前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多收了三五斗范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

多收了三五斗范文第1篇

關(guān)鍵詞： 人物舉止 語(yǔ)氣詞 背景資料

小說(shuō)是以塑造人物為中心，通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描法塑造人物形象。讀小說(shuō)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些，從而理解人物的性格特征。有時(shí)候，我們不妨設(shè)計(jì)一些有效有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解走向深度和廣度。

一、增加人物舉止，使形象立體化

上《多收了三五斗》這篇小說(shuō)時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：多收了三五斗本是好事，但因?yàn)槊變r(jià)原因，舊氈帽朋友的感情發(fā)生了急劇變化，米行先生的語(yǔ)氣也隨著變化，閱讀（1-34）段，完成表格。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀梳理了舊氈帽朋友的情感和米行先生的語(yǔ)氣變化之后，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀這個(gè)活動(dòng)。在朗讀中，舊氈帽的憤激、無(wú)奈與米行先生的蠻橫形成鮮明對(duì)比。讀過(guò)了，但感覺(jué)還不過(guò)癮，學(xué)生似乎意猶未盡，于是有了下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，大家關(guān)注到了嗎？小說(shuō)的6-9小節(jié)是人物的一組對(duì)話，你們能不能給這些語(yǔ)言增加一些人物的神態(tài)、動(dòng)作或者心理，讓形象更突出呢？大家體會(huì)一下創(chuàng)作的樂(lè)趣。

生：好的。

于是，大家忙開(kāi)了，教室里立刻安靜下來(lái)，只聽(tīng)得筆尖在書上滑動(dòng)的沙沙聲。3分鐘過(guò)后，學(xué)生的手陸續(xù)舉了起來(lái)，像一面面戰(zhàn)斗勝利的旌旗。

接下來(lái)學(xué)生的創(chuàng)作交流讓我有種“驚艷”的感覺(jué)，學(xué)生的想象力真是太豐富了，他們對(duì)人物的理解真是入木三分。

生1：我加的是舊氈帽朋友的神態(tài)、動(dòng)作：“其中一個(gè)緊握雙拳，拍打著桌面，憤憤不平地說(shuō)著?！?/p>

生2：我加的是米行老板的神態(tài)動(dòng)作：“先生丟過(guò)一個(gè)不屑的眼神，又低下了頭繼續(xù)漫不經(jīng)心地?fù)芘乃惚P?！?/p>

……

這個(gè)課堂環(huán)節(jié)真正點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，創(chuàng)作熱情空前高漲。既能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這兩類不同人物形象的準(zhǔn)確理解，又能錘煉他們的創(chuàng)作能力。

二、添加語(yǔ)氣詞，使情感深刻化

《多收了三五斗》這篇小說(shuō)上完之后，我又設(shè)計(jì)了另外一個(gè)活動(dòng)。

師：之前我們是給某一個(gè)人物添加神態(tài)、動(dòng)作等描寫，感受到了更加鮮活的形象。下面呢，我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲：“ ？搖 ？搖，多收了三五斗！”請(qǐng)你在橫線上加一個(gè)語(yǔ)氣詞，分別表現(xiàn)糶米前后舊氈帽朋友的心情。

學(xué)生有的在思考，有的已經(jīng)把手高高舉起，躍躍欲試。

有的建議加一個(gè)“啊”表現(xiàn)糶米前激動(dòng)興奮的心情；有的還有補(bǔ)充，同樣可以加“呀”、“咦”表達(dá)驚喜；有的同學(xué)建議用“哎”表達(dá)糶米之后失望、無(wú)奈的心情。不同的語(yǔ)氣詞傳達(dá)了前后截然不同的兩種心情。加一加，讀一讀，自然而然地理解小說(shuō)的人物形象。

同樣的方法還可以用在小說(shuō)《變色龍》教學(xué)中。給“ ？搖 ？搖，變色龍”加一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣詞，并讀出感情。

學(xué)生的答案很豐富，但都能準(zhǔn)確把握小說(shuō)的人物形象和主題。

“喲，變色龍”言語(yǔ)間充滿了嘲諷的意味；“哼，變色龍”憤怒之情不言而喻；“哈，變色龍”看似云淡風(fēng)輕，實(shí)則譏諷……在有感情的朗讀中，一個(gè)趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、翻手為云、覆手為雨的“變色龍”形象鮮明地呈現(xiàn)在我們面前。

三、增添背景資料，使主題鮮明化

閱讀小說(shuō)必須了解其寫作背景，這樣才能深入理解人物形象，把握深刻主題，也就是平常說(shuō)的“知人論世”。但并不是所有小說(shuō)中都能找到清晰的提示背景的關(guān)鍵點(diǎn)，有的甚至只字不提。這種情況下，有必要及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)背景材料，為他們解讀小說(shuō)主題搭建臺(tái)階，提供鑰匙。

如小說(shuō)《在烈日和暴雨下》中除了惡劣的自然環(huán)境外，還用較少筆墨提到了“坐車人”這個(gè)形象，學(xué)生通過(guò)這個(gè)人物能初步理解祥子痛苦的根源。但有的學(xué)生還是提問(wèn)了：祥子可以不拉車啊，可以干點(diǎn)別的啊。

這個(gè)時(shí)候，我們就有必要為學(xué)生提供小說(shuō)的創(chuàng)作背景：以20世紀(jì)20年代的舊北京為背景，這是一個(gè)黑暗的、畸形的、失衡的中國(guó)舊社會(huì)。祥子，作為生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾代表，無(wú)法擺脫像騾馬、落葉一樣的悲慘命運(yùn)。

另外，老師還可以介紹《駱駝祥子》中相關(guān)背景資料，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上理解節(jié)選的深刻內(nèi)涵。如下面這段話能給學(xué)生很大啟發(fā)：“雨，下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實(shí)，雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒(méi)有公道的世界上?！本渲嘘P(guān)鍵詞“沒(méi)有公道”一語(yǔ)中的地道出了祥子受苦受難的根源。

多收了三五斗范文第2篇

不過(guò)在調(diào)研中也不難發(fā)現(xiàn)，目前的產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)作也存在致命缺陷。

其一，我們過(guò)分迷信技術(shù)的力量。不可否認(rèn)養(yǎng)殖技術(shù)的改良曾經(jīng)是推動(dòng)過(guò)往30年中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的最核心的要素，水產(chǎn)養(yǎng)殖的產(chǎn)量在飼料配方技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)的不斷改進(jìn)之下大幅提高。但多收了三五斗之后呢？養(yǎng)殖效益的提高是否一定帶來(lái)漁民經(jīng)濟(jì)效益的提高？近年的實(shí)踐已經(jīng)證明，技術(shù)可以解決生產(chǎn)端難題，卻對(duì)銷售端問(wèn)題無(wú)濟(jì)于事，而后者恰恰是目前水產(chǎn)業(yè)的核心問(wèn)題。每當(dāng)大獲豐收的養(yǎng)殖者為存塘魚一籌莫展時(shí)，飼料企業(yè)此前千方百計(jì)幫助養(yǎng)殖者提高產(chǎn)量的各種養(yǎng)殖模式往往成為他們?cè)嵅〉摹翱趯?shí)”，若非產(chǎn)量飛速提高怎會(huì)出現(xiàn)供過(guò)于求？此種論調(diào)固然荒謬，但卻引人深思。

其二，我們過(guò)于迷信集約化的力量，似乎實(shí)現(xiàn)集約化后，目前管理混亂的局面、周期性賣難問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。事實(shí)證明，這也可能是一廂情愿的期許。從目前中國(guó)養(yǎng)殖行業(yè)中集約化程度最高的肉雞業(yè)、生豬業(yè)來(lái)看，上述問(wèn)題遠(yuǎn)未解決，甚至愈演愈烈，至少離想象中的目標(biāo)還有遙遠(yuǎn)的距離。

未來(lái)的機(jī)會(huì)和方向在哪里？

正如業(yè)界賢達(dá)所預(yù)想的，行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的觸角，不僅要觸及養(yǎng)殖者，還要直接面對(duì)消費(fèi)者，打通產(chǎn)業(yè)鏈終端將成為決勝關(guān)鍵。但目前在這方面并無(wú)成功范例。不得不承認(rèn)，到目前為止，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)模式依舊是我們不得不接受且效率最高的銷售渠道。如何變革與拓展，是挑戰(zhàn)，更是百年一遇的商業(yè)機(jī)會(huì)。

多收了三五斗范文第3篇

在今年的經(jīng)濟(jì)詞匯中，豬肉無(wú)疑是關(guān)鍵詞之一。

上半年，豬肉價(jià)格一路飚升（當(dāng)然，其他物品的價(jià)格也在上漲，只不過(guò)沒(méi)有豬肉價(jià)格那么大的幅度），引發(fā)眾多關(guān)于經(jīng)濟(jì)是否過(guò)熱的討論。有人戲言：現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)決策在很大程度上是看豬的臉色行事。

對(duì)豬的關(guān)心上升到了前所未有的高度：豬的數(shù)量少，價(jià)格上漲，物價(jià)一路上揚(yáng)，加息等緊縮政策就會(huì)出臺(tái)……股民、基民、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政府官員都密切關(guān)注著豬的有關(guān)情況。

前幾天，老家有親戚來(lái)北京治病，我照例發(fā)揮“駐京辦事處”的功能，接送安排。在飯桌上閑聊時(shí)，我才知道：現(xiàn)在一頭生育期的老母豬居然能賣到五六千塊錢！一頭小豬崽能賣到近300塊！

就在親戚動(dòng)身來(lái)北京前，村里剛發(fā)生一起盜竊案：某村民家養(yǎng)了3頭老母豬，一天早晨起來(lái)發(fā)現(xiàn)，竟然被小偷在夜里偷去了兩頭！狡猾可惡的小偷在院墻（用黃土夯制的墻）上掏了一個(gè)洞，把老母豬從洞里趕了出去，剩下的這只因?yàn)樯碥|過(guò)于肥大無(wú)法從洞里出去而“碩果僅存”。一家人坐在豬圈旁抱頭痛哭……

對(duì)于從小就生活在大城市里的年輕人來(lái)講，可謂是只吃過(guò)豬肉而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)豬跑，對(duì)豬在變成紅燒肉之前的生命歷程是沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的。對(duì)于我們這些從小在農(nóng)村長(zhǎng)大且經(jīng)歷了困難歲月的人而言，雖然小時(shí)候都割過(guò)豬草喂過(guò)豬，可對(duì)今天如此“寶貴”的豬也還是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

那個(gè)時(shí)候，牛、馬這樣的生產(chǎn)工具是最值得重視和愛(ài)護(hù)的，一頭老黃牛幾乎就是一戶農(nóng)家的半份家業(yè)，而且，在長(zhǎng)久的田間耕作過(guò)程中，主人與它們也會(huì)有很深的感情，這些牲口多少也有通人性的表現(xiàn)。至于豬嘛，又臟又懶，從田里回來(lái)時(shí)給它帶把草，再倒些泔水，到了年底或者是有了紅白喜事的時(shí)候，就能派上用場(chǎng)或者增加些收入，給孩子們做身新衣服。

這幾年回老家，曾經(jīng)感慨地對(duì)父親說(shuō)：見(jiàn)不到牛和馬了。村里的青壯年都出去打工了，料理莊稼的方式也變得高度機(jī)械化或簡(jiǎn)單粗放，沒(méi)有人家再喂養(yǎng)牛馬這樣的大牲口，害得我女兒一直對(duì)我給她吹噓過(guò)的養(yǎng)牛和馬的經(jīng)歷持懷疑態(tài)度，擠兌我說(shuō)：爸，你只養(yǎng)過(guò)豬吧？

我確實(shí)也養(yǎng)過(guò)豬，但也確實(shí)不像今天的養(yǎng)豬人那樣對(duì)豬有“感情”。今日之豬已非昨日之豬也。今天的幾頭老母豬就基本算得上家業(yè)的重要組成部分了。

養(yǎng)豬其實(shí)并不是一件容易的事，尤其是養(yǎng)今日之豬。昨日的豬是自然長(zhǎng)起來(lái)的，養(yǎng)成一頭豬（指的是從小豬崽養(yǎng)到二三百斤左右，因?yàn)榇撕蟮摹俺赡曦i”吃得多而基本不再長(zhǎng)肉或長(zhǎng)得很慢）大概是10個(gè)月左右。那時(shí)候很少有人在平常的日子里割肉回家，農(nóng)民們算計(jì)的是春天抓個(gè)豬崽養(yǎng)到年底殺掉，除留一點(diǎn)過(guò)節(jié)改善生活外，其余的到集市上賣掉，或者是根據(jù)自己家里的大事需要（兒子結(jié)婚等等）而提前計(jì)劃安排。沒(méi)有人指望著靠養(yǎng)豬發(fā)財(cái)，養(yǎng)豬的投入也低，沒(méi)有人給它買飼料吃（估計(jì)當(dāng)時(shí)也沒(méi)有賣的），但那時(shí)候的豬肉實(shí)在是香??！

后來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，有了養(yǎng)豬專業(yè)戶，這個(gè)時(shí)候的豬快半工業(yè)化生產(chǎn)了。在各種飼料的“營(yíng)養(yǎng)”作用下，生長(zhǎng)周期大為縮短，但豬肉的價(jià)格一直很平穩(wěn)，飼料的價(jià)格卻總漲，而且這個(gè)時(shí)候的豬也很嬌貴，動(dòng)不動(dòng)還鬧病，許多養(yǎng)豬的人很難賺到錢。再者，由于豬的“生產(chǎn)周期”特點(diǎn)，就是到了一定的時(shí)候光吃不長(zhǎng)肉了，所以基本無(wú)法“庫(kù)存”，不像人家蓋樓房的把房子蓋好了等著漲價(jià)再賣。聽(tīng)親戚說(shuō)，我在老家的一個(gè)表哥養(yǎng)了好幾年豬都不賺錢，去年年底的時(shí)候終于放棄了，雖然覺(jué)得豬肉價(jià)格也許會(huì)漲了，但實(shí)在堅(jiān)持不下去了，圈里的那些家伙們得好吃好喝地伺候著，天天投入又不長(zhǎng)肉，還是全賣了吧……

多收了三五斗范文第4篇

恰當(dāng)?shù)厥褂媒璐?，可以突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，而且可以使文筆簡(jiǎn)潔、精煉，使語(yǔ)言富于變化，并產(chǎn)生幽默感；恰當(dāng)?shù)厥褂媒璐?，更可以引起人們的?lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。

詩(shī)文中這種借代修辭的使用尤其多。假如你不懂得這是借代手法，那也就難以真正地讀懂該詩(shī)文。譬如“銷鋒鏑，鑄以為金人十二?！保ㄙZ誼《過(guò)秦論》）句中的“鋒”（刀刃），是刀的一部分，用來(lái)代指刀；“鏑”（箭頭）是箭的一部分，用來(lái)代指箭；合起來(lái)用，“鋒鏑”即代指所有的兵器?！斑w客騷人多會(huì)于此?！保ǚ吨傺汀对狸?yáng)樓記》）句中的“騷”，本指《離騷》，此處作了“詩(shī)”的通稱?！巴嵘员痪_繡?！保ㄋ五ァ端蜄|陽(yáng)馬生序》）“綺繡”是華麗服裝的材料，這里指代漂亮的衣裳?！褒R人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與嬴而不助五國(guó)也。”（《六國(guó)論》）“嬴”，即秦始皇嬴政，此處是代指秦國(guó)……

經(jīng)過(guò)歸納，詩(shī)文中常用的借代方式，大概有以下九種：⑴部分代整體，⑵確數(shù)代約數(shù)，⑶抽象代具體，⑷具體代抽象，⑸工具代事物，⑹范圍、數(shù)量代事物，⑺特征代本體，⑻官職、事物代指人，⑼姓名、產(chǎn)地代本體。

多收了三五斗范文第5篇

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；有效提問(wèn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G712；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0099-01

早在兩千多年前，孔子就強(qiáng)調(diào)有效提問(wèn)的重要性，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，課堂提問(wèn)的重要性不言而喻。有些職高學(xué)生相較于普高學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較差，在初中階段長(zhǎng)期扮演“差生”的角色，缺乏自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些教師基于職高學(xué)生基礎(chǔ)差的考慮，往往設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的“是非問(wèn)”或“程式問(wèn)”，從表面上看課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生都能齊聲答出“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”，然而教學(xué)效率并不高。因?yàn)檫@些問(wèn)題無(wú)法激起學(xué)生求知的欲望，更談不上對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練。職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，具體表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)和教師的本體行為上。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的、抓典型、有深度

（1）要“有的放矢”?！坝械姆攀浮奔磻?yīng)該有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行提問(wèn)，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。有位教師在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)這樣提問(wèn)：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答：“孔乙己?！苯處熡謫?wèn)：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍微一沉吟，回答道：“是綽號(hào)?！苯處熥穯?wèn)：“孔乙己讀了一輩子的書，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)突兀的問(wèn)題，不禁沉思起來(lái)，頭腦的平靜和課堂沉悶氣氛被打破了，思維積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而能夠達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師在面對(duì)職高學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，考慮職高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，注意低層次與高層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合，從簡(jiǎn)單的低層次“是非問(wèn)”出發(fā)，再提出一些啟發(fā)式問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（2）要“投石激浪”?！巴妒だ恕币蠼處熞朴谧プ〉湫?，通過(guò)教師點(diǎn)撥來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在教授《祝?！愤@一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“作品反映的僅僅是祥林嫂一個(gè)人的遭遇嗎？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生從祥林嫂身上想到了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)受壓迫的婦女，想到了封建社會(huì)吃人的本質(zhì)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，加深對(duì)文章在思想內(nèi)容上的理解，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品塑造典型形象的意義，學(xué)會(huì)了典型形象的寫作方法，這是一種“一石激起千層浪”的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以采用這種點(diǎn)撥的提問(wèn)方式，促使學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)論。

（3）要“奇峰突起”?！捌娣逋黄稹币蠼處熢O(shè)疑時(shí)要善于運(yùn)用異向思維，從反面入手來(lái)切中問(wèn)題的要害，力求牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如，錢夢(mèng)龍先生在教授《多收了三五斗》一文時(shí)，他是這樣設(shè)疑的：“有人認(rèn)為要反映舊社會(huì)農(nóng)民的悲慘生活，寫少收了三五斗不是更好嗎？或者進(jìn)一步寫一個(gè)大災(zāi)年，顆粒無(wú)收，農(nóng)民賣兒賣女，逃荒要飯，這豈不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘嗎？你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”這一問(wèn)題獨(dú)特的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生極大的興趣。學(xué)生們開(kāi)始積極思考，隨后競(jìng)相發(fā)言，主動(dòng)參與到討論中，課堂氣氛異?；钴S，在不斷深入探索中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用

增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性的另一個(gè)重要方面，在于提問(wèn)教師本身行為的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的雙方是教師與學(xué)生，教學(xué)藝術(shù)是通過(guò)師情、生情、文情的交融和諧來(lái)創(chuàng)造的，教學(xué)行為必須做到“目中有人”。如果教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)調(diào)親切，面帶微笑，且能做到熱情鼓勵(lì)、耐心指導(dǎo)，則學(xué)生可以從教師的行為中獲取信息，得到鼓勵(lì)和啟發(fā)。反之若教師表情嚴(yán)厲，急躁不安則會(huì)增加學(xué)生的緊張感，也抑制甚至破壞師生的情感交流。著名特級(jí)教師于漪在提問(wèn)時(shí)，臉上總是洋溢著和藹可親的微笑，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分思考準(zhǔn)備后站起來(lái)答問(wèn)，由于課堂環(huán)境輕松無(wú)壓力，學(xué)生答題時(shí)聲音洪亮，充滿自信。除此之外，教師在問(wèn)題表達(dá)上要清楚明白，采用通俗易懂的日常語(yǔ)言，切忌生硬刻板的表達(dá)。

在課堂教學(xué)中，師生是課堂的行為者，他們?cè)谡n堂的表現(xiàn)效果是衡量有效提問(wèn)的標(biāo)尺，職高教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)職高學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮教師主體的能動(dòng)作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求提問(wèn)能做到恰到好處、切中要害。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師不能越俎代庖，而是要耐心鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在獨(dú)立自主中獲得知識(shí)，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于職高語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性不僅能促進(jìn)師生交流，而且對(duì)于語(yǔ)文教師自身能力的提高也是大有裨益。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，教師上課時(shí)合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生融入課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。職高語(yǔ)文教師在教學(xué)提問(wèn)的環(huán)節(jié)中應(yīng)針對(duì)職高學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效的課堂提問(wèn)不僅要求教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有目的性、抓典型和有深度，還要發(fā)揮職高教師的主觀能動(dòng)作用。精心地進(jìn)行提問(wèn)，有利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：