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橋的說(shuō)明文范文第1篇

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文；技巧；方法

一、技法梳理

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)手段，是對(duì)客觀事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功用、原理等進(jìn)行說(shuō)明和解構(gòu)，具有知識(shí)性、客觀性和說(shuō)明性等特點(diǎn)。因此，要寫(xiě)好說(shuō)明文，就必須做到：

1、抓住特征，科學(xué)說(shuō)明。因說(shuō)明文以介紹和說(shuō)明事物性質(zhì)、特征為主要內(nèi)容，故作文時(shí)首先要抓住事物的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確無(wú)誤地反映客觀事物。用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)知識(shí)性和科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則，就失去了說(shuō)明的價(jià)值，甚至給讀者形成誤導(dǎo)。如《南州六月荔枝丹》一文，就抓住了荔枝的外形、殼、膜、肉、核及其花期等與眾不同的本質(zhì)特征有序地說(shuō)明，使讀者讀后頓有親臨其境、恍若眼前的感覺(jué)。

2、依條據(jù)理，層層說(shuō)明。要寫(xiě)出事物的本質(zhì)和特征，必須先理清事物本身的條理、層次及各部分之間的相互關(guān)系，然后按照觀察、認(rèn)識(shí)事物的順序逐一說(shuō)明。一般地，各類說(shuō)明文均有自身的定位順序。說(shuō)明事物發(fā)展變化的，如動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)或產(chǎn)品的制作過(guò)程，可以時(shí)間為序說(shuō)明：說(shuō)明物體、建筑、場(chǎng)景等，其說(shuō)明順序一般是從內(nèi)到外或從外到內(nèi)，從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體、從遠(yuǎn)至近或從近至遠(yuǎn)等；說(shuō)明事理的，要注意邏輯關(guān)系，可以由表及里、由主及次、由因及果等。但大多數(shù)說(shuō)明都是多種說(shuō)明順序的綜合與交叉使用。

3、講究方法，巧妙說(shuō)明。說(shuō)明文的文法多樣，為使事物的特征給讀者留下總體印象，可采用下定義之法；為說(shuō)清事物或事理，可采取舉例子、列數(shù)據(jù)之法；為準(zhǔn)確形象說(shuō)明事物或事理，可采用描述之法；要把一些難以用語(yǔ)言表述清楚的事物說(shuō)明白，可用比較之法，引入熟悉的事物作比，引導(dǎo)人們由此及彼地認(rèn)識(shí)新事物。作比較時(shí)，可同類相比，也可是異類相比，可對(duì)事物"橫比"，也可"縱比"。當(dāng)然還可用引資料、分類別等其他說(shuō)明方法。作文時(shí)，究竟以何法說(shuō)明，要依據(jù)被說(shuō)明事物的特征及作者對(duì)其的認(rèn)識(shí)，不可亂用。

二、疑點(diǎn)解析

說(shuō)明文中可以運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情和議論這些表達(dá)方式，那么運(yùn)用這些表達(dá)方式的目的和作用是什么？我們?cè)鯓硬拍茏龅角‘?dāng)運(yùn)用？

1、說(shuō)明文中的記敘和描寫(xiě)。說(shuō)明文中的記敘和描寫(xiě)是為了使說(shuō)明對(duì)象更具體、更清楚，它不能脫離被說(shuō)明事物的本身，只是圍繞事物的特征進(jìn)行必要的敘述和描繪。如：

立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花卉次弟開(kāi)放。再過(guò)兩月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是、周而復(fù)始。

這篇文章開(kāi)頭不是用簡(jiǎn)潔的文字給"物候"和"物候?qū)W"下定義，而是將一年四季的自然現(xiàn)象描繪得千姿百態(tài)，讓同學(xué)們?cè)谛蜗蟮母惺苤忻靼妆容^抽象的概念。

2、說(shuō)明文中的抒情。抒情這種表達(dá)方式常被散文、記敘文寵愛(ài)，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)在說(shuō)明文中，只不過(guò)抒情的主要目的是突出事物的特點(diǎn)，說(shuō)明事物的原理。如：

春天，大地蘇醒，萬(wàn)木吐綠。這時(shí)候，蠶也破卵而出，開(kāi)始了新的生活。蠶吃的是桑葉，睡的是竹匾，獻(xiàn)出的卻是晶瑩閃光的絲。它的一生雖是短暫的，只有四十幾天，卻一刻也不停地朝一個(gè)目標(biāo)努力：吐絲，結(jié)繭，直到吐完最后一段絲，才停止自己的奮斗。

這段文字不僅準(zhǔn)確、概括地說(shuō)明了蠶的一生，而是筆調(diào)含情，采用擬人的修辭手法，贊揚(yáng)了春蠶短暫而閃光的一生，使讀者在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能被蠶的精神所感染。文段結(jié)尾，更是直接以抒情的方式，贊頌"春蠶到死絲方盡"的獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)了文章的啟發(fā)性和感染力。

3、說(shuō)明文中的議論。在說(shuō)明文中穿插一點(diǎn)議論，可以增強(qiáng)說(shuō)明的效果，使被說(shuō)明的對(duì)象更加突出。例如《故宮博物院》在介紹慈禧住過(guò)的儲(chǔ)秀宮之后，文章插入一段議論：1884年正當(dāng)?shù)蹏?guó)主義入侵，中國(guó)人民處于水深火熱之中，慈禧卻為自己的生日大肆揮霍，光是儲(chǔ)秀宮、翊坤宮兩處的裝修和對(duì)臣仆的賞賜，就花了100多萬(wàn)兩銀子。

橋的說(shuō)明文范文第2篇

關(guān)健詞：考點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 考題例析 提升訓(xùn)練

說(shuō)明文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是中考閱讀考題中常出現(xiàn)的。這就要求每一位畢業(yè)班語(yǔ)文教師都必須加強(qiáng)說(shuō)明文閱讀的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在中考中準(zhǔn)確地答題。筆者經(jīng)過(guò)多年畢業(yè)班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，摸索出一套極其有效的說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)方略──說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)“四步曲”，下面筆者就詳細(xì)闡述這一復(fù)習(xí)方略。

第一步：考點(diǎn)梳理

常見(jiàn)的說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)有（1）考查對(duì)說(shuō)明對(duì)象、及說(shuō)明對(duì)象特征的把握。（2）考查對(duì)說(shuō)明順序的判斷與分析。（3）考查對(duì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的判斷。（4）考查對(duì)說(shuō)明方法的判斷及其作用的分析。（5）考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的判斷與分析。（5）考查對(duì)文章的整體或局部感知。（6）考查對(duì)修飾語(yǔ)、關(guān)鍵詞的理解。(7)考查對(duì)重點(diǎn)句子的理解。（8）考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力(拓展性試題)。

第二步：知識(shí)點(diǎn)梳理

1.說(shuō)明文的概念：是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或說(shuō)明事物的特征，或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。

2.說(shuō)明文的類別：事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國(guó)石拱橋》；事理說(shuō)明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律地，如《被壓扁的沙子》等。

3.說(shuō)明順序：（1）時(shí)間順序，即按事物發(fā)展的時(shí)間先后順序?qū)?，事物的發(fā)展變化常用這種順序。例如又如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》一文是按書(shū)籍發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的?！吨袊?guó)石拱橋》一文，作者在舉例說(shuō)明中國(guó)石拱橋特征時(shí)，就是采用從古到今的時(shí)間順序。（2）空間順序，即按照事物在空間位置關(guān)系依次說(shuō)明：從外到內(nèi)、由上到下、由左到右、由四周到中央說(shuō)明相對(duì)靜止的事物，諸如園林、建筑物、工藝品等，多用這種順序。如《故宮博物院》。（3）邏輯順序，即按事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)解說(shuō)。如《死海不死》先說(shuō)明其地理位置、得名的原因及特征，再說(shuō)明為什么會(huì)有這種結(jié)果（咸度高）。邏輯順序有許多的小類：①?gòu)默F(xiàn)象到本質(zhì)(或從本質(zhì)到現(xiàn)象)。②從原因到結(jié)果(或從結(jié)果到原因)。③從特點(diǎn)到用途(或從用途到特點(diǎn))。④從整體到部分(或從部分到整體)。⑤從概括到具體(或從具體到概括)。⑥從主要到次要(或從次要到主要)等。

4.說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：（1）總分式結(jié)構(gòu)，包括：總分、分總、總分總的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)一般是先概括被說(shuō)明事物的特征，再具體說(shuō)明各個(gè)特征；或先具體說(shuō)明事物的特征，再總括被說(shuō)明事物的特征。如《中國(guó)石拱橋》就是采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)石拱橋的特征，接著再舉例說(shuō)明其特征，最后說(shuō)明我國(guó)在建設(shè)石拱橋方面取得的成就。總分，分總，亦屬于此種結(jié)構(gòu)（2）并列式的結(jié)構(gòu)，就是并列地介紹被說(shuō)明事物的幾個(gè)方面的物征。如《蘇州園林》的中間部分介紹了園林的各個(gè)方面的特點(diǎn)。應(yīng)用此種結(jié)構(gòu)要用到分類別的說(shuō)明方法。分類別時(shí)，要注意明確分類標(biāo)準(zhǔn)。（3）遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，多用于事理說(shuō)明文，一層一層地剖析事理，前一部分是后一部分的基礎(chǔ)，后部分是前一部分的深入。如《花兒為什么這樣紅》就是采用這種結(jié)構(gòu)。（4）對(duì)照式的結(jié)構(gòu)，為了更好的說(shuō)明事物的特征，把被說(shuō)明對(duì)像的幾個(gè)方面、前后對(duì)照著寫(xiě)，或者將被說(shuō)明事物與其他事物對(duì)比著寫(xiě)，突出其某一方面的征。如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》中的不少段落都用了對(duì)照式的結(jié)構(gòu)。

5.說(shuō)明方法及其作用：（1）下定義，準(zhǔn)確說(shuō)明事物的特征，能使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)有確切的了解。（2）列數(shù)字，能準(zhǔn)確嚴(yán)密地說(shuō)明事物或事理。（3）舉例子，能使說(shuō)明內(nèi)容具體化，可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征獲得具體認(rèn)識(shí)。（4）打比方，能生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。（5）作比較，通過(guò)比較，使被說(shuō)明對(duì)象特征更加突出、更加清楚明白。（6）分類別，能使文章內(nèi)容清晰明白、條理分明。（7）引用，能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。（8）摹狀貌，能說(shuō)明生動(dòng)形象地說(shuō)明事物特征。（9）作詮釋。用通俗的語(yǔ)言對(duì)被說(shuō)明的事物或事理進(jìn)行解釋說(shuō)明，使讀者容易明白。（10）畫(huà)圖表， 使讀者一目了然，非常直觀地理解被說(shuō)明的事物。

6.說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格：或平實(shí)、質(zhì)樸、準(zhǔn)確 ，或 生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。當(dāng)然，在做說(shuō)明文閱讀題時(shí)，一定要結(jié)合文本，進(jìn)行回答，切不可機(jī)械地將上面的知識(shí)點(diǎn)“默寫(xiě)”出來(lái)，否則，要被扣一定的分?jǐn)?shù)。

第三步：典型考題例析

找三篇上一學(xué)年度的中考說(shuō)明文閱讀題，這三篇文章的閱讀題要盡可能地涵蓋說(shuō)明文閱讀的所有點(diǎn)考與知識(shí)點(diǎn)。下面以說(shuō)明文考點(diǎn)中的“說(shuō)明方法的判斷及其作用的分析”（摹狀貌這一說(shuō)明方法的判斷與作用分析），及“對(duì)修飾語(yǔ)、關(guān)鍵詞的理解”（“幾乎”一詞能否刪去的分析）的兩個(gè)考點(diǎn)為例，來(lái)闡明筆者在這一步驟的教學(xué)要點(diǎn)。

1.考題的考點(diǎn)解釋。向?qū)W生解釋每一個(gè)考題的考點(diǎn)，解釋的樣式是這樣的：如，“這個(gè)考題考查的是考生辯析、分析說(shuō)明方法及其作用的能力。”“這個(gè)考題考查的是考生分析說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的能力。”諸如此類，讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文考點(diǎn)與題型特點(diǎn)。

2.失誤分析。根據(jù)考生的失誤情況，或者筆者對(duì)考生可能出現(xiàn)的失誤情況進(jìn)行分析。分析性的語(yǔ)言是這樣的：如，“此題失誤的主要原因在于：考生不能結(jié)合文本具體地分析說(shuō)明方法的作用，很機(jī)械地‘默寫(xiě)’說(shuō)明方法的作用?！薄按祟}的失誤原因在于：沒(méi)有把握這種題型的答題方式，此題的答題方式應(yīng)該是：不能刪去，因?yàn)椤痢痢~起著……的作用；如果刪去了，就變成……就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！?/p>

3答案示例。教師給出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，以便學(xué)生在答題的過(guò)程中效仿：如，“應(yīng)用了摹狀貌的說(shuō)明方法，應(yīng)用這一說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了石林各種各樣的姿態(tài)。”“不能刪去，因?yàn)椤畮缀酢辉~在這里起限制作用，表示許多地方都有，但不是所有地方都有；刪去了，就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。”

第四步：能力提升訓(xùn)練

以上的講解，只是讓學(xué)生了解考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，避免錯(cuò)誤，準(zhǔn)確答題的方法，但這些必竟是“理論”的東西，還屬于“紙上談兵”，要想真正提升閱讀說(shuō)明文的的能力，那非進(jìn)行能力提升訓(xùn)練不可，這一訓(xùn)練部分分兩個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）做上一學(xué)年或上兩個(gè)學(xué)年的中考題精選。教師在精選考題時(shí)，盡量要全面，從文章的選擇來(lái)看，既要有事理說(shuō)明文，又要有事物說(shuō)明文；既要有傳統(tǒng)的說(shuō)明文，又要有新近的科技小品文；既要有生動(dòng)形象的說(shuō)明文，又要有平實(shí)樸素的說(shuō)明文?？傊?，盡可能讓學(xué)生通過(guò)這一途徑全面熟悉說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)、題型等等。

橋的說(shuō)明文范文第3篇

關(guān)鍵詞:興趣 源動(dòng)力 趣味因素 語(yǔ)言魅力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師也認(rèn)為,教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)起來(lái)也津津有味,其實(shí)不然。眾所周知,“興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”,“興趣是最好的老師”,課本中的一些說(shuō)明文,多是精美的科學(xué)小品,不少寫(xiě)得形象生動(dòng),通俗活潑,讓人讀來(lái)饒有趣味。教師只要抓住說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理,就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系,是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng),在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。

一、教之以情,學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳給學(xué)生,讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō):“樹(shù)倒猴群散。”如果教師自己都厭教,那么,怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢?

二、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò),說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn),教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素,一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如課本中,《蜘蛛》《螢火蟲(chóng)》,文字活潑,生動(dòng)有趣;《中國(guó)石拱橋》,文情并茂,既富有知識(shí)性,又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。

三、重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng),即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中,教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái),多讓學(xué)生留意自己身邊的事物,顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。如學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后,仔細(xì)觀察自己所在區(qū)域的某些事物的特點(diǎn),寫(xiě)一則200字左右的短文,多數(shù)學(xué)生興趣很高。

四、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

橋的說(shuō)明文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文；對(duì)象；順序；方法；語(yǔ)言

說(shuō)明文在中學(xué)語(yǔ)文教材中是一種常見(jiàn)的文體，也是一種較為重要的文體。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論，它更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、客觀性，一般不表示作者的感情傾向。它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等等做科學(xué)的說(shuō)明。那么作為一種獨(dú)特的文體，同學(xué)們?cè)趺礃硬拍馨阉鼘?xiě)好呢？我根據(jù)自己日常的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，把它歸納為“四抓”。

一、抓說(shuō)明對(duì)象

所謂抓對(duì)象，就是要抓住說(shuō)明事物的特征（事物的個(gè)性）。事物的特征往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是外顯性特征，如事物的顏色、質(zhì)地、空間位置、形狀、溫度等；二是內(nèi)隱性特征，如事物的成因、原理、變化過(guò)程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、習(xí)性、性能、風(fēng)格等方面。如：《中國(guó)石拱橋》在介紹趙州橋時(shí)不但介紹了他的地理位置、雄偉的外觀，而且還詳細(xì)的介紹了它的構(gòu)造原理以及它的歷史價(jià)值。這樣就把趙州橋的特征介紹的比較全面，也使讀者對(duì)這座古橋有了更全面的認(rèn)識(shí)與了解。

可如何才能掌握事物的這些特征呢？這就要求我們不但要對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而且還要進(jìn)行深入的思考與研究，只有這樣才能全面的掌握事物的特征。

二、抓說(shuō)明順序

我們平時(shí)做什么事情都要求有條理，當(dāng)然寫(xiě)說(shuō)明文也不例外。所謂說(shuō)明有條理，就是行文線索要清楚、層次要分明。作者要清楚說(shuō)明具體事物時(shí)是按由上到下、由前到后、由內(nèi)到外還是由主到次的順序?qū)?，不能想到哪里?xiě)到哪里。這樣才能使讀者容易了解各部分的相互關(guān)系。所謂合理的說(shuō)明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認(rèn)識(shí)事物、事物規(guī)律的順序。

常見(jiàn)的說(shuō)明順序主要有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。在寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)，往往以一種順序?yàn)橹?，?dāng)然在具體運(yùn)用的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種說(shuō)明順序交叉使用的現(xiàn)象。如《中國(guó)石拱橋》除了按先古后今的時(shí)間順序外，又按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。文章先談世界石拱橋的一般特點(diǎn)，再概括介紹中國(guó)石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)閷?shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就，最后總說(shuō)我國(guó)石拱橋有光輝成就的原因，以及社會(huì)主義時(shí)期石拱橋的發(fā)展。這樣寫(xiě)既介紹了我國(guó)石拱橋的特征又符合了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

由此可見(jiàn)我們?cè)诳紤]運(yùn)用何種說(shuō)明順序時(shí)，既要注意客觀事物本身的特點(diǎn)，又要遵循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。只有這樣才能使說(shuō)明文寫(xiě)的更好。

三、抓說(shuō)明方法

自古以來(lái)，人們做事情總喜歡講究方法，因?yàn)榉椒ǖ卯?dāng)可以使事情達(dá)到事半功倍的效果，寫(xiě)文章也不例外。在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法不僅能把事物說(shuō)得更清楚明白，便于讀者理解，而且它也是衡量說(shuō)明文寫(xiě)作水平的重要標(biāo)志。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類別、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。

以《中國(guó)石拱橋》為例，比如要說(shuō)明石拱橋的外形，作者就說(shuō)“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！蓖ㄟ^(guò)打比方的說(shuō)明方法使讀者的眼前就能呈現(xiàn)出石拱橋的形狀了。再如，要說(shuō)明趙州橋歷史悠久，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，就說(shuō)“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在幾經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來(lái)的雄姿?！蓖ㄟ^(guò)列數(shù)據(jù)就很好的證明了它的古老與堅(jiān)固。再如在寫(xiě)盧溝橋的獅子時(shí)，作者寫(xiě)道“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！边@就通過(guò)運(yùn)用摹狀貌的說(shuō)明方法把這些石獅子寫(xiě)的栩栩如生，同時(shí)也說(shuō)明了盧溝橋形式優(yōu)美這一特點(diǎn)。

從上面的例子可見(jiàn)：要寫(xiě)好說(shuō)明文，說(shuō)明方法的得當(dāng)運(yùn)用確實(shí)很重要，因此我們?cè)趯?xiě)作中要根據(jù)要求靈活的運(yùn)用。

四、抓說(shuō)明語(yǔ)言

說(shuō)明文的語(yǔ)言要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗。

語(yǔ)言準(zhǔn)確：準(zhǔn)確性是說(shuō)明事物的先決條件，說(shuō)明文的語(yǔ)言要不得半點(diǎn)的夸張，事物是什么就是什么。說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確，并非一定得用確數(shù)，也可以用約數(shù)。比如“大約”“左右”“可能”“估計(jì)”，這些詞語(yǔ)也同樣能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。比如《中國(guó)石拱橋》在寫(xiě)趙州橋的修建年代時(shí)就寫(xiě)“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”因?yàn)橼w州橋建造的確切年代已無(wú)從知曉，所以作者雖用了“左右”但是更體現(xiàn)出他在尊重事實(shí)，給我們的信息也反而更準(zhǔn)確。

再如，作者在寫(xiě)道我們石拱橋悠久的歷史時(shí)說(shuō)“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”文字中雖用了表示約數(shù)的“大約，可能”，但是反而更體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

橋的說(shuō)明文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程理念；說(shuō)明文； 閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0067-01

不少的語(yǔ)文老師不太重視說(shuō)明文教學(xué)，或認(rèn)為說(shuō)明文呆板、枯燥，或認(rèn)為說(shuō)明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。對(duì)待說(shuō)明文的教學(xué)，往往只是蜻蜓點(diǎn)水，或索性讓學(xué)生自學(xué)了事。由于教師不重視，學(xué)生也就容易被誤導(dǎo)，以為說(shuō)明文不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種做法是不對(duì)的，嚴(yán)重違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的要求。作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為在說(shuō)明文教學(xué)中，應(yīng)不斷揣摩恰當(dāng)有效的教學(xué)教法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

1 樹(shù)立明確的目標(biāo)

省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢?jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

2 教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊?，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？

3 充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

4 引領(lǐng)學(xué)生感受說(shuō)明語(yǔ)言的魅力

說(shuō)明文語(yǔ)言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性掩蓋，被其他文體的文學(xué)美所淹沒(méi)。說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象等方面。品析說(shuō)明文語(yǔ)言首先在于其準(zhǔn)確之美。如《中國(guó)石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當(dāng)時(shí)”等詞或表程度，或表推測(cè)，或表限定，不能刪，不能換，無(wú)不顯示出作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。

品析說(shuō)明文語(yǔ)言其次在于其生動(dòng)之美。《中國(guó)石拱橋》中的引用把人帶入一種優(yōu)美的境界，對(duì)獅子的描摹更是生動(dòng)活潑，興趣盎然，讓人呼之欲出。

品析說(shuō)明文語(yǔ)言還在于其形象之美，為了把人們不易看見(jiàn)的事物和現(xiàn)象、不易理解的過(guò)程事理闡述清楚，作者多采用形象的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。

渴求知識(shí)學(xué)問(wèn)的學(xué)生需要說(shuō)明文，發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)需要說(shuō)明文。說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文老師應(yīng)該在說(shuō)明文的教學(xué)多下功夫。

5 課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如第三冊(cè)中，學(xué)生學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。

第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。這四種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，它要求老師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。把說(shuō)明對(duì)象――說(shuō)明順序――說(shuō)明方法――說(shuō)明文語(yǔ)言的文體知識(shí)融入在教學(xué)內(nèi)容極教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展中。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。