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鷸蚌相爭(zhēng)文言文范文第1篇

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共24題；共97分)

1.

（2分）我會(huì)填

________，漁翁得利。

________，為時(shí)不晚。

2.

（3分）看拼音，寫詞語(yǔ)。

yù

bàng

xiāng

zhēng

yí

dùn

měi

cān

________

________

________

3.

（2分）選詞填空。

曬

灑

①它看見(jiàn)一只河蚌張開(kāi)殼兒，正在沙灘上________曬太陽(yáng)呢。

②灑水車正在________水。

4.

（2分）根據(jù)課文《鷸蚌相爭(zhēng)》填空，并找出一個(gè)可以替換的詞語(yǔ)。

這是走來(lái)一個(gè)打魚的人，________?就把它們兩個(gè)一起捉走了。

可替換的詞：________

5.

（2分）多音字

悶mèn________?mēn________

6.

（3分）讀句子，給劃線的詞換一個(gè)新詞，句子的意思基本不變。

①鷸立刻飛下來(lái)，啄那只河蚌的肉吃。

________

②河蚌急忙把兩片殼兒合上，緊緊地夾注河蚌的嘴巴。

________

④忽然

，

鷸看見(jiàn)一只河蚌張開(kāi)殼兒，正在沙灘上曬太陽(yáng)呢。

________

7.

（6分）比一比，寫一寫。

蚌________

相________

鷸________

樣________

淚________

橘________

8.

（4分）我會(huì)填

①“蚌”字共________畫，是________結(jié)構(gòu)。

②“肉”字共________畫，第四畫是________。

9.

（4分）讀課文《鷸蚌相爭(zhēng)》，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)充完整。

①________多好的一頓美餐哪________

③

這時(shí)候走來(lái)的一個(gè)打魚的人________毫不費(fèi)力地就把它們兩個(gè)一起捉走了________

10.

（11分）根據(jù)課文《鷸蚌相爭(zhēng)》，填寫完整。

鷸在天空中________著，不住地朝下________，想________點(diǎn)兒食物________。忽然，它看見(jiàn)一只河蚌________開(kāi)殼兒，正在沙灘上________太陽(yáng)呢。“多好的一頓美餐哪！”鷸的口水都要________出來(lái)了。它立刻________下來(lái)，________那只河蚌的肉。河蚌急忙把兩片殼兒________上，緊緊地________住了鷸的嘴巴，不肯放松。

11.

（1分）讀課文《鷸蚌相爭(zhēng)》，這個(gè)寓言故事告訴我們要學(xué)會(huì)忍讓；古往今來(lái)，忍讓一直是中華民族提倡的美德，有許多的名言警句也告誡我們要學(xué)會(huì)忍讓，如：________。

12.

（2分）寫筆順。

①鷸：________

②餐：________

13.

（6分）比一比，再組詞。

豬________

肉________

吵________

獵________　內(nèi)________　沙

________

14.

（3分）根據(jù)課文《鷸蚌相爭(zhēng)》填空。

《鷸蚌相爭(zhēng)》寫的是________和________為了各自的利益不肯妥協(xié)，最后一起被________捉走；這則寓言告訴我們與人相處應(yīng)該學(xué)會(huì)忍讓和禮讓，否則的話就會(huì)兩敗俱傷。

15.

（5分）將下列詞語(yǔ)連接成完整的句子。

①的

鷸

都要

口水

了

流出來(lái)

②河蚌

把

急忙

兩片

合上

緊緊地

嘴巴

夾住了

鷸

的

殼兒

16.

（5分）讀課文《鷸蚌相爭(zhēng)》全文思考，回答問(wèn)題；

你覺(jué)得鷸和蚌怎樣做才不會(huì)被打魚的人捉走？

17.

（4分）一字組多詞。

肉________

________

吵________

________

18.

（1分）寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

急忙——________

19.

（6分）填上合適的量詞（不要寫相同的）。

一________河蚌

一________美餐

一________打魚人

一________珍珠

一________彩虹

一________紅霞

20.

（5分）按要求改寫句子。

①打魚人毫不費(fèi)力地捉走了它們。（改“把”字句）

②烏鴉把他放在院子里的肉一塊一塊都叼走了。（改“被”字句）

21.

（5分）《鷸蚌相爭(zhēng)》講了什么故事？告訴我們什么道理？

22.

（5分）我會(huì)回答下列問(wèn)題。

你覺(jué)得《鷸蚌相爭(zhēng)》一文中漁夫是個(gè)怎么樣的人？

23.

（5分）《鷸蚌相爭(zhēng)》是個(gè)成語(yǔ)故事，你知道的成語(yǔ)故事還有什么

24.

（5分）抄寫下列詞語(yǔ)

鷸

蚌

殼兒

啄

夾

威脅

毫不示弱

相持

筋疲力盡

不禁

喜笑顏開(kāi)

二、閱讀題

(共1題；共10分)

25.

（10分）讀課文《鷸蚌相爭(zhēng)》，回答問(wèn)題。

鷸在天空中飛著，不住地朝下看，想找點(diǎn)兒食物吃。忽然，它看見(jiàn)一只河蚌張開(kāi)殼兒，正在沙灘上曬太陽(yáng)呢。

“多好的一頓美餐哪！”鷸的口水都要流出來(lái)了。它立刻飛下來(lái)，啄那只河蚌的肉。河蚌急忙把兩片殼兒合上，緊緊地夾住了鷸的嘴巴，不肯放松。

鷸說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)渴死你，看你松開(kāi)不松開(kāi)！”

蚌說(shuō)：“今天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，就會(huì)餓死你，看你還啄不啄我！”

鷸和蚌吵個(gè)不停，誰(shuí)也不肯讓步。這時(shí)候走來(lái)的一個(gè)打魚的人，毫不費(fèi)力地就把它們兩個(gè)一起捉走了

（1）是什么原因造成漁翁大有收獲，鷸與蚌兩敗俱傷的？

（2）學(xué)了這則寓言故事你知道了做人的什么道理？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共24題；共97分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

24-1、

二、閱讀題

(共1題；共10分)

鷸蚌相爭(zhēng)文言文范文第2篇

一、 字源識(shí)字，讓語(yǔ)文教學(xué)更有韻味

漢字有形可識(shí)，有音可讀，有義可尋，是中華文明古國(guó)的重要標(biāo)志，是世界上唯一的方塊文字，一個(gè)漢字便是一部微型的文化史。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)漢字，體會(huì)漢字的神奇與美麗。張慶認(rèn)為，“字源識(shí)字”就是通過(guò)追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)幫助學(xué)生識(shí)記漢字。在識(shí)字教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體演繹漢字演變整個(gè)過(guò)程，從甲骨文的象形文字，到小篆、隸書，再到現(xiàn)今的宋體。

我在教學(xué)《云房子》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）生字“凈”時(shí)，用課件演示“凈”的演變，結(jié)合課件描述：凈在古代是這樣寫的―“s”：左邊是“清”，表示清潔，右邊是“爭(zhēng)”，表示努力清除污漬。演變到了隸書的“貳保省去了中間的“青”。再后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)衣服洗干凈得用力擰一擰，左邊的三點(diǎn)水被擰掉了一滴，變成了兩點(diǎn)水，就是我們現(xiàn)在看到的楷書“凈”。古人造字就是這么神奇有趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)就這樣變得生動(dòng)起來(lái)。

二、 古代詩(shī)詞，讓語(yǔ)文教學(xué)更有意境

古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，歷經(jīng)歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文。讓孩子們?cè)谟洃浀狞S金時(shí)期誦讀這些經(jīng)典，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)孩子人格的養(yǎng)成和情操的陶冶有很大的作用。我在語(yǔ)文教學(xué)中采取了課內(nèi)拓展閱讀與課外拓展閱讀相結(jié)合的方式，使教學(xué)意境深遠(yuǎn)。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課前談話：同學(xué)們，一提到秋天，我們眼前就仿佛呈現(xiàn)了一片美麗的金色，到處都洋溢著豐收的景象。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪秋天，歌頌秋天。同學(xué)們想一想詩(shī)人李紳在《憫農(nóng)》中怎樣描繪秋色的？（學(xué)生背誦“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子?！保┩醪凇峨蹰w序》中留下了千古絕句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，杜牧在《山行》的詩(shī)中又是怎樣寫秋的呢？（學(xué)生背誦：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”）這種“來(lái)也古詩(shī)，行也古詩(shī)”的意境怎能不令學(xué)生陶醉呢？

古詩(shī)詞濃縮了人文科學(xué)和自然科學(xué)等多方面知識(shí)，一首好詩(shī)便是一道美麗的風(fēng)景。從漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”中，學(xué)生懂得了要珍惜大好年華;從文天祥《過(guò)零丁洋》“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”中，學(xué)生懂得了如何愛(ài)國(guó);從屈原《離騷》“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”中，學(xué)生明白了為了崇高抱負(fù)，必須堅(jiān)持不懈地追求;從梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”中，學(xué)生樹(shù)立了愛(ài)惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)、將來(lái)為國(guó)奉獻(xiàn)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生記住這些一生受用的古詩(shī)詞，懂得了禮義廉恥，明白了謙卑仁孝。

三、 文言短文，讓語(yǔ)文教學(xué)更有情趣

文言文是傳承中華文明的戰(zhàn)車，其承載的文明經(jīng)典更是中華文明的靈魂。沒(méi)有文言文，就沒(méi)有生生不息的中華名族，也談不上中華民族的偉大復(fù)興。讓學(xué)生具備閱讀淺顯文言文的能力，有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，也有助于現(xiàn)代白話文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《學(xué)棋》（蘇教版二下），補(bǔ)充學(xué)習(xí)文言短文《學(xué)弈》，學(xué)習(xí)《寓言兩則》（蘇教版三下），補(bǔ)充學(xué)習(xí)文言短文《揠苗助長(zhǎng)》、《鷸蚌相爭(zhēng)》，讓學(xué)生自己閱讀，試著根據(jù)所學(xué)課文達(dá)到大致理解，掌握一些簡(jiǎn)單的文言短語(yǔ)，并在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用。

教學(xué)《螳螂捕蟬》，在課末總結(jié)升華情感時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的想象說(shuō)話練習(xí)：

師：此時(shí)此刻，吳王聽(tīng)了少年的回答，會(huì)怎樣做怎樣說(shuō)呢？你能學(xué)著古人的樣子說(shuō)說(shuō)嗎？

生：能說(shuō)會(huì)道，真乃聰明少年也?。ㄘQ起大拇指）

生：此少年甚聰惠也?。ㄟ吙鋸埖鼗沃^邊做捋胡須的樣子）

生：哈哈，名不虛傳，妙哉！妙哉！

生：了不得，了不得，此少年甚幽默也！

……

十足的“古”味，實(shí)在是妙趣橫生。課堂中，學(xué)生把文中人物的所思所感活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造了一種無(wú)法預(yù)約的精彩。這樣的課為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文奠定了很好的基礎(chǔ)。

四、 經(jīng)典故事，讓語(yǔ)文教學(xué)更有理性

鷸蚌相爭(zhēng)文言文范文第3篇

1.突出正確的價(jià)值引領(lǐng)

文本解讀說(shuō)到底就是把握文本的原意，以一種本真的心態(tài)去貼近文本，走進(jìn)作者的情感世界，并深切體會(huì)作者的寫作意圖?！?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”時(shí)有一個(gè)明確的前提，即“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。文本解讀是基于文本主體價(jià)值取向下的個(gè)體感悟。對(duì)小學(xué)生而言，由于年齡小、認(rèn)知水平不高，他們?cè)诮庾x文本時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗，甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，從兒童視角出發(fā)，透過(guò)文本表層的文字符號(hào)，潛心審視、領(lǐng)悟文本的內(nèi)在意義，探尋文本意義生成的基本途徑，并將文本的主體價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體精神的成長(zhǎng)需求。例如，在教學(xué)《 狐貍和烏鴉 》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自由讀課文。有個(gè)小朋友剛剛讀完就說(shuō)：“狐貍真聰明，烏鴉真笨！”顯然這個(gè)學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”是有悖于文本價(jià)值取向的。如果把狐貍的這種狡詐欺騙行為當(dāng)作“聰明”，那么學(xué)生幼小的心靈會(huì)受到怎樣的影響呢？面對(duì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的誤區(qū)，需要教師正確的價(jià)值引領(lǐng)，這種價(jià)值引領(lǐng)的方法，一般不應(yīng)該是單向的說(shuō)教與灌輸，而是讓學(xué)生在對(duì)文本的觀察、品讀、想象、體悟中，獲得正確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)上述的教學(xué)過(guò)程，我們應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)地看教材中的插圖，聯(lián)想狐貍說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作，然后再有感情地朗讀，甚至指導(dǎo)學(xué)生演一演。讓學(xué)生通過(guò)狐貍的語(yǔ)言、動(dòng)作明白狐貍的欺詐嘴臉，知道狐貍是狡猾，不是聰明；感悟到狡猾與聰明的本質(zhì)區(qū)別；同時(shí)明確做人“要誠(chéng)實(shí)，但不能輕信”的道理。

2.突出適度的拓展延伸

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，人們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深度解讀。深度解讀不是隨意拔高，不是不顧學(xué)生的年齡階段和知識(shí)基礎(chǔ)，而是基于兒童立場(chǎng)，對(duì)文本進(jìn)行適度拓展，在拓展的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)看到一些教師對(duì)部分文本解讀時(shí)存在著過(guò)分探究的現(xiàn)象，反而影響了課堂教學(xué)的效率。筆者曾看過(guò)這樣一個(gè)課例：有一位教師在執(zhí)教《 鷸蚌相爭(zhēng) 》時(shí)，在讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上出示文言文，教師范讀后再讓學(xué)生跟讀，學(xué)生讀得饒有興趣。我覺(jué)得，這樣做就是恰到好處，既讓學(xué)生對(duì)古文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生佩服古人的智慧，同時(shí)還對(duì)文本加深了理解。而如果非要學(xué)生讀上五六遍甚至讓學(xué)生會(huì)背誦，然后再對(duì)每句古文進(jìn)行解釋，這顯然是初中階段古文學(xué)習(xí)的要求。同一文本，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生的文本解讀要求，應(yīng)該是不一樣的，我們沒(méi)有必要一味地加大教學(xué)難度，“揠苗助長(zhǎng)”常常是事與愿違的。

強(qiáng)調(diào)文本解讀的適度拓展，并不是說(shuō)降低要求，而是把握一個(gè)度，這正如教學(xué)活動(dòng)中我們常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃”的道理。度的把握是學(xué)情，即考慮到兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生文本解讀時(shí)的興趣點(diǎn)，可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，這些就是文本解讀的拓展點(diǎn)，即所謂的“以學(xué)定教”。如在解讀《 將相和 》中“完璧歸趙”的故事時(shí)，如果學(xué)生對(duì)“藺相如派人偷偷地把和氏璧送回趙國(guó)，秦王不但不殺他，反而客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)”感到難以理解，我們對(duì)此要有所準(zhǔn)備。按常理，藺相如有欺騙秦王的行為，秦王完全有理由殺掉他，也有理由派兵攻打趙國(guó)索要寶玉。在教學(xué)中，我們可以此作為文本解讀的拓展點(diǎn)，讓學(xué)生了解藺相如利用強(qiáng)大的趙國(guó)做后盾，機(jī)智勇敢地完璧歸趙的道理。

3.突出合理的思想升華

文本的個(gè)性化解讀，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)文本主題的歸納、提煉，可以讓學(xué)生懂得深刻的道理，獲得思想與情感的升華。我曾看過(guò)一位美國(guó)教師在執(zhí)教《 灰姑娘的故事 》時(shí)對(duì)學(xué)生文本解讀的引導(dǎo)，突出了合理的思想升華。

師：下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？

生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。

師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就算她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？

生：她自己。

師：所以，孩子們，就算辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽，你們要怎么樣？

生：要愛(ài)自己！

師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？

通過(guò)師生一問(wèn)一答，不斷使文本主題逐漸升華！誠(chéng)然，沒(méi)人愛(ài)自己，就加倍地自己愛(ài)自己，沒(méi)有機(jī)會(huì)，就加倍地自己給自己機(jī)會(huì)，這樣的文本升華會(huì)讓我們的學(xué)生懂得在今后生活中遇到逆境后怎樣正確地面對(duì)人生，化解人生中的苦難。