前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鷸蚌相爭續(xù)寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鷸蚌相爭續(xù)寫范文第1篇

被裝在漁簍里的鷸和蚌還在爭吵，鷸說：“你這個該死的東西，為什么要夾我的嘴？害得我被捉進來？”蚌聽了，生氣地說：“你這個貪吃的東西，要不是你啄我，我會夾你嗎？你還有臉來說我，你的臉皮可真厚呀！”

過了一會兒，漁翁到了家，他把漁簍放進了廚房，心想：“今天我可真幸運，不費吹灰之力就得到一只鷸和一只蚌?？墒前龅臍杂矡o比，我得先磨刀?！庇谑牵瑵O翁開始磨刀。鷸和蚌聽到了磨刀聲，也不理會，繼續(xù)爭吵，甚至罵了起來。

這時，漁翁磨好刀，走進廚房，見它們倆還在吵駕，便喜笑顏開地說：“從今以后你們再也不用爭吵了?！闭f完，就把它們?nèi)o殺了，煮熟了，美美地吃了一頓。

鷸蚌相爭續(xù)寫范文第2篇

【關(guān)鍵詞】以演促讀 角色扮演 語文運用

在語文課堂上，經(jīng)常能夠看到教師采用“角色扮演”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字?！敖巧缪荨笔侵笇W(xué)生在課堂上根據(jù)情境扮演不同的角色，進行對話或表演。它符合小學(xué)生好動愛玩的天性，可以讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語言文字，在角色體驗中反復(fù)揣摩人物情感、人物內(nèi)心，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性，凸顯了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。但角色扮演常常流于形式，學(xué)生草草演完，教師草草收場，只為課堂徒增熱鬧。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾伍_展有效的角色扮演活動，讓它不流于形式？筆者反復(fù)打磨了《鷸蚌相爭》一課，在多次試教中，逐步將“角色扮演”落到實處，學(xué)生在角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而演繹了一堂精彩紛呈的語文課。

【教學(xué)片段1】

師：初讀了課文，你知道鷸和蚌是怎么爭起來的呢？

生：鷸想啄蚌的肉，蚌就把殼合上，夾住鷸的嘴不放。（師相機出示鷸蚌相爭的圖片，板書“啄”“夾”）

生：鷸威脅蚌沒有水會，但是蚌依然不松殼。

生：蚌也威脅鷸吃不到東西會餓死，但是鷸也不松口。

師：現(xiàn)在我們就來演一演鷸蚌相爭的場面。同桌兩人分角色演一演。（師播放音樂，同桌兩人紛紛展開激烈的“爭吵”）

師：誰是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？（學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試）

生甲：（戴上鷸的頭飾，大聲呵斥）你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！

生乙：（戴上蚌的頭飾，大聲反駁）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

【分析】融入角色，喚醒對文本語言的親切感

教師在教學(xué)過程中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，既不強制學(xué)生又不挫傷學(xué)生，強調(diào)啟發(fā)和誘導(dǎo)。在此片段中，為了調(diào)動學(xué)生角色扮演的積極性，我出示了鷸蚌相爭的圖片，鼓勵同桌自由分配角色，并播放音樂渲染鷸蚌激烈爭斗的氣氛，便于學(xué)生盡快融入角色。待學(xué)生練習(xí)后，就給學(xué)生提供展演的機會?！罢l是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？”基于學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的特點，我用這樣的話向?qū)W生發(fā)出展演的挑戰(zhàn)，并拿出事先準(zhǔn)備好的鷸和蚌的頭飾，讓學(xué)生能更好地融入角色。學(xué)生個個熱情高漲，都想沖上講臺進行表演。有了這一系列鋪墊，學(xué)生的第一次展演就將鷸蚌相爭時針鋒相對的語氣表現(xiàn)得淋漓盡致。無須我反復(fù)強調(diào)對話要有感情，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中輕松體驗角色，準(zhǔn)確把握說話的語氣，可謂水到渠成。

借助圖片、音樂、頭飾以及巧妙的開演語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，并不是難事，簡單易操作，而且效果顯著。在執(zhí)教《狼和小羊》《狐假虎威》《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》和《沉香救母》等課文時，都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文、提升學(xué)生的語文實踐能力。

【教學(xué)片段2】

師：哪位觀眾來評一評這兩位同學(xué)的表演？

生：他們吵得挺激烈的。

生：我聽蚌的聲音，感覺他很生氣，如果加上動作就更精彩了。

師：是的，說話的語氣很到位。不過老師要提醒同學(xué)們注意課文中鷸蚌對話前的提示語。

（學(xué)生動筆在文中圈出提示語：威脅、毫不示弱、得意洋洋）

師：借助這些詞，我們在演的時候可以加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情，那就更生動了。誰是鷸，還想和蚌爭一爭？誰是蚌，還敢和鷸爭個輸贏？

（學(xué)生丙飾演“鷸”，兩手叉腰，皺著眉頭，怒視對方，大聲呵斥。學(xué)生丁飾演“蚌”，一手叉腰，一手指著對方，歪著腦袋，得意洋洋。觀眾們紛紛鼓掌）

師：鷸和蚌就這樣從日出爭到日落，鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了（相繼出示鷸蚌累倒的圖片），還要不要爭啦？這時該怎么演？

（學(xué)生丙依然大聲呵斥對方，教師再次指著圖片引導(dǎo)：“鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了。”學(xué)生丙立刻身體松垮，做出疲憊的樣子，有氣無力地說：“你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會――在這――河灘上！”語氣拉長，以示疲憊不堪。學(xué)生丁兩手扶著桌子，作欲跌倒?fàn)?，一臉愁容地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會――餓死――在這河灘上！”觀眾們哈哈大笑，教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：瞧他們這樣疲憊不堪、有氣無力的樣子，用文中的一個詞來形容就是――

生：筋疲力盡。

師：像他們這樣你不讓我，我不讓你，這樣的爭斗用文中的一個詞就叫――

生：相持。

師：同學(xué)們真會學(xué)語文，會活學(xué)活用。

【分析】品評角色，激發(fā)斟字酌句的興奮感

實踐證明，學(xué)生非常喜歡表演，但學(xué)生的表演往往只拘泥于語言的表演，缺乏生動的肢體動作和面部表情。怎么才能演精彩？教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助文本揣摩角色的動作、表情。

（一）緊扣提示語，演生動

教學(xué)片段2中，我首先肯定前面兩位學(xué)生的語氣表達到位，并提醒學(xué)生注意課文中鷸蚌對話前的提示語，在演的時候加上恰當(dāng)?shù)膭幼鳌⒈砬?。這番引導(dǎo)語能發(fā)散學(xué)生的表演思維，但并不具體告知學(xué)生方法，而是讓學(xué)生自己借助提示語，揣摩角色的動作、表情，這充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。于是就有了接下來學(xué)生丙和學(xué)生丁的生動演繹，學(xué)生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的語氣。

（二）感悟關(guān)鍵詞，演出彩

《鷸蚌相爭》一文篇幅較短，鷸和蚌的對話只有一個回合，文本以直白的語句“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰”來作說明，留給學(xué)生更多想象、表演的空間。片段2中，我抓住文中的關(guān)鍵詞“筋疲力盡”引導(dǎo)學(xué)生演繹鷸蚌相爭的另一番場景。我先出示圖片，再引導(dǎo)學(xué)生注意鷸和蚌的變化。學(xué)生丙一開始并未理會，依然聲音洪亮、精氣神十足地表演，于是我再次強調(diào)鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了，學(xué)生丙隨即頓悟，將“筋疲力盡”一詞通過自己的語氣、神情和動作生動呈現(xiàn)。兩位小演員活靈活現(xiàn)的表演是對“筋疲力盡”最好的詮釋，同時也豐富了文本，填補了語言的空白。孩子們再一次在實際體驗中學(xué)習(xí)了角色扮演的方法，解決了怎么演的困惑。

由此可見，角色扮演為學(xué)生提供了一種集體驗、創(chuàng)造、娛樂、語言運用于一體的語文實踐平臺。在角色扮演中揣摩人物對話的提示語，感悟文本的關(guān)鍵詞，是對語言的活學(xué)活用。在角色扮演中學(xué)生借助文本將角色演生動，不但學(xué)會了自主解讀文本，提升了語文綜合運用能力，還收獲了成功，真是一舉多得！

【教學(xué)片段3】

師：鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，只會讓漁翁得利。把“爭”改一個字，故事的結(jié)局就大不一樣了。你想改成什么字呢？

（學(xué)生紛紛舉手，說改為“助”“救”“和”“讓”……）

師：現(xiàn)在就讓我們四人小組合作，選擇其中一個字，改寫劇本，為了讓演員演生動，改寫劇本時別忘了加上鷸蚌對話的提示語。

（學(xué)生小組合作討論怎么寫劇本、寫什么內(nèi)容、如何寫好鷸蚌對話。寫好劇本后，學(xué)生又在組內(nèi)興高采烈地演起來。10分鐘后，學(xué)生紛紛舉手，想到臺上表演給大家看）

小組甲表演《鷸蚌相讓》：

生1（飾演鷸，面帶微笑，一臉歉意地說）：蚌大哥，我真不該啄你的肉，請你松開殼讓我走吧！我保證以后再也不啄你的肉了。

生2（飾演蚌，拍拍對方肩膀，溫和地說）：好吧，你以后不再威脅我了，就讓我多曬曬太陽，補補鈣吧。

生評：這一組中兩位演員的動作、表情、語氣都很到位，而且對話也比較有趣。

小組乙表演《鷸蚌相救》：

生3（飾演鷸，著急地說）：怎么辦??？怎么辦？漁翁把我們抓住了，現(xiàn)在我們都大難臨頭了，蚌，趕快想想辦法！

生4（飾演蚌，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，用手敲著腦袋作思考狀，不急不慢地說）：不如我松開殼，再夾住漁夫的手，這樣你就可以飛走了。

生3：不行！不行！我飛走了，你怎么辦？

生4（作思考狀，眼睛一亮）：當(dāng)我夾住漁夫的手時，你啄漁夫的腦袋，讓漁夫抱頭鼠竄，然后你再見機抓起我，我們就可以一起逃走了。

生3（豎起大拇指，夸贊道）：好主意！好主意！

生評：這一組劇本編得具體、有條理，生3的語氣很生動，生4的動作和表情很到位。

……

【分析】延展角色，拓展言語表現(xiàn)的空間感

作文需要理論指出：“如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫好文章?！庇纱丝梢?，以表演為目的要求學(xué)生編寫劇本，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在片段3中，學(xué)生編寫劇本的情緒高漲，小組合作，確定編寫的主題，再圍繞主題展開討論，為角色編寫恰當(dāng)?shù)膶υ挕⑻崾菊Z。最后將劇本通過學(xué)生表演生動再現(xiàn)。學(xué)生編寫了《鷸蚌相讓》《鷸蚌相助》《鷸蚌相和》和《鷸蚌相救》，是對課文《鷸蚌相爭》的延伸與拓展。學(xué)生在編寫劇本過程中不但學(xué)會寫角色對話和提示語，也在潛移默化中明白了《鷸蚌相爭》的寓意。先編再演，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，鍛煉了學(xué)生的表達能力，學(xué)生又一次體驗了成功！

蘇教版語文教材有很多課文適合學(xué)生改寫成劇本，如《三袋麥子》《哪吒鬧?！贰毒派埂贰舵隙鸨荚隆贰稅壑湣?。還有一些課文適合續(xù)寫劇本，如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《蝸牛的獎杯》等。編寫劇本，將讀寫結(jié)合，以表演為目的，遵循學(xué)生好動愛玩愛表現(xiàn)的天性，這讓寫作不再枯燥無趣，而且充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

鷸蚌相爭續(xù)寫范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 閱讀 教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0119-01

1信息技術(shù)立足文本，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，語言表達有一定的難度。在實踐認(rèn)識中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，習(xí)作就是語言交流的表達方式。因此在閱讀教學(xué)中，運用信息技術(shù)先把重點段落通過各種課件、PPT等形式呈現(xiàn)出來，通過畫面的直觀呈現(xiàn)和引導(dǎo)，輔助學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、語言表達的方法。例如，在《國寶金絲猴》的教學(xué)中，重點抓住第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟描寫動物形象的方法，為完成“我喜歡的動物”的習(xí)作做好鋪墊。起步階段的習(xí)作教學(xué)，先從段落結(jié)構(gòu)、表達方式引導(dǎo)學(xué)生了解語言表達的基本的技巧。具體做法是：①多媒體技術(shù)勾勒文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。先讓學(xué)生仔細閱讀有關(guān)內(nèi)容，邊默讀邊畫出重點語句和段落，并通過學(xué)生自主思考和交流，使學(xué)生對知識有自己的認(rèn)識和見解；然后，運用多媒體技術(shù)把語句、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系通過畫面展現(xiàn)出來，結(jié)合這些圖片進行討論和思考，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生一些讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。②在閱讀原文思考中體會描寫事物的方法。學(xué)生通過自己理解和PPT引導(dǎo)對事物有初步了解后，讓他們再閱讀原文，邊讀邊想象畫面；然后，運用Flash技術(shù)把文本的語言通過想象還原成生活原型展現(xiàn)出來，體會到書面語言是描繪生活的一種表達方式，通過視頻畫面把描寫事物外形的順序讓學(xué)生歸納出來，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。

2充分運用信息技術(shù)訓(xùn)練課內(nèi)閱讀能力，創(chuàng)設(shè)想象空間

在課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師呈現(xiàn)的話題是很重要的，找到學(xué)生喜歡的話題，他們就會滔滔不絕，有感而發(fā)。反之則無話可說，你看著我、我看著你。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，找到讓學(xué)生愿意交流的話題是需要教師仔細地探索的。例如，在教學(xué)《我想發(fā)明……》這篇課文時，我首先把課文中的大意和段落通過信息技術(shù)手段顯現(xiàn)到屏幕上，充分利用學(xué)生提出的問題：表哥、表妹和我為什么要發(fā)明這些？再讓學(xué)生回歸文本，在通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：這些發(fā)明表達了孩子們保護環(huán)境的美好愿望。面對“孩子們?yōu)槭裁匆l(fā)明”這個問題有了認(rèn)識后，給他們提供一些思考的范疇，會更有利于打開學(xué)生的視野、拓展學(xué)生思路，降低了學(xué)生尋找素材的難度。

信息技術(shù)的運用給語文教學(xué)帶來了很大的便利，也為課堂閱讀訓(xùn)練提供了有利的保障。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，善于抓住課文內(nèi)容和段落之間的關(guān)系，把靜止不動的文字變成生動活潑的圖片和畫面，就會使小學(xué)生認(rèn)識知識的過程變得直接、簡單和通俗易懂，從而鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力和空間想象能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達能力。

3運用信息技術(shù)歸結(jié)教材重點，巧妙創(chuàng)設(shè)寫話切入點

教材中有很多空白，適于讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境和自己的理解來說一說、寫一寫。

3.1引導(dǎo)學(xué)生擴寫

在語文教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)來歸結(jié)教材的重要內(nèi)容和難點，可以讓學(xué)生根據(jù)重點和難點進行說話和寫話訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《春回大地》這篇課文時，我把教學(xué)寫話的切入點放在這段文字中：“春回大地，萬物蘇醒。河水解凍，小鴨戲水。楊柳吐綠，百花爭艷。春天真美！我們愛春天。”這簡短的幾句話，將春天的景色呈現(xiàn)在我們眼前。這時，我就把有關(guān)的段落排列出來，讓小學(xué)生根據(jù)語句和段落進行模仿性說話和寫話。然后，再放下這些內(nèi)容，讓小學(xué)生變成自己的話去說一說、寫一寫。這就會在不自覺中訓(xùn)練了小學(xué)生的語言思維能力，培養(yǎng)了小學(xué)生語言表達力。

3.2引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

例如，《鄭人買履》、《鷸蚌相爭》、《掩耳盜鈴》等，特別適合引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。這些緊密聯(lián)系課文內(nèi)容的寫話表達內(nèi)容，適合學(xué)生想象、適合學(xué)生個性表達。

4運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激活習(xí)作的思維點

一節(jié)習(xí)作課，10分鐘的講解，重在激活學(xué)生的思維，將學(xué)生引入習(xí)作內(nèi)容描繪的世界。

4.1創(chuàng)設(shè)問題，搭建思考的平臺

運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題平臺，給小學(xué)生創(chuàng)造思考和探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。教學(xué)中可以將續(xù)編故事的情節(jié)以問題的提出作為引導(dǎo)，將學(xué)生的思維拉到賣矛和盾的那個人的時代。在此，不如讓學(xué)生一一說出自己的想法，避免寫法的雷同。

4.2創(chuàng)編課本劇，幫助學(xué)生尋找修改的點

在欣賞學(xué)生的續(xù)編故事情節(jié)后，發(fā)覺有的學(xué)生表達不出來的原因主要在方法上。針對不同層次的孩子，如何根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫自己的習(xí)作呢？在仔細研讀了學(xué)生的作文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少的是生活感悟。為此，我在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容并結(jié)合生活實際與學(xué)生一起上演小小的生活劇，讓小學(xué)生在模擬的生活實際中感悟語言的表達方式，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達力。