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高中生物教學(xué)案例范文第1篇

陳一鳴

一、背景

2019年1月中旬，我?guī)У漠厴I(yè)班準備復(fù)習(xí)血糖平衡調(diào)節(jié)與人體健康這一內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容無論對學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，還是對學(xué)生獲得健康知識都是很重要的，怎樣才能提高復(fù)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生積極參與，高效愉快地完成復(fù)習(xí)任務(wù)呢？課前，我讓五位同學(xué)提前復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并把課堂設(shè)計方法告訴他們，讓這五位同學(xué)各自做好自己的準備。上課時，一節(jié)別開生面，趣味盎然的課呈現(xiàn)在了同學(xué)的面前。

二、措施

讓五位同學(xué)分別扮演不同的角色，甲：病人，乙：醫(yī)生，丙：糖卡，?。阂葝u，戊：糖元。上課時主要由他們“表演”，其他同學(xué)傾聽、思考并適時回答問題。

三、過程

1、甲乙兩同學(xué)走上講臺。

甲：大夫，最近我的飯量很大，卻常感饑餓，身體也日見“苗條”，不知是啥毛?。?/p>

（同學(xué)們想：甲亢？糖尿糖？）

乙：你除了以上情況有沒有其他狀況？

甲：小便次數(shù)多，尿得也多，還老感覺口渴。

同學(xué)們說出：“三多一少”。

乙：那你可能得了糖尿病。下面我給你做個尿樣檢查，看看尿中是否會有葡萄糖。

（同學(xué)們：回顧還原性糖的鑒定）

甲：怎樣才知道尿中含有葡萄糖呢？

乙：可將尿液與斐林試劑與班氏試劑混合，然后進行沸水浴觀察顏色，如果出現(xiàn)磚紅色沉淀，就說明尿中有葡萄糖。

甲：檢驗?zāi)蛑谐霈F(xiàn)了葡萄糖，就一定是糖尿病患者嗎？

（同學(xué)們思考糖尿和糖尿病的關(guān)系）

乙：不一定，如果你一次性吃糖太多，血糖濃度高于腎糖閾（160—180mg/dl），超過了腎小管的重吸收能力，尿液中就會出現(xiàn)葡萄糖。如果腎功能出現(xiàn)障礙，影響腎小管的重吸收能力，尿液中也會出現(xiàn)葡萄糖。

甲：那糖尿病到底是什么原因形成的呢？為什么患糖尿病的人吃得多，尿中會出現(xiàn)葡萄糖呢？

（同學(xué)們回憶糖尿病的成因）

乙：糖尿病人是由于胰島B細胞受損，胰島素分泌不足，葡萄糖進入組織細胞和在細胞內(nèi)氧化利用發(fā)生障礙，而肝臟釋放和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化而使得血液中葡萄糖增多，從而出現(xiàn)高血糖。由于細胞內(nèi)供能不足，患者總覺得饑餓而多食，多食進一步使血糖升高，血糖含量高于160—180mg/dl時，葡萄糖就從腎臟中排出，出現(xiàn)糖尿。

甲：那為什么尿會多呢？

乙：血液流經(jīng)腎小球濾過后，形成原尿，原尿中葡萄糖太多，濃度高，影響腎小管時水分的重吸收，因而尿量多。

甲：怪不得我老覺得口渴，想要喝水。

乙：當然了，要保持體內(nèi)水的平衡嘛！

甲：吃得多為什么人反而會消瘦？

（同學(xué)們回憶相關(guān)知識）

乙：糖的氧化分解發(fā)生障礙，使得體內(nèi)脂肪、蛋白質(zhì)分解加強，所以人會消瘦，體重減輕。

甲：像我這樣的患者，如何治療呢？

同學(xué)們說出：注射胰島素。

乙：目前，我們只能通過藥物來治療，對較嚴重的患者要定期注射胰島素。

甲：我從小怕打針，可不可以口服？

同學(xué)們：不可以，胰島素是蛋白質(zhì)。

乙：大家說得很對，如果口服胰島素將會被消化而失去療效。

甲：這種藥物的價格如何？

乙：以前，胰島素主要從牛、豬等動物的胰臟中提取，產(chǎn)量很低，不能滿足患者的需要，因此價格昂貴。

甲：那現(xiàn)在可不可以大批量地生產(chǎn)呢？

（同學(xué)們回想基因工程的內(nèi)容，說出可以）

乙：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前可以通過基因工程將胰島素基因與大腸桿菌的DNA重組再通過發(fā)酵工程大大提高了胰島素的產(chǎn)量，價格也比以前降低了很多。

甲：科學(xué)發(fā)展了，我們受益不少啊，注射胰島素能從根本上治愈糖尿病嗎？

同學(xué)們：不能。

乙：這種方法是“治標不治本”，現(xiàn)在科學(xué)家正在研究基因治療的方法，相信將來一定能成功，將來人們看病，就像機器換零件一樣，把壞的基因換成好的基因。

甲：我們在平時治療時還應(yīng)該注意些什么？

乙：平時要注意調(diào)節(jié)，控制飲食。不要吃糖、巧克力等，少吃馬鈴薯、芋頭等含糖量多的食物，多吃一些含纖維素多的食物，如蔬菜、粗糧等。同時還應(yīng)積極參加體育鍛煉。

甲：謝謝醫(yī)生。

乙：不用謝，祝您健康。

甲、乙兩同學(xué)走下講臺。

2、乙、丙、丁三位同學(xué)走上講臺。

丙：我是“糖卡”，我手里的11張黃色卡片，每張正面寫著“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面寫著“糖原”，（將其中9張“糖卡正面朝上放在桌子上）這是血液中我的正常水平（0.9g/L）。（其余2卡“糖卡”正面朝上拿著）

丁：我是胰島，我可以根據(jù)需要分泌胰島素（舉起左手的兩張藍色卡片）和胰高血糖素（舉起右手的兩張紅色卡片），從而使體內(nèi)的血糖保持衡定，你看我的本領(lǐng)可以吧！

戊：我是肝糖原（手里拿著四張“糖卡”（正面朝下），代表儲存的糖原），血糖高的時候，葡萄糖變成我，血糖低的時候，我又變成葡萄糖。

丙、丁、戊：下面看我們的變化吧。

（丙，說一聲“吃完飯后”）

丙將2張“糖卡”放在桌子上丁將左手的“胰島素卡”拿高，將右手的“胰高血糖素卡”放低戊將桌上2張“糖卡”收起來，正面朝下，表示儲存的糖原增多。

丙、丁、戊：我們變得怎么樣？

同學(xué)們：好！

（丙，說一聲“運動過程中”）

丙將桌子上的2張?zhí)强ㄊ掌鸲⒂沂值摹耙雀哐撬乜ā鄙?，左手的“胰島素卡”稍降低戊將手里的“糖卡”翻過來（正面朝上）放在桌子上，表示一部分糖原分解成血糖。

同學(xué)們給以熱烈的掌聲。

四、點評

這節(jié)課以學(xué)生表演的形式，完成了血糖平衡調(diào)節(jié)與人體健康的復(fù)習(xí)。前面兩位同學(xué)的活動，不僅復(fù)習(xí)了糖尿病的癥狀、成因、治療等內(nèi)容，還將“基因工程”、“基因治療”等內(nèi)容穿插在其中，后面的血糖調(diào)節(jié)模型演示，直觀形象，使學(xué)生容易理解和記憶。整節(jié)課學(xué)生興趣非常濃厚，個性張揚，自主性得到了尊重，主體性得到了充分發(fā)揮，思維比較活躍，能使他們充分感受到知識在實際生活中的應(yīng)用，以及知識與知識間的聯(lián)系，并牢牢記住、理解所學(xué)知識，從而獲得良好的教學(xué)效果。

高中生物教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物課堂 案例 教學(xué)

1、關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1　案例的定義

簡單地說，一個案例就是一個實際問題的描述，在這個情景中。包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應(yīng)該是一個故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；案例對行動研究的陳述能反映人的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定背景。

1.2　案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。它是與講授法相對立的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。案例教學(xué)法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級真實生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學(xué)案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進而學(xué)習(xí)到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學(xué)法既包括特殊的教學(xué)材料，又包括應(yīng)用這些材料的特殊技巧。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生都要承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負一定的責(zé)任，要對教師所提供的材料進行分析、討論，并從中得出對日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論。在課堂上，每一個學(xué)生都是參與者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)提高認識問題和解決問題的能力，同時通過與同學(xué)的交流、討論提高對問題的洞察力，縮短了教學(xué)與實踐之間的距離。

2、案例教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的意義

筆者認為。在中學(xué)恰當?shù)貞?yīng)用案例教學(xué)法是提高中學(xué)生素質(zhì)的有效方法。其理由如下：一是有利于學(xué)生創(chuàng)造力、實際解決問題能力的發(fā)展。二是有利于學(xué)生得到的知識是學(xué)生內(nèi)化了的知識，是一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生必須將原有的知識和能力進行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學(xué)法，學(xué)生不僅可以獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論的技能，增強其面對困難的信心。四是通過案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。五是案例教學(xué)解決了教學(xué)中的個性需要和社會需要的完美統(tǒng)一的兩難問題。六是學(xué)生在案例教學(xué)中有較在的自，教師實際上更多地站到了學(xué)生的背后，這不僅可調(diào)動學(xué)生的積極性，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、案例教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1　案例教學(xué)法在生物教學(xué)的適用范圍

案例教學(xué)在什么情況下實用，對此可從這樣一些方面去分析：

(1)理解并掌握中學(xué)生物學(xué)的原理和基本概念

許多人認為，案例的運用與生物理論學(xué)習(xí)是相悖的，因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學(xué)在19世紀70年代應(yīng)用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論、原理的最強有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關(guān)的理論，解釋為什么這個事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經(jīng)發(fā)生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉(zhuǎn)變成了面臨新情形的挑戰(zhàn)。學(xué)生要考慮到生物理論應(yīng)如何從新情形中產(chǎn)生不同的變式來。因此，在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個意義上來說，案例是一個故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比較典型的生命現(xiàn)象、事實等：這些案例交給學(xué)生進行案例教學(xué)，學(xué)生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學(xué)生在未來的實踐中就可能加以采納。

(3)生物學(xué)的倫理道德準則

在生物與環(huán)境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動物的捕殺、環(huán)境的污染等，教師可用故事來讓學(xué)生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準則，每個人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學(xué)習(xí)者提供態(tài)度、行為價值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個或某一群人的行為當中體會自己應(yīng)該遵守的能理規(guī)范。

(4)策略、反思或思維習(xí)慣

通過生物案例教學(xué)可大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練思維習(xí)慣、思維策略和反思方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(5)視野開闊與想象力

通過生物案例教學(xué)可以促使學(xué)生增加知識容量，開闊學(xué)生視野，促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q實際問題的能力。

3.2　案例教學(xué)法在生物教學(xué)的局限性

任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限。生物案例教學(xué)也不例外：

(1)生物案例的形式過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進行現(xiàn)場核對。

(2)生物案例教學(xué)對教師要求較高，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(3)生物案例教學(xué)的有時效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難，有時會產(chǎn)生耗費時間較多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當長的時間歷程，很難在內(nèi)容與時間歷程上保持一致，而案例教學(xué)一般既要學(xué)生了解過程，更要讓學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，這兩者都難以兼顧。

(5)案例可能會使得學(xué)生形成一些不正確的概括化認識。

3.3　與其它教學(xué)法有機結(jié)合

正是由于案例教學(xué)存在一些局限性，筆者認為，它應(yīng)該與其它教學(xué)法結(jié)合，形成具有實效性的案例教學(xué)法，應(yīng)該具有如下特征：

(1)根據(jù)不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：

(2)可以利用學(xué)校的錄音和計算機設(shè)備；

(3)與現(xiàn)場考察結(jié)合起來使用：

(4)案例中沒有決策者：

高中生物教學(xué)案例范文第3篇

新課改提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而案例教學(xué)要求每一名學(xué)生都參與課堂，讓每一名學(xué)生都有展示自己的機會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學(xué)實踐策略，以促進提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高中生物；課堂教學(xué)；案例教學(xué)；實踐

案例教學(xué)指的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生作為主體，合理應(yīng)用案例開展教學(xué)活動的一種方法。案例教學(xué)注重通過讓學(xué)生探究問題、解決問題來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，它比傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的生物教學(xué)更能適應(yīng)新課改要求。因此，新課改下如何加強高中生物案例教學(xué)實踐是值得探究的重要課題。

一、注重導(dǎo)入新知識點，培養(yǎng)學(xué)生實際能力

知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應(yīng)將知識及時轉(zhuǎn)化成能力。在新課改下，高中生物教學(xué)本身就是注重實踐與效益的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生只從書本中獲取知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，那么學(xué)生的發(fā)展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中慎重把握對新知識點的導(dǎo)入，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如，當教師準備講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這一知識點時，可采取案例教學(xué)的方法來完成課堂的新知識點導(dǎo)入過程。首先，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，因為很多學(xué)生認為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質(zhì)，于是教師提問：生態(tài)系統(tǒng)憑借太陽持續(xù)提供能量，但其物質(zhì)卻都來自地球，為什么生態(tài)系統(tǒng)得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質(zhì)經(jīng)過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學(xué)生在認知方面的沖突，將學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣充分激發(fā)出來。在討論問題的過程中，一些學(xué)生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質(zhì)是人類從事工業(yè)活動不可或缺的資源，它們不是生態(tài)系統(tǒng)中維持生命活動的必備物質(zhì)資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時間，消耗它們所需的時間卻非常短。在案例討論實踐中，學(xué)生紛紛參與對新知識點的學(xué)習(xí)，并通過自主思考解決問題，實際能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、應(yīng)用案例模擬實踐，加深學(xué)生知識理解

案例模擬實踐指的是教師實現(xiàn)按照案例編寫一個劇本，讓學(xué)生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實的情境來詳細體現(xiàn)生物知識，從而促使學(xué)生憑借自身的體驗探究案例，在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的同時活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生更加深刻地理解生物知識奠定堅實基礎(chǔ)。例如，當教師在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，由于蛋白質(zhì)在生命活動中是主要的承擔(dān)者，很多例題都涉及到氨基酸數(shù)目、肽鍵數(shù)目的計算，但學(xué)生剛接觸這些問題，生物知識基礎(chǔ)還相對薄弱，極易產(chǎn)生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應(yīng)用案例模擬實踐教學(xué)策略，先邀請一名學(xué)生走上講臺為其他學(xué)生示范講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，接著用人的結(jié)構(gòu)來類比蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即人的頭部類似R集團；身體類似一個中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當學(xué)生理解了該問題之后，再找十名學(xué)生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學(xué)生明白這就是模擬的一個由十個氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結(jié)合成的肽鍵。然后教師向?qū)W生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？當分開中間兩名學(xué)生的左右手之后，教師繼續(xù)提問：這十名學(xué)生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實情境的模擬實踐教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結(jié)論總結(jié)出來，最終得到了計算氨基酸的規(guī)律，加深了對知識的理解。

三、加強實施辯論教學(xué)，提升學(xué)生生物修養(yǎng)

辯論教學(xué)的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時教師就可將學(xué)生分成正反兩方進行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點闡述出來，并對對方的觀點進行批判，教師與其他學(xué)生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現(xiàn)。例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因等知識及其應(yīng)用，很好地闡釋了科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍這一觀點。在講解這部分知識時，很多教師往往認為它與高考要求相去甚遠，不愿花費太多時間，然而人類基因組計劃本來就是一個爭論的焦點，高中生學(xué)習(xí)的目的不是針對其利與弊下結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)中敢于思考、分析、判斷、創(chuàng)新，學(xué)會辯證看待新的事物、技術(shù)，從而關(guān)心生物學(xué)的發(fā)展，提高生物修養(yǎng)。教師可事先要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些密切聯(lián)系教材知識的內(nèi)容，并將學(xué)生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫(yī)藥行業(yè)與基因產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權(quán)、物種平等、生物進化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點。辯論賽還可合理設(shè)計觀眾提問環(huán)節(jié)，促使全體學(xué)生都能積極參與。

四、結(jié)語

高中是學(xué)生智力發(fā)育趨于完善的時期，教師應(yīng)重視對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，選擇什么樣的教學(xué)實踐策略至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，成功擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰(zhàn)，采取一系列行之有效的案例教學(xué)實踐策略來培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者：周生鐘 單位：德興市一中

[參考文獻]

[1]李佩云.淺析如何在生物課堂中實施案例教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2016（08）：88.

高中生物教學(xué)案例范文第4篇

1. 個人空間

高中生物校本資源平臺體現(xiàn)用戶為中心的原則。用戶首先登入自己的個人空間，再通過個人空間展開平臺上的活動。個人空間具備日志、留言（Blog）等社區(qū)功能和文摘標簽等記錄功能。通過社區(qū)功能，教師和學(xué)生可在個人空間交流、討論教學(xué)心得或者學(xué)習(xí)心得。

2. Wiki生物知識百科

Wiki生物知識百科的目的是建立一個完整、準確和內(nèi)容開放的生物學(xué)科知識百科內(nèi)容，并通過鏈接與生物校本資源庫中各類資源的關(guān)鍵詞進行關(guān)聯(lián)，作為生物各類資源的索引條目，方便對資源的檢索下載、編輯、修正等活動。

高中生物學(xué)科知識百科詞條由全體生物科教師和高中學(xué)生共同建立、編輯。每位生物教師和學(xué)生都能自由對百科知識進行建立、編輯和刪除。當教師或?qū)W生通過wiki生成新詞條后，程序自動檢索資源庫各資源的關(guān)鍵詞，將與詞條匹配的資源生成鏈接。該功能使平臺內(nèi)的資源之間有機聯(lián)系在一起，方便不同用戶檢索資源。

生物知識百科還提供文摘的功能，方便教師和學(xué)生記錄到自己個人空間的標簽欄中，提供作為備課或?qū)W習(xí)的記錄。

3. 高中生物校本資源庫

高中生物校本資源庫是Web 2.0的高中生物校本資源平臺的主要內(nèi)容，包括教學(xué)課件庫、教學(xué)試題庫、教學(xué)案例視頻庫、學(xué)生習(xí)題庫、學(xué)習(xí)心得筆記庫和原始圖片、視頻資源庫等。其中的教學(xué)案例視頻庫、學(xué)生習(xí)題庫、學(xué)習(xí)心得筆記庫和原始圖片、視頻資源庫是屬于公共資源，所有學(xué)生和教師都能自由下載、評論、評價和更新。而教學(xué)課件庫和教學(xué)試題庫是教師專有資源，只允許教師下載、評論、評價和更新，對學(xué)生是按教學(xué)需要限時限定范圍進行瀏覽、評分和評論。兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教師教學(xué)需求。

該資源庫的構(gòu)建遵循協(xié)同制作的wiki模式。它具有以下特點。

{1}系統(tǒng)分類，管理有法

本網(wǎng)絡(luò)資源平臺在界面、布局、導(dǎo)航等方面的設(shè)計從減輕使用者認知負擔(dān)的角度出發(fā)。資源的分類主要按人教版高中生物教材的模塊進行劃分，分為“分子與細胞”、“遺傳與進化”等5個大模塊。每個大模塊按課本章節(jié)劃分子模板。每個子模塊按資源的不同分為“教學(xué)課件”、“教學(xué)試題”、“教學(xué)案例視頻”、“練習(xí)試題”、“學(xué)習(xí)心得筆記”和“其他資源”等類別。這種設(shè)計是按照課本內(nèi)容進行系統(tǒng)分類，對于高中生物教師和學(xué)生來說，能快速地找到所需要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，方便使用。

{2}多人協(xié)作，優(yōu)化資源

Wiki的技術(shù)和規(guī)范主要表現(xiàn)在多人協(xié)作完善內(nèi)容方面，這和提高資源質(zhì)量、達到優(yōu)化資源目的的理念相吻合。通過多用戶的協(xié)同制作，集眾之所長，對資源的質(zhì)量具有一定的保證。

我校高中生物教師早在2009年已經(jīng)開始進行多人協(xié)作制作課件的摸索嘗試。通過實踐，我校全體生物教師一致認為可大大縮短備課的時間，并且課件質(zhì)量優(yōu)于在普通網(wǎng)站上下載的課件。通過課件交流，可以學(xué)習(xí)到其他老師的優(yōu)點，提高課件制作水平，最終有助于提高自己的教學(xué)水平，提高工作效率。由此可見，多人協(xié)同制作的資源質(zhì)量，遠優(yōu)于個人制作。

高中生物教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教師；學(xué)生；課堂

隨著我國教育的不斷改革，在新的一輪改革中提出高中生物要生活化。這就要求教師在教學(xué)過程中積極探索，將生活中的實例引入到教學(xué)當中，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將枯燥的課本變得更加生動，挖掘?qū)W生的知識潛能，將學(xué)生塑造成全面發(fā)展的人才。但是，當前高中生物學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、生活經(jīng)驗缺乏三大問題，生物作為一門研究生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，和我們的生活息息相關(guān)，高中生物教學(xué)標準要求注重與生活實際的聯(lián)系，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⑸飳W(xué)的原理及方法去解決生活問題。

一、高中生物教學(xué)實施生活化教學(xué)的原因分析

生物是一門進行自然生命探究的學(xué)科，其可以有效的促進學(xué)生對生物、對生命的認識和理解，同時還能夠提高學(xué)生的智能，所以生物學(xué)科本身就是一門和我們每個人的生活息息相關(guān)的學(xué)科，但是當前的很多家長卻很少給學(xué)生接觸生活和社會的機會，這就導(dǎo)致了生物學(xué)科教學(xué)變成了一種文字符號教學(xué)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了進化論之后，但是仍舊未將歪門從腦海中清除，學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)似乎只是為了應(yīng)付考試，而對于社會出現(xiàn)的一些關(guān)于生物的熱點話題，如大頭娃娃、克隆等，即使學(xué)習(xí)了生物知識后仍舊無法解釋，究其原因，實際上就是教學(xué)與學(xué)生生活的嚴重脫離，使得學(xué)生無法很好的將生物知識遷移到生活當中。

二、高中生物生活化教學(xué)在具體實踐中應(yīng)該遵循的方向及原則

生活化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在具體的教學(xué)當中需要與生活實際做到有效的結(jié)合，讓學(xué)生透過生活發(fā)現(xiàn)生物知識，借助生活去學(xué)習(xí)生物，學(xué)會運用所學(xué)的生物知識解釋生活問題。

（一）高中生物生活化教學(xué)在具體實踐中應(yīng)該遵循的方向。

1.知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展：教育本自己是促進學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展之中知識的掌握和能力的提高是關(guān)鍵因素，那么從學(xué)生的角度出發(fā)，高中生物生活化教學(xué)則應(yīng)該傾向于為學(xué)生的生存、生活創(chuàng)造發(fā)展的條件。

2.學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展：從終身發(fā)展理念出發(fā)，生活化內(nèi)容的合理選取，教師可以實現(xiàn)在課堂上為學(xué)生提供更多的人文關(guān)懷，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展復(fù)雜，能夠確保學(xué)生對生物的更全面、更好的認識，從而促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

（二）高中生物生活化教學(xué)在具體實踐中應(yīng)該遵循的原則。

1.開放原則。生活化教學(xué)是有效破除應(yīng)試教育束縛的一種全新的教學(xué)方式，那么其在教學(xué)資源、課后作業(yè)等方面都具有開放性，生物教材不僅僅是教學(xué)的單一資源，教學(xué)中可以將社會、學(xué)校、家庭生活當中的生活元素結(jié)合在一起，整合出更為豐富的生物教學(xué)資源。課后作業(yè)也不應(yīng)該僅僅局限在書本上，可以采取開放性的作業(yè)，例如讓學(xué)生課下制作酸奶等。

2.實踐原則。生活為教學(xué)提供了素材，也能夠激活教學(xué)素材，而課堂教學(xué)正是為了激發(fā)這些素材從而服務(wù)于教學(xué)。例如生物教學(xué)的實踐原則可以運用在細胞呼吸原理中，教師可以引入瓜果的儲存等日常內(nèi)容。

3.發(fā)展原則。因為每個學(xué)生都是獨立存在的，所以生物生活化教學(xué)必須是多變和靈活的，也應(yīng)該隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，采取適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動探究、主動評價，將生物課堂還給學(xué)生。

4.主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單一地在講臺上講授，學(xué)生在臺下聽，只能被動接受，教師沒有關(guān)注學(xué)生的主體作用。因此，課堂顯得很沉悶，學(xué)生不愛聽，也沒有主動性，對于一些基本的科學(xué)現(xiàn)象沒有興趣去理解，對知識點只會死記硬背，不會靈活運用。為了提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)到必要的知識，最根本的是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓他們喜歡上生物學(xué)，進而讓他們將所學(xué)到的內(nèi)容與日常生活結(jié)合在一起，加深對課本知識的理解，增強學(xué)生的記憶。教師可以通過課堂討論，使學(xué)生活躍起來，調(diào)動課堂的氣氛，使課堂的生活氣息更加濃厚。比如，在講授癌變細胞的過程中可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象，有了癌癥之后的種種表現(xiàn)，通過學(xué)生之間的交流，相信很快就會記住癌變細胞的特點。

5.活動性原則。在新的高中生物課程標準中，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，積極探索，解決題。在許多生物教材中，已經(jīng)增加了學(xué)生實踐的模塊，學(xué)生自主分析、解決問題的模塊。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，將課程和生活相聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)過程中，要充分認識到這些模塊的重要意義，利用好已經(jīng)提供的這些資源，引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐，發(fā)現(xiàn)社會生活中好的案例，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這些生物學(xué)知識。

三、高中生物生活化教學(xué)案例

（一）生活化的導(dǎo)入案例。

本文以人教版高中生物教材必修一中的《降低化學(xué)反應(yīng)的酶》作為教學(xué)案例進行分析，以生活來巧妙的導(dǎo)入，從而有效激發(fā)學(xué)生的對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

教師：加酶洗衣粉我們都見過，那么它和普通的洗衣粉相比較，其中加入了脂肪酶、蛋白酶等，從而使去污能力增強，那么使用加酶洗衣粉的時候應(yīng)注意那些內(nèi)容呢？酶的化學(xué)成分都有哪些？從而引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）生活化的教學(xué)片段。

以《生命活動主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》為案例：

教師：嬰孩的成長、發(fā)育的營養(yǎng)來源是母乳或者奶粉，這兩種營養(yǎng)物質(zhì)中主要的成分是蛋白質(zhì)，那么若嬰孩長期使用蛋白質(zhì)缺乏的劣質(zhì)奶粉，會導(dǎo)致出現(xiàn)什么后果呢？于是教師引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想安徽阜陽的大頭嬰兒，讓學(xué)生通過圖片觀察大頭嬰兒身體上的特點，并提出“為什么會出現(xiàn)大頭嬰兒？”這樣的問題。

學(xué)生給出答案是因為使用了三聚氰胺而導(dǎo)致大頭嬰兒。

教師：三聚氰胺是一種含氮量非常高的物質(zhì)，嬰兒也正是因為使用了這些摻加了三聚氰胺的奶粉才出現(xiàn)了這些慘劇。那么同學(xué)們結(jié)合大頭娃娃的事件，大家想想蛋白質(zhì)對生命到底有著怎樣的作用？

學(xué)生：蛋白質(zhì)是人體的必須物質(zhì)，對每個生命都起著非常重要的作用。

總結(jié)：

高中生物的新課程標準中非常明確地指出，生物這一學(xué)科在人們的衣食住行、疾病預(yù)防、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動中起著其他學(xué)科無法替代的作用，教師在教學(xué)中要積極與實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實際問題中學(xué)好生物學(xué)。高中生物新課程的實施，就是要讓傳統(tǒng)的課堂變得生活化，使學(xué)生的學(xué)科知識與社會、生活相聯(lián)系。在新課標的要求下，要多進行實踐活動，積極探索，勇于創(chuàng)新。正是因為生物是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，所以生物學(xué)更容易實現(xiàn)生活化。那么教師作為生活化教學(xué)的是實施者，就需要在日常中搜集生活資源，從而在課堂上創(chuàng)造生活化的情境，對教學(xué)行為進行認真的反思，讓學(xué)生在生活化的生物教學(xué)中感知生物課堂的精彩，從而使生物課堂更添活力。

參考文獻：