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姥姥的剪紙課文范文第1篇

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)成為怎樣的角色？這一問(wèn)題是許多藏語(yǔ)文同行們最多討論的話題。通過(guò)大量的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后我認(rèn)為在藏語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者。

1.引導(dǎo)者

藏語(yǔ)文老師的職能由原來(lái)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)”。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用新技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、健全的人格等品質(zhì)。

2.合作者

藏語(yǔ)文教師要改變課堂主導(dǎo)者的觀念，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的合作者，要以合作者的身份出現(xiàn)。

新課程改革中提到“課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。”因此，將一切教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定圍繞學(xué)生展開(kāi)。明確學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師灌輸式的教學(xué)下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是相互合作、共同學(xué)習(xí)，這更需要加強(qiáng)教師與學(xué)生平等的地位，所以說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和教師是平等的地位，但是從知識(shí)層面上講教師仍然是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和合理的輔助，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)知識(shí)。因此在教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3.促進(jìn)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單純的一味的傳授知識(shí)，教師把自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)傳給學(xué)生，而學(xué)生并沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)獲取知識(shí)的過(guò)程，所以學(xué)生還是被動(dòng)的接受。這樣就會(huì)慢慢的喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，共同探究，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就是要求教師必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注和調(diào)節(jié)學(xué)生獲取知識(shí)的思考過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的導(dǎo)入、教學(xué)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)定、引導(dǎo)的方法和氣氛的調(diào)節(jié)等。作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者，其角色行為主要表現(xiàn)在為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和為學(xué)生的學(xué)習(xí)而為學(xué)生提供各種便利的教學(xué)形式；建立一個(gè)互動(dòng)、交流、寬容、接納的課堂氣氛；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究、體驗(yàn)、分析和感受課文的魅力與思想，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)自己的過(guò)失或錯(cuò)誤，使學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀均有一定程度的提高與完善。

4.參與者

教師是課堂教學(xué)的參與者，而不是居高臨下的主導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，因此學(xué)生被動(dòng)地接受老師的灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對(duì)立。這種狀態(tài)下的教學(xué)肯定是事倍功半的。

作為參與者，教師必須打破以往課堂教學(xué)中以教師為中心的局面，要努力構(gòu)建和諧、民主、平等、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)，自主探究；教師要放下架子，走下講臺(tái)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論探究，感受學(xué)生的情感和想法；教師要不能只顧自己的“導(dǎo)演”和“主演”地位，而要參與到學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，將自己融入課堂，把自己成為課堂的一員，并柑橘具體的要求要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決交流與合作的能力。

姥姥的剪紙課文范文第2篇

一、關(guān)鍵詞是情感的噴發(fā)點(diǎn)

【案例】《姥姥的剪紙》教學(xué)片段

師：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！薄八北緛?lái)是什么意思？

生：捆住、綁住。

師：這里的“拴”是什么意思？

生：吸引。

師：同學(xué)們，是什么樣的剪紙吸引力這么大，能“把我拴在屋檐下”呢？

生：蹦蹦跳跳的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑骸?/p>

生：這些剪紙為什么能“把我拴在屋檐下”呢？

生：姥姥的剪紙生動(dòng)傳神。

生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。

師：更重要的是“我”能從這剪紙中感覺(jué)到什么呢？

生：“我”能感覺(jué)到姥姥對(duì)“我”濃濃的愛(ài)。

生：我感覺(jué)到姥姥仿佛就是老牛，我仿佛就是兔子，姥姥像老牛關(guān)心兔子一樣關(guān)心我。

師：是呀！孩子都希望有人愛(ài)、有人疼。好一個(gè)“拴”字，它既讓我們體會(huì)到了姥姥的剪紙惟妙惟肖、生動(dòng)傳神、栩栩如生，更讓我們感覺(jué)到了姥姥對(duì)“我”濃濃的愛(ài)。

“文章有溫度，字詞知冷暖。”有時(shí)候，一個(gè)字，一個(gè)詞，就是作者感情的濃縮、寄托，其意味雋永，耐人尋味。教者要善于抓住它們，引領(lǐng)學(xué)生用心咀嚼，細(xì)細(xì)品味，從中感受作者的心跳，傾聽(tīng)作者的心聲。案例中“拴”字的教學(xué)，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)與文本的對(duì)話，走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生明白，這“拴”字折射出的是剪紙的惟妙惟肖、姥姥的心靈手巧，更是姥姥對(duì)“我”深深的愛(ài)；這“拴”無(wú)需繩索，卻已深入“我”的骨髓，牢牢拴住了“我”的靈魂，甚至若干年后，仍讓“我”魂?duì)繅?mèng)繞。

二、關(guān)鍵詞是能力的訓(xùn)練點(diǎn)

【案例】《海倫·凱勒》教學(xué)片段

師：“她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫單詞和句子?！本渲心膫€(gè)詞深深打動(dòng)了你？

生：拼命。

師：默讀這句話，靜靜想一想，海倫·凱勒是怎樣拼命的呢？你的眼前浮現(xiàn)出了哪些畫面呢？

生：我看到小海倫滿頭大汗，甚至有些汗珠順著臉頰往下流，可她還在摸盲文。

生：我看到小海倫的小臉凍得發(fā)青，小手凍得通紅，可她還在書(shū)寫單詞和句子。

生：我看到小海倫的手滲出了血，媽媽流著淚叫她休息一會(huì)兒，可她還是不停地摸盲文。

師：小海倫這么拼命，大家都很心疼她。媽媽勸道：“孩子，你的臉上都是汗，快歇一歇吧！”小海倫會(huì)怎么想呢？

生：我不能停，我要學(xué)會(huì)讀書(shū)、寫字。

師：爸爸勸道：“孩子，你的手都摸出血了，快歇一歇吧！”小海倫會(huì)怎么想呢？

生：我只有學(xué)會(huì)了摸盲文，我才能學(xué)到更多的知識(shí)，才可以把我的心里話告訴爸爸、媽媽，才可以和我的伙伴交流。

姥姥的剪紙課文范文第3篇

一、舍棄繁雜的教學(xué)目標(biāo)――簡(jiǎn)單

一堂課的時(shí)間是有限的，如果目標(biāo)太多太雜，教學(xué)就會(huì)像蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò)，樣樣都不能達(dá)成。于永正老師在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)是這樣定位教學(xué)目標(biāo)的。

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請(qǐng)小朋友把手拿出來(lái)，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

師：學(xué)這篇課文，我們有四項(xiàng)任務(wù)。（投影出示，教師讀）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

3.小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？后來(lái)是怎樣脫險(xiǎn)的？

4.寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。

舍棄繁雜的目標(biāo)首先要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。教學(xué)目標(biāo)的制定“應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的‘距離’便是學(xué)生發(fā)展的空間，切合學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終以學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要為尺度。于永正老師在研究課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定了如上的教學(xué)目標(biāo)。孩子們?cè)谡n堂上跟著于老師一步一步地探究，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。而于老師則聲情并茂、入情入境地引導(dǎo)孩子讀好小稻秧、雜草、噴霧器大夫之間的對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)得興致盎然，在輕輕松松中有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

舍棄繁雜的目標(biāo)其次應(yīng)提倡“一課一得”。一堂課的目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，集中精力，用足夠的時(shí)間組織扎實(shí)有效的活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能有所獲，漸漸提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、舍棄龐雜的教學(xué)內(nèi)容――簡(jiǎn)要

請(qǐng)看《人類的“老師”》教學(xué)片斷

師：孩子們，自然界中有很多的生物都是人類的“老師”，要把那么多的“老師”都寫出來(lái)肯定是不現(xiàn)實(shí)的。那作者又是怎樣給我們介紹人類的“老師”呢？

生：作者主要介紹了鳥(niǎo)兒、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等。

師：作者在介紹這幾種人類的“老師”時(shí)，方法一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)作者介紹鳥(niǎo)兒、鯨和雞蛋時(shí)用筆較多，是詳寫；而介紹袋鼠、貝殼等生物時(shí)是略寫。

生2：我發(fā)現(xiàn)作者介紹鳥(niǎo)兒、鯨和雞蛋時(shí)運(yùn)用了相同的介紹方法，都是先敘述存在的問(wèn)題，再?gòu)纳锏哪骋惶攸c(diǎn)中得到啟示進(jìn)行改善。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，無(wú)師自通。你們看到了作者的寫作方法，下面就讓我們好好欣賞這幾段，學(xué)學(xué)作者的寫作方法來(lái)進(jìn)行一個(gè)課堂小練筆。

《人類的“老師”》一課可教內(nèi)容很多，但筆者在解讀教材的過(guò)程中，撇開(kāi)了眾多非語(yǔ)文的東西，僅僅關(guān)注作者的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)自悟，習(xí)得表達(dá)的方法和技巧，讓課堂更有語(yǔ)文味。于永正老師在回顧自己教學(xué)歷程時(shí)由衷地感嘆道：“五十多歲了才明白，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，就是要讓語(yǔ)文課堂回歸簡(jiǎn)單：根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，撇去所有非語(yǔ)文的東西，精選教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而習(xí)得語(yǔ)文。

三、舍棄冗長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程――簡(jiǎn)明

請(qǐng)看《姥姥的剪紙》教學(xué)片斷：

師：看課題，姥姥的“剪紙”給你們留下了怎樣的印象？通讀全文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，寫一寫自己的感受。

（學(xué)生交流）

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，姥姥剪得嫻熟，剪得精妙。在姥姥的剪紙中，我們還讀到了姥姥的有求必應(yīng)、與人為善的可貴品格。下面讓我們繼續(xù)品讀課文，在姥姥的剪紙中，你們還讀出了什么？

生：我還讀出了姥姥對(duì)外孫的疼愛(ài)。特別是姥姥剪的“老牛和小兔”的一組剪紙。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)呢？

生：老牛就象征著姥姥，小兔象征著外孫……

師：看看課文最后一段，大家還從剪紙中讀出了什么？

生：我還讀出了姥姥對(duì)外孫的思念和期待。

筆者在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，就這樣扣住題目中的“剪”字做文章，姥姥剪紙“剪”出了高超的技藝，“剪”出了與人為善的品格，更“剪”出了對(duì)外孫的疼愛(ài)。就從這個(gè)“剪”字展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程清楚明了，直奔主題，這應(yīng)是教學(xué)的本質(zhì)所在吧。語(yǔ)文課堂要簡(jiǎn)單些再簡(jiǎn)單些，不曲徑通幽，不繞大圈子，讓學(xué)生清清楚楚地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

姥姥的剪紙課文范文第4篇

色彩艷麗、生動(dòng)形象的插圖比優(yōu)美的文字更加吸引學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生尤其愛(ài)看插圖。因此，上課時(shí)，我在注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力的同時(shí)，從不忽視插圖的畫龍點(diǎn)睛作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的同時(shí)開(kāi)啟思維的閥門。教學(xué)拼音a時(shí)，文中就有一幅插圖，一個(gè)胖乎乎、穿著藍(lán)裙子的小女孩站在河邊“aaa”地唱歌，河岸邊一只身穿彩衣的大公雞也“ooo”地對(duì)唱，清清的河水里還有兩只大白鵝。我在教學(xué)拼音的同時(shí)讓學(xué)生看插圖，并說(shuō)說(shuō)從圖上看到了什么。開(kāi)始我先讓學(xué)生說(shuō)一句、兩句，后來(lái)我說(shuō)：“誰(shuí)能把這幅圖編一個(gè)故事？”難度提高了，有學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，編出了一個(gè)個(gè)好聽(tīng)的故事。最后，我讓學(xué)生回去編故事給家長(zhǎng)聽(tīng)?？磮D編故事點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，成了我們學(xué)拼音時(shí)一道甜甜的“點(diǎn)心”。插圖中那特有的絢麗的色彩、清晰的畫面，刺激學(xué)生的多種感官，讓他們很快融入到情境當(dāng)中，把自己的所思所想自然地表達(dá)出來(lái)。如果沒(méi)有插圖，同學(xué)們的思維就會(huì)被文字禁錮，課堂上也就不會(huì)有這樣師生互動(dòng)的場(chǎng)面。插圖不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且像一把鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生的思維。

二、 巧用插圖，突破課文的重難點(diǎn)

有些插圖往往就是課文的精髓，抓住插圖來(lái)理解課文，巧妙突破難點(diǎn)，深入淺出，無(wú)疑是一大妙招。我在執(zhí)教研討課《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，課文中兩個(gè)場(chǎng)景――夏天與冬天，兩位主人公的不同做法――螞蟻搬糧食與蟈蟈唱歌睡覺(jué)；兩個(gè)不同的結(jié)局――螞蟻滿頭大汗地勞動(dòng)，在冬天就能享受充足的食物；蟈蟈自由自在的下場(chǎng)，只能是又冷又餓。真是鮮明的對(duì)比！我充分聚焦課文中的插圖來(lái)突破課文的難點(diǎn)，這幾幅插圖可以說(shuō)是教學(xué)的得力輔助手段。課文前的兩幅插圖，是結(jié)局――螞蟻們其樂(lè)融融，在溫暖的洞中愉快進(jìn)食；蟈蟈們又冷又餓，是痛苦，是后悔，已來(lái)不及了。而后面的插圖，則十分形象地再現(xiàn)了課文，螞蟻們干得滿頭大汗，三只蟈蟈躺在樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)。我充分利用了這幾幅插圖，來(lái)理解文本，展開(kāi)想象，進(jìn)行“有的……有的……還有的……”句式的訓(xùn)練，效果很好。

三、 活用插圖，營(yíng)造交際的情境

教材中有許多插圖，生動(dòng)形象，直觀有趣，不僅是課文內(nèi)容的濃縮，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中，恰如其分地運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣?；钣貌鍒D，揣摩人物的心理，感悟文本所蘊(yùn)含的道理，營(yíng)造師生之間的對(duì)話，讀者與主人公的心靈對(duì)話等多角度的口語(yǔ)交際場(chǎng)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如《螞蟻和蟈蟈》一文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生觀察冬天來(lái)臨時(shí)，蟈蟈在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的可憐狀。我問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到了一幅怎樣的畫面？”“蟈蟈又冷又餓，有的哭，有的暈倒，有的在后悔?！薄笆前?，它會(huì)哭什么呢？”“它一定在后悔，早知今日，我就該在夏天和螞蟻一樣搬糧食了?！薄澳憔褪瞧渲械囊恢幌X蟈，你會(huì)對(duì)同伴說(shuō)什么呢？”學(xué)生小手如林，個(gè)個(gè)思維被激活了，心中有話再也按捺不住了。“我會(huì)說(shuō)，明年我們一定要學(xué)習(xí)螞蟻的勤勞啊！”“同伴們，懶惰的結(jié)果是痛苦?。∏趧诘慕Y(jié)局才是幸福??！”課文蘊(yùn)藏的道理，在你一言我一語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)中水到渠成地說(shuō)了出來(lái)。

四、 妙用插圖，打造習(xí)作的平臺(tái)

姥姥的剪紙課文范文第5篇

關(guān)鍵詞：思維能力；想象能力；觀察能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；說(shuō)寫能力

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有人文性和工具性。語(yǔ)文課最能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫、觀察、想象、思維等多種能力。我們知道能力的形成必須靠訓(xùn)練。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練就成為語(yǔ)文課的主旋律。如何在語(yǔ)文課中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？下面，我根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、抓住課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

作者為了使筆下的人物給讀者留下深刻的印象，常常采用抒情的筆調(diào)。例如，《錢學(xué)森 》一文的第一自然段，“想到前方就是自己魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！”教學(xué)這句話時(shí)，先讓學(xué)生理解“魂?duì)繅?mèng)繞”的意思?？捎谜医x詞的方法，學(xué)生說(shuō)出了 “日思夜想”、“牽腸掛肚”、“朝思暮想”、“夢(mèng)寐以求”等詞語(yǔ)，說(shuō)明了錢學(xué)森非常想念自己的祖國(guó)。再讓學(xué)生讀后半句“ 不是……而是……”，著力強(qiáng)調(diào)，充分感嘆，更加表現(xiàn)了錢學(xué)森歸心似箭的心情，而且他還想要趕快為祖國(guó)造出火箭的急切情懷。最后讓學(xué)生再走進(jìn)錢學(xué)森的內(nèi)心世界讀讀這句話。

二、抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

有的課文中的語(yǔ)言前后聯(lián)系很緊密。例如，《姥姥的剪紙》 一文中最后一自然段，“事實(shí)上，我無(wú)論走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村落兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！苯虒W(xué)這段時(shí)可用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。這段話中我為什么會(huì)夢(mèng)見(jiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村落兩側(cè)的四季田野？此時(shí)此刻，我會(huì)想到誰(shuí)？當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí)，我的心境如何？當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)什么景象？讓學(xué)生結(jié)合課文前后的閱讀，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

三、抓住課文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性

課文中既有具體的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。例如，《詹天佑》一文，有這樣一句話：“哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算。”通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出以下幾點(diǎn)：（1）詹天佑去的地方多，走的路多；（2）施工的項(xiàng)目多，工作量大；（3）工程復(fù)雜，施工難度大；（4）工作態(tài)度認(rèn)真，一絲不茍。這一句話，作者雖然只用了38個(gè)字，卻表達(dá)了這么豐富的內(nèi)容。語(yǔ)言是多么簡(jiǎn)練??！學(xué)到此處，教師要告訴學(xué)生，說(shuō)話作文時(shí)一定要去掉繁瑣的、與表達(dá)中心思想關(guān)系不太密切的語(yǔ)言，語(yǔ)言要做到精練。

四、抓住課文中的留白，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力

課文中的語(yǔ)言往往有省略的內(nèi)容，給我們讀者會(huì)留下一些懸念。例如，教學(xué)《愛(ài)之鏈》的最后一自然段時(shí)，有這樣一句話，“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：‘一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……’”教學(xué)這段時(shí)教師提示學(xué)生，結(jié)合全文內(nèi)容理解女店主最后這句話的意思以及在全文的作用，并將女店主沒(méi)有說(shuō)完的話補(bǔ)充完整。這樣不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力的訓(xùn)練，更重要的是鍛煉了學(xué)生的說(shuō)寫能力，一舉多得?。?/p>

五、抓住課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力

課本中有許多生動(dòng)的插圖，而這也是語(yǔ)言訓(xùn)練的絕好時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)可以讓孩子仔細(xì)觀察，然后再通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如，教學(xué)課本劇 《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的第二幕時(shí)，課本上安排了一幅圖，寫的是廉頗與藺相如將相和好的事。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先看看插圖，一邊讀對(duì)話，一邊體會(huì)圓括號(hào)里所敘述的人物的動(dòng)作、神態(tài)及其心情，然后再說(shuō)說(shuō)畫面上的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及內(nèi)心世界。由表及里，最終表現(xiàn)出藺相如的寬容大度以及廉頗的知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì)。畫面上廉頗是滿面羞慚，滿心悔恨。藺相如是真誠(chéng)相待，滿心歡喜。藺相如的“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”這樣的動(dòng)作敘述與藺相如的語(yǔ)言“廉將軍，別這樣，快請(qǐng)起，快請(qǐng)起”相吻合。而且更進(jìn)一步體現(xiàn)了藺相如的寬容大度，對(duì)廉頗的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

六、結(jié)合課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力