前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】企業(yè)進(jìn)課堂，高職會計專業(yè)，人才培養(yǎng)模式

1、“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)， 后一年在企業(yè)進(jìn)行一至兩個月的準(zhǔn)員工教育（學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動紀(jì)律要求、崗位知識等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進(jìn)一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識、管理知識的培訓(xùn)教育）后上崗，按員工標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2、以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。

“企業(yè)進(jìn)課堂”必須體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實業(yè)務(wù)。通過實施“企業(yè)進(jìn)課堂”進(jìn)一步完善“準(zhǔn)員工式2+1”教學(xué)改革模式，實現(xiàn)教育部關(guān)于“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標(biāo)和要求。建立符合會計專業(yè)特點的教學(xué)管理制度、運(yùn)作機(jī)制、考核評價體系；建成共享型的課程教學(xué)資源庫；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進(jìn)的專業(yè)實訓(xùn)基地，滿足校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)需要，成為社會相關(guān)技能培訓(xùn)與考試基地，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學(xué)改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。

3、完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式具體思路

堅持由學(xué)校、企業(yè)共建會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，依托“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)改革模式，不斷完善 “準(zhǔn)員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：

3.1校企深度合作，建立“企業(yè)進(jìn)課堂”人才培養(yǎng)機(jī)制。

在“企業(yè)進(jìn)課堂”培養(yǎng)機(jī)制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實的業(yè)務(wù)帶到課堂教學(xué)中，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行更緊密結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會計實際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務(wù)業(yè)、金融保險業(yè)等一線會計、審計助理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.2以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)。

3.2.1根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)模式，調(diào)整課程體系。為了適應(yīng)不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設(shè)；以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。

3.2.2以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設(shè)，推動教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實際崗位密切相關(guān)的專業(yè)核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內(nèi)容）和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》進(jìn)行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，借鑒資源共享課程建設(shè)模式，完成兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、實施方案、評價體系、配套課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程錄像等教學(xué)資源庫的建設(shè)。建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

3.3以“企業(yè)進(jìn)課堂”為建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行校外實訓(xùn)基地的拓展與建設(shè)。

在“企業(yè)進(jìn)課堂”教改模式下，學(xué)校需要和更多的企業(yè)進(jìn)行深度合作，打造集教學(xué)、實訓(xùn)、科研、社會服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)基地效能最大化、教學(xué)成果最優(yōu)化和社會效益最大化。

3.4依托“企業(yè)進(jìn)課堂”，進(jìn)行兼職教師師資庫建設(shè)，并建立新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和體系。以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學(xué)教改研究與交流的服務(wù)平臺。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍。

4、具體措施

4.1構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系。以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點，構(gòu)建“企業(yè)進(jìn)課堂”平臺下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財產(chǎn)物資核算、納稅申報、財務(wù)主管等崗位必備的知識、能力、素質(zhì)要素整合。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，和企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設(shè)，以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。

4.1.1會計職業(yè)能力平臺。掌握會計電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設(shè)置：會計學(xué)原理、會計基本技能、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、行業(yè)會計比較等）

4.1.2 專業(yè)選修模塊

根據(jù)學(xué)生的愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業(yè)能力。

（1）高級會計模塊 側(cè)重于財務(wù)工作崗位能力的提升（課程設(shè)置：初級會計實務(wù)、納稅籌劃、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、涉外會計）

（2）理財模塊 側(cè)重于投資與理財能力上的提升（課程設(shè)置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務(wù)、保險實務(wù)、中級財務(wù)管理）

（3）審計模塊 側(cè)重于審計崗位能力上的提升（課程設(shè)置：管理審計、經(jīng)濟(jì)效益審計、工程項目審計、財務(wù)審計）

4.1.3企業(yè)課程

深化校企合作辦學(xué)理念，采用“企業(yè)進(jìn)課堂”的教學(xué)模式，引入企業(yè)專家和企業(yè)資源，由有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)老師進(jìn)行《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內(nèi)容），提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。（分會計崗位實訓(xùn)：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務(wù)主管崗），相關(guān)能力的培養(yǎng)和方向如下：

“校企”共建會計電算化專業(yè)不同專業(yè)方向課程體系圖

4.2依托“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，圍繞《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》兩門課程進(jìn)行課程開發(fā)，并以此帶動整個專業(yè)課程群的建設(shè)和發(fā)展。

在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺，進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)，建立《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》課程資源庫。

（1）《會計信息化》是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內(nèi)容。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系和教學(xué)評價體系，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之用于整個教學(xué)中。

（2）《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》是會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學(xué)生畢業(yè)前的一次專業(yè)技能綜合大練兵，融合了前面4個學(xué)期多門專業(yè)課程的綜合運(yùn)用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業(yè)資源共同開發(fā)《會計綜合實訓(xùn)》課程，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之用于整個教學(xué)中。充分利用專業(yè)建設(shè)的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風(fēng)格的資源共享課程課程。

4.2.1課程內(nèi)容改革

以“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以會計職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式以能力為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。以《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》為例，課程開發(fā)內(nèi)容如下：

4.2.2開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，引入行業(yè)、企業(yè)會計崗位標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，與合作企業(yè)技術(shù)骨干共同確定課程建設(shè)理念、內(nèi)容和目標(biāo)；進(jìn)行《會計信息化》、《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》兩門課程的改革與建設(shè)。

4.2.3課程資源庫建設(shè)

在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺，進(jìn)行課程全面開發(fā)建設(shè)，建立課程資源庫，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，建設(shè)內(nèi)容如下；

圖：課程資源庫

4.2.4教材開發(fā)

結(jié)合改革成效，與企業(yè)合作開發(fā)并正式出版《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》課程的教材，總結(jié)課程建設(shè)的開發(fā)模式，帶動整個專業(yè)課程群的開發(fā)與建設(shè)，進(jìn)行其他專業(yè)主干課程如《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務(wù)管理》等課程的課程建設(shè)與開發(fā)，并建設(shè)體現(xiàn)“崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)課程特色的專業(yè)實訓(xùn)教材，具體建設(shè)措施如下：

①強(qiáng)化崗位能力實訓(xùn)的特點，教材編寫在內(nèi)容上要多元整合、動態(tài)優(yōu)化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。

②實訓(xùn)內(nèi)容要具體明確，有實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)步驟分解圖和技能指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)。

③在實訓(xùn)教材結(jié)構(gòu)上由理論知識、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三部分構(gòu)成，結(jié)合工作崗位職責(zé)強(qiáng)化各工作任務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容。

4.3加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，重視實踐教學(xué)設(shè)計。

課程設(shè)置具有由簡單到復(fù)雜的逐步漸進(jìn)性等特點。這主要表現(xiàn)為從會計原理-財務(wù)會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。從實踐的角度，編寫相應(yīng)的實訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)-中大型工業(yè)企業(yè)-商業(yè)企業(yè)-服務(wù)行業(yè)企業(yè)-商品模擬交易會-各行業(yè)進(jìn)行綜合會計實訓(xùn)等模式進(jìn)行實訓(xùn)，每個學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中的《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主要實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實施安排如下表所示：

4.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

4.4.1實行“雙帶頭人”制

“雙帶頭人”制，即會計專業(yè)有2個專業(yè)帶頭人，除校內(nèi)的專業(yè)帶頭人外，還將從企業(yè)聘請1名兼職專業(yè)帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養(yǎng)，使之既具有扎實基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)教學(xué)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)影響力；能夠整合企業(yè)資源，深化校企合作；能夠承擔(dān)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、方案設(shè)計工作；主編工學(xué)結(jié)合教材，開展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等。

4.4.2加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)

會計專業(yè)要在不同行業(yè)以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達(dá)到1：1，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%。為提高兼職教師教學(xué)水平，要對兼職教師進(jìn)行每學(xué)期10-20學(xué)時的教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)。通過加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，提升教育教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊伍雙師結(jié)構(gòu)。成立由系部主管教學(xué)的副主任為組長、教研室主任和專業(yè)帶頭人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組建立和完善兼職教師管理的相關(guān)制度，加強(qiáng)對兼職教師的監(jiān)控?？己诵〗M對兼職教師教學(xué)效果進(jìn)行考核，考核意見作為繼續(xù)聘請和評選的依據(jù)。

總之，高職會計專業(yè)要通過各種有效途徑提高學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)會計技能型人才的培養(yǎng)，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業(yè)進(jìn)課堂”、真實會計資料實訓(xùn)和在企業(yè)集中崗前培訓(xùn)、上崗三環(huán)相扣的創(chuàng)新型“準(zhǔn)員工式2+1”頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)社會對會計人才需求，加快具有可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋月.高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].財會通訊（綜合版），2006（2）

[2]施穎.高職涉外會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與主要內(nèi)容[J]. 現(xiàn)代企業(yè). 2008，（02）.

[3]崔清源.高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性研究[D].華中科技大學(xué)，2009

[4]范瑩瑩，劉崢.當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊. 2011（08）

[5]劉玲藝，工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路與對策[J].科技信息，2010，（05）

[6]王勛，高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考[J].會計之友，2009，（01）

工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)；關(guān)系；存在問題；實現(xiàn)途徑

隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會計也從傳統(tǒng)的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發(fā)展，會計這個專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的實踐操作技能是始終如一的，最終目標(biāo)以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學(xué)生集知識型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點。

一、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的關(guān)系

（1）手工實訓(xùn)是電算化實訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會計實際動手能力。手工實訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于使學(xué)生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進(jìn)行電算化實訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒有過時，反而對實現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實訓(xùn)實現(xiàn)了手工實訓(xùn)的升級創(chuàng)新。電算化模擬實訓(xùn)的目的：通過實現(xiàn)計算機(jī)與經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，以特定的財務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實訓(xùn)的強(qiáng)大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時效性和準(zhǔn)確性，把財務(wù)人員從高強(qiáng)度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發(fā)揮會計的分析、評價、預(yù)測、決策職能。與手工實訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會到實現(xiàn)會計電算化對工作的重要性及必然性。

二、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)分開進(jìn)行存在的問題

（1）實訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進(jìn)行模擬實驗的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實訓(xùn)教材的特點是：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯更正、或有事項等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計的交易或事項前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會計的監(jiān)督職能就可完成。實訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的運(yùn)用與分析評價。（2）教學(xué)方式單一，過分強(qiáng)調(diào)會計的核算職能。手工模擬實訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量，一個人充當(dāng)財務(wù)人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓(xùn)也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務(wù)報表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計算機(jī)代替進(jìn)行了。通過實訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關(guān)于財務(wù)是如何運(yùn)作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理依然沒有一個體系化的思路認(rèn)識。（3）指導(dǎo)教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓(xùn)指導(dǎo)教師在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實際經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實訓(xùn)過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實踐及具體運(yùn)用，片面追求證書，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進(jìn)行實訓(xùn)的認(rèn)知偏見。有些學(xué)生在完成了手工實訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認(rèn)為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現(xiàn)會計電算化管理。也有一些學(xué)生認(rèn)為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計算機(jī)代替人來完成的，沒有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對賬、財產(chǎn)清查、報表的邏輯計算等。

三、實現(xiàn)手工和電算化綜合實訓(xùn)的途徑

1.加強(qiáng)綜合實訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點：設(shè)計行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理、決策判斷、分析評價為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。

2.選擇實用的軟件。一是財務(wù)軟件的通用性較強(qiáng)，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強(qiáng)，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實訓(xùn)的效果大打折扣，同時也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓(xùn)的評測功能，這更有利于課程的開設(shè)。

3.綜合模擬實訓(xùn)的有序展開。第一步是手工模擬實訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結(jié)賬，最后編制會計報表。第二步是實現(xiàn)手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進(jìn)行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實訓(xùn)結(jié)果的對比總結(jié)。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進(jìn)行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。找出不同點，如：運(yùn)算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計算器協(xié)助計算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算、準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點；賬務(wù)處理核算過程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進(jìn)行總賬、明細(xì)賬的登記，對賬、結(jié)賬工作由計算機(jī)結(jié)合財務(wù)軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓(xùn)結(jié)果的對比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.提高實訓(xùn)教師的隊伍建設(shè)。會計實訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐操作技能目標(biāo)，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強(qiáng)化其理論聯(lián)系實際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當(dāng)“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實踐經(jīng)驗，以更好的應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)。

總之，構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的“手工和電算化綜合實訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為會計電算化專業(yè)研究改革的方向。實現(xiàn)手工和電算化下的綜合實訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實踐型、技能型人才。

工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 《會計模擬實訓(xùn)》 理實一體化 實施任務(wù)

《會計模擬實訓(xùn)》是中職會計教學(xué)中非常重要的一門課程，一般采用工業(yè)企業(yè)會計主體的真實資料，按照會計工作的基本程序進(jìn)行設(shè)計。對于深化會計理論知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)應(yīng)用型中職會計人才具有非常重要的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)記賬活動，對會計工作的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行實際操作，從而對實際的會計工作形成比較全面、系統(tǒng)的了解?！稌嬆M實訓(xùn)》集理論知識與技能訓(xùn)練于一體，既要求學(xué)生熟悉各種會計科目，又要求學(xué)生結(jié)合實際靈活運(yùn)用。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。針對這門課程的特點，筆者在教學(xué)實踐中嘗試項目教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法的教學(xué)理念

項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，開展理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以能應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一項作業(yè)為結(jié)束，然后進(jìn)行下一個項目的教學(xué)。簡而言之，項目教學(xué)就是教師給學(xué)生布置一個具體的項目，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得所需信息，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成項目。這里的獨立不僅指一個人，還可以是一個小組，這根據(jù)項目的難易程度而定。

項目教學(xué)法的核心內(nèi)容是以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，通過多種不同的活動形式，使學(xué)生主動使用腦、心、手學(xué)習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，以形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力。而在項目教學(xué)法中，師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用。

項目教學(xué)法是一種方法，更是一種方案?！绊椖拷虒W(xué)法”的特點：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。（2）在教學(xué)方法上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（包括事前考察、事中調(diào)研、事后總結(jié)），強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷根據(jù)“項目”的需求學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，讓學(xué)生在完成“項目”的過程中，積極地思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。項目教學(xué)法的最大優(yōu)點是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

二、項目教學(xué)法在《會計模擬實訓(xùn)》中的具體運(yùn)用

（一）運(yùn)用項目教學(xué)法要先確定項目任務(wù)

項目教學(xué)法可以豐富會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，巧妙地將認(rèn)識原始憑證、編制記賬憑證、編制報表、分析報表等技能的培養(yǎng)和項目學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)和會計現(xiàn)實工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得第一手的直接經(jīng)驗和知識，通過自己的親身經(jīng)歷掌握《會計模擬實訓(xùn)》，并從中體會模擬學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。在《會計模擬實訓(xùn)》中，比如，支票的簽發(fā)有關(guān)預(yù)留銀行的簽章經(jīng)常被忽略，發(fā)票報銷時有關(guān)人員的簽章也經(jīng)常被忽略，還有現(xiàn)金收、付款憑證必須加蓋現(xiàn)金收訖或現(xiàn)金付訖戳記也經(jīng)常被忽略等。這些簽章在模擬實訓(xùn)中好像無關(guān)緊要，但在實際工作中卻是必不可少的。為了使《會計模擬實訓(xùn)》逼真，任何細(xì)小的環(huán)節(jié)都不能放過，必須按照會計實際工作的要求進(jìn)行仿真模擬操作，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好工作習(xí)慣，在今后工作中做得更好。

在項目教學(xué)法中，項目是主線，項目的設(shè)計一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，緊密聯(lián)系書本內(nèi)容，另一方面要結(jié)合會計行業(yè)需求，接近會計工作實際。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把《會計模擬實訓(xùn)》分成以下模塊：（1）模仿企業(yè)注冊基礎(chǔ)知識；（2）建賬模擬；（3）原始憑證的填制與審核實務(wù)模擬；（4）記賬憑證的填制與審核實務(wù)模擬；（5）賬簿登記實務(wù)模擬；（6）財務(wù)報表模擬。每個模塊都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置相應(yīng)的項目，這些項目都從會計的實際工作中選題，在強(qiáng)調(diào)會計職業(yè)技能訓(xùn)練的同時注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）以實際案例說明項目任務(wù)的實施

記賬憑證填制與審核模擬案例是通過模擬現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開展實施的。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的興趣和能力、課程大綱、龍巖地方資源等條件選擇一個可以圍繞展開項目活動的題目。根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識及對學(xué)生的了解做一個關(guān)聯(lián)題目網(wǎng)。下面以“記賬憑證填制與審核實務(wù)模擬案例”為例，說明項目教學(xué)法的具體實施過程。

1.制訂實施計劃及項目分組

教師在實施項目活動時要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，提前做好準(zhǔn)備并在實施活動時根據(jù)學(xué)情靈活安排。在確定項目任務(wù)后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組四五個人，各組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長。分組時盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將程度較好的學(xué)生和較差的學(xué)生組合在一起，同時使每組水平大致相當(dāng)。這樣有利于學(xué)生互相交流、互相幫助、共同提高。同時，按照現(xiàn)代化公司的會計場景進(jìn)行實訓(xùn)，把學(xué)生當(dāng)成公司的會計員工進(jìn)行管理，讓學(xué)生有一種上班的感覺，好像真正從事會計工作一樣。

2.實施項目的結(jié)構(gòu)框架

項目實施的基本結(jié)構(gòu)框架是由三個階段和四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)結(jié)合而成的，它們是項目活動的主框架。教師在實施項目活動時要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，提前做好準(zhǔn)備并在組織活動時根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排。項目教學(xué)法的三個階段即項目活動的開端、展開和結(jié)束。四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)在三個階段中的靈活穿插構(gòu)成項目活動的基本框架，其他的細(xì)節(jié)活動都是圍繞這些環(huán)節(jié)開展的。教師可以在擬題目網(wǎng)綱時把關(guān)鍵環(huán)節(jié)的活動列上去，也可以和學(xué)生共同設(shè)計關(guān)鍵活動。這五組關(guān)鍵環(huán)節(jié)分別是：討論、考察、引導(dǎo)表達(dá)和調(diào)查測試。它們之所以被稱為關(guān)鍵環(huán)節(jié)是因為一方面僅用三個階段做計劃不夠具體，在項目活動中教師并不是單純讓學(xué)生自發(fā)地做他們喜歡的任何事情。另一方面四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個清晰的活動框架，幫助他們了解自己要干些什么。這樣的結(jié)構(gòu)伸縮性極強(qiáng)，學(xué)生可以在這個結(jié)構(gòu)框架的指導(dǎo)下用獨特又靈活的方式完成各自不同的會計模擬工作。這使得各種不同的努力方式都能實現(xiàn)共同的目標(biāo)：成功的會計模擬項目活動。

要讓學(xué)生真正掌握會計的操作技能，教師只在《會計模擬實訓(xùn)》過程中進(jìn)行指導(dǎo)是不夠的，還必須充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。如：（1）在指導(dǎo)原始憑證的填制過程中，可以采取多媒體教學(xué)手段將主要的原始憑證利用電腦現(xiàn)場完成填制，讓學(xué)生非常直觀地了解和掌握原始憑證的填制。（2）同樣可以采用多媒體教學(xué)手段現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生完成記賬憑證、賬簿等操作，使學(xué)生能夠快速地掌握會計工作的各種操作技能。（3）在模擬實習(xí)過程中，教師還可以充分發(fā)揮電腦的作用，將模擬實習(xí)的整個操作過程用電腦做好，讓學(xué)生遇到問題時可以通過電腦查看有關(guān)答案。（4）有條件的學(xué)校還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，構(gòu)建一套“會計模擬實習(xí)”練習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行會計模擬實習(xí)，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生進(jìn)行多次演練，直到最終掌握整個操作過程。

（三）客觀評價項目任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生以小組形式匯報成果，選派組內(nèi)一兩名成員到講臺上，利用多媒體工具展示成果，另外還可以采用手繪圖片、動畫、廣告片等形式。每組派來的學(xué)生從實地考察結(jié)果、組內(nèi)成員討論結(jié)果、填制記賬憑證總結(jié)方法和要領(lǐng)三個方面進(jìn)行介紹，小組之間相互比較、取長補(bǔ)短。評價包括組員評價和組內(nèi)個人評價，評價學(xué)生的行為、工作態(tài)度、合作精神、責(zé)任心、創(chuàng)新創(chuàng)意等方面。可以先學(xué)生自評、組內(nèi)互評，再由根據(jù)教師設(shè)計思路、填制記賬憑證的方法和審核記賬憑證的方法進(jìn)行綜合性評價。教師根據(jù)學(xué)生的填制和審核記賬憑證項目成果做分析，指出優(yōu)點與不足，最后給出每個小組的成績，以營造競爭、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性和增強(qiáng)創(chuàng)造力，為下一步的項目訓(xùn)練活動打下基礎(chǔ)。

（四）項目任務(wù)的歸納、延伸

在項目任務(wù)完成后，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)到的知識技能，還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充、深化和延伸。在本次填制和審核記賬憑證項目中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主回顧知識點，以完成新的會計賬簿方案的調(diào)查和設(shè)計。這樣可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！稌嬆M實訓(xùn)》應(yīng)盡可能地做到逼真，只有真的做到仿真，學(xué)生才能感受實際會計中的工作情景，才能真正發(fā)揮《會計模擬實訓(xùn)》應(yīng)有的作用，培養(yǎng)出更多符合社會需求的會計人才。

三、項目教學(xué)法的效果分析

在會計實務(wù)模擬教學(xué)中實施項目教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的做賬動手、研究和分析問題、協(xié)作和相互幫助及交際能力，可以幫助學(xué)生快速掌握審核原始憑證、填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的基本技能。項目教學(xué)法以能力為中心，教師可以采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以會計做賬技能考核為主，在學(xué)生完成若干項會計操作技能水平的項目后，提出具體的解決方案，提出合理的改進(jìn)設(shè)想，真正反映學(xué)生的綜合能力水平，結(jié)合實訓(xùn)項目進(jìn)行、互評、自評，撰寫心得體會。在教學(xué)過程中，學(xué)生的技能水平、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況都是衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文靜.淺淡項目教學(xué)法的應(yīng)用.

[2]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).

[3]孫玉明.項目教學(xué)法探討與實踐.

工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校　會計專業(yè)　教育　問題對策

自改革開放以來，會計教育歷經(jīng)了跨越式發(fā)展，從建國初期設(shè)有會計專業(yè)的大專院校53所與5500在校生，到2005年508所與571539在校生。在571539在校生中，高職高專(以下簡稱高職)353734人、本科生208145人、碩士8745人、博士915人。高職人數(shù)占當(dāng)年的總?cè)藬?shù)達(dá)61.89％，由此可見高職教育是會計專業(yè)高等教育的主體，在會計人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。截至到2008年末，全國共有持證會計人員1200萬人，很大一部分會計人員是由高職院校培養(yǎng)出來的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場動態(tài)化、環(huán)境多變化、需求差異化和競爭白熱化等趨勢的加劇，會計人員能否滿足市場的需求，能否應(yīng)變經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的要求，這是對會計人員素質(zhì)的檢測，也是對我國會計專業(yè)教育質(zhì)量的檢查，尤為突出的是對高職院校會計專業(yè)教育的嚴(yán)峻考驗?；诖?，本文試圖從高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行剖析，提出一系列發(fā)展應(yīng)對策略，以期為我國會計教育和會計事業(yè)的發(fā)展提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)會計教育目標(biāo)及對策李心合(1998)對我國會計教育現(xiàn)有目標(biāo)進(jìn)行了定位和評價，并就西方會計教育目標(biāo)演進(jìn)、層次差異、畢業(yè)生質(zhì)量特征作了研究。林昊(1998)認(rèn)為，我國高等會計教育改革的方向是：培養(yǎng)多層次的既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實的專業(yè)知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學(xué)在高速變化環(huán)境里生存的對策。王光遠(yuǎn)等(1999)對會計教育培養(yǎng)通才與專才之爭進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)在培養(yǎng)通才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專才。

(二)會計教育發(fā)展前景楊有紅(2000)運(yùn)用實證調(diào)查的方法，從分析影響會計的因素著手，認(rèn)為二十一世紀(jì)的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀(jì)，這種演化要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能夠滿足以高素質(zhì)為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)在很大程度上將依賴于教師素質(zhì)的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進(jìn)一步分析了21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學(xué)會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出了應(yīng)對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發(fā)展做出了綜合評價，并總結(jié)了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展我國會計教育事業(yè)的相應(yīng)對策。

(三)會計領(lǐng)域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認(rèn)為，新興經(jīng)濟(jì)要求會計教育和科研工作做出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)會計實務(wù)的需要。會計課程應(yīng)該成為商學(xué)院教學(xué)的核心內(nèi)容之一。會計教學(xué)、科研在與實務(wù)界建立更緊密聯(lián)系的同時，應(yīng)該保持必要的獨立性，關(guān)注并解決實際問題，擴(kuò)大研究成果對實務(wù)工作的影響。學(xué)術(shù)界和教育部門對革新的推動有助于會計學(xué)術(shù)研究在資本市場發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵和積極的作用。

二、高職會計專業(yè)教育存在的問題

(一)專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確我國現(xiàn)行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學(xué)生人校就進(jìn)入“生產(chǎn)車間”，進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)”。高職院校沒有對專業(yè)、社會需求進(jìn)行分析，發(fā)展定位不準(zhǔn)，職業(yè)性和專門性不強(qiáng)，缺乏針對性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成?，F(xiàn)有會計教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進(jìn)展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強(qiáng)、理論過硬和實務(wù)操作水平高的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致“會計學(xué)習(xí)難、會計操作難、會計就業(yè)難”的惡性循環(huán)。高職會計教育理應(yīng)區(qū)別于本科教育，重心應(yīng)放在能力培養(yǎng)上。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)三年，一般校外實習(xí)在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學(xué)理念，公共基礎(chǔ)課面面具到，目前大多數(shù)學(xué)校開始基礎(chǔ)課和專業(yè)課近三十門，對于英語和數(shù)學(xué)等課時開設(shè)過多，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育。因課時有限，無法保證專業(yè)教學(xué)。課程設(shè)置觀念沿用傳統(tǒng)的本科教育模式，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)，對于一些對會計崗位沒有實際意義課程，是否應(yīng)該被對企業(yè)會計崗位更有價值的課程所取代，數(shù)學(xué)、英語課時能否適當(dāng)減少，思想品德、職業(yè)道德等課程的教育是否適當(dāng)加強(qiáng)，應(yīng)做到理論夠用即可，著重強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)突出會計專業(yè)的特色，重視專業(yè)教育，尤其是會計專業(yè)的核心課程，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計、稅法與稅務(wù)會計等。

(三)教學(xué)方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W(xué)的傳統(tǒng)，會計教育中存在的“重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；理論有余、實踐不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計教育環(huán)境相適應(yīng)，無法實現(xiàn)會計教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生缺乏興趣和耐心。重復(fù)聽課、作業(yè)、考試“三點一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了會計教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)方式上，存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學(xué)模式，使教學(xué)與社會需求、實踐、學(xué)生就業(yè)脫節(jié)；教學(xué)方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學(xué)生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應(yīng)用，更不能錘煉學(xué)生的判斷和決策能力。

(四)實驗實訓(xùn)體系層次低會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，會計教育在強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)上，要重視實踐操作能力的培養(yǎng)。實踐操作能力的培養(yǎng)需要一套先進(jìn)、科學(xué)完整地試驗實訓(xùn)體系作保證，才能培養(yǎng)實用型、技能型、職業(yè)型的會計人才。會計專業(yè)投入小、見效快，大多數(shù)高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，但在實踐教學(xué)過程中，各高校對實訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，目前的會計實踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對落后，這與高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。高職院校忽視了試驗實訓(xùn)體系，在這方面投入甚少，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓(xùn)的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓(xùn)的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。同時會計專業(yè)的實訓(xùn)基地短缺，無法開展有效地會計實訓(xùn)，對于利用先進(jìn)的通訊、計算機(jī)設(shè)備等會計仿真實訓(xùn)則很少。

(五)教材建設(shè)開發(fā)薄弱“三改一補(bǔ)”是我國高職院校辦學(xué)四條發(fā)展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規(guī)范化的高職；二

“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學(xué)；一“補(bǔ)“是發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導(dǎo)致課程體系的構(gòu)建、教材的建設(shè)都滯后于高職高專會計教育的發(fā)展，各學(xué)校要么在中專會計教材的基礎(chǔ)上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)下，面對新的教育使命，課程建設(shè)、教材建設(shè)的嚴(yán)重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發(fā)展的重要因素。

(六)高水平師資隊伍短缺教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高水平的師資隊伍既是學(xué)校發(fā)展的“軟件”，也是發(fā)展的“硬件”。高職會計教育的特點是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，要達(dá)到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資結(jié)構(gòu)、教師知識結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業(yè)知識及廣博的基礎(chǔ)知識，而且還要具備極強(qiáng)的實踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實，現(xiàn)在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數(shù)會計教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進(jìn)高職學(xué)校從事教學(xué)工作，這些教師會計實踐經(jīng)驗很少，往往只注重理論教學(xué)。

三、高職會計專業(yè)教育發(fā)展對策

(一)明確會計專業(yè)定位專業(yè)定位具有全局性和戰(zhàn)略性的重要意義，當(dāng)務(wù)之急要明確專業(yè)定位。通過近期對就業(yè)市場和企業(yè)調(diào)研，結(jié)合高職院校特點認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)小型企業(yè)會計人才為會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求會計具有實戰(zhàn)型、一專多能、獨當(dāng)一面的特點。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務(wù)處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業(yè)判斷能力)、處理納稅問題和報稅實務(wù)的能力、會計電算化軟件操作能力五項是小型企業(yè)會計核心能力。在此基礎(chǔ)上，對高職會計專業(yè)和小型企業(yè)會計需求相關(guān)性分析，認(rèn)為會計專業(yè)人員應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)分別是職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和協(xié)作能力(溝通協(xié)調(diào)能力)、法律知識、計算機(jī)應(yīng)用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質(zhì)，其中職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和協(xié)作是最重要的。

(二)優(yōu)化課程體系設(shè)置高職會計教育應(yīng)突出能力教育，要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則。在課程設(shè)置中，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)。一是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)等；二是專業(yè)主干(核心)課，選擇財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業(yè)主干課；三是公選課，主要是針對學(xué)生素質(zhì)教育的一些課程。建議在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上開設(shè)選修課，可以在專業(yè)的基礎(chǔ)上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務(wù)方向，甚至可以開設(shè)重點班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)評價與考核體系的關(guān)鍵，也是實行學(xué)分制的基礎(chǔ)。

(三)改革創(chuàng)新教學(xué)方法改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)，提倡新型的師生關(guān)系，變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀點出發(fā)來探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過程中，通過內(nèi)生機(jī)能來提高教學(xué)效果。積極探索新的教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法等多種方式相融的教學(xué)方式。用啟發(fā)式、案例分析式、情景式以及計算機(jī)輔助等多種教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠(yuǎn)離實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生感受到利用所學(xué)知識分析解決問題的成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發(fā)言、實驗設(shè)計、總結(jié)報告等多種的考核方式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(四)加大實訓(xùn)投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，應(yīng)將會計模擬實訓(xùn)作為高職會計教育教學(xué)的中心和主線，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。高職院校必須建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，這是保障高職會計教育質(zhì)量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業(yè)人數(shù)有限，所以各高職院校應(yīng)加大資金投入力度，積極建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)和實訓(xùn)基地，引入會計事務(wù)所和記賬公司，為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)條件。在試驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)增加實踐教學(xué)課時的比重，實踐教學(xué)可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性課時的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下進(jìn)行會計實際操作，加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解與掌握，提高會計教學(xué)質(zhì)量。同時也要從教學(xué)內(nèi)容的選擇人手，剔除那些與本專業(yè)關(guān)系不密切的內(nèi)容，選擇那些在實際中使用頻率高且比較重要的內(nèi)容。并且還要拓寬會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容，改變單純的工業(yè)企業(yè)模擬實習(xí)，讓學(xué)生熟悉并進(jìn)行以商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等為模塊的實訓(xùn)，同時加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)稅務(wù)申報知識的學(xué)習(xí)和鍛煉。這樣使學(xué)生針對不同經(jīng)濟(jì)類型的會計核算進(jìn)行模擬實習(xí)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。

(五)開發(fā)特色專業(yè)教材為適應(yīng)高職高專的快速發(fā)展，彌補(bǔ)高職會計教材建設(shè)的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。因而應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，突出實訓(xùn)和操作技能教學(xué)，結(jié)合最新企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)財經(jīng)法規(guī)要求，編制―套難易程度適中的專業(yè)教材。在高職會計教材建設(shè)上應(yīng)做到以下方面：(1)教材的開發(fā)應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案要求，能及時根據(jù)知識的更新調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計實務(wù)發(fā)展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導(dǎo)的過程，而應(yīng)增加些實例，通過實例來說明解決問題的方法。(2)教材的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有較強(qiáng)的實際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實務(wù)界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實務(wù)處理要求?？梢栽诿恳徽鹿?jié)設(shè)有開篇案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，引出學(xué)習(xí)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，通過任務(wù)或案例引入，進(jìn)行分析后引出章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有的放矢；在主體內(nèi)容中盡量和實務(wù)做好對接，增強(qiáng)教材的應(yīng)用性；每章附有復(fù)習(xí)思考題，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容；為了提高學(xué)生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實訓(xùn)或案例分析，充分體現(xiàn)高職高專教育特色，開發(fā)以就業(yè)能力和實訓(xùn)技能為本體的立體化教材。

(六)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)會計教育質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師素質(zhì)和水平的高低。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷、又有較高實務(wù)能力的教師隊伍，因而高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。為此，應(yīng)鼓勵教師參加社會上的會計師、注冊會計師考試，提高“雙師型”教師比例和教師業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)青年教師的高學(xué)歷教育和脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，調(diào)整教師原有知識結(jié)構(gòu)。在不影響本職工作的前提下，會計教師可以兼職做會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富他們的實踐經(jīng)驗。同時在會計教學(xué)中，保持一定量兼職教師的比例，聘請社會上具有豐富經(jīng)驗的高層次會計人才。

工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】成本會計課程 教學(xué) 問

題 策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0074-02

一、成本會計課程概述

成本會計課程作為會計類專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是一門研究如何對各行業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)成本及經(jīng)營生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行核算和管理的會計學(xué)科。在高校的人才培養(yǎng)計劃中，通常學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計之前要先學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計課程，學(xué)習(xí)成本會計之后還要學(xué)習(xí)高級財務(wù)會計、審計學(xué)等后續(xù)課程。成本會計是一門理論與實踐性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容包括成本計劃、成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本分析、成本報表、成本考核。課程中大部分內(nèi)容屬于管理會計，有部分內(nèi)容屬于財務(wù)會計，由于受授課課時限制，現(xiàn)在成本會計課程中主要是講授成本會計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——成本核算，包括基本理論、基本技能和基本方法。

成本會計是一門與工作實際聯(lián)系密切的課程，從領(lǐng)用材料、分配外購動力、分配人工成本、分配輔助生產(chǎn)成本、分配制造費(fèi)用，到自制半成品與產(chǎn)成品的計價，廢品損失的歸集，完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本之間的分配，以及分批法、分步法、品種法的運(yùn)用等，都與工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程密切相關(guān)。學(xué)好成本會計對計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本、掌握生產(chǎn)過程會計核算及實現(xiàn)學(xué)校與工作崗位“零距離”對接都有很有大的幫助。

二、成本會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教學(xué)方法比較單一

在成本會計課程的教學(xué)中，重點是要掌握各種成本費(fèi)用要素的分配結(jié)轉(zhuǎn)及產(chǎn)品、在產(chǎn)品間各項費(fèi)用的分配歸集，難點是各項數(shù)據(jù)前后變化的演算及數(shù)據(jù)之間的鉤稽關(guān)系，這種數(shù)據(jù)間的前后變化關(guān)系主要是通過公式計算和編制表格來反映。成本會計課程在講課時涉及很多表格，在講分配結(jié)轉(zhuǎn)等相關(guān)內(nèi)容時，涉及的公式多，而各種計算方法既有相似之處又存在一定的差別；在講授不同的成本計算方法，如分步法、分批法和品種法等時，還包括講授這些方法中包含的多樣方法，如分步法又包括平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，而逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法又可以分為綜合結(jié)轉(zhuǎn)和分項結(jié)轉(zhuǎn)分步法等，總之在學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)量非常龐大。用傳統(tǒng)教法——黑板加粉筆授課的教師，往往一節(jié)課要列十幾個表格加上數(shù)字的變化演算來讓學(xué)生明白成本費(fèi)用的分配結(jié)轉(zhuǎn)，老師講得辛苦，學(xué)生聽得也累，反復(fù)擦黑板還會浪費(fèi)很多時間，一節(jié)課下來老師一頭一身的粉筆灰，學(xué)生也因為怕吸入大量的粉塵不愿坐在第一排聽課。但如果老師不用表格說明數(shù)字的推算與變化，而是一味地看書本、對著書上的表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的推算以及數(shù)據(jù)間的關(guān)系，學(xué)生聽得乏味還會“開小差”，老師上課也往往講得口干舌燥卻達(dá)不到教學(xué)效果。

（二）成本會計的知識結(jié)構(gòu)不利于掌握對成本會計知識

由于管理會計是從成本會計延伸發(fā)展而來的，成本會計課程與管理會計課程之間存在千絲萬縷的關(guān)系，成本會計與管理會計在知識點和結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出內(nèi)容重疊、界限模糊。尤其在西方國家會計學(xué)觀念中，成本會計與管理會計同質(zhì)。因此西方的教材大多是成本會計和管理會計合二為一，邏輯性和相關(guān)性比較突出。然而，我國成本會計課程的知識結(jié)構(gòu)較分散，未能體現(xiàn)管理會計的內(nèi)容，大都包括以下幾個部分：第一部分是總論，介紹成本的實質(zhì)、作用和基本概念；第二部分是成本核算的要求和一般程序，這部分是成本核算的基礎(chǔ)；第三部分是成本核算費(fèi)用的歸集與分配，也是對第二部分的具體化；第四部分是在產(chǎn)品的核算、完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本生產(chǎn)費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)；第五部分是產(chǎn)品成本的幾種計算方法，也是成本核算、費(fèi)用歸集分配的具體應(yīng)用；第六部分即最后部分通常是認(rèn)識及編制成本報表。

通過以上對我國成本會計課程知識點及結(jié)構(gòu)的分析可發(fā)現(xiàn)，成本會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中，知識點及結(jié)構(gòu)較分散，缺少按企業(yè)生產(chǎn)流程組織案例的整體性和連貫性，不利于學(xué)生掌握知識，也不利于學(xué)生在未來走上工作崗位時將在學(xué)校學(xué)到的成本會計知識活學(xué)活用于企業(yè)的具體工作中去。

（三）實驗環(huán)節(jié)和實訓(xùn)環(huán)境欠缺

當(dāng)前，成本會計教學(xué)模式著重于理論教學(xué)，教師授課以講授方式為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對成本要素費(fèi)用、各個分配結(jié)轉(zhuǎn)公式的掌握，對數(shù)據(jù)推算過程的理解，但是如果沒有安排配套的各生產(chǎn)過程成本費(fèi)用分配環(huán)節(jié)的模擬實驗，理論知識與崗位實踐沒能很好地結(jié)合，肯定會影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。由于場地設(shè)施、師資力量等條件限制，很多學(xué)校缺少模擬工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)車間和生產(chǎn)工藝流程的成本會計實訓(xùn)室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識，影響他們對成本會計工作方法和程序的掌握，他們對各種成本計算方法也難以做到整體靈活應(yīng)用。

三、改善成本會計課程教學(xué)的策略

（一）采用靈活多樣的教學(xué)方法

通過對企業(yè)會計工作的調(diào)查和對畢業(yè)生的走訪得知，很多單位在工作中都提供辦公電腦，會計相關(guān)的很多工作也運(yùn)用電腦工作以提高效率和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的正確性，如使用會計電算化、運(yùn)用Excel軟件等?，F(xiàn)代教學(xué)中的成本會計課程教學(xué)手段和方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，在教學(xué)中更多地采用多媒體技術(shù)、成本會計教學(xué)軟件、成本會計實訓(xùn)模型等先進(jìn)的教學(xué)手段及多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)就是利用計算機(jī)把大量信息圖片、文字、聲音、動畫、視頻集中體現(xiàn)在計算機(jī)上，具有生動、具體、直觀、信息量大、使用快捷方便的特點。采用多媒體教學(xué)后，除需要特別強(qiáng)調(diào)和用粉筆畫圖或推算的內(nèi)容需要板書外，其他的內(nèi)容都可以由教師在備課時制作成PPT在上課時演示。成本會計多媒體輔助教學(xué)能突出和強(qiáng)調(diào)各種成本核算流程的特點和獨立性，還能對比各種方法的異同之處，使學(xué)生對各種成本計算方法有一個系統(tǒng)完整、結(jié)構(gòu)明確的理解和掌握。教師在PPT課件制作中應(yīng)充分利用Excel表格的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、圖表功能，這樣能在課件中清晰明了地反映成本核算數(shù)據(jù)的推算，充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)間的鉤稽關(guān)系。由于多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，生動形象，因而不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以為教師節(jié)省很多時間。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合以崗位為基礎(chǔ)，學(xué)以致用的目標(biāo)，教師可以設(shè)計情景資料為教學(xué)背景，將相應(yīng)的情景或?qū)嵗胝n堂教學(xué)，從認(rèn)知生產(chǎn)工藝流程，熟悉成本核算崗位工作，到掌握成本費(fèi)用的歸集分配，直至產(chǎn)品成本匯總結(jié)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實際操作技能的培養(yǎng)上，以任務(wù)為導(dǎo)向、以項目為線索，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后按程序步驟解決問題，完成相應(yīng)任務(wù)。

（三）突出工業(yè)生產(chǎn)流程，完善實踐教學(xué)方式

如今大學(xué)畢業(yè)生找工作時用人單位越來越關(guān)注他們的實踐能力，關(guān)心他們能不能順利適應(yīng)會計崗位工作需要。因此大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也越來越顯出其重要性。學(xué)校在建設(shè)成本會計實驗室時可以考慮建設(shè)一個典型工業(yè)企業(yè)模型，例如水泥廠，從介紹水泥的生產(chǎn)工藝流程和管理特點開始，給學(xué)生布置從收集原始數(shù)據(jù)、填制原始憑證，到計算水泥產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中發(fā)生的各項要素費(fèi)用的歸集分配，再分析選擇該采用成本核算方法的品種法還是分批法或分步法進(jìn)行成本計算，最終完成該產(chǎn)品成本計算的任務(wù)。通過這樣的項目訓(xùn)練，學(xué)生的理論應(yīng)用于實踐的能力能得到很大的提高，學(xué)科綜合能力也將得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010

[2]王俊生.成本會計[M].北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2009

[3]何斌.成本會計實務(wù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011

[4]俞宏，夏鑫.成本會計教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及策略構(gòu)想[J].會計之友，2006（6）

[5]李湘軍.淺析高?！冻杀緯嫛方虒W(xué)改革[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（2）

【基金項目】2012年南寧市科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)第一批項目（201231166）