的教育實踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學(xué)習(xí)到的知識充分運用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。

上文指出，高校的助教模式并不完善，現(xiàn)在還有很多亟需解決的問題。如何把助教模式與專業(yè)學(xué)位研究生有效地結(jié)合起來，揚其長處，更好地完成學(xué)業(yè)，同時為學(xué)校作出貢獻。針對以上出現(xiàn)的問題，筆者探索出幾點實施方案。

3.1 嚴格遴選程序

崗位招聘作為研究生助教的首要問題，助教工作發(fā)展壯大的最關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)崗位出現(xiàn)空缺時，只有適時引入適當(dāng)?shù)娜瞬?，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。遴選過程也頗為關(guān)鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會造成教學(xué)水平下降，學(xué)科發(fā)展減緩等諸多問題。為了避免產(chǎn)生此問題，就應(yīng)當(dāng)引進或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學(xué)校的規(guī)章制度，另一方面能夠更好地發(fā)揮出專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)特長。因為面向的是所需實習(xí)的學(xué)生，所以也要充分調(diào)查好學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的普遍需要指定方案，以保證研究生能夠和本科生順利配合。

3.2 提升培訓(xùn)水平

培訓(xùn)主要是主講教師在教學(xué)內(nèi)容上對助教研究生做知識上的輔導(dǎo)，并沒有過多的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在研究生自身水平達到一定高度，但卻不能良好地把知識傳授給本科生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。 一方面主講教師需要高質(zhì)量的助教，學(xué)生需要有真正輔導(dǎo)作用的老師，對于助教自身來看，也有提升自身的必要性，對于日后走向工作崗位大有裨益。

然而現(xiàn)在存在的一個問題是，研究生助教培訓(xùn)意識淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業(yè)水平夠硬，就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的錯誤想法。雖然很多研究生在本科時就已經(jīng)經(jīng)歷過教育實習(xí)和教育培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)本科生方面或還有欠缺，這就需要學(xué)院制定出培訓(xùn)方針，積極尋求學(xué)生配合，做到能力達標(biāo)才能上崗。

培訓(xùn)研究生助教可以從以下幾個方面：（1）制定詳細的助教培養(yǎng)方案。從政策上予以支持，可以鼓勵研究生參與助教培訓(xùn)計劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學(xué)分。（2）與教育學(xué)院相合作，制定一套完成的培訓(xùn)系統(tǒng)。建立助教培訓(xùn)機構(gòu)，各個學(xué)院互通有無，做到學(xué)校內(nèi)部資源充分利用。（3）制定助教計劃和項目，有序地實施，讓學(xué)生真正地參與到助教培訓(xùn)之中，成為日常學(xué)習(xí)的一部分。

3.3完善評價制度

研究生助教評價工作主要是由自己所在院系具體負責(zé)，由院系聽取專業(yè)教師和學(xué)生意見，主講教師寫出工作評語，導(dǎo)師檢查實踐和學(xué)習(xí)情況。所任助教的研究生也要做好自身評價，對自身進行認真考核，寫好總結(jié)。最后由所在院系領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)，寫出評價。在評價主體上要做到本科生，研究生自身，專業(yè)教師，指導(dǎo)教師四方面相結(jié)合，充分做到汲取各方意見。研究生助教的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點：

（1）是否按時完成助教工作，評價標(biāo)準(zhǔn)按優(yōu)秀，合格，不合格三個等級劃分。優(yōu)秀：助教時間普遍為遍為80學(xué)時10個工作日，能全部按時完成，對工作認真負責(zé)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，履行其全部責(zé)任。合格：能完成工作日的任務(wù)，出現(xiàn)缺勤情況較少，履行大部分職責(zé)，對學(xué)生負責(zé)，完成其教師職務(wù)。不合格：不能按時完成工作，缺勤情況較多，職責(zé)未能完成。（2）能否履行助教責(zé)任，對工作認真負責(zé)，理論與實際工作相結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。（3）助教工作中，隨時和老師交流意見，充分做到聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生，把學(xué)生情況及時反映給老師，同時聽取老師教導(dǎo)，不斷改進自身。（4）在作風(fēng)上做到為人師表，端正自己身份。在實習(xí)過程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉(zhuǎn)換恰當(dāng)。

在評價之后，應(yīng)由所在院系統(tǒng)計研究生工作情況，提交相應(yīng)分數(shù)，在工作檔案中記錄，日后評定獎學(xué)金和工作檔案時有所備份。

在評定時，還應(yīng)注意可能出現(xiàn)的問題，如評價工作流于形式，助教自身評價的趨利性，學(xué)生評價的盲從性。在評價過程中充分做到客觀，公正，給予多方面監(jiān)督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進步。

綜上所述，專業(yè)學(xué)位研究生在實踐中可以擔(dān)任本科生實習(xí)助教在我國還屬于新鮮事物，還需要在實際工作中進一步發(fā)現(xiàn)不足加以改進。通過專業(yè)學(xué)位研究生助教增加其實踐能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合，縮短專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，能切實地使應(yīng)用型人才與社會經(jīng)濟發(fā)展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實習(xí)質(zhì)量，對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更有實效性。

參考文獻

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[4] 徐萍，高菊芳.高校研究生助教制度的現(xiàn)狀、問題與對策[J].江蘇高教，2009（3）.

本科碩士范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè)；教學(xué)銜接

一、翻譯專業(yè)本科階段教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國的翻譯專業(yè)本科教學(xué)主要由語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識教育三大塊組成。語言與知識主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，不僅提高外語水平還要提高母語水平，具備一定的雙語轉(zhuǎn)換能力；翻譯知識與技能主要指的是使學(xué)生具備一定的翻譯技能，掌握職業(yè)譯者所需要的知識與能力，擁有一定的翻譯實踐經(jīng)驗，能夠勝任一般場合的口筆譯工作；通識教育則側(cè)重于學(xué)生跨文化交際、人文素質(zhì)等方面能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，語言知識與能力的核心課程有外語精讀、外語聽力、口語、閱讀、寫作；漢語基礎(chǔ)知識、古代漢語、現(xiàn)當(dāng)代漢語、漢語寫作等；翻譯知識與技能方面的核心課程有翻譯概論、文學(xué)翻譯、非文學(xué)翻譯等；通識教育的核心模塊則是語言學(xué)概論、英美國家概況、跨文化交際等。

翻譯專業(yè)本科四年可以劃分為基礎(chǔ)（大一和大二）和專業(yè)教育（大三和大四）兩個階段，基礎(chǔ)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、打好雙語基本功、具備良好的雙語運用能力，為進入專業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)，專業(yè)教育階段則是注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，使學(xué)生掌握各種常用的翻譯技能，具備一定的翻譯實踐經(jīng)驗、適應(yīng)各種場合的基礎(chǔ)翻譯。

建設(shè)完整的翻譯專業(yè)教學(xué)體系并不是要將本科階段割裂出來，而是要將其作為學(xué)生培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)階段進行，然而在這個階段與更高層次的碩士教育培養(yǎng)中卻出現(xiàn)了諸多問題。

（一）師資力量薄弱

翻譯專業(yè)是一門新興的學(xué)科，很多的翻譯教師都是英語專業(yè)出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的翻譯理論的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過真正的翻譯實踐，往往是照本宣科，根據(jù)參照譯文進行逐字逐句的英漢對比講解，將翻譯教學(xué)變成了教學(xué)翻譯，將翻譯課上成了語言課，學(xué)生并沒有學(xué)到相應(yīng)的翻譯技巧，對于接下來的翻譯實踐也沒有起到幫助作用。

（二）教材質(zhì)量參差不齊

目前，各大高校所采用的翻譯專業(yè)教材都各不相同，可以說從全國所有開設(shè)翻譯專業(yè)的院校中沒用任何兩所學(xué)校采用完全相同的教材，這不僅說明目前翻譯學(xué)科還沒有一套高質(zhì)量的成型體系的教材，也說明目前市面上相關(guān)的教材不多并且參差不齊，長此以往，會更加難以把握翻譯教學(xué)的發(fā)展，同時也不利于翻譯教學(xué)水平的提高。

（三）測試方式傳統(tǒng)老舊

衡量大學(xué)外語教學(xué)可以通過大學(xué)英語四六級考試，衡量英語專業(yè)教學(xué)可以通過英語專業(yè)四八級考試，然而對于翻譯專業(yè)教學(xué)的衡量目前全國還沒有一個統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，教師在對學(xué)生進行測試時沒有相對權(quán)威的考試參照，都是根據(jù)自己的主觀意志出題。在評卷時，由于翻譯沒有一個完全標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師只能是依照參考譯文和主觀意志進行評卷，教學(xué)效果得不到有效檢驗，此外，翻譯課程的測試也往往是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)進行閉卷測試，這種測試方法學(xué)生對譯文不能仔細推敲和認真校對，難以發(fā)揮學(xué)生真正的潛能。

二、翻譯專業(yè)碩士（MTI）階段教學(xué)現(xiàn)狀

翻譯碩士的培養(yǎng)目的是具有專業(yè)的口、筆譯能力的高級翻譯人才，招生對象為翻譯專業(yè)或英語專業(yè)本科畢業(yè)生，同時也鼓勵非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生和具有一定翻譯實踐經(jīng)驗的人報考。入學(xué)考試采用全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試初試和復(fù)試相結(jié)合的方式，學(xué)生入學(xué)后一般分兩個教學(xué)階段，研究生一年級的課程主要是翻譯理論和各方向的翻譯實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐操作能力，同時還有學(xué)生的翻譯理論素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂中的互動性，研究生二年級為準(zhǔn)備畢業(yè)論文階段。學(xué)生在畢業(yè)時要求具備較強的語言應(yīng)用能力、文字處理能力、嫻熟的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同領(lǐng)域所需要的高級的翻譯工作，然而其與本科生翻譯教學(xué)的銜接上也存在諸多問題。

（一）生源良莠不齊

前文已經(jīng)提到翻譯碩士的招生對象鼓勵非英語專業(yè)的學(xué)生報考，這就說明翻譯碩士的生源良莠不齊，非英語專業(yè)的學(xué)生難以保證具備一定的語言基礎(chǔ)來進行深入的學(xué)習(xí)，此外，很多英語專業(yè)的本科畢業(yè)生不具備相關(guān)學(xué)科的知識，那么在專業(yè)翻譯的學(xué)習(xí)上也存在一定的困難。

（二）實用的翻譯課程太少

翻譯的活動涉及到政治、法律、醫(yī)學(xué)、科技等諸多方面，然而目前很多院校在碩士階段的課程設(shè)置中卻注重翻譯理論的學(xué)習(xí)，對于實用性的翻譯學(xué)習(xí)只涉及到一小部分，學(xué)生在遇到實用性的文體時，對于術(shù)語不知道如何翻譯，造成高校培養(yǎng)的翻譯人才與市場需求脫軌。

（三）教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂教授為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生很少能參與到翻譯實踐中，雖然課后布置了大量的作業(yè)，但是缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，翻譯成果也沒有相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，因此學(xué)生的翻譯作業(yè)只能是紙上談兵，翻譯技能并沒有得到提高，此外，由于翻譯是一門實踐性較強的學(xué)科，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的實操能力沒有提高。

（四）各階段的翻譯教學(xué)與翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)

從整體上看，翻譯市場是需要一個完整的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈條，其中的每一個環(huán)節(jié)都要有與之相適應(yīng)的翻譯教學(xué)，然而現(xiàn)在在我國并沒有完備、立體的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈，也沒有與之相匹配的翻譯培養(yǎng)模式。可以說，我國的各階段的翻譯教學(xué)還處在語言技能的提高、翻譯技能的訓(xùn)練、目標(biāo)文本的處理等基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場的需求，對于與翻譯公司合作也很陌生，這種與市場需求脫軌的培養(yǎng)方式難以實現(xiàn)翻譯行業(yè)的發(fā)展。

三、如何做好翻譯專業(yè)本科生和翻譯碩士的教學(xué)銜接

翻譯專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是了解翻譯的基礎(chǔ)理論，掌握口筆譯的基本技能，初步掌握并能夠運用翻譯工具，在經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練之后，能夠翻譯時政新聞類和一般難度的政治、經(jīng)濟、文學(xué)、社會等文本；翻譯碩士方面，在設(shè)立翻譯碩士開始，教育部就曾明確地規(guī)定翻譯碩士是屬于專業(yè)型碩士而不是學(xué)術(shù)型碩士，因此，翻譯碩士的培養(yǎng)就要強調(diào)學(xué)生的實際操作能力、動手能力，能夠勝任文學(xué)、法學(xué)、商務(wù)等各個領(lǐng)域的翻譯工作，做出質(zhì)量較高的翻譯作品，由此可以看出，翻譯專業(yè)本科和翻譯碩士的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，這就無法區(qū)分兩者在培養(yǎng)層次上的差別，可以說學(xué)習(xí)完翻譯本科就沒有必要進行更深層次的學(xué)習(xí)，或者是由其他專業(yè)直接進入翻譯碩士的學(xué)習(xí)，這就造成了人才培養(yǎng)一體化上的斷層，為了建立完整的翻譯教學(xué)體系，應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）本科階段低年級注重語言教學(xué)，高年級注重翻譯技能的訓(xùn)練

一名合格的譯者首先就要具備堅實的雙語語言基礎(chǔ)，因此在翻譯專業(yè)的本科基礎(chǔ)階段，要特別注重語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過英語四六級考試，大量閱讀一定量的文學(xué)、商務(wù)、法律作品，培養(yǎng)一定的文學(xué)素養(yǎng)，積累相關(guān)知識；高年級階段側(cè)重翻譯技能的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運用各種翻譯技巧，同時要涉獵大部分的專業(yè)知識，了解相關(guān)的術(shù)語，最終使學(xué)生通過全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試，能夠勝任一般的翻譯工作。

（二）本科階段高年級階段開設(shè)相關(guān)選修課和實踐課，為學(xué)生選擇未來職業(yè)方向打下基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)最終是要與市場需求接軌，如果只注重語言和翻譯技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的只能是語言的學(xué)習(xí)者或者是翻譯理論家，因此，在翻譯專業(yè)的本科階段高年級可以開設(shè)不同方向的選修課，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自己的學(xué)習(xí)方向，為將來的工作打下基礎(chǔ)，同時可以開設(shè)相關(guān)的實踐課，讓學(xué)生真正接觸到市場的需求，了解自身學(xué)習(xí)上的差距。

（三）提高碩士招生生源質(zhì)量，加大語言考核難度

翻譯碩士鼓勵非英語專業(yè)學(xué)生報考，然而很多的非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)后由于語言水平低，常常會出現(xiàn)專業(yè)課聽不懂的情況，或者由于語言的限制造成翻譯成果不理想。因此，在翻譯碩士招生時，應(yīng)加大語言考核的難度，在復(fù)試中加入現(xiàn)場翻譯的考核環(huán)節(jié)，從而保證錄取的學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)和翻譯能力，為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的翻譯人才。

本科碩士范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說 混合式教學(xué) 地方應(yīng)用型本科院校

慕課（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國家教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年為MOOC 發(fā)展井噴的一年，三大MOOC運營機構(gòu)相繼崛起，它們是源于斯坦福大學(xué)的Coursera 和Udacity 以及哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的edX[2]。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)一流高校也在這一年陸續(xù)加入。2012年也被《紐約時報》稱為“慕課”元年。這種大規(guī)模的在線開放課程對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊，也給新的英語教學(xué)模式探索帶來了機遇。

2007 年教育部在頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強調(diào)指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際” [3]。2012年4月教育部頒布的4號文件中，對于大學(xué)英語教學(xué)，四項任務(wù)中的重要一項是“采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進大學(xué)英語教學(xué)方法” [4]。教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并將其作為下一步我國高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國際競爭力的重大舉措[5]?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的有序推進，對應(yīng)用型本科畢業(yè)生的英語聽說水平提出了新的要求。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)為大班教學(xué)，對聽說能力不夠重視，聽說課的時間少，學(xué)生參與度不高。慕n這種新的教育方式因其課程多樣性、學(xué)習(xí)地點的靈活性、教學(xué)方式的新奇性、課程免費并且由國際知名高校提供等為眾多學(xué)習(xí)者追捧[4]，也有學(xué)者指出慕課存在課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估、學(xué)習(xí)成果缺乏認證的問題[6]。我們可以將慕課的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮其長處，盡量減少或避免其不足所帶來的問題。近年來，我校引入了部分慕課課程，筆者結(jié)合在大學(xué)英語聽說課程中采用的傳統(tǒng)課堂與慕課相結(jié)合的混合式教學(xué)的嘗試探索如何實施混合式教學(xué)。

一、地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源特點

地方本科院校由于辦學(xué)層次、社會影響力和知名度、高考錄取體制等諸多因素的影響，生源整體英語水平不及重點高校，學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重[7]。學(xué)生中來自中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的比例較大，在中學(xué)階段對英語聽說能力關(guān)注較少，部分學(xué)生自身發(fā)音存在較為明顯的問題，聽不懂本族語者話語，平時也不愿意開口用英語與人交流。英語學(xué)習(xí)的目的性較強，主要為了考取證書，因此平時把大量時間花在單純地背四、六級單詞上，對英語綜合應(yīng)用能力的提高重視不夠。然而這些學(xué)生活潑好動，好奇心強烈，有個性；喜好課外活動，參與活動欲望強烈，積極性高，喜歡交流，動手實踐能力較強[7]。

（二）對于多媒體的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和硬件設(shè)施的不斷完善，現(xiàn)在地方應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語教學(xué)中幾乎都用到了多媒體教學(xué)，聽說教學(xué)也借助了PPT和現(xiàn)代化的視聽設(shè)備。聽說課堂上會用到視聽設(shè)備練習(xí)聽力，但部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，因為聽不懂、跟不上而失去興趣。由于大班教學(xué)，人數(shù)較多，大部分同學(xué)在課堂上很難有機會說英語，部分學(xué)生甚至不敢開口。雖然部分高校建立了大學(xué)英語聽力網(wǎng)站，在里面放了一些四六級聽力以及其他一些聽力材料，由于形式單一缺乏監(jiān)管，學(xué)生覺得枯燥，利用率較低?，F(xiàn)代教育技術(shù)背景下產(chǎn)生了一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但由于各種原因，大學(xué)英語教師未能對其進行深入研究，未能將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來。

（三）教學(xué)過程中對聽說等應(yīng)用能力的關(guān)注情況

筆者調(diào)查了省內(nèi)同類型高校發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時間有限，很多高校都把教學(xué)重點放在了英語讀寫上，兩個星期或更長時間才有一次聽說課程。大學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分教師重點關(guān)注的是學(xué)生筆試能力的提高，部分教師仍然只是按照課本的內(nèi)容，講解單詞和語法，希望學(xué)生能通過這個過程有所提高。然而隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，現(xiàn)在的學(xué)生思維更加活躍，能接觸的語言內(nèi)容更加豐富，他們會覺得照本宣科的教學(xué)方式枯燥乏味，從而對課堂失去興趣。部分教材內(nèi)容比較過時，缺乏鮮活的語言材料供學(xué)生練習(xí)。雖然部分教師也會提及讓學(xué)生利用一些英文原版電影和電視劇練習(xí)聽說，由于缺乏具體指導(dǎo)，學(xué)生又缺乏強烈的自主學(xué)習(xí)愿望，實踐中真正用來練習(xí)聽說的比例并不高。

慕課的產(chǎn)生和大規(guī)模傳播給我們提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對于語言學(xué)習(xí)者來說提供了更多鮮活的語言材料。我校引入了清華大學(xué)學(xué)堂在線的慕課課程“生活英語聽說”，筆者和所在的教研團隊以大學(xué)英語聽說課程為教學(xué)實踐，嘗試了慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。結(jié)合本校的具體實踐，探討混合式教學(xué)的開展過程。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式是由行為理論、認知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機融合，它打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)藩籬，將網(wǎng)絡(luò)平臺引入到教學(xué)過程中，使教學(xué)更加多樣化[8]。它倡導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，獲得更佳的教學(xué)效果[9]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有如下的優(yōu)勢：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主完成。線上慕課可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。慕課視頻大都控制在15分鐘以內(nèi)，在授課時間內(nèi)能較好地吸引學(xué)生的注意力，同時具有碎片化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對靈活，可以充分利用一些碎片化的時間。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，以及視頻播放的速度和播放的次數(shù)。與傳統(tǒng)課堂教師講一遍的方式不同，對于重點和難點，慕課視頻可以反復(fù)觀看，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以更多地思考，能主動地發(fā)現(xiàn)問題，并將問題帶到傳統(tǒng)課堂與教師、同學(xué)相互討論。

（二）多樣化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的聽說課程教學(xué)大都采取教師播放錄音，學(xué)生練習(xí)聽力，積累相關(guān)詞匯短語，練習(xí)口語的模式。慕課可以提供大量且容易獲取的信息資源。制作精良的慕課有大量原滋原味的英語，本族語者示范對話，通過多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，學(xué)生可以通過在線討論，同伴互助，組內(nèi)同學(xué)編對話等多種方式增強學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教學(xué)效率

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語水平參差不齊，傳統(tǒng)課堂受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，很難做到因材施教。慕課視頻給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和回看的機會。基礎(chǔ)較好的同學(xué)對于容易掌握的知識點可以一帶而過，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以通過反復(fù)觀看視頻的方式，掌握重點和難點，他們還可以通過慕課學(xué)習(xí)，將難點帶入傳統(tǒng)課堂，通過討論、教師指導(dǎo)等方式掌握知識點。同時，傳統(tǒng)課堂的互動大都局限于教師和學(xué)生，對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，互動成效大打折扣，慕課可以加強學(xué)伴間互動，特別是組內(nèi)成員的交流。

三、混合式教學(xué)模式實施過程

制作一門好的慕課視頻需要投入大量的人力和物力，對于地方應(yīng)用型本科院校的老師而言，自己制作慕課，教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課，批改作業(yè)，還要課后制作視頻，視頻，并學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，錄像等等，這些額外工作使得老師們沒有時間好好研究，研討[10]?，F(xiàn)在國內(nèi)外慕課資源如此豐富，教師選擇一門或?qū)W校引進一些慕課資源作為混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不錯的選擇。李琳對學(xué)生的實證研究也顯示，學(xué)生希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選[11]。

（一）課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備非常必要。教師首先要應(yīng)充分研讀教學(xué)大綱，把握教學(xué)目標(biāo)和要求，同時分析現(xiàn)有教學(xué)需要補充的地方，充分了解本校學(xué)生的英語水平、專業(yè)特點以及學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上從豐富的慕課資源中選擇適合本校學(xué)生水平和特點的慕課課程。同時，教師對基本的現(xiàn)代教育技術(shù)要有一定的掌握。由于大部分學(xué)生對信息技術(shù)的掌握還較為初級，部分學(xué)生依賴性較強，除了課前對學(xué)生進行培訓(xùn)外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到操作技術(shù)上的問題，如果向教師求助，教師需要及時予以解答。另外，教師可將學(xué)生進行分組，可以讓學(xué)生自由組合，也可根據(jù)學(xué)生特點按照一定規(guī)則進行分組。智能手機如今已成為當(dāng)代大學(xué)生生活的一部分，他們習(xí)慣了利用各種APP來接收信息。雖然慕課大都有在線討論的板塊，教師還可以通過建立QQ群、微信群的方式，方便組織學(xué)生討論、回答學(xué)生問題以及定時推送英語學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識和英語學(xué)習(xí)方法等。英語聽說的學(xué)習(xí)可以利用微信和QQ的優(yōu)勢，讓學(xué)生隨時隨地都可以收看收聽自己感興趣的英語文字、視頻、音頻材料。教師可以選擇一些基礎(chǔ)較好且較為主動、活潑的學(xué)生為學(xué)習(xí)助理，在教學(xué)過程中協(xié)助教師回答問題和組織討論等工作。

（二）課程實施過程。

教師根據(jù)慕課課程的內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，分配學(xué)生每個星期需要完成的慕課內(nèi)容。本次我校教學(xué)改革所用到的“生活英語聽說”課程要求學(xué)生兩個星期完成一個單元。教師首先要充分研究學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每兩個星期在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)的同時學(xué)生需要思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。學(xué)習(xí)過程中教師可以通過網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)看到課程總的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（學(xué)習(xí)時間段和選擇和復(fù)習(xí)情況）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師在后臺實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過QQ群、微信群等方式，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，部分學(xué)生自控能力較差，在QQ群或微信群里可能會提及其他與課程無關(guān)的話題，轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，教師要適時的予以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師積極地參與學(xué)生的討論當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以科學(xué)合理的指導(dǎo)。線上課程完成以后學(xué)生帶著問題進入線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。由于慕課針對較為廣泛的群體，教師需要針對自己所教學(xué)生的特點和專業(yè)特點進行特色化、專業(yè)化的教學(xué)補充。教師還需要對學(xué)生可能會提出的問題進行預(yù)測，并做好解答的準(zhǔn)備。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上提出的問題具有隨機性和不確定性的特點，這對教師本身知識的廣度和深度提出了新的挑戰(zhàn)。線上和線下的教學(xué)過程中都要注意互動性，包括師生間的互動和學(xué)伴間的互動。教師在課堂上集中回答學(xué)生的問題，講解重點和難點，學(xué)生通過小組討論、示范對話、辯論等多種形式提高聽說能力。本門課程學(xué)生根據(jù)分組情況，每完成兩個單元的學(xué)習(xí)，每組學(xué)生需要完成一個對話，對話需緊密聯(lián)系慕課內(nèi)容，盡量用到視頻中所學(xué)的詞匯、短語和句型。由于學(xué)生數(shù)量較多，無法在課堂上逐一示范對話，本門課程采取讓學(xué)生將對話錄制成視頻，上傳QQ群，大家相互學(xué)習(xí)。本門課程的實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在所錄視頻中的表現(xiàn)優(yōu)于課堂表現(xiàn)。

（三）課程考核

雖然慕課課程大都提供課程結(jié)業(yè)證書，但考核不能僅以取得證書為考核依據(jù)，因為教師無法從證書衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以避免慕課的他人替學(xué)和掛機現(xiàn)象。傳統(tǒng)課程評價體系采取筆試為主的方式，隨著教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變化，需要完善相應(yīng)的課程評價體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式的考核是多元的，可以采取將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要考察學(xué)生對于課程的參與情況。慕課的評價包括視頻學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況以及在線討論和群組討論參與情況。教師可以通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，通過在線測試的完成情況掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，增加了考核的過程性評估。課堂評價包括課堂參與情況，討論積極程度等。終結(jié)性評價采取在線結(jié)業(yè)測試與課程考試相結(jié)合的方式。本門課程學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所錄制的視頻也是考核的重要組成部分。

四、結(jié)語

慕課給大學(xué)英語教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生也有機會享受到世界一流大學(xué)的師資和教學(xué)內(nèi)容。慕課本身也有其不足。混合式教學(xué)是將慕課資源與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的一種嘗試，取其長處，去其短處?；谀秸n的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。隨著時間的推移，慕課資源會越來越多，教師可以選擇的余地更大。慕課給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師可以充分利用這個機會，不斷更新觀念，提高自身的外語技術(shù)教育素養(yǎng)，更好的提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

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