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漢語言文學(xué)就業(yè)前景范文第1篇

    民族高校的辦學(xué)宗旨就是服務(wù)民族地區(qū),為民族地區(qū)發(fā)展做貢獻(xiàn),如果學(xué)生沒有服務(wù)民族地區(qū)的意識(shí),將會(huì)背離民族高校最根本的價(jià)值。因此,民族高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生為民族地區(qū)服務(wù)的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀和擇業(yè)觀。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,國(guó)家為民族地區(qū)提供了很多優(yōu)惠政策,并投入了大量的人力、物力、財(cái)力,以求最大限度的發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。

    2、明確人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程設(shè)置,突出辦學(xué)特色

    要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì),必須根據(jù)市場(chǎng)需求,制定相應(yīng)的措施。對(duì)民族高校而言,要想提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率,必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向,明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程設(shè)置,以滿足市場(chǎng)需要。

    3、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

    任何企業(yè)或部門發(fā)展的根本是人才,因此,用人單位在招聘過程中最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生,首先,必須具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì),優(yōu)秀的寫作能力和語言表達(dá)能力;其次,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    4、搭建多方位的就業(yè)平臺(tái)

    民族高校應(yīng)該搭建多方位的就業(yè)平臺(tái),為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì),不僅要把用人單位請(qǐng)進(jìn)校園,還要積極鼓勵(lì)學(xué)生走出去收集就業(yè)信息,尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。

漢語言文學(xué)就業(yè)前景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略。

中圖分類號(hào)：H08 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0101-01

漢語言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)高校的發(fā)展可謂是歷史久遠(yuǎn)，是真正屬于具有豐厚的東方文化底蘊(yùn)專業(yè)之一，在人們口中它是文科的“萬能專業(yè)”，因?yàn)樵谌祟惿鐣?huì)領(lǐng)域的畢業(yè)后工作很多，以前的畢業(yè)生供不應(yīng)求。但是社會(huì)慢慢的一直在多元化發(fā)展，如何改變舊的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)中國(guó)語言和文學(xué)的應(yīng)用為導(dǎo)向的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的必經(jīng)之路是彌補(bǔ)中國(guó)語言文學(xué)專業(yè)培訓(xùn)制度中存在的缺陷和新的系統(tǒng)和組件的應(yīng)用缺乏人才。

一、漢語言文學(xué)的概述

中國(guó)語言文學(xué)詞匯，句法研究語文，古詩文鑒賞，小說和大量的文學(xué)作品，熟悉的編輯出版學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科。通過對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以具備扎實(shí)的中國(guó)語言功底和較強(qiáng)的寫作能力，知道如何去評(píng)價(jià)一個(gè)文學(xué)作品，進(jìn)行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財(cái)富――廣博的知識(shí)和良好的人文素質(zhì)。

中國(guó)語言及文學(xué)系是不實(shí)際的科學(xué)專業(yè)，不像醫(yī)藥，建筑，明確職業(yè)發(fā)展方向，沒有針對(duì)性的金融專業(yè)的那么強(qiáng)，就其自身而言是更具有的是人文性和社會(huì)科學(xué)性，使其在應(yīng)用性上并不占優(yōu)勢(shì)。漢語言在歷史的演變的過程中，主要是對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化的繼承和發(fā)展，使中國(guó)的精神財(cái)富可以生存，反映了博大精深的中國(guó)文化。

所以傳承漢語言文學(xué)的精神，以便更多的人能夠了解漢中國(guó)語言和文學(xué)的作用以及其對(duì)于社會(huì)的巨大影響，這是漢語言專業(yè)的學(xué)生的一項(xiàng)使命。從這個(gè)層面上，中國(guó)語言文學(xué)的內(nèi)容，更是人類文化的理解，這個(gè)專業(yè)，承擔(dān)更多的是社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)將繼承的責(zé)任和意識(shí)的培養(yǎng)。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的障礙和問題

一是順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才定位成漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)行業(yè)的需求的原因是由于當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，必須形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，我們需要根據(jù)人才規(guī)格，不同行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用需求，結(jié)合現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代媒體等手段，對(duì)專業(yè)進(jìn)行更細(xì)的劃分。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生不僅要有良好的寫作，口語能力，但也知道如何編輯和制作，以語言通信，圖像通信與網(wǎng)絡(luò)通信的掌握。二是大學(xué)自身的特性。全面性、師范院校，他們培養(yǎng)的方向應(yīng)該是從事漢語教學(xué)和文字性工作更有針對(duì)性，擁有專業(yè)的編輯與新聞編輯能力的綜合性人才。依據(jù)社會(huì)需求的特性對(duì)漢語言專業(yè)課程合理的劃分區(qū)域，改變守舊單一的固定模式，從本源開始改變，面向服務(wù)的人才培養(yǎng)方向。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

課程的設(shè)置是不是科學(xué)合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)對(duì)象能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，所以在教學(xué)內(nèi)容這方面問題上，必須做到最好。站在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的這個(gè)視角，在課程設(shè)置之初就應(yīng)考慮課程的設(shè)置與學(xué)生將來就業(yè)相關(guān)。

漢語言文學(xué)專業(yè)讓學(xué)生能在實(shí)際工作中更好的把握語言文字，原因是它以語言文學(xué)為研究對(duì)象，是一個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)，結(jié)合一些調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，下面是對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提出一些建議，其宗旨是為了使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置更加的科學(xué)合理，符合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的情況。

1.基礎(chǔ)課程

我們可以開設(shè)語言教育提高系列課程，例如設(shè)置基礎(chǔ)教育課程改革、教師發(fā)展研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀用以及演講與口才等諸多課程。主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力。

增加語言教育教學(xué)課程，讓基礎(chǔ)教育的課程改革，教育研究方法，教師發(fā)展研究，教師職業(yè)技能培訓(xùn)，語言方面課件，漢語教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)漢語研究設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。這些課程主要為了讓學(xué)生有從事教學(xué)和語言教育研究語言的能力。

2.提升課程

主要的促進(jìn)專業(yè)理論，科研能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生升造?？煽梢越⒁粋€(gè)現(xiàn)代漢語語法研究，現(xiàn)代漢語修辭學(xué)研究，功能詞的研究，文獻(xiàn)學(xué)，音韻學(xué)，語言學(xué)，邏輯，漢語語法史，中國(guó)語言學(xué)史，漢學(xué)研究，中國(guó)古代文學(xué)，詩歌，明清小說研究，主題，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)，影視藝術(shù)欣賞散文的藝術(shù)，中國(guó)，外國(guó)文學(xué)等課程。

3.專業(yè)教學(xué)方法問題

對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)來說，就暴露了多媒體設(shè)備缺乏，教學(xué)常用的方法仍然是死記硬背，教師講課激情無法調(diào)動(dòng)大家等等問題。也導(dǎo)致學(xué)生參與沒有積極性，思維能力和實(shí)踐能力一定程度上受到了束縛。

語言和文字是人類進(jìn)行思維和交流的一項(xiàng)重要工具。打破陳舊，需從根源著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。讓漢語言文學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，一方面可以增加學(xué)生就業(yè)率，另一方面，也可以使學(xué)生在就業(yè)后有更高的實(shí)踐能力，只有，體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才可以更好的更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)漢語言文學(xué)的學(xué)科崗位就業(yè)，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀，寫作和說三個(gè)方面，我們也應(yīng)該尊重說教傳授知識(shí)，解決疑慮的思路，把在傳統(tǒng)文化中推到德育的教學(xué)水平上來。

四、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也要通過不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在做到學(xué)習(xí)本專業(yè)專、精的基礎(chǔ)上，才能提高自身在社會(huì)中的應(yīng)用性，才能真正的與時(shí)代相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

漢語言文學(xué)就業(yè)前景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);審美情趣;引導(dǎo)途徑;課程架構(gòu)

前言:透過以往諸多調(diào)查結(jié)果整理論證，漢語言文學(xué)一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠?yàn)閷W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)情感、價(jià)值、人生觀體系結(jié)構(gòu)梳理，提供較為豐富的指導(dǎo)性線索。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特征，進(jìn)行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造，令學(xué)生透過不同類型漢語言文學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)參與，更為細(xì)致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價(jià)值地位，自覺透過網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道修繕個(gè)人專業(yè)技能，避免步入復(fù)雜化社會(huì)環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。

一、如今我國(guó)漢語言文學(xué)審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究

透過現(xiàn)階段我國(guó)漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況觀察分析，發(fā)現(xiàn)大部分指導(dǎo)教師在教學(xué)模式處理上過于單調(diào)乏味，無法激活學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，致使?jié)h語言情感理解水準(zhǔn)大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學(xué)過程中的消極沖突細(xì)節(jié)，主要如下所示:

(一)漢語言文學(xué)審美引導(dǎo)模式過于單調(diào)乏味。透過如今已有的漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目觀察論證，許多教師都片面地進(jìn)行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸，長(zhǎng)時(shí)間令學(xué)生處于被動(dòng)境遇之中難以自拔，對(duì)于最新文學(xué)作品感知欲望驟降，專業(yè)范疇內(nèi)的知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)完善，對(duì)于今后漢語言文學(xué)教學(xué)工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應(yīng)，最終學(xué)生漢語言文學(xué)審美技能也勢(shì)必不夠可觀。

(二)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民族漢語言文學(xué)諸多情感因素理解能力較差。結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)化民族歷史和現(xiàn)代社會(huì)交接延展層面分析，漢語言文學(xué)課程本身保留較為強(qiáng)效的審美教學(xué)引導(dǎo)功效，方便利用不同類型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)諸多現(xiàn)象映射，使得學(xué)生自我價(jià)值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對(duì)日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展，創(chuàng)設(shè)更多的支持輔貢獻(xiàn)?？蓪?shí)際中，諸多漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中，始終遺留學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)情感理解誤差結(jié)果，包括不能精準(zhǔn)化認(rèn)證掌握該類專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績(jī)提升層面之上，不能令個(gè)人情感、價(jià)值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實(shí)際教學(xué)過程中無法滲透標(biāo)準(zhǔn)化審美控制內(nèi)容，最終阻礙學(xué)生日后就業(yè)前景。

二、日后提升漢語言文學(xué)日常教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效的措施內(nèi)容解析

想要切實(shí)整改現(xiàn)代漢語言文學(xué)審美教學(xué)被動(dòng)狀況，唯一的出路便是進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新，使得學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學(xué)審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目布置交接，提供更為強(qiáng)勁的推動(dòng)功效。

(一)努力進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改造，激活學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興致。審美教育因素就是要時(shí)刻滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目之中，想要順利貫徹此類指標(biāo)，教師就必須集中一切技術(shù)手段進(jìn)行既有漢語言教學(xué)引導(dǎo)模式創(chuàng)新改造。然而，興趣始終是最好的指導(dǎo)教師，教師在日常教學(xué)中，可以考慮時(shí)刻依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知潛能，進(jìn)行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試，令學(xué)生長(zhǎng)久化學(xué)習(xí)性質(zhì)得以全面激活，令最終漢語言教學(xué)實(shí)效獲得本質(zhì)性變化結(jié)果。

(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學(xué)審美教育輔助因素，改善學(xué)生審美理念。透過客觀層面觀察論證，漢語文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經(jīng)過諸多文學(xué)作家造詣成就融合的結(jié)果，所以在實(shí)際教學(xué)控制期間，教師應(yīng)該要集中一切精力在漢語言文字內(nèi)容講解之上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材文學(xué)作品深刻內(nèi)涵感知延伸，使得不同類型文學(xué)作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度得到更為細(xì)致地拆解驗(yàn)證。另一方面，將漢語言文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活諸多現(xiàn)象有機(jī)融合，令學(xué)生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴(kuò)張之勢(shì)。所謂漢語言文學(xué)作品，實(shí)際上便是作者針對(duì)內(nèi)心復(fù)雜情感的物化、外化結(jié)果，因此在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學(xué)生可以對(duì)漢語言文學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)果，至此令個(gè)體思維結(jié)構(gòu)全面舒展，真正改善學(xué)生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實(shí)新時(shí)代全新審美教育控制指標(biāo)。如在漢語言文學(xué)教學(xué)課堂之上，教師可以組織學(xué)生主動(dòng)觀察分析既定課文內(nèi)容，竭盡全力塑造起生動(dòng)化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，漢語言文學(xué)一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目過程中，要集中一切技術(shù)手段激活學(xué)生自我價(jià)值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望，避免今后價(jià)值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現(xiàn)實(shí)生活中提煉整理更多教學(xué)審美輔助要素，令學(xué)生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會(huì)預(yù)設(shè)的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐代興.突破實(shí)踐困境重構(gòu)師資培養(yǎng)目標(biāo)視野———漢語言文學(xué)師范專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)代思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(06)

漢語言文學(xué)就業(yè)前景范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才

近年來，獨(dú)立學(xué)院已成為中國(guó)高等教育的重要力量之一，在滿足學(xué)生受教育需求、加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)、提升高等教育質(zhì)量等方面都有重要的作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要方向。但是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間較短，在師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方面存在一些問題。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立學(xué)院，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該探索一條適合自己的道路。漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，如何適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面更值得探討。

一、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀

當(dāng)今處于多元化時(shí)代，專業(yè)發(fā)展日新月異，新興專業(yè)、交叉專業(yè)增多，傳統(tǒng)專業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會(huì)時(shí)難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會(huì)的狀況，尤其是像漢語言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)人文學(xué)科更是面臨日益萎縮的窘?jīng)r與困境。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識(shí)和學(xué)科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的深度結(jié)合，導(dǎo)致當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有所缺失。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺失的原因

（一）專業(yè)的定位不準(zhǔn)確

漢語言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，專業(yè)空間的彈性尺度越來越小，專業(yè)價(jià)值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨(dú)立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，發(fā)展方向更是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)院校雖然意識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。

（二）對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)不足

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)具有兩個(gè)重要特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力，較強(qiáng)的應(yīng)用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。而獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準(zhǔn)確理解其應(yīng)用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學(xué)專業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。

（三）專業(yè)方向性不強(qiáng)

隨著高等教育的大眾化，獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已失去其原有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和文化地位，學(xué)生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來發(fā)展空間有限。當(dāng)下，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生改變，但獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)調(diào)整，沒有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，仍限于傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視專業(yè)方向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。

（四）教學(xué)中缺乏實(shí)踐

1.課程設(shè)置不合理。

課程設(shè)置的專業(yè)色彩過于濃厚。漢語言文學(xué)專業(yè)與其他應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都不會(huì)在相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。所以，那些所謂的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力在實(shí)際工作中很少會(huì)直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，專業(yè)色彩過于濃厚，缺乏實(shí)踐性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不能為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)科學(xué)、合理、切實(shí)可行。由于過于追求強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性或?qū)I(yè)性，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在龐雜、重復(fù)等問題，課程的設(shè)置落后于本專業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不重視，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。某些教師畢業(yè)后由一個(gè)校園進(jìn)入另一個(gè)校園，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師較少。

3.教學(xué)方法有待改進(jìn)。

漢語言文學(xué)專業(yè)一直以來都比較重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式為主的模式，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的措施

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大的大趨勢(shì)下，漢語言文學(xué)專業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題被迫切地提上議事日程。

（一）明確專業(yè)定位

由于當(dāng)前社會(huì)各個(gè)部門與各個(gè)行業(yè)之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)在就業(yè)時(shí)亦存在起點(diǎn)低、工資低等問題，這就要求我們重視專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。為明確專業(yè)定位，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.行業(yè)性。

首先明確漢語言文學(xué)專業(yè)所在獨(dú)立院校的性質(zhì)，形成依托學(xué)校資源、具有行業(yè)特色的專業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專業(yè)類學(xué)校，可依托獨(dú)特的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專門的文秘人才。

2.區(qū)域性。

獨(dú)立學(xué)院一般為立足地方、面向全省、輻射全國(guó)的本科院校。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要，進(jìn)行專業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。

3.實(shí)踐性。

獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出“專業(yè)基礎(chǔ)厚、動(dòng)手能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”的學(xué)生。另外，在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）突出專業(yè)特色

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。尤其是對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運(yùn)用漢語與外語，而且充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體；不僅要筆頭能力強(qiáng)，還要扛攝像機(jī)，懂得編輯與制作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒途徑進(jìn)行文化宣傳。因此，我們應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際及不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，確定人才培養(yǎng)方向，突出專業(yè)特色，從而形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)根據(jù)實(shí)際確定專業(yè)方向。根據(jù)學(xué)院的總體規(guī)劃及市場(chǎng)需求，為了體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，可以把漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向大致分為師范類、文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理三個(gè)方向。其次，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程模塊。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要求主修專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要求主修專業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)兼修，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)今后的分展。最后，堅(jiān)持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、促創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)特色。

（三）合理設(shè)置課程

漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為準(zhǔn)繩，所設(shè)課程既體現(xiàn)漢語言文學(xué)的學(xué)科特征，又適當(dāng)打破固有專業(yè)結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的束縛，科學(xué)構(gòu)建出既適合獨(dú)立學(xué)院專業(yè)定位又體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系。一般來說，漢語言文學(xué)專業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：

1.公共基礎(chǔ)課程模塊———奠定素質(zhì)教育的基石。

公共基礎(chǔ)課是高等院校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊———夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。

漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這類課程既能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化史、基礎(chǔ)寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)應(yīng)做到課程的精簡(jiǎn)、優(yōu)化與整合，突出重點(diǎn)，避免交叉，強(qiáng)化實(shí)踐。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識(shí)。

3.專業(yè)核心課程模塊———凸顯專業(yè)方向。

漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實(shí)際工作所需的理論、知識(shí)、能力與技能，設(shè)置相應(yīng)核心課程，即與秘書職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關(guān)課程，如秘書學(xué)概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動(dòng)化、社交禮儀等。此類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，突出文秘人才應(yīng)用型、實(shí)踐型的特點(diǎn)。

4.專業(yè)拓展課程模塊———突出專業(yè)特色。

根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，依托學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，增設(shè)傳媒、法律、商業(yè)類拓展課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求。

5.實(shí)踐與創(chuàng)新課程模塊———培養(yǎng)應(yīng)用人才。

除了四大課程模塊之外，為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)建立一套完善的實(shí)踐與創(chuàng)新課程體系，實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐包括實(shí)踐課程和理論課程中的實(shí)踐部分；課外實(shí)踐包括集中實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。其中集中實(shí)習(xí)實(shí)踐包括項(xiàng)目專題實(shí)踐和定點(diǎn)合作實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。以上五大模塊，促使學(xué)生形成本專業(yè)的應(yīng)用能力。各類課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證，是保證學(xué)生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才的有利條件。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

任何教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，漢語言文學(xué)專業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改變當(dāng)今教學(xué)模式下師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系。

1.借鑒慕課教學(xué)模式，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

慕課（MOOC）是一種在線課程開發(fā)模式，它是融資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源于一體的課程開發(fā)模式。簡(jiǎn)單地說，慕課是為了加強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費(fèi)。盡管慕課課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。慕課的發(fā)展模式觸動(dòng)了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學(xué)開始加入慕課大軍。漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)中可借鑒慕課教學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，教師可以將在線視頻等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課外先“聽課”，課內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。

2.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，而是由學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。課后的自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座（慕課）、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，在任何時(shí)候查閱需要的材料。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。漢語言文學(xué)專業(yè)可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時(shí)間，基本知識(shí)由學(xué)生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實(shí)踐操作，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化主要從課程實(shí)踐、課外實(shí)踐和教師自身實(shí)踐三方面展開。

1.課程實(shí)踐。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一定學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與實(shí)踐。實(shí)踐的表現(xiàn)與成果計(jì)入該門課程的總體評(píng)分。課內(nèi)練習(xí)與課外定點(diǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”體驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。文學(xué)課程可以把課外活動(dòng)作為課程實(shí)踐的一部分，以創(chuàng)辦文學(xué)報(bào)紙、文學(xué)刊物和組織演講比賽等形式，讓學(xué)生把課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際；文化課程可組織學(xué)生走進(jìn)歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

2.課外實(shí)踐。

創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。加強(qiáng)學(xué)校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與、體驗(yàn)并實(shí)踐，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。校企合作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下校企雙方因共同利益而實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互贏的一種機(jī)制。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且有利于增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學(xué)生創(chuàng)造了選擇機(jī)會(huì)。漢語言文學(xué)專業(yè)，可以通過共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產(chǎn)學(xué)模式。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師。

“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復(fù)合型教師。與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)積極引進(jìn)“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一方面有針對(duì)性地聘請(qǐng)具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷同時(shí)具有教學(xué)能力的專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程教師，另一方面鼓勵(lì)教師走出校園參與實(shí)踐，豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性?？傊瑵h語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這不僅關(guān)系到該學(xué)科的生存和發(fā)展問題，而且關(guān)系到獨(dú)立院校的進(jìn)一步發(fā)展。只有明確專業(yè)定位，突出專業(yè)方向，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能讓獨(dú)立學(xué)院和漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展得更好。

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漢語言文學(xué)就業(yè)前景范文第5篇

    近年來,隨著大學(xué)教育改革的發(fā)展,大學(xué)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深刻的相互影響與促進(jìn)關(guān)系,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就成為我國(guó)高校當(dāng)下教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。顯然,提出應(yīng)用型人才這一概念,是相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)教育的理論型人才而言的。傳統(tǒng)的大學(xué)教育由于注重了學(xué)術(shù)性、學(xué)科性,人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識(shí)和學(xué)科的深入研究,從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的深度結(jié)合。而當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展,使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理論型人才在走向社會(huì)時(shí),難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會(huì)的狀況。尤其是那些傳統(tǒng)的人文學(xué)科更是面臨著日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語言文學(xué)就是這樣一個(gè)學(xué)科。

    漢語文學(xué)學(xué)科是有關(guān)中華民族母語教育和研究的專業(yè),語言文學(xué)又是民族精神和藝術(shù)的精髓,因而也是最基礎(chǔ)的人文學(xué)科。因此,培養(yǎng)漢語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研人才以及從事相關(guān)的文化、信息和管理工作的應(yīng)用型人才仍是本專業(yè)的基本任務(wù)。

    但是,在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,教育資源整合,教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下,漢語言文學(xué)學(xué)科作為長(zhǎng)線專業(yè)的弱勢(shì)和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴(kuò)招,社會(huì)各行業(yè)人力資源配置的變化,漢語言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻,專業(yè)空間的彈性尺度也越來越小,專業(yè)價(jià)值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學(xué)科,它的發(fā)展方向更是面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,改革現(xiàn)有的漢語言學(xué)科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo),探索并研究新的漢語言學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)就成為當(dāng)下這一學(xué)科發(fā)展的迫切任務(wù)。但另一方面,由于受傳統(tǒng)觀念的影響,目前漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合,應(yīng)用性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的漢語言學(xué)科內(nèi)容過于偏重理論性、基礎(chǔ)性和綜合性,缺乏鮮明的特色與可操作性,缺乏應(yīng)用性,似乎是“萬金油”,但又缺乏獨(dú)擋一面的能力。

    面對(duì)這一現(xiàn)狀,目前國(guó)內(nèi)不少高校尤其是地方院校都意識(shí)到漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性,一些高校已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索,或成立創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)區(qū),或改革專業(yè)課程設(shè)置,或是改革實(shí)踐教學(xué),或是改革教學(xué)方法。這些舉措都表現(xiàn)出改革的鮮明性,為當(dāng)下的教育改革和漢語言文學(xué)學(xué)科的改革積累了不少有益的借簽與思考。

    事實(shí)上,這一問題并不僅僅是一所高校,一個(gè)地區(qū)的高校所必須面對(duì)的問題,而是一個(gè)具有廣泛性的全國(guó)所有開設(shè)漢語言學(xué)科的高校所要面對(duì)的問題。尤其是近兩年來,隨著世界經(jīng)濟(jì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)面對(duì)復(fù)雜的局面時(shí),高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都會(huì)受到當(dāng)下時(shí)代經(jīng)濟(jì)文化的影響。同樣,與漢語言學(xué)科一樣作為傳統(tǒng)學(xué)科并深受當(dāng)下時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響的尚有文史類的其它學(xué)科。厘清這一問題,從漢語言文學(xué)一個(gè)專業(yè)出發(fā)去探索人才培養(yǎng)的新模式、新途徑,也必然會(huì)具有對(duì)其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革能啟發(fā)意義。

    2漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型之可能性

    事實(shí)上,如果把應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系的層面上考慮,我們需要注意把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要特征:一是應(yīng)用性,即培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力,較強(qiáng)的應(yīng)用性,適合于行業(yè)的需要,能夠讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性,即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的適用行業(yè),有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。

    鑒于此,我們必須重新審視漢語言文學(xué)學(xué)科新的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)定位。

    首先,重新審視學(xué)科定位。我們必須相信,經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)必然表現(xiàn)出對(duì)語言文學(xué)與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的要求。就我國(guó)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言,新的社會(huì)群體隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生,每一個(gè)群體都表現(xiàn)出其當(dāng)下性,于是,語言的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)的語言學(xué)所能界定的規(guī)范能夠恰當(dāng)表述和闡釋。相應(yīng)地,這些新的群體對(duì)文化與文學(xué)要求與不再是傳統(tǒng)“言志”或“載道”的文化與文學(xué)定思維定勢(shì)所能涵概。這就要求漢語言文學(xué)學(xué)科要改變傳統(tǒng)的教育思路,跟上時(shí)代的要求,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從理論上給新的社會(huì)發(fā)展提供開放性的視界。這樣,學(xué)科定位從整體上朝著應(yīng)用性和綜合性發(fā)展,漢語言學(xué)科應(yīng)該明晰定性為應(yīng)用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言學(xué)科的作用和地位時(shí),不應(yīng)只從單純的專業(yè)冷熱角度來考察,而應(yīng)從學(xué)科發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實(shí),漢語言學(xué)科除了基本的人文熏陶作用之外,對(duì)于每一所高校來說還具有三大方面的校園內(nèi)部功能和作用:通識(shí)教育、文化陶冶和技能應(yīng)用。但是從社會(huì)的層面而言,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展,漢語言文學(xué)學(xué)科在高校校園內(nèi)部的這三個(gè)功能與作用,也同樣對(duì)走社會(huì)中的每一個(gè)成員有效。

    其次,人才培養(yǎng)規(guī)格定向——居于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。人才培養(yǎng)的定位也應(yīng)該建立在社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生成才需要相結(jié)合的契合點(diǎn)上,建立在對(duì)其他學(xué)科專業(yè)差異性的充分認(rèn)識(shí)上,實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。從人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看,學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),畢業(yè)生在工作崗位上的知識(shí)轉(zhuǎn)化程度在很大程度上由專業(yè)建設(shè)的效果決定,而如何防止畢業(yè)生的知識(shí)陳舊,既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革有關(guān),又與學(xué)科發(fā)展中的學(xué)術(shù)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源有密切關(guān)聯(lián)。從這一層面上看,漢語言學(xué)科是上承學(xué)科研究成果,下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中介環(huán)節(jié),它肩負(fù)著消化學(xué)術(shù)成果,指導(dǎo)具體實(shí)踐的任務(wù),為學(xué)生鋪設(shè)橋梁,引渡學(xué)生走向“知行合一”的成才彼岸。同時(shí)必須指出的是,職業(yè)技能訓(xùn)練也是漢語言學(xué)科的題中之義。

    3漢語言文學(xué)學(xué)科新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)

    就目前我國(guó)高校漢語言學(xué)科而言,既有的專業(yè)高置一直不外乎傳統(tǒng)的中文專業(yè)或中文師范專業(yè)。也有不少高校由于傳播學(xué)從語言文學(xué)學(xué)科中分離出去之后,無法再單獨(dú)設(shè)立與傳播學(xué)學(xué)科相關(guān)的專心,就只能在課程設(shè)置中加入一些傳播學(xué)相關(guān)的課程,比如,在中文專業(yè)的課程中加入了廣告學(xué)的相關(guān)課程和新聞學(xué)的相關(guān)課程。而在傳統(tǒng)的學(xué)科規(guī)劃中,很多高校原本是在漢語言文學(xué)學(xué)科中設(shè)立了新聞專業(yè)和廣告專業(yè)這樣與語言文學(xué)同一級(jí)層的專業(yè)的。而文秘這一專業(yè),不少中文專業(yè)中也有設(shè)置,但由于國(guó)家教委的專業(yè)目錄中,把文秘只是定位于高職高專的層面,這就為高校本科增加了設(shè)立文秘本科的障礙。

    但是,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性人才有了較大的需要,所以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就為漢語言文學(xué)學(xué)科新的專業(yè)增長(zhǎng)提供了可能。我們必須充分認(rèn)識(shí)社會(huì)需要,應(yīng)進(jìn)一步從應(yīng)用性專業(yè)設(shè)置的可形性、課程內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行深入的研究和探索。

    首先,隨著傳媒日新月異的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)于文化素質(zhì)高、語言文字功底好的應(yīng)用性人才需要越來越多。因此,可以考慮在漢語言學(xué)科的基礎(chǔ)之上增設(shè)“高級(jí)文秘”和“企業(yè)文化傳播”這兩個(gè)專業(yè)。高級(jí)文秘專業(yè)建立在傳統(tǒng)文秘專業(yè)之上,但又要與之有區(qū)別。傳統(tǒng)文秘專業(yè)更多是從事辦公室的文字工作,各種應(yīng)用文體的寫作與文件檔案的傳遞與保存。但是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)充分發(fā)展的社會(huì)里,適用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的企業(yè)這樣的行業(yè)需要的文秘顯然不是傳統(tǒng)的文秘。尤其是當(dāng)下,上市公司越來越多,這些企業(yè)需要的文秘不只是文件、函電、調(diào)研報(bào)告等的寫作與傳遞工作,更多還要有人力資源管理、公關(guān)與禮儀、企業(yè)形象策劃等工作。所以培養(yǎng)高級(jí)文秘就成為一個(gè)極其有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。

    其次,現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求每一個(gè)行業(yè)都必須有充分的形象宣傳,不只是為了塑造企業(yè)形象,更是為了推銷企業(yè)及產(chǎn)品,即使政府的各個(gè)行業(yè)部門也需要對(duì)公眾宣傳自己的形象,確立大眾對(duì)本行業(yè)或部門的正面形象。除了傳統(tǒng)的廣播、報(bào)紙、電視幾種宣傳途徑外,網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新傳媒的宣傳日益重要。同時(shí),對(duì)于每一個(gè)行業(yè)也要塑造各自獨(dú)特的文化形象,喚起員工的認(rèn)同感歸屬感,文化意義上的宣傳與豐富多彩的文化活動(dòng)就成為每一個(gè)企業(yè)或部門形成凝聚力的靈魂。這樣,在漢語言文學(xué)學(xué)科中開設(shè)“企業(yè)文化傳播”這樣一個(gè)專業(yè),培養(yǎng)有著深厚語言文字與文學(xué)及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)同時(shí)又具備企業(yè)文化傳播能力的應(yīng)用型人才就成為一個(gè)較好的專業(yè)方向增長(zhǎng)點(diǎn)。