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描述秋天的成語(yǔ)范文第1篇

1.挖掘教材資源，引導(dǎo)成語(yǔ)積累

借助生字補(bǔ)充成語(yǔ)。擴(kuò)詞是小學(xué)生語(yǔ)言積累最常用的手段，通過(guò)給生字“找朋友”，可以帶出一些學(xué)生易懂、常見(jiàn)的成語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了從“一”到“十”這10個(gè)生字后，我就讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)字的成語(yǔ)。于是，學(xué)生開(kāi)始玩“成語(yǔ)擴(kuò)詞”游戲：一心一意、三心二意、四面八方、五光十色、六神無(wú)主、七嘴八舌、九牛二虎之力、十全十美……學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，無(wú)形中就積累了大量與生字有關(guān)的成語(yǔ)。

通過(guò)分類(lèi)充實(shí)成語(yǔ)。語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的成語(yǔ)，有描寫(xiě)春天的，有形容秋天的，有蘊(yùn)含人生哲理的，等等。這些成語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，淺顯易懂，生動(dòng)有趣。教師可從教材中把它們挑出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生加以分類(lèi)，再通過(guò)背誦加以強(qiáng)化。此外，教師還可以舉一反三，讓學(xué)生積累帶有動(dòng)物、植物名稱(chēng)或含有反義詞的成語(yǔ)等。分類(lèi)積累不但能有效地增加成語(yǔ)的積累量，使學(xué)生在積累時(shí)做到目的明確、思路清晰，而且可以讓學(xué)生進(jìn)一步感悟成語(yǔ)的博大精深，感受漢語(yǔ)文化的精妙。

2.注重課外擴(kuò)展，豐富成語(yǔ)積累

讓學(xué)生自備一個(gè)“詞匯摘抄本”積累成語(yǔ)。課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累和吸取文化營(yíng)養(yǎng)的主渠道，但成語(yǔ)的積累和學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀方式的形成還需要課外閱讀來(lái)輔助。因此，教師要從一年級(jí)開(kāi)始就要注意培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，通過(guò)課外擴(kuò)展積累成語(yǔ)。教師不僅要向?qū)W生推薦適合閱讀的優(yōu)秀讀物（含新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的篇目），而且要求學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。通過(guò)“詞匯摘抄本”，讓學(xué)生把那些生動(dòng)形象、準(zhǔn)確優(yōu)美的詞句（包括成語(yǔ)）記在本子上，日積月累，建立起一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。我要求學(xué)生在課外誦讀《 成語(yǔ)速記 》《 成語(yǔ)童謠 》《 成語(yǔ)韻文 》等經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)很多成語(yǔ)。例如《 成語(yǔ)韻文 》中的《 求學(xué)篇 》就有許多關(guān)于學(xué)習(xí)的成語(yǔ)：謙虛謹(jǐn)慎、不恥下問(wèn)、溫故知新、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用、觸類(lèi)旁通、學(xué)而不厭、穩(wěn)操勝券……這既讓學(xué)生傳承了知識(shí)，又讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中豐富了成語(yǔ)積累。

3.注重實(shí)際運(yùn)用，鞏固成語(yǔ)積累

在教學(xué)中，教師要充分利用和發(fā)掘各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，把積累的成語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，從而鞏固所學(xué)的成語(yǔ)。

通過(guò)“說(shuō)話”練習(xí)運(yùn)用成語(yǔ)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看文中插圖人物的表情，用成語(yǔ)進(jìn)行“說(shuō)話”練習(xí)。比如，高興時(shí)“眉開(kāi)眼笑”，失意時(shí)“愁眉苦臉”……可以讓學(xué)生看圖中的天氣現(xiàn)象說(shuō)成語(yǔ)，比如，下雨前“烏云密布”，晴天時(shí)“萬(wàn)里無(wú)云”，臺(tái)風(fēng)襲來(lái)時(shí)“風(fēng)雨交加”……除了看插圖，還可以讓學(xué)生看學(xué)校的場(chǎng)景用成語(yǔ)進(jìn)行“說(shuō)話”練習(xí)，比如，上課了，教室里“鴉雀無(wú)聲”，同學(xué)們正“專(zhuān)心致志”地聽(tīng)老師講課；下課了，同學(xué)們“爭(zhēng)先恐后”地跑出教室，操場(chǎng)上頓時(shí)“人山人海”……通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就能把成語(yǔ)消化成自己的東西。

描述秋天的成語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；閱讀能力；模式；案例

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，借助文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)和語(yǔ)文課程與教學(xué)論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)的過(guò)程；是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者在文本之間實(shí)施多重對(duì)話，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

讀書(shū)是閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，如果沒(méi)有學(xué)生的讀，或者學(xué)生閱讀得不充分，那么，無(wú)論教師怎樣去“講”，即使講得精妙絕倫，對(duì)學(xué)生而言也不會(huì)有多少收獲，很難有真切的體會(huì)。因此學(xué)生的充分閱讀，是閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的顯著標(biāo)志之一。充分閱讀是學(xué)生對(duì)文本的意象、意趣、意境、意識(shí)產(chǎn)生的一種情感共鳴，這就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的審美體驗(yàn)。這種審美體驗(yàn)具有陶冶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)、詩(shī)化品格、飛揚(yáng)心靈的教育功能。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)正是在這種審美體驗(yàn)中開(kāi)始建立和逐步提高的。

因此閱讀教學(xué)模式分兩步走：

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)，寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記。要求是：①題目：課文的題目；②作者：本文的作者；③背景：文章的寫(xiě)作背景或文章所體現(xiàn)的時(shí)代；④內(nèi)容：文章寫(xiě)了什么？（用一兩句話概括）；⑤出現(xiàn)的精美的詞語(yǔ)、成語(yǔ)；⑥作者想要表達(dá)什么？（觀點(diǎn)、心情、感悟、愛(ài)憎等）；⑦你認(rèn)為文章寫(xiě)得好還是不好？寫(xiě)得好，好在那里（可從題目、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面作評(píng)價(jià)）；寫(xiě)得不好（你會(huì)怎樣幫他修改）。

以上①～⑦項(xiàng)要求學(xué)生在課前完成并以作業(yè)的形式寫(xiě)在作業(yè)本上。其中①～②項(xiàng)用20秒鐘完成；③～④項(xiàng)必須在把課文讀兩三遍的基礎(chǔ)上完成，估計(jì)費(fèi)時(shí)15分左右；⑤～⑦項(xiàng)在前面讀的基礎(chǔ)上估計(jì)費(fèi)時(shí)20～25分鐘，總的預(yù)習(xí)時(shí)間為40分鐘左右。

（2）課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。①老師組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況互相檢查并做出評(píng)價(jià)，并向老師匯報(bào)；②請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎恼碌念}目、作者及寫(xiě)作背景，并介紹此作者的情況和寫(xiě)作特點(diǎn)、風(fēng)格及其他作品。請(qǐng)其他同學(xué)作評(píng)價(jià)，并質(zhì)疑；③請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容以及讀后的感想，請(qǐng)其他同學(xué)作評(píng)價(jià)；④學(xué)生對(duì)文章作評(píng)價(jià)；⑤學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中出現(xiàn)的精美的詞語(yǔ)、成語(yǔ)；⑥課文中不懂的地方：可以是字、詞、句、段或其他；⑦學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)（從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、布局、情節(jié)等方面入手）。

以下是閱讀教學(xué)在課堂上實(shí)施的案例：

案例：《秋天》作者：何其芳（七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）

目的：①把握詩(shī)歌的畫(huà)面、特點(diǎn)、主題；②聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)思考。

活動(dòng)一：想象接龍（10分鐘）

①想象詩(shī)歌畫(huà)面；②描述畫(huà)面特點(diǎn)。

材料：課文、紙張、彩筆。

過(guò)程：①把學(xué)生分成3個(gè)小組；②把詩(shī)歌分成3個(gè)小部分，各小組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容；③各小組共同研討自己的內(nèi)容；④各組同學(xué)在組內(nèi)演講本部分內(nèi)容；⑤各組推薦一名同學(xué)參加想象接龍比賽；⑥大家交流，對(duì)講述提出意見(jiàn)。

活動(dòng)二：畫(huà)圖（10分鐘）

目標(biāo)：①畫(huà)出表現(xiàn)場(chǎng)景意象的句子；②給人物設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞。

材料：課文、彩筆、紙。

過(guò)程：①把學(xué)生分成3個(gè)小組，每10人一組；②各小組共同研討能表現(xiàn)畫(huà)面特點(diǎn)的圖畫(huà)，將各小組的圖畫(huà)張貼在醒目位置，并推舉一人為全班同學(xué)講解；③各小組評(píng)議，評(píng)出最優(yōu)秀的圖畫(huà)。

活動(dòng)三：過(guò)把老師癮（10分鐘）

目標(biāo)：畫(huà)出生字詞并查閱工具書(shū)解決，記錄到課文相應(yīng)位置。

材料：課文、彩筆、工具。

過(guò)程：①把學(xué)生分成3個(gè)小組，每10人一組；②把詩(shī)歌分成3個(gè)小部分，各小組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容；③各組通過(guò)課文注釋、工具書(shū)等研究字詞句；④每組推薦一名同學(xué)向其他同學(xué)講解（不得重復(fù)推薦）；⑤學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑、討論；⑥教師隨時(shí)加以補(bǔ)充、糾正。

活動(dòng)四：比較閱讀（10分鐘）

目標(biāo)：比較《秋天》（何其芳）和《秋景》（美國(guó)·狄金森）的異同。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生閱讀課后所附《秋景》，要求學(xué)生閱讀并畫(huà)出《秋景》的畫(huà)面。

材料：筆、紙。

描述秋天的成語(yǔ)范文第3篇

一、朗讀與識(shí)字同行

閱讀教學(xué)就是需要多讀，而且要反復(fù)的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，而識(shí)字教學(xué)也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學(xué)生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對(duì)字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準(zhǔn)確讀法，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓(xùn)練中逐步形成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識(shí)好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的機(jī)會(huì)，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識(shí)字的機(jī)會(huì)。在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復(fù)讀中，形成語(yǔ)感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學(xué)生識(shí)字的難度，把生字脫離具體語(yǔ)境，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)單字的能力。為了解決班額大，教師無(wú)法全面了解學(xué)生識(shí)字情況的難題，我讓同位合作互相當(dāng)小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點(diǎn)指導(dǎo)記憶。扎扎實(shí)實(shí)的鞏固識(shí)字

二、在朗讀中了解文章內(nèi)容和中心思想

朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是一種多感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，相對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。例如，在教二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一文中，其中有這樣一段話，“誰(shuí)使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成了一個(gè)大大的人字，好像在說(shuō)――勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)?！边@簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，小學(xué)生就從抽象的文字化為準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象的感知，進(jìn)而秋天的美景時(shí)而浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣不但教會(huì)學(xué)生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學(xué)生邊讀邊想象“秋天的圖畫(huà)”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫(huà)”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解思維來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫(huà)”生動(dòng)形象地印在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的思想感情。

小學(xué)生的特點(diǎn)是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課文教學(xué)，許多文章只有讓小學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，進(jìn)而想象出課文所描述的意境，讓小學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，對(duì)第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語(yǔ)音作泛讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用凝重、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，把當(dāng)時(shí)我國(guó)失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來(lái)。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個(gè)詞兩個(gè)字之間的停頓稍長(zhǎng)一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時(shí)，基調(diào)和語(yǔ)速產(chǎn)生了，用輕松和歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國(guó)侵略者貪婪和無(wú)比殘忍的強(qiáng)盜行徑，又指導(dǎo)小學(xué)生用低沉和悲憤的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，從而激發(fā)他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。

三、在朗讀體驗(yàn)文本時(shí)，重視詞語(yǔ)訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)

朗讀時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)人物的境遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的感情，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我把詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個(gè)音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個(gè)音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達(dá)……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)字音和字形有機(jī)地記憶。第二部分引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀好輕聲。輕聲的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)用力特別小，音特別弱，如動(dòng)詞中的“進(jìn)來(lái)、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學(xué)生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學(xué)生能正確讀準(zhǔn)變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽(yáng)，即一夜，不對(duì)；在詞語(yǔ)中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中值得注意的地方，這樣才能使學(xué)生在朗讀過(guò)程中不易讀錯(cuò)詞語(yǔ)。

描述秋天的成語(yǔ)范文第4篇

一、 回歸生活，讓詞語(yǔ)教學(xué)“接地氣”

低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)是以形象思維為主的，所以要盡量讓詞語(yǔ)教學(xué)回歸生活。本學(xué)期課本上，我們要學(xué)習(xí)一組描述秋天的成語(yǔ)，又剛好是秋天，我就帶孩子們?nèi)バ@走一走，看看風(fēng)景，聞聞花香，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，盡情享受秋風(fēng)拂面，細(xì)細(xì)的陽(yáng)光播撒全身的感覺(jué)。回到教室，我讓孩子們交流自己的感受，他們口中描述的那一幅幅秋天的美景就像油畫(huà)似的展現(xiàn)在我們眼前，在潛移默化中，孩子們就理解了“天朗氣清、金風(fēng)送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽”這些詞語(yǔ)的意思。生活這本“無(wú)字詞典”，讓孩子們收獲了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)地若能夠與生活親密接觸，會(huì)別有一番趣味。在教學(xué)《識(shí)字8》中“泡泡”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中哪里會(huì)見(jiàn)到一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小泡泡，孩子們眨巴著小眼睛，快樂(lè)地分享起來(lái)：洗衣服時(shí)有很多泡泡、雨落到池塘里會(huì)泛起泡泡、小魚(yú)會(huì)吐泡泡、我們愛(ài)玩吹泡泡的游戲、肥皂洗手會(huì)有許多泡泡。撥動(dòng)生活這根琴弦，孩子們暢所欲言，我就讓他們自己總結(jié)，泡泡和什么有關(guān)系呢？他們馬上想到和水有關(guān)，就這樣輕輕松松的記住了字形。當(dāng)詞語(yǔ)教學(xué)和孩子們的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓孩子在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，詞語(yǔ)教學(xué)就能更好的“接地氣”。

二、 有效誦讀，讓詞語(yǔ)教學(xué)有聲有色

如果朗讀成為學(xué)生的快樂(lè)，那么也隨之被學(xué)生所深?lèi)?ài)，成為他們不斷的追求。

教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時(shí)，當(dāng)我在句子中重點(diǎn)出示“啄呀啄呀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們剛開(kāi)始毫無(wú)感彩的快速讀過(guò)去，我問(wèn)：“小雞剛出生，小尖嘴嫩嫩的，軟軟的，這么快就把蛋殼啄了一個(gè)洞么？”孩子們聯(lián)系后面的一個(gè)短句“小雞啄了很久，才啄出了一個(gè)小小的洞眼”都紛紛搖頭，我再次讓學(xué)生們誦讀，他們能適當(dāng)放慢語(yǔ)速，讀出小雞一遍又一遍啄蛋殼的可愛(ài)模樣，但朗讀還是顯得有氣無(wú)力，我馬上隨機(jī)評(píng)價(jià)：“小雞們，用力啄蛋殼呀，難道你們不想快點(diǎn)見(jiàn)到蛋殼外美麗的世界嗎？”學(xué)生們這回心領(lǐng)神會(huì)，讀得一個(gè)比一個(gè)帶勁兒，有的一邊讀還一邊學(xué)著小雞啄蛋殼的樣子，拼命點(diǎn)著頭，我也適時(shí)點(diǎn)評(píng)他們的朗讀水平：“加油，蛋殼有裂縫啦?！薄斑青暌宦?，蛋殼上的裂縫更大啦，五彩的世界在向你招手?。　薄扒?，堅(jiān)硬的蛋殼上終于出現(xiàn)一個(gè)小小的洞眼了?！庇腥ど鷦?dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了孩子讀好詞語(yǔ)的興趣，隨后，學(xué)生們輕而易舉地就能讀好整段話，也充分體會(huì)到了小雞啄蛋殼的艱辛以及迫切看到外面世界的心情，讓種子語(yǔ)言充分釋放能量，就是要找到好的語(yǔ)言文字激發(fā)點(diǎn)，課文中具有種子力量的詞語(yǔ)就需要好好誦讀、品味。

三、 巧設(shè)情境，讓詞語(yǔ)教學(xué)鮮活靈動(dòng)

美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際上是在思想情感上推敲?！痹~語(yǔ)“生存”的環(huán)境就是所在的文本，理解詞語(yǔ)必須首先考慮語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)“悟”出詞語(yǔ)的意思以及詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。

我們學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩(shī)歌的時(shí)候，課文中這樣描述：踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前?！磅谄鹉_尖兒”，孩子們?yōu)槭裁匆@樣做呢？我讓他們先學(xué)著踮起腳尖兒無(wú)聲無(wú)息的走路，再讓他們依托文本，說(shuō)說(shuō)為什么要踮起腳尖兒去為老師栽下紫丁香呢？學(xué)生們漸漸悟出這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作中包含的絲絲深情：為了不讓老師發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)載紫丁香的；想給老師一份大大的驚喜；悄悄地走過(guò)去，是不想打擾老師工作呀；靜靜地做好事，感覺(jué)很快樂(lè)。就這樣，在學(xué)習(xí)伊始，就奠定了詩(shī)歌的感情基調(diào)，讓孩子們很快入情入境的融入到那溫馨感人的場(chǎng)景中去。

有時(shí)候，我們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)的時(shí)候，很多老師會(huì)把詞語(yǔ)歸類(lèi)，創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)群，放入精彩的情境，讓孩子身臨其境，看得到，聽(tīng)得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語(yǔ)見(jiàn)面，這樣詞語(yǔ)教學(xué)的有效性就不言而喻。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，我出示的第一組詞語(yǔ)：狐貍、直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、 搖搖尾巴、 一溜煙；第二組詞語(yǔ)：烏鴉、叼著一片肉、 沒(méi)有回答、 看了一眼、 剛一開(kāi)口、掉了下來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)詞語(yǔ)群，幫助孩子們理清文本脈絡(luò)，也創(chuàng)設(shè)了孩子學(xué)故事的情境，狐貍、烏鴉的形象在孩子心間豐滿(mǎn)起來(lái)，有些孩子借助這些詞語(yǔ)，能將整個(gè)故事講出來(lái)，學(xué)習(xí)效果特別好。學(xué)生們?cè)诜棚w想象的同時(shí)，語(yǔ)言能力也得到了提升。這些詞語(yǔ)不再是一個(gè)個(gè)孤立的文字，已經(jīng)繪成一幅色彩斑斕的畫(huà)面活躍在他們的心中。

四、 舒展四肢，讓詞語(yǔ)教學(xué)生機(jī)勃勃

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)孩子介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活孩子們的思維，在輕松的氛圍中讓他們完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，指導(dǎo)孩子們理解“緊盯”這個(gè)詞語(yǔ)，我是這樣做的：

師：瞧！小樂(lè)在做小動(dòng)作，小朋友們看看老師是怎么做的？

生：老師在用眼睛看他。

師：對(duì)，“盯”字有一個(gè)目字旁，說(shuō)明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？

生：老師看得很認(rèn)真。

生：老師看了他很久啦。

生：老師眼睛眨也不眨一下。

生：老師緊緊地盯著他看。

這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣。下面一段話中出現(xiàn) “注視”這個(gè)詞語(yǔ)，無(wú)需多講解，孩子們就理解意思了。

低年級(jí)的課堂，適當(dāng)讓孩子動(dòng)動(dòng)四肢，釋放他們好動(dòng)的天性，能讓孩子們積極參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)孩子們既覺(jué)得輕松快樂(lè)，又學(xué)得扎實(shí)高效?！洞汗S》中有這樣一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！币粋€(gè)“裹”字孩子們不易理解，恰逢美味的春筍上市，我把幾個(gè)春筍帶進(jìn)了教室，讓孩子們觀察它的外形，并讓他們親自動(dòng)手剝一剝，孩子們嘗試了，而且獲得了真實(shí)的感受：那就是剝起來(lái)不容易，一層又一層，緊緊地包在一起。孩子們頃刻間就明白了“裹”的含義，當(dāng)剝?nèi)プ詈笠粚印巴庖隆睍r(shí)，露出春筍雪白的“身軀”，孩子們不由贊嘆道：“春筍胖乎乎的，真像嫩生生的娃娃?！币还晒上矏?ài)之情油然而生。當(dāng)語(yǔ)文有了一種別樣的情趣，孩子們就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。

五、 學(xué)以致用，讓詞語(yǔ)教學(xué)釋放能量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中積累詞語(yǔ)，并且在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效。老師需要引領(lǐng)孩子們進(jìn)入詞語(yǔ)的精彩世界，借助生活的體驗(yàn)、用自己的心靈去理解詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)。

我教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，文中有“一溜煙”這個(gè)詞語(yǔ)，我讓孩子們交流這個(gè)詞的意思，有的孩子從詞語(yǔ)意思開(kāi)始推敲，說(shuō)像煙一樣散得特別快，有的孩子能聯(lián)系上下文意思找到近義詞“一眨眼”，原本備課時(shí)，我覺(jué)得孩子們似乎從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，比較陌生，理解起來(lái)肯定有困難，沒(méi)想到孩子們?cè)跐撘颇兄饾u積累了詞語(yǔ)的認(rèn)知方法，我欣喜于他們的成長(zhǎng)。在續(xù)寫(xiě)故事的時(shí)候，孩子們也是妙筆生花：狐貍叼著肉撒腿就跑；面對(duì)獅子的追趕，害怕的狐貍一下子消失的無(wú)影無(wú)蹤了；狐貍像一陣風(fēng)似的跑掉了?？磥?lái)，孩子們都是有心人，在教材、課外書(shū)中不斷積累詞語(yǔ)，積少成多，日久天長(zhǎng)，孩子們的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)的。

描述秋天的成語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：修辭格 特點(diǎn) 變異性

修辭格是為了增加語(yǔ)言的表達(dá)效果，借助特定語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行特殊運(yùn)用、具有一定格式的言語(yǔ)形式。修辭格最大的特點(diǎn)是它的變異性，本文將從修辭格的語(yǔ)音變異、詞語(yǔ)搭配使用變異、語(yǔ)法邏輯變異、語(yǔ)言單位的排列變異等方面展開(kāi)論述。

一.語(yǔ)音變異

由于某種特殊表達(dá)的需要，為了增加文章的趣味性和語(yǔ)言的感染力，有助于體現(xiàn)人物形象的真實(shí)性，故意使用一些明顯出錯(cuò)的超常規(guī)的言語(yǔ)表達(dá)方式，使語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)容和效果更為顯著，為文章增添特別的情趣。例如：

①小燕子忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)成語(yǔ)，驚喊道：“哎呀……這句好厲害！直接就是皇后和容嬤嬤！”“哪句？哪句？”永琪伸長(zhǎng)脖子問(wèn)?！耙话l(fā)千鉤！這一定是一種刑罰，一根頭發(fā)，要用一千個(gè)鉤子鉤起來(lái)，你們說(shuō)多厲害？”“天??！是‘一發(fā)千鈞’！”爾康喊著。（瓊瑤《還珠格格》）

②宋丹丹：秋波是啥玩意？你咋都不懂呢？這么沒(méi)文化呢？趙本山：啥呀？宋丹丹：秋波就是秋天的菠菜。（小品《昨天？今天？明天》）

①段語(yǔ)言靈活運(yùn)用修辭格語(yǔ)音上的變異性，夸大了小燕子無(wú)知個(gè)性，比側(cè)面描述更有真實(shí)感。不但符合小燕子的人物身份，而且為小說(shuō)增添不少笑鬧氣氛；②段用“秋波”展開(kāi)，把“宋丹丹”自以為自己有文化最終還是解釋錯(cuò)誤而誤認(rèn)為是“秋天的菠菜”給小品增添了無(wú)盡的笑料。

二.詞語(yǔ)搭配變異

詞語(yǔ)都有一定的適用范圍和習(xí)慣表達(dá)，不能隨意改變，否則，就有可能成為病句。有些辭格為了文章的表達(dá)需要往往打破用詞限制，“超脫了尋常文字，尋常文法，以至尋常邏輯”，其運(yùn)用表面上似乎違背常規(guī)，有悖常理，但細(xì)細(xì)品來(lái)便覺(jué)個(gè)中詞語(yǔ)的妙不可言，給人以耐人尋味之感。例如：

①夜，黑色的惆悵淹沒(méi)了岸。（淡墨《心靈的熒光》）

②在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生旋律，創(chuàng)造一支金色的歌，屬于世界，也屬于自己。（淡墨《落葉》）

以上兩個(gè)句子是對(duì)修辭格的一種離散運(yùn)用，巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言詞語(yǔ)搭配上的變異性，通過(guò)清新脫俗而豐美的想像，將“黑色”和“惆悵”兩個(gè)不同性質(zhì)的詞組合在一起，給人呈現(xiàn)出一種離散美、同構(gòu)美。

三.語(yǔ)法邏輯變異

修辭格屬于藝術(shù)部門(mén)，語(yǔ)法邏輯屬于科學(xué)部門(mén)。修辭格不僅具有表情功能，即美學(xué)功能，而且具有邏輯表述功能。具體來(lái)講，修辭活動(dòng)使邏輯內(nèi)容的表達(dá)靈活化。邏輯是嚴(yán)密的，但對(duì)邏輯內(nèi)容的表達(dá)可以是靈活的；修辭活動(dòng)使邏輯內(nèi)容豐富化，通過(guò)修辭，不但可以增加邏輯的內(nèi)容，而且還可以增加色彩，任何一個(gè)邏輯內(nèi)容，經(jīng)過(guò)修辭活動(dòng)后，都比較豐富，信息量較大；修辭活動(dòng)使邏輯內(nèi)容形象化，邏輯是抽象的，但修辭可以表達(dá)形象化。修辭格的運(yùn)用是對(duì)邏輯語(yǔ)法的超越，是變異的邏輯語(yǔ)法。例如：

①墻里的春天，不過(guò)是虛應(yīng)個(gè)景兒，誰(shuí)知星星之火可以燎原。墻里的春延燒到墻外去，滿(mǎn)山轟轟烈烈開(kāi)著野杜鵑，那灼灼的紅色，一路摧枯拉朽燒下山坡子去了。（張愛(ài)玲《沉香屑·第一爐香》）

②在黃梅雨中，滿(mǎn)山醉醺醺的樹(shù)木，發(fā)出一蓬一蓬的潮濕的青葉子味；芭蕉，梔子花，玉蘭花，香蕉樹(shù)，樟腦樹(shù)，菖蒲，鳳尾草，象牙紅，棕櫚，蘆葦，淡巴菰，生長(zhǎng)繁殖的太快了，都有些殺氣騰騰，吹進(jìn)來(lái)的風(fēng)也有些微微的腥味。（張愛(ài)玲《沉香屑·第一爐香》）

①“轟轟烈烈”原形容氣勢(shì)雄偉，這里修飾動(dòng)詞“開(kāi)”，把野杜鵑漫山遍野盛開(kāi)的熱烈景象與人類(lèi)活動(dòng)的聲勢(shì)浩大相比擬，不僅寫(xiě)出了野杜鵑開(kāi)放的情狀而且展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，畫(huà)面感極強(qiáng)；②“醉醺醺”原指人喝醉的樣子，這里用來(lái)形容樹(shù)木，與人的情感信息發(fā)生組合，反應(yīng)主人翁在特定的情境下，復(fù)雜的心緒和情感。作者用變異性的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了主人翁內(nèi)心的真誠(chéng)超越外在的真實(shí)。