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教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)觀念；成功與不足

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行全面而深入的分析和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生得到全面、自由、充分的發(fā)展。同時(shí)，它能激活教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論、相互交流的高效學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書寫到：“要教會(huì)少年展開復(fù)雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式。”由此看來，教師要不斷地思索自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)得失，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。因?yàn)榧词乖偻昝赖囊还?jié)課也難免有疏漏失誤之處。所以要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。只有教師做到不斷反思，才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

一、教學(xué)反思的重要意義

1.教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素

在全面推進(jìn)課改的大背景下，創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是教師追求的目標(biāo)，也是課改永恒的主題。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！钡拇_如此，教師不作深刻的反思，僅僅得到的是一些零散、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，這些經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)過時(shí)，不可能在教法上有較大的改進(jìn)。經(jīng)常反思的教師，其專業(yè)成長(zhǎng)的步伐就會(huì)加快，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從每天進(jìn)行的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并努力探索解決問題的最佳方案，逐步提升自身的專業(yè)水平。

2.教學(xué)反思有助于教師更新教育理念

進(jìn)入21世紀(jì)，教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念，教育理念正確與否是教師進(jìn)入角色、與時(shí)俱進(jìn)的重要標(biāo)志。思想決定行動(dòng)，有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)行為。學(xué)生喜歡民主、平等的課堂，期待得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，期待自己在課堂上有精彩的展示，享受成功的喜悅。作為教師，要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過程中把自己當(dāng)成一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的課堂，才能使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而拓展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使他們得到全面發(fā)展。如，在備課中要突出“以學(xué)生為本”的理念：即備課程目標(biāo)、備教材內(nèi)容、備學(xué)生實(shí)際、備教學(xué)方法、備學(xué)法指導(dǎo)，更要備如何促進(jìn)學(xué)生的參與、啟發(fā)學(xué)生思維、照顧個(gè)體差異以及促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3.教學(xué)反思能夠激發(fā)教師自覺的學(xué)習(xí)行為

“教然后知困”，教師在不斷的反思中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思進(jìn)一步激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的自覺行為，促使教師經(jīng)常翻閱有關(guān)教育理論專著和報(bào)刊、雜志，上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，借鑒名師成功的教育教學(xué)方法，不斷充實(shí)自我、提高自我、完善自我。

二、如何寫教學(xué)反思

通俗地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題，即改變自己“習(xí)以為?！钡乃季S方式，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行哲學(xué)思考，創(chuàng)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。寫好教學(xué)反思，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

1.寫成功之處

成功之處要有：詳細(xì)記錄教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；師生相互交融的具體做法；臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)木唧w措施；層次清楚、條理分明的板書；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透與應(yīng)用過程；教學(xué)方法的創(chuàng)新；訓(xùn)練的到位及知識(shí)的靈活運(yùn)用等。

2.寫課堂教學(xué)不足

“教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門始終帶著遺憾的藝術(shù)。”再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免有瑕疵之處，所以要把課堂上那些不盡如人意的地方記錄下來，進(jìn)行反思，如教學(xué)重點(diǎn)突破不夠；難點(diǎn)沒有有效分解；學(xué)科興趣的誘導(dǎo)欠缺；個(gè)體差異照顧不夠；對(duì)課堂上的偶發(fā)事件處理不當(dāng)；學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)差錯(cuò)等。

3.寫教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件需要教師快速應(yīng)對(duì)，在巧妙地處理過程中，會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不自覺的行為，若不及時(shí)利用待課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

寫作教學(xué)反思的過程，是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和思考不斷整理、推敲、深化的過程，是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的過程，只有形成文字，才能逐步深入地開展系統(tǒng)研究，使之完善?？偠灾?，寫課后反思，貴在認(rèn)識(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在及時(shí)。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以寫促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教學(xué)工作揚(yáng)長(zhǎng)避短、與時(shí)俱進(jìn)、精益求精，最終成為一名專家型名師。

參考文獻(xiàn)：

教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文第2篇

一、教育理論方面

要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報(bào)刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)和本學(xué)科的知識(shí)，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。

特別在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計(jì)算機(jī)用來輔助教學(xué)，而不是避開使用計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，其實(shí)合理使用計(jì)算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開始培養(yǎng)。那么在這個(gè)過程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識(shí)來豐富自己的知識(shí)水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識(shí)。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會(huì)怎樣快樂地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會(huì)從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時(shí)，自己也要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心國(guó)家大事，了解時(shí)事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對(duì)學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對(duì)學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。

三、教學(xué)能力方面

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。 

2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時(shí)做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。

5、多聽校內(nèi)、校外的教師公開課，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收融入到自己的教學(xué)中；同時(shí)也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式，來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文第3篇

一、基于教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在音樂教師的專業(yè)化發(fā)展過程中含有十分寬廣的范圍。首先,是音樂教師自身素質(zhì)的專業(yè)化的發(fā)展之路。其次,包含教育行業(yè)對(duì)音樂教師的要求。要滿足這兩點(diǎn)需求,需要提高教師自身的人文素質(zhì)的提高,這是音樂教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的必經(jīng)之路。因?yàn)榻?jīng)過報(bào)道,有許多的學(xué)校出現(xiàn)音樂教師教學(xué)過程中表現(xiàn)不合適的教學(xué)內(nèi)容和一些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。這就要求音樂教師自身素質(zhì)的提高,音樂課堂上能切實(shí)的給學(xué)生傳遞國(guó)內(nèi)外的思想和文化,音樂課堂上的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教會(huì)學(xué)生怎樣唱一首歌,更重要的是,能夠讓學(xué)生了解關(guān)于要學(xué)習(xí)的歌曲想要表達(dá)的意境和內(nèi)涵,能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和樂趣。所以要求音樂教師本身具有廣泛的音樂知識(shí)的掌握,并且能夠通過自己的方式,準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞出歌曲中包含的意境,而且教師應(yīng)該提高自身的藝術(shù)修養(yǎng),提高自身的創(chuàng)新能力和審美創(chuàng)造力,從而提高自身的專業(yè)化水平。

作為一名合格的音樂教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括過硬的專業(yè)技能和一定的課堂組織能力和一定的語言表達(dá)能力,同時(shí)還應(yīng)該擁有音樂學(xué)科所需要的音樂教學(xué)能力以及新課程改革中需要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟練掌握。首先,對(duì)于音樂教師專業(yè)技能來說,需要掌握相關(guān)的音樂知識(shí),具有較強(qiáng)的教學(xué)技能,還要求音樂老師能夠定期進(jìn)行音樂教學(xué)的學(xué)習(xí),能夠?qū)Ρ茸约旱慕虒W(xué)效果,找到自身的不足之處,及時(shí)的做好記錄,并加以改進(jìn)和反思。然后對(duì)于音樂教師課堂組織能力和語言表達(dá)能力的要求是能夠準(zhǔn)確無誤地表述音樂教課內(nèi)容,能夠搞好課堂氣氛,使音樂課在娛樂教學(xué)的過程中度過,減少課堂的壓力。用音樂老師的流利的表達(dá)能力感染學(xué)生,使他們輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂。其次,對(duì)于音樂老師來說,較強(qiáng)的音樂教學(xué)能力是必須具備的,其中包括音樂課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和音樂評(píng)價(jià)能力。最后,隨著新課程的教學(xué)改革,結(jié)合多媒體教學(xué)已經(jīng)是常用的教學(xué)手段,所以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行音頻處理和圖片處理,還可以增加圖片效果,最終呈現(xiàn)出很好的音樂盛宴。

二、教學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的重建,教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著教學(xué)改革,音樂教材也進(jìn)行了改革,所以音樂老師平時(shí)加深對(duì)新音樂教材的閱讀,多了解改變的地方,先提高自身對(duì)教材的解讀能力,再將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,解讀的過程中可以跟同事相互討論,也可以查閱資料進(jìn)行解讀。由于真正做到了解每一個(gè)音樂章節(jié)講授的內(nèi)容,然后通過自身的整合能力變成自己的教學(xué)課堂上的內(nèi)容。我們現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能 滿足新課程的知識(shí)。所以我們應(yīng)該重新建立適應(yīng)改革的音樂課程的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。這樣才能更好地完成課改后的教學(xué)任務(wù)。能適應(yīng)音樂課改的課堂教學(xué)。現(xiàn)在的音樂老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響,缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。仍然保留了傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方式,這已經(jīng)不適用于新課程改革后的音樂教學(xué)。所以音樂老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的理念,不要只是認(rèn)為音樂課只是教會(huì)學(xué)生唱歌,更重要的是能夠使學(xué)生知道歌曲中隱藏的內(nèi)涵和意境。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和你的教學(xué)產(chǎn)生共鳴,積極融入到音樂課堂氛圍中。讓備課的過程成為學(xué)習(xí)的過程,成為自己專業(yè)發(fā)展的個(gè)人成長(zhǎng)過程。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高自身的專業(yè)水平

由于各種各樣的原因,存在這樣的現(xiàn)象,很多老師想學(xué)習(xí)新的知識(shí),但是沒有渠道或者是沒有機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)有很多的功能并且能夠?qū)崿F(xiàn)很多教學(xué)任務(wù),具體的實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一,網(wǎng)絡(luò)上擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù),可以給音樂老師提供很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的閱讀功能能夠豐富音樂老師的音樂知識(shí),而且不限制音樂老師的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地址。無論是在家里或者是在學(xué)校,老師可以隨時(shí)隨地的上網(wǎng)查閱音樂相關(guān)知識(shí),來提升自身的音樂知識(shí)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)可以提高音樂老師的教學(xué)技能、開闊眼界,還可以學(xué)習(xí)到其他的教學(xué)方法,使自己能從別人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)中發(fā)現(xiàn)自身的足,這十分有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

第二,網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)相互溝通,在課程改革的大環(huán)境下,教師都應(yīng)該在同事的幫助下來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。所以網(wǎng)絡(luò)在這個(gè)時(shí)候顯得尤為重要。音樂老師可以通過網(wǎng)絡(luò)在知名的音樂家的博客或者是微博留言,進(jìn)行與專家面對(duì)面的溝通,而且并不影響平時(shí)的教學(xué)工作。在一些有名的網(wǎng)絡(luò)論壇上經(jīng)常有關(guān)于音樂教學(xué)的改革熱點(diǎn)話題,這樣音樂老師可以積極的加入到其中,進(jìn)行溝通交流。這有利于實(shí)現(xiàn)音樂教師的專業(yè)化進(jìn)程。

第三,網(wǎng)絡(luò)的資源共享功能十分強(qiáng)大。音樂教師可以利用這個(gè)功能上傳自己的教學(xué)心得以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。這樣其他的音樂老師能夠及時(shí)查閱你上傳的文件,真正實(shí)現(xiàn)資源共享的好處。

教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文第4篇

PGAP主要包括：專業(yè)特征（Professional Characteristics/Attributes）、對(duì)非終身任職教師的監(jiān)督（Supervision Option for Non-tenured Staff）、對(duì)終身任職教師的監(jiān)督（Supervision Options for Tenured Staff）和個(gè)別支持計(jì)劃（Individual Support Plan）。

一、專業(yè)特征

PGAP從教學(xué)策略、知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力五個(gè)維度列出了專業(yè)特征參考表，作為對(duì)教師評(píng)價(jià)、考察的依據(jù)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、上課表現(xiàn)、學(xué)科及教育相關(guān)知識(shí)、健康知識(shí)、課堂管理能力到職業(yè)素質(zhì)以及人際交往能力，美國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)涵蓋面廣而具體詳細(xì)，可操作性強(qiáng)。

PGAP的目的是通過評(píng)價(jià)或觀察促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不列為對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)不僅考察教師對(duì)知識(shí)的掌握，更注重考察教師對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感與健康。

二、對(duì)非終身任職教師的監(jiān)督

PGAP對(duì)非終身任職教師或新教師監(jiān)督程序包括：定計(jì)劃、導(dǎo)師制、教育管理者的課堂觀察、評(píng)價(jià)、年度總結(jié)會(huì)。

1.定計(jì)劃

首先，決定年度行動(dòng)計(jì)劃。非終身任職教師在每學(xué)年的開學(xué)前，或者新教師在被錄用的一個(gè)月之內(nèi)，要與PGAP負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、觀察的教育管理者會(huì)面，了解PGAP對(duì)非終身任職教師的評(píng)價(jià)、觀察的規(guī)程；根據(jù)專業(yè)特征參考表，決定年度行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)；討論教師發(fā)展的需求并以此決定年度行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)。

其次，選定指導(dǎo)教師。PGAP對(duì)非終身任職的教師實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制。所以，這些教師在決定行動(dòng)計(jì)劃之后，要確定指導(dǎo)教師。然后，確定要教的課程，并與導(dǎo)師一起進(jìn)行討論、制定第一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。被指導(dǎo)教師還要主動(dòng)與導(dǎo)師、教育管理者會(huì)面，確定各自的角色與職責(zé)，設(shè)定目標(biāo)、制定年度行動(dòng)計(jì)劃、商定檔案袋評(píng)價(jià)。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)制

“導(dǎo)師指導(dǎo)制”是指有經(jīng)驗(yàn)的教師或終身任職教師對(duì)未取得終身任職資格的教師或新教師的教學(xué)指導(dǎo)。所有非終身任職教師在第一年的見習(xí)期都要接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，第二年或第三年就可以根據(jù)需要來選擇。導(dǎo)師指導(dǎo)制的流程是：教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告。這個(gè)流程至少每15周重復(fù)一次。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)先考慮專業(yè)特征參考表的內(nèi)容、年度行動(dòng)計(jì)劃的要素、以及教師發(fā)展的要素（如果有的話）。導(dǎo)師要對(duì)被指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、課后交流討論、提出反饋意見。被指導(dǎo)教師也要觀察導(dǎo)師的課，然后與導(dǎo)師討論，發(fā)表反饋意見。此外，被指導(dǎo)教師還可以對(duì)推薦的志愿者教師進(jìn)行課堂觀察。最后，被指導(dǎo)教師寫出反思報(bào)告，導(dǎo)師寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。

3.教育管理者的課堂觀察、評(píng)價(jià)

教育管理者要每至年少3次對(duì)非終身任職教師進(jìn)行課堂觀察、評(píng)價(jià)。過程是：觀察前會(huì)議課堂觀察觀察后會(huì)議。在每年的首次觀察時(shí)，必須召開觀察前的會(huì)議，以后的觀察、評(píng)價(jià)由教育管理者斟酌決定是否召開觀察前的會(huì)議。但是，觀察后的會(huì)議在任何時(shí)候都是必不可少的。

觀察前的會(huì)議需要教師回答下面四個(gè)問題并填寫到一頁固定格式的表格里并簽字確認(rèn)：1）你的這節(jié)課的目標(biāo)是什么？請(qǐng)說明具體內(nèi)容和對(duì)學(xué)生預(yù)期的結(jié)果。2）你將如何知道學(xué)生們達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。3）你有什么特別的教學(xué)技巧想讓我觀察、監(jiān)控。4）其他的想法。

觀察后的會(huì)議也需要填寫一份表格并簽字確認(rèn)，表格內(nèi)容除了教師和教育管理者的姓名、授課班級(jí)、教室、學(xué)科、課題、上課日期等基本信息之外，管理者要從PGAP評(píng)價(jià)、觀察的五個(gè)維度（教學(xué)策略、知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力）加以評(píng)論。其中對(duì)職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力方面的評(píng)價(jià)屬于非課堂觀察的評(píng)論[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上課教師要填寫對(duì)管理者的評(píng)論的意見。

4.導(dǎo)師、被指導(dǎo)教師和教育管理者討論會(huì)

PGAP要求每月定期召開一次有導(dǎo)師、被指導(dǎo)教師和教育管理者參加的討論會(huì)，討論年度行動(dòng)計(jì)劃和導(dǎo)師職責(zé)的執(zhí)行情況。

5.年度總結(jié)會(huì)

年度總結(jié)會(huì)一般最遲在每年的4月1日召開。個(gè)別支持計(jì)劃（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。

在年度總結(jié)會(huì)上，首先，教師做自我反思敘述。說明年度行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)的執(zhí)行情況。自我反思敘述表中的提示問題：你注意到哪些方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極的影響？行動(dòng)計(jì)劃中的哪些方面你會(huì)有不同的做法？有其他的明顯有助于你的專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)嗎？列出你發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的課程、研究和專題研討會(huì)。第二步，審核專業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋里作品，教育管理者可以請(qǐng)求額外的作品。第三步，教育管理者做總結(jié)性敘述，討論教師對(duì)年度行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)的執(zhí)行結(jié)果。表格中提示的問題：你觀察到了哪些方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極的影響？有其他的明顯有助于該教師的專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)嗎？根據(jù)專業(yè)特征參考表的內(nèi)容，描述該教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。第四步，決定。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師推薦終身任職；對(duì)表現(xiàn)欠佳的教師推薦繼續(xù)留用考察，并制定個(gè)別支持計(jì)劃，對(duì)其指導(dǎo)幫助；對(duì)表現(xiàn)極差的教師建議解雇或勸其辭職。第五步，制定下一個(gè)年度的計(jì)劃。被推薦終身任職的教師要閱讀PGAP對(duì)終身任職教師監(jiān)督的項(xiàng)目要求。

三、對(duì)終身任職教師的監(jiān)督

對(duì)終身任職教師的監(jiān)督，PGAP采取的措施是：提供評(píng)價(jià)選項(xiàng)供教師選擇，包括自主選擇的選項(xiàng)和基于同行合作的選項(xiàng)。所有的選項(xiàng)都要有年度行動(dòng)計(jì)劃和反思敘述。

1.自主選擇的選項(xiàng)

（1）檔案袋（The Limited Portfolio）：檔案袋是用來協(xié)助個(gè)體達(dá)到他的優(yōu)秀目標(biāo)的一個(gè)重要的工具。檔案袋里的物品應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)收藏，記錄并協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。此外，檔案袋里的物品應(yīng)該與教師的年度行動(dòng)計(jì)劃中所列的具體目標(biāo)有直接的關(guān)系。自我反思敘述時(shí)要為檔案袋里的每個(gè)物品提供一個(gè)收集的理由。該檔案袋并不是一個(gè)靜態(tài)的瑣碎物品的收藏器。物品的選擇將基于個(gè)人年度行動(dòng)計(jì)劃。下面是檔案袋中可能會(huì)包含的部分物品種類：觀察記錄的副本、課的錄像帶、記錄教職工期待的副本、描述單元評(píng)價(jià)的副本、參加委員會(huì)或課外工作的證據(jù)、反思記錄（總結(jié)對(duì)學(xué)生調(diào)查獲取的反饋信息）、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的證據(jù)、授課的年級(jí)課本的副本、特別獎(jiǎng)勵(lì)或引用的注釋。

（2）學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開圖（LED——Learning Experience Development）：該選項(xiàng)允許個(gè)人使用一種易于復(fù)制的格式，繪出一系列的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的展開圖。其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)背景、過程、教學(xué)、環(huán)境的修改，材料和供給、測(cè)評(píng)工具和技術(shù)、所需要的時(shí)間、學(xué)生作業(yè)、和反思。作品要符合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。理由闡述和基本綱要寫進(jìn)年度行動(dòng)計(jì)劃中。最終成果提交給教育管理者，可以被復(fù)制并與其他教師分享。

（3）獨(dú)立研究項(xiàng)目（IRP——Independent Research Project）：該選項(xiàng)允許教職人員集中精力于感興趣的主題或論文。此項(xiàng)目的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的成績(jī)，但是這要受許多可變因素的影響。IRP的主要組成部分是研究計(jì)劃、程序設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生影響的聲明必須在年度行動(dòng)計(jì)劃中明確表述。程序設(shè)計(jì)實(shí)際上就是實(shí)施計(jì)劃，研究計(jì)劃包括被試的學(xué)習(xí)者的選擇、所需的資源、研究方法、策略，以及學(xué)校其他項(xiàng)目變化可能帶來的影響。反思敘述必須包括試驗(yàn)結(jié)果、其他測(cè)量手段、以及基于這些結(jié)果其他人將有不同的做法的描述。

（4）日記（Journal）：日記寫作的訓(xùn)練可以說是尋求個(gè)人和專業(yè)成長(zhǎng)的一種強(qiáng)大的工具。如果教師選擇這個(gè)選項(xiàng)，他將至少每周一次寫自己的教學(xué)反思。切記：反思不僅僅是簡(jiǎn)單地報(bào)道課堂發(fā)生了什么事情。反思日記中往往經(jīng)常充斥著一些需要解決的問題。日記的重點(diǎn)應(yīng)放在個(gè)人年度行動(dòng)計(jì)劃中所確立的目標(biāo)上，但也可以是對(duì)學(xué)校其他方面的關(guān)注與思考，尤其是一些重要的有意義的問題。這是一個(gè)機(jī)會(huì)，讓教師更加意識(shí)和關(guān)注到，由于自己的日常努力，學(xué)生的成績(jī)得到了提高。日記的總結(jié)將成為反思敘述的一部分，供教育管理者閱讀。教育管理者可以審核日記。

（5）國(guó)家委員會(huì)證書（National Board Certification）：國(guó)家委員會(huì)證書是對(duì)優(yōu)秀教師認(rèn)可的一種方式。獲得國(guó)家委員會(huì)頒發(fā)的證書，證明該教師被他或她的同行判斷為達(dá)到了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的較高、較嚴(yán)格的要求。證明他或她已經(jīng)充分發(fā)揮了各方面的能力，有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（6）導(dǎo)師身份（Mentorship）：這種選項(xiàng)允許終身任職教師（由教育管理者挑選）去幫助非終身任職教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)。全體員工將與被指導(dǎo)教師一起實(shí)施對(duì)非終身任職教師的評(píng)價(jià)、觀察監(jiān)督的綱要，協(xié)助被指導(dǎo)者完成諸如課程定位、年度行動(dòng)計(jì)劃的制定以及對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的選擇等事情。

（7）其他（如經(jīng)個(gè)人和教育管理者協(xié)商同意）：由教師和教育管理者之間討論確定。

2.基于與同行合作的選項(xiàng)

（1）解決問題團(tuán)隊(duì)（Problem Based Team）：每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少由兩個(gè)教師一起來明確一個(gè)難題，并找出解決方案。每個(gè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)自己的組織、計(jì)劃、資源、時(shí)間表和項(xiàng)目成果，年度行動(dòng)計(jì)劃表中附有明確說明。團(tuán)隊(duì)要回答四個(gè)主要問題：發(fā)生了什么事？我們需要知道什么？我們學(xué)到了什么？什么解決方案適合此模式？團(tuán)隊(duì)在解決問題的過程方面擁有自。將結(jié)果展示給適當(dāng)?shù)挠^眾。每個(gè)成員要在他的反思敘述中反思這一過程。

（2）同行教練（Peer Coaching）：這個(gè)選項(xiàng)要求至少兩名教師的合作來彼此觀察和思考對(duì)方的表現(xiàn)。每人選擇一些特定的技巧，體現(xiàn)在他的年度行動(dòng)計(jì)劃中。安排至少三個(gè)循環(huán)的互相觀察和一些面對(duì)面的交流。教育管理者將協(xié)助必要的日程安排。這個(gè)選項(xiàng)讓每個(gè)成員互相幫助、發(fā)展技能。年終的反思敘述中要思考這一過程以及所獲得的進(jìn)步。

（3）支持團(tuán)隊(duì)（Support Team）：這個(gè)選項(xiàng)要求至少兩位同行每三到四個(gè)星期會(huì)面一個(gè)小時(shí)左右，目的是為了報(bào)告和思考完成年度行動(dòng)計(jì)劃中設(shè)定的目標(biāo)的進(jìn)度。成員可以分享相同的計(jì)劃，或他們每個(gè)人都可以有各自不同的目標(biāo)。定期會(huì)議的目的是給每個(gè)成員機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝粋€(gè)沒有威脅、沒有偏見的場(chǎng)合公開評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步，得到經(jīng)驗(yàn)豐富的同行的支持和建議。值得注意的是支持團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)嚴(yán)格遵守平等的時(shí)間安排，這樣就不會(huì)有人占用大部分的會(huì)議時(shí)間來談?wù)撍麄€(gè)人關(guān)心的問題。會(huì)議日期的確定應(yīng)告知教育管理者。團(tuán)隊(duì)將被要求作會(huì)議記錄并與教育管理者分享。

（4）其他（如經(jīng)個(gè)人和教育管理者協(xié)商同意）：由教職人員和教育管理者之間討論確定。

四、個(gè)別支持計(jì)劃（ISP）

1.說明

個(gè)別支持計(jì)劃（ISP——Individual Support Plan）評(píng)價(jià)方案的目的是提供一個(gè)更加有條理的監(jiān)督模式。它是對(duì)那些需要特別的幫助才能達(dá)到終身任職條件的試用期教師、或者能力較弱的教師提供的支持，是一種支持性的監(jiān)督評(píng)價(jià)方案。由行政主管指定時(shí)限和目標(biāo)，也可以請(qǐng)求別人的參與。

（1）觀念上，個(gè)別支持計(jì)劃由部分教師與管理者做出的判斷，來確定哪些人需要專業(yè)成長(zhǎng)的協(xié)助。

（2）頻繁的觀察和監(jiān)督將作為ISP終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。反饋將及時(shí)、具體?？梢岳盟械倪m當(dāng)?shù)馁Y源，協(xié)助支持計(jì)劃。

（3）一般情況下，決定是否實(shí)施個(gè)別支持計(jì)劃，是與接受支持的教師協(xié)商來確定的，但有時(shí)也可能是來自學(xué)校行政管理部門的一種指令。ISP旨在為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供最佳的支持，但有時(shí)候最后的結(jié)果也可能是教師被解聘或得不到終身任職的資格。在支持性的監(jiān)督評(píng)價(jià)過程中，更多側(cè)重的是對(duì)教師專業(yè)提升的支持。

2.實(shí)施步驟

第一步：人員配置

基于行政總結(jié)性文件，對(duì)教學(xué)缺乏有效性的教師，教育管理者將指定其選擇個(gè)別支持計(jì)劃評(píng)價(jià)方案。該教師會(huì)收到一封告知信，正式通知其被安排參與個(gè)別支持計(jì)劃評(píng)價(jià)方案。這封信的副本將發(fā)給教育主管和個(gè)人人事檔案。

ISP有團(tuán)隊(duì)方式和一對(duì)一的方式兩種選擇，如果ISP被推薦超過一年，那么強(qiáng)烈建議其參加團(tuán)隊(duì)計(jì)劃。教師將做出書面的選擇，并將副本遞交給上級(jí)主管、負(fù)責(zé)計(jì)劃實(shí)施的代表、以及團(tuán)隊(duì)成員，同時(shí)，存入個(gè)人檔案。

第二步：會(huì)議和目標(biāo)設(shè)定

首先，教師、管理者和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）要召開一次會(huì)議，討論制定ISP的年度目標(biāo)。然后，管理者參閱教師和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）輸入電腦的資料，在會(huì)議期間，寫出教師的年度行動(dòng)計(jì)劃。年度行動(dòng)計(jì)劃要具體詳細(xì)，并且在會(huì)議期間的十天內(nèi)完成，分發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員。隨后，在3-4周內(nèi)制定出一個(gè)具體詳細(xì)的時(shí)間表，以監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)程。

第三步：反饋和審查

管理者將實(shí)施正式的觀察和評(píng)價(jià)，每次觀察之后，提供書面反饋信息和具體建議。管理者將和教師、審查團(tuán)成員（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）一起寫出一份書面的中期進(jìn)展報(bào)告。召開會(huì)議，分析教師的表現(xiàn)，檢查對(duì)所設(shè)定目標(biāo)的完成情況。分析報(bào)告也將存入個(gè)人檔案。ISP會(huì)在任何時(shí)候根據(jù)教師的進(jìn)步情況做出調(diào)整。

第四步：評(píng)估報(bào)告

教師寫一份反思敘述，管理者寫一份總結(jié)性敘述。兩份報(bào)告都將接受ISP監(jiān)督成員和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）的審閱。非終身任職教師要在年度的3月15日之前完成，終身任職教師在年度的6月15日之前提交。

評(píng)估以績(jī)效為基礎(chǔ)，討論年度目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，包括重大的專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)。

教師和管理者對(duì)會(huì)議的評(píng)論也要附加在評(píng)估之后，組成評(píng)估報(bào)告。

評(píng)估報(bào)告包括監(jiān)督評(píng)價(jià)選項(xiàng)的推薦。如果評(píng)估認(rèn)定教師不能夠達(dá)到該地區(qū)的專業(yè)水準(zhǔn)，那么，管理者將推薦或由教師自己決定是否繼續(xù)參加ISP。評(píng)估報(bào)告最后被提交到管理中心辦公室，并給教師本人一份副本。

五、啟示

美國(guó)紐約州克特蘭擴(kuò)大的城市校區(qū)的教師專業(yè)成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)計(jì)劃的最終目的是：通過評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過優(yōu)異的教學(xué)水平使學(xué)生獲得高水平的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，正是我國(guó)新課程改革所追求的教師評(píng)價(jià)理念。盡管國(guó)情不同，PGAP卻給我國(guó)的教師評(píng)價(jià)改革和教師專業(yè)的發(fā)展途徑以很大的啟示。

1.教師評(píng)價(jià)要以評(píng)價(jià)促發(fā)展

教師評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師的工作的鑒定，更應(yīng)該是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的手段，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。PGAP的種種評(píng)價(jià)手段，就像腳手架，支持和引導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加速到達(dá)最終的教育目標(biāo)的進(jìn)程。

個(gè)別支持計(jì)劃使教師得到及時(shí)具體的幫助，很顯然是幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力手段。教師檔案袋可以反映教師的成長(zhǎng)歷程，幫助教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行審視，幫助教師進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師檔案袋已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課堂觀察、導(dǎo)師指導(dǎo)以及同伴合作的各種評(píng)價(jià)形式都能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)給予及時(shí)的指導(dǎo)與錯(cuò)誤糾正。獨(dú)立研究項(xiàng)目能夠提高教師的科研水平和縝密的思維能力，促進(jìn)更有效的教學(xué)實(shí)踐。此外，國(guó)家委員會(huì)證書作為評(píng)價(jià)手段也是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大工具。美國(guó)基礎(chǔ)教育教師執(zhí)照制度是與教師業(yè)務(wù)的提高結(jié)合在一起的。

2.教師評(píng)價(jià)要以反思促發(fā)展

PGAP的評(píng)價(jià)方式——自我反思敘述、檔案袋、學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開圖和日記——都可以引起教師的不斷反思，成為尋求個(gè)人和專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大工具。其中，檔案袋作為評(píng)定教師專業(yè)發(fā)展以及作為教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐的有效途徑得到了廣泛的認(rèn)同。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教師評(píng)價(jià)要以合作促發(fā)展

PGAP創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓教師們相互探討、交流與合作。導(dǎo)師指導(dǎo)制、解決問題團(tuán)隊(duì)、同行教練、支持團(tuán)隊(duì)均體現(xiàn)了合作精神。這些合作式的同行評(píng)價(jià)，可以減少教師的心理壓力，增強(qiáng)教師之間的相互了解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，可以增強(qiáng)教師的責(zé)任心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同發(fā)展專業(yè)技能。

總之，PGAP為我們展示了新的教師評(píng)價(jià)理念，保證了教師評(píng)價(jià)與教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.

[2] 王景英，梁紅梅.當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其啟示.外國(guó)教育研究，2002（9）.

教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 幼兒教師 教學(xué)管理 培訓(xùn)

近年來，我國(guó)幼兒教育改革的速度日益加快，力度日益加大，在幼兒園教育的實(shí)踐層面上，從一日生活的管理方式到課程的設(shè)置與組織，都發(fā)生了重大的變化，對(duì)幼兒教師的專業(yè)性提出了更高要求。“國(guó)培計(jì)劃”是落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項(xiàng)重要舉措?！皣?guó)培計(jì)劃”在我省的實(shí)施，將為我省培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的教師骨干力量，對(duì)于我省加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大教師培訓(xùn)規(guī)模、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、國(guó)培計(jì)劃背景下我國(guó)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題

幼兒教師是國(guó)培計(jì)劃中的主體之一，她們素質(zhì)的好壞直接影響國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施。結(jié)合我國(guó)的幼教實(shí)際，筆者認(rèn)為幼兒教師在專業(yè)存在中存在著如下問題：

（一）課程意識(shí)和課程觀念淡薄

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，教師一些己有的觀念和行為受到了巨大沖擊，但由于受我國(guó)以前教育大環(huán)境的影響，幼兒園在一定程度上也受到了應(yīng)試教育的影響，這導(dǎo)致一些幼兒教師習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷入陳舊的課程思維的慣性之中。她們的課程開發(fā)意識(shí)淡薄。不少幼兒教師對(duì)于課程改革發(fā)展的意義何在，課程改革到底需要確立什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件，如何具體實(shí)施課程改革，如何建立課程改革的評(píng)價(jià)體系等，知之甚少、知之不深，她們還是停留在被動(dòng)“執(zhí)行”課程的舊教學(xué)模式中。

（二）課程理論水平偏低

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教師教育采取兩種方式：一種是職前的師范教育，另一種是職后的進(jìn)修培訓(xùn)教育。就職前的師范教育而言，主要側(cè)重于教師的普通知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一些“知識(shí)”和教給他們“怎樣教這些知識(shí)”，幾乎沒有開設(shè)與課程發(fā)展密切相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生將來參與課程發(fā)展的能力，這種狹隘的學(xué)科專業(yè)教育和單純的知識(shí)傳播，只能造就“教書匠”，而“教書匠”是難以承擔(dān)開發(fā)園本課程重任的。就職后的教師發(fā)展而言，則側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)知識(shí)技能和教育知識(shí)技能的再學(xué)習(xí)和再提高，在教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值、認(rèn)同職業(yè)規(guī)范及形成新的教育理論，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課程研制方法等方面所做甚少。

（三）缺乏合作精神

幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)并提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。然而，我們發(fā)現(xiàn)，許多看似熱熱鬧鬧的“合作”行為實(shí)際上仍然是教師個(gè)人行為的簡(jiǎn)單組合，并沒有出現(xiàn)在共同目標(biāo)下應(yīng)有的知識(shí)和情感分享。其原因主要有二：一是受教師文化傳統(tǒng)的局限的制約，只注重追求個(gè)人的成功，堅(jiān)守自己在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上的獨(dú)立性，不愿與他人合作互動(dòng)對(duì)同伴之間的共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展下意識(shí)地保持著一種距離。如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師在大多數(shù)情況下靠一個(gè)人的力量去處理和解決課堂教學(xué)中時(shí)刻變化的種種問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學(xué)活動(dòng)往往與其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)互不相關(guān)。教師的課堂生活往往是“自給自足”、相互隔離的。

二、國(guó)培計(jì)劃背景下我國(guó)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策探析

（一）更新教育觀念，改善幼兒教師成長(zhǎng)的人文環(huán)境

過去，無論是教師還是園長(zhǎng)，還是家長(zhǎng)和其他有關(guān)人士，對(duì)于幼兒園教育，人們更多地考慮教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過程，更多地考慮如何教的問題，而不是探討教什么的問題；再加上社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與素質(zhì)的膚淺認(rèn)識(shí)，這兩種觀念相互印證，使幼兒教師對(duì)自己的做法深信不疑，不愿意進(jìn)行改變，同時(shí)給有心改革的教師帶來重重阻力，這極不利于園本課程所需要的研究型幼兒教師的成長(zhǎng)。因此，只有更新管理者和社會(huì)各界的教育觀念，改善教師成長(zhǎng)的人文環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒教師專業(yè)精神的成長(zhǎng)。

（二）更新教師主體的教育觀念，提高教師自身的理論水平

園本課程的實(shí)施使幼兒教師的角色發(fā)生了積極的變化。在園本課程資源開發(fā)利用的實(shí)踐中，幼兒教師與幼兒一道獲取知識(shí)，在資源的開發(fā)利用過程中轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的角色形象。幼兒教師不僅是幼兒知識(shí)的提供者，也成為幼兒獲取知識(shí)的合作者和組織者；不僅是知識(shí)的擁有者，也同時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，更重要的是將成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。各種課程資源引入課程，特別是各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課程，將極大地改變教師的工作方式。對(duì)于課程來講，教師將不再只是教科書的被動(dòng)講授者、課程目標(biāo)的被動(dòng)執(zhí)行者，他（她）將從課程邊緣走入課程中心，將成為課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定者、實(shí)施者，將主動(dòng)、積極地參與課程的全過程，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工作方式的根本轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的改變將直接影響對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的界定，影響對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。教師的這種轉(zhuǎn)變將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的直接動(dòng)力。

（三）實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革，提高未來幼兒教師的整體素質(zhì)

當(dāng)前的師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，我認(rèn)為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度、“廣”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度，提高幼兒教師專業(yè)理論深度，我們可以開展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。而在廣度方面，我們必須努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給幼兒一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬和加深幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程。只有進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)過去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

（四）完善職后培訓(xùn)體系，確保職后培訓(xùn)實(shí)效

幼兒園必須基于自身的發(fā)展和幼兒發(fā)展的目標(biāo)，分析教師的需求，充分利用幼兒園及社區(qū)資源，選擇教師培訓(xùn)內(nèi)容，決定教師專業(yè)化培訓(xùn)方案。例如，可開展專家講座、觀看錄像或VCD、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流（會(huì)議）、小組討論、自我反思、案例分析、與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究等園本培訓(xùn)方式，教、學(xué)、研相結(jié)合，在實(shí)踐中提高幼兒教師行動(dòng)研究能力。推行“一體化”的教師教育改革思路，建立“開放型”教師培養(yǎng)模式，變學(xué)歷教育為資格教育，促進(jìn)反思型教師、研究型教師的成長(zhǎng)，提高教師的整體素質(zhì)。

結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，幼兒教育作為最為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來越受到社會(huì)廣泛的關(guān)注，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為時(shí)展的潮流，幼兒教師專業(yè)化便成為客觀的必然，也是多年來無數(shù)教育工作者的共同追求。

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