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成教文憑范文第1篇

在平面構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中，就學(xué)生完成作業(yè)的方式而言，可以用電腦輔助來(lái)完成，也可以通過(guò)手繪來(lái)完成。前者作業(yè)速度會(huì)加快，可以用較少的時(shí)間完成較大的作業(yè)量，但是有一定的弊端，用電腦個(gè)性語(yǔ)言不強(qiáng)，容易抹殺人的性格與個(gè)性特點(diǎn)，等等。我認(rèn)為平面構(gòu)成這門(mén)課的作業(yè)練習(xí)應(yīng)以手工繪制為主，平面構(gòu)成作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，往往在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，作業(yè)通過(guò)手繪來(lái)完成可以起到承上啟下的過(guò)渡作用，幫助學(xué)生順利的進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)，是一種思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，從而幫助學(xué)生打開(kāi)設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，可以大大增強(qiáng)學(xué)生腦與手的協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為以后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)鋪平道路。

二、與圖案課相融合

“圖案”是日文的譯詞，此譯詞又是從西文“design”翻譯過(guò)來(lái)的，其含義是設(shè)計(jì)、圖案、花樣、構(gòu)思、打樣和布局.圖案具有特定的裝飾性和實(shí)用性，它是與工藝制作相結(jié)合，相統(tǒng)一的一種藝術(shù)形式。圖案課是美術(shù)教學(xué)中一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課.學(xué)生通過(guò)對(duì)圖案摹本的對(duì)臨、背臨，記住并掌握常用的圖案紋樣，進(jìn)而體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)圖案紋樣的特點(diǎn)和韻味，并且能夠在設(shè)計(jì)中加以靈活運(yùn)用。

我國(guó)從20世紀(jì)20年代起便將圖案課列為主干課程，80年代引入包豪斯設(shè)計(jì)觀念，情況發(fā)生了變化。平面構(gòu)成的出現(xiàn)使傳統(tǒng)圖案被推上了批判地位，曾引發(fā)了是以平面構(gòu)成替代傳統(tǒng)基礎(chǔ)圖案還是相互并存、互融的學(xué)術(shù)探討。我認(rèn)為，在開(kāi)設(shè)平面構(gòu)成課程的同時(shí)，可以增加一定量的圖案課時(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)圖案紋樣，理解它們的象征意義，掌握傳統(tǒng)圖案的構(gòu)圖法則，為平面構(gòu)成設(shè)計(jì)提供豐富的可借鑒資源，達(dá)到在設(shè)計(jì)時(shí)可以較自覺(jué)的運(yùn)用傳統(tǒng)圖案來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。裝飾性是圖案的特性之一，在平面構(gòu)成中納入裝飾基本形，可以拓寬設(shè)計(jì)思維，有助于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的銜接。因此將平面構(gòu)成與傳統(tǒng)圖案結(jié)合有利于平面構(gòu)成的教學(xué)開(kāi)展。

三、注重與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合

平面構(gòu)成在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的諸多領(lǐng)域，尤其是在視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)中，已經(jīng)成為一個(gè)必不可少的重要組成部分。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生卻認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。由于平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學(xué)者帶來(lái)迷亂和困惑。學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面這些抽象概念的認(rèn)識(shí)比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊(yùn)含的真正意義及其與應(yīng)用設(shè)計(jì)的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣不高，即使是學(xué)了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，卻不知道如何去運(yùn)用。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，往往因?yàn)橥瑢?zhuān)業(yè)結(jié)合不好，學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成這門(mén)課與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，因而對(duì)這門(mén)課也沒(méi)有足夠重視。平面構(gòu)成作為基礎(chǔ)訓(xùn)練，與應(yīng)用設(shè)計(jì)是有區(qū)別的，但是掌握好基礎(chǔ)理論可以使實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用拓寬思路。就結(jié)合專(zhuān)業(yè)而言，在注重單純的基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練中有必要對(duì)今后可能應(yīng)用的范圍有一個(gè)大概的了解，這樣才能在具體的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中把平面構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)活學(xué)活用，而不是完全割裂，所以在基礎(chǔ)練習(xí)中要加上部分與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)接軌的訓(xùn)練內(nèi)容。

四、教與學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在平面構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)。由于教學(xué)方法比較單一，學(xué)生對(duì)那些抽象的點(diǎn)線面知識(shí)得不到感性的認(rèn)識(shí)，只能憑教師的“紙上談兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不明顯。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法與手段是貫徹實(shí)施教育思想的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手法不能簡(jiǎn)單劃一，可以有計(jì)劃、有選擇地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用不僅節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，而且增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生將抽象的理論與生動(dòng)的形象結(jié)合起來(lái)，提高了課堂的效率。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷探討新的教學(xué)方法和手段。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，上課形式與教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握程度。因此，在平面構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生一個(gè)討論、思考的空間，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)中獲取靈感。

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的一些想法要給予一定的鼓勵(lì)與肯定而不是全盤(pán)否定，從而抹殺其創(chuàng)作欲望。逐步引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

平面構(gòu)成作為一門(mén)造型基礎(chǔ)課，適合于所有美術(shù)專(zhuān)業(yè)，特別是視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。對(duì)平面構(gòu)成課程內(nèi)容的理解和掌握，有助于學(xué)生審美能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在藝術(shù)潛能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使平面構(gòu)成課程體系的建立更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱孝岳.藝術(shù)設(shè)計(jì)縱橫談.江西美術(shù)出版社.

[2]黃剛.平面構(gòu)成.中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社.

[3]劉春明.平面構(gòu)成.四川美術(shù)出版社.

成教文憑范文第2篇

金婺教研室 [ 2009 ] 43號(hào)

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關(guān)于公布婺城區(qū)第二屆教師教育博客大賽評(píng)比結(jié)果的

通 知

各中小學(xué)∶

為鼓勵(lì)我區(qū)教師利用博客進(jìn)行教學(xué)反思、開(kāi)展教研活動(dòng)、交流教學(xué)心得、探討教育教學(xué)問(wèn)題、共享教學(xué)資源，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，區(qū)教研室組織了區(qū)第二屆教師教育博客大賽。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的認(rèn)真評(píng)審，共評(píng)出一等獎(jiǎng)16名、二等獎(jiǎng)28名、三等獎(jiǎng)43名，同時(shí)授予鄭新啟等16名教師 “婺城教育博客之星”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。具體結(jié)果公布如下：

一等獎(jiǎng)(16名）

學(xué) 校 金師附小 金華四中 新世紀(jì)學(xué)校 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 上浮橋小學(xué) 環(huán)城小學(xué) 金華四中 金師附小 北苑小學(xué) 金華四中

姓 名 鄭新啟 張震雷 潘柳杰 俞小斌 項(xiàng)衛(wèi)珍 韋 倩 童桂恒 潘 丹 施穎敏 黃潔萍

博客名稱(chēng) 奇奇網(wǎng)上工作室 高山聽(tīng)雨的博客 求真園 魚(yú)事無(wú)捕 小項(xiàng)博客 阿倩園主 阿童木的博客 無(wú)憂樂(lè)園 因你而精彩 水丁冬的博客

1

金華五中 乾西小學(xué) 環(huán)城小學(xué) 十八中 實(shí)驗(yàn)中學(xué)

十八中 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 金華四中 金華五中 金華四中 金華四中 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 十八中 十八中 安地小學(xué) 洋埠小學(xué) 蔣堂小學(xué) 莘畈小學(xué) 新獅小學(xué) 民工子弟學(xué)校育才小學(xué) 育才小學(xué) 乾西小學(xué) 新世紀(jì)學(xué)校 金華五中 竹馬小學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 金師附小

葉香美 一米陽(yáng)光

陳素妮 隨心工作 隨逸生活 曹 劍 緣緣園 馬國(guó)卿 繁星 鮑智楊

守望夢(mèng)想！

二等獎(jiǎng)(28名）

張小燕 新燕筑巢 范立平 無(wú)名 陳素紅 看云卷云舒 池艷紅 在水一泓 傅俊杰 人間煙火新浪博客 賈佳佳 燈火闌珊的博客 王月倩 緣來(lái)如此 徐 艷 清風(fēng)徐來(lái) 朱 華 蝴蝶谷 申麗丹 浪漫飄雪 何妙珍 教育妙想 陳曉春 jianrenshan 胡媞婷 林區(qū)外且 張芳芳 芳行蹤跡 柯燕妹 花開(kāi)的聲音 成 曙 jhycxx1972 王貢群 三尺軒 羅芳麗 同一片天空 朱晨燕 親親小米 戴雍星 阿呆哲學(xué) 李新燕 小腳丫 蘇紅偉 蘇紅偉的博客 王 暉 三人行必有我?guī)?厲 軼

指尖上的童話

2

北苑小學(xué) 莘畈小學(xué) 乾西小學(xué)

李 霞 徐耀興 高麗萍

舞動(dòng)的心靈 漫步人生路 成長(zhǎng)

三等獎(jiǎng)(43名）

實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 金華五中 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 金華五中 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 十八中 金華五中 北苑小學(xué) 育才小學(xué) 環(huán)城小學(xué) 北苑小學(xué) 育才小學(xué) 環(huán)城小學(xué) 北苑小學(xué) 金師附小 竹馬小學(xué) 湯溪小學(xué) 羅埠初中 上浮橋小學(xué) 新獅小學(xué) 北苑小學(xué) 育才小學(xué)

錢(qián)巧英 吳曉莉 童粉英 祝愛(ài)芳 劉穎霞 黃海紅 朱明升 金飛艷 童 帥 黃建偉 朱衛(wèi)潮 夏永紅 陳海帆 王紅富 鐘建梅 陳 茜 羅燕芬 蔣新蘭 許佳麗 諸葛小琴 胡苗苗 方安娜 邱 軍 董益華 豐 嵐 曹建娟

英子茜兒的博客 flowerland的博客 空空妙手 心如止水 雨禾的博客 彩云追月

老豆工作室的BLOG 浪跡天涯的BLOG tongshuai的博客 鳳凰居 雨中草 彩虹天使 海藍(lán)風(fēng) 一棵樹(shù) 江南雨 清清水魚(yú) 童心飛揚(yáng) 蛛蛛博客

2008出埃及記?? 蕭聲琴音 喵喵樂(lè)園 心空幽藍(lán) 上小互動(dòng) 千里草

這一年的隨思隨想 一片小雪花

3

實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 勝利小學(xué) 安地小學(xué) 育才小學(xué) 育才小學(xué) 北苑小學(xué) 紅湖路小學(xué) 蔣堂小學(xué) 羅埠小學(xué) 羅埠小學(xué)

陳 奕 周水花 張 德 張 勝 何健賽 童麗丹 陳 慧 朱春梅 湯麗倩 羅歡慶 馬 銳 龔高強(qiáng) 王 震 邵曉黎 胡妙玲 張小燕

飄落的水滴 夢(mèng)想，延續(xù) 路漫漫其修遠(yuǎn)兮 dingm312的BLOG 賽 童年

教育一方的凈土 心靈的港灣 婉如清揚(yáng) 歡歡博客 新起點(diǎn)

北苑小學(xué)安全播報(bào) 紅湖路小學(xué)數(shù)學(xué)教師博客 空山靈雨 冰蕊 竹韻之風(fēng)

婺城教育博客之星（16名）

鄭新啟、張震雷、潘柳杰、俞小斌、項(xiàng)衛(wèi)珍、韋倩、童桂恒、潘 丹、施穎敏、黃潔萍、 王志強(qiáng)、葉香美、陳素妮、曹劍、馬國(guó)卿、鮑智楊

二九年六月十七日

主題詞：第二屆 教育博客大賽 評(píng)比結(jié)果 通知 抄 送：婺城區(qū)教文體局，唐振華、何松強(qiáng)同志。

成教文憑范文第3篇

關(guān)鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G727　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)05-084-02

一、成人教育迫切需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐

成人教育中學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是成人教育區(qū)別于一般大學(xué)學(xué)歷教育最重要的原因之一。具體而言，成人學(xué)習(xí)者具有心智成熟、目標(biāo)明確、時(shí)間零散、地點(diǎn)分散等特點(diǎn)。也正是由于這些特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者更需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效地發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者心智成熟、目標(biāo)明確等優(yōu)勢(shì)，解決其時(shí)間零散、地點(diǎn)分散等特點(diǎn)帶來(lái)的不利影響。

第一，成人學(xué)習(xí)者心智成熟的特點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提供了生理和心理基礎(chǔ)。成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平形象思維和抽象思維綜合程度較高、擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。相比一般學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者更容易將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的閱歷、經(jīng)驗(yàn)遷移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加有效的開(kāi)展，在一定程度上避免網(wǎng)絡(luò)沉迷、認(rèn)知負(fù)荷過(guò)大等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第二，成人學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確的特點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提供了質(zhì)量保證。成人學(xué)習(xí)者通過(guò)反思自己工作崗位的實(shí)際需求和自身狀況，其學(xué)習(xí)需要較為實(shí)際，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。相比一般學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)其學(xué)習(xí)目的很強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以很好地激發(fā)和維持，學(xué)習(xí)效果也可以得到保證。

第三，成人學(xué)習(xí)者時(shí)間零散、地點(diǎn)分散的特點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提供了實(shí)際需求和應(yīng)用空間。在職學(xué)習(xí)是成人教育的重要方式，很多成人學(xué)習(xí)者都是“邊工作、邊學(xué)習(xí)”。由于時(shí)間較為零散、地點(diǎn)較為分散，成人學(xué)習(xí)者在時(shí)空上的分離，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)交互造成了很大的困難。為了有效地進(jìn)行“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，迫切需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“跨越時(shí)空”的優(yōu)勢(shì)，利用其資源共享、信息交流等功能，為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬而又真實(shí)”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能和優(yōu)勢(shì)也能更好地發(fā)揮和體現(xiàn)。

二、成人教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前成人教育中信息技術(shù)的支撐環(huán)境主要采用的方式是：成人教育相關(guān)機(jī)構(gòu)建立統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)，然后根據(jù)實(shí)際需求，在此平臺(tái)或系統(tǒng)上建設(shè)一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程，并配備內(nèi)容較為豐富的教學(xué)資源庫(kù)和素材庫(kù)，供廣大學(xué)習(xí)者使用。這種方式是從整個(gè)教育機(jī)構(gòu)的視野出發(fā)，以相關(guān)學(xué)科課程為主要單位進(jìn)行體系建構(gòu)和資源組織的。此類(lèi)平臺(tái)或系統(tǒng)在解決教學(xué)信息傳遞在時(shí)空上的多態(tài)性、師生教學(xué)互動(dòng)的多樣性、數(shù)字化教學(xué)資源共享的便捷性等方面發(fā)揮了重要作用，在一定程度上適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在很大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

(一)教學(xué)模式單一固化難以支撐新型信息化學(xué)習(xí)模式

此類(lèi)教學(xué)平臺(tái)大多都是在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，以滿足班級(jí)授課體制下的課堂教學(xué)為目的而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的。它們利用固定的流程和教學(xué)活動(dòng)較好地支持了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種基于課程講授型的教學(xué)模式。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的單一和固化，教師的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)則是靈活的，它隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的不同而不斷發(fā)生著變化。因此，有必要研究適合多種教學(xué)模式和教學(xué)策略的彈性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。另外，隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“研究性學(xué)習(xí)”、“主題式學(xué)習(xí)”、“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式的興起和廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)新型信息化學(xué)習(xí)模式支撐不足的弊端也日益暴露出來(lái)，使得這些學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣受到了很大的限制。

(二)學(xué)習(xí)資源陳舊匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)際需要

此類(lèi)教學(xué)平臺(tái)建立之初，一般都建設(shè)一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程，并配備內(nèi)容較為豐富的教學(xué)資源庫(kù)和素材庫(kù)，供廣大學(xué)習(xí)者使用。這些學(xué)習(xí)資源大多以購(gòu)買(mǎi)為主，少量資源由成人教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)下屬部門(mén)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)制作。這種資源的供給方式，具有兩個(gè)不容忽視的缺點(diǎn)：一是其資源更新速度相當(dāng)漫長(zhǎng)，二是其購(gòu)買(mǎi)和統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的資源教學(xué)實(shí)用價(jià)值較差。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展和課程的不斷變化，原有的學(xué)習(xí)資源變得相對(duì)陳舊，具有良好實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)資源更是十分匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大師生的教學(xué)實(shí)際需要。

(三)用戶規(guī)模固定狹小，難以聚集更多的網(wǎng)絡(luò)智慧資源

據(jù)調(diào)查，由成人教育相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一建立的教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)一般都是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行和應(yīng)用的。教育機(jī)構(gòu)外部的用戶使用該教學(xué)平臺(tái)，其功能會(huì)受到很大的限制，或者根本不能使用該教學(xué)平臺(tái)。另外，為了方便管理，平臺(tái)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者所能訪問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)地址、利用的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行非常嚴(yán)格的限制。這種做法造成了該教學(xué)平臺(tái)的用戶規(guī)模十分固定狹小，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)該平臺(tái)和同班同學(xué)、相關(guān)教師進(jìn)行小范圍的討論交流。網(wǎng)絡(luò)更多的智慧資源難以聚集，真正有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體難以形成。

(四)教育機(jī)構(gòu)集中管理，運(yùn)行成本及維護(hù)風(fēng)險(xiǎn)較高

這種課程本位的教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)幾乎都是由教育機(jī)構(gòu)集中管理。教育機(jī)構(gòu)不但要對(duì)師生信息進(jìn)行管理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，還要在教學(xué)平臺(tái)的正常運(yùn)行、相關(guān)硬件設(shè)備的更新維護(hù)等方面投入大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)?？梢哉f(shuō)，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)了太多的本可以由更專(zhuān)業(yè)的教育軟件公司等企業(yè)去做的事情。這種由教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一集中式的管理方式，不但其運(yùn)行成本會(huì)居高不下，其維護(hù)風(fēng)險(xiǎn)也是非常高的。一旦硬件設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，系統(tǒng)漏洞不能及時(shí)修補(bǔ)，該平臺(tái)的正常運(yùn)行會(huì)受到致命性的威脅。

(五)學(xué)習(xí)個(gè)性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持困難

由教育機(jī)構(gòu)建立的教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)是從整個(gè)教育機(jī)構(gòu)的視野出發(fā)，以相關(guān)學(xué)科課程為主要單位進(jìn)行體系建構(gòu)和資源組織的。其“課程本位”思想導(dǎo)致此類(lèi)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏人文關(guān)懷，使得相關(guān)課程和資源難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。學(xué)習(xí)者個(gè)性化得不到充分的彰顯，其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持變得十分困難?！皫熒?dòng)”、“生生互動(dòng)”不是學(xué)習(xí)者真實(shí)需要的主動(dòng)體現(xiàn)，而是被動(dòng)的、淺層的敷衍。這些最終會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使得成人教育的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到真正保證，也不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、成人教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題解決建議

(一)積極研發(fā)支持多種教學(xué)模式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在對(duì)現(xiàn)有成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)研究成果總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能要求、教學(xué)策略的支撐應(yīng)用和功能評(píng)價(jià)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，設(shè)

計(jì)、開(kāi)發(fā)適合多種教學(xué)模式和教學(xué)策略的彈性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。使得教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以依據(jù)不同的教學(xué)模式和策略自行靈活設(shè)置支持該教學(xué)模式或策略的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供從教學(xué)模式和策略到實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的方法與工具。

(二)建立學(xué)習(xí)資源更新共享新機(jī)制

學(xué)習(xí)資源的更新共享在很大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用質(zhì)量和效率。要解決目前學(xué)習(xí)資源陳舊匱乏的問(wèn)題。當(dāng)務(wù)之急是建立學(xué)習(xí)資源更新共享新機(jī)制。加強(qiáng)資源共享理論研究、合理安排資源建設(shè)投入、建立公平互利的資源共享聯(lián)盟和綜合評(píng)價(jià)共享資源標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)積極開(kāi)展基于網(wǎng)格的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、基于本體的學(xué)習(xí)資源管理、基于PTP的社區(qū)型資源共享模型等相關(guān)學(xué)習(xí)資源更新共享技術(shù)的研究。

(三)重視構(gòu)件技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由許多教學(xué)子系統(tǒng)和工具組成的，無(wú)論是考慮針對(duì)不同教學(xué)模式構(gòu)建特定的教學(xué)平臺(tái)，還是考慮系統(tǒng)的可擴(kuò)展性與維護(hù)便利性，采用插件引擎技術(shù)，構(gòu)建構(gòu)件庫(kù)都是可行的技術(shù)路線。

(四)關(guān)注社會(huì)性軟件在成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用

近年來(lái)，社會(huì)性軟件的教育功能越來(lái)越受到人們的重視。利用社會(huì)性軟件Web2遠(yuǎn)程0的相關(guān)特性，則可以構(gòu)建以學(xué)習(xí)者個(gè)人為中心，既可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，又易于建立學(xué)習(xí)者之間交流、共享、互動(dòng)的“非正式學(xué)習(xí)環(huán)境”，可以大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)的不足，使得構(gòu)建的信息技術(shù)環(huán)境更加符合成人教育的特點(diǎn)和需求。

(五)探索云計(jì)算理念在平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中的運(yùn)用

云計(jì)算是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。云計(jì)算在教育教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了“云計(jì)算輔助教學(xué)”的新概念，積極探索云計(jì)算輔助教學(xué)的原理和規(guī)律，將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，構(gòu)建新的基于云計(jì)算服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)探析[J]，中國(guó)成人教育，2007，(11)：183―184.

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成教文憑范文第4篇

【論文摘要】“文化如水，潤(rùn)物無(wú)聲”，這是文化外交所追尋的境界。但是變量的存在，決定了文化外交不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線型的“文化推廣——文化認(rèn)同——政治認(rèn)同”的模式。本文試圖為“文化外交”過(guò)程與成效的評(píng)估構(gòu)建一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的范式，并在此范式下，為正在進(jìn)展中的中國(guó)文化外交提供一種思路。

什么是“文化外交”?所謂文化外交就是指“主權(quán)國(guó)家以維護(hù)本國(guó)文化利益及實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)外文化戰(zhàn)略目標(biāo)為目的，在一定的對(duì)外文化政策指導(dǎo)下，借助文化手段來(lái)迸行外交活動(dòng)?！?/p>

1.“文化外交”的作用機(jī)理—理論范式的簡(jiǎn)單構(gòu)建

“文化外交”的作用機(jī)理是什么呢?概括來(lái)說(shuō)，文化外交的主體國(guó)家通過(guò)在其他國(guó)家和地區(qū)推廣一種具體形式的文化，使對(duì)象國(guó)的受眾喜愛(ài)該種具體形式的文化，進(jìn)而從總體上認(rèn)同該主體國(guó)家的文化，最后達(dá)到在對(duì)象國(guó)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和政治認(rèn)同的目的。

概括來(lái)說(shuō)，就構(gòu)成了簡(jiǎn)單范式:文化推廣—文化認(rèn)同—政治認(rèn)同

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的范式，它的成立需要滿足以下三個(gè)假設(shè):(1)對(duì)具體文化形式的推廣總是可以起到成效的，不管主體國(guó)的方式合適與否，對(duì)象國(guó)的政府、民眾愿意接受與否;(2)具體文化形式的推廣一定能夠使對(duì)象國(guó)的民眾喜歡這種具體的文化形式，進(jìn)而對(duì)主體國(guó)的文化整體產(chǎn)生認(rèn)同;(3)對(duì)象國(guó)的民眾對(duì)主體國(guó)文化整體的認(rèn)同必然導(dǎo)致有利于主體國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

2.“文化外交”作用機(jī)理中的變數(shù)—簡(jiǎn)單理論范式的質(zhì)疑

“文化推廣—文化認(rèn)同—政治認(rèn)同”的簡(jiǎn)單范式對(duì)文化外交效果的思考有所啟發(fā)，但很明顯，變量的存在決定了這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線型模式?，F(xiàn)實(shí)世界中，同一個(gè)主體國(guó)家在不同國(guó)家推行同樣的具體形式的文化可能效果是完全不同的;幾個(gè)不同的主體國(guó)家在同一個(gè)對(duì)象國(guó)家推行相似的具體形式文化，取得的效果也往往是相差甚遠(yuǎn)的。概括來(lái)說(shuō)這個(gè)范式的變數(shù)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)的不確定:(1)從具體文化形式的推廣—具體文化形式被對(duì)象國(guó)接受、喜歡，是不確定的;(2)從具體文化形式被對(duì)象國(guó)喜歡—對(duì)主體國(guó)的文化整體產(chǎn)生認(rèn)同，是不確定的;(3)從主體國(guó)的文化整體被認(rèn)同—有利于主體國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，也是不確定的。

毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間并不是理所當(dāng)然推導(dǎo)的，每次推導(dǎo)都是受一些變數(shù)的影響的，忽略這些變數(shù)，我們的范式將變得毫無(wú)價(jià)值，同樣，對(duì)這些變數(shù)的分析是這一范式重新建構(gòu)的切人點(diǎn)、關(guān)鍵所在。

2.1從具體文化形式的推廣—具體文化形式被對(duì)象國(guó)接受、喜歡

至少有三個(gè)方面的變數(shù)是需要考慮的:(1)主體國(guó)政府、社會(huì)是否關(guān)注和支持“文化外交”;(2)主體國(guó)選取的文化形式是否對(duì)對(duì)象國(guó)的民眾具有吸引力;(3)對(duì)象國(guó)的態(tài)度如何?歡迎、抗拒或者毫無(wú)意識(shí)。

2.2從具體文化形式被對(duì)象國(guó)喜歡—對(duì)主體國(guó)的文化整體產(chǎn)生認(rèn)同

(1)主體國(guó)是否在成功推廣一種形式的文化之后進(jìn)一步推廣相關(guān)或不相關(guān)的別的形式的文化，多元的文化推廣才能使對(duì)象國(guó)的民眾從單純的對(duì)這一個(gè)文化形式的關(guān)注與喜愛(ài)轉(zhuǎn)變成對(duì)主體國(guó)家的文化總體的關(guān)注，和企業(yè)的品牌營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略類(lèi)似，雖然企業(yè)得到消費(fèi)者的認(rèn)可往往是通過(guò)它的某一產(chǎn)品，但企業(yè)最終希望建立的不是消費(fèi)者對(duì)某一產(chǎn)品的忠誠(chéng)而是對(duì)其品牌的忠誠(chéng)。

(2)對(duì)象國(guó)家政府是否對(duì)他國(guó)的 “文化外交”影響比較關(guān)注，態(tài)度是否鮮明，是否進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的干預(yù);

(3)對(duì)象國(guó)民眾的意識(shí)中是否普遍存在對(duì)主體國(guó)家某中形式文化歷史或現(xiàn)實(shí)的反感、猜忌，是否對(duì)主體國(guó)整體的文化反感、不認(rèn)同。

2.3從主體國(guó)的文化整體被認(rèn)同—有利于主體國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

(1)主體國(guó)的政治政策、經(jīng)濟(jì)政策本身是否能夠被接受，文化認(rèn)同的作用僅限于:使主體國(guó)能夠被對(duì)象國(guó)所接受的政治、經(jīng)濟(jì)政策在對(duì)象國(guó)的推行中更為順利，使主體國(guó)不能夠被接受的政治、經(jīng)濟(jì)政策在對(duì)象國(guó)的推行中阻力更小。文化認(rèn)同對(duì)主體國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)政策在對(duì)象國(guó)推行的影響只是量的、程度上的，而非質(zhì)的、本質(zhì)上的。

(2)對(duì)象國(guó)決策體系中的人員對(duì)主體國(guó)文化整體認(rèn)同的比例是多少，尤其是對(duì)決策具有直接影響的人員有沒(méi)有對(duì)主體國(guó)文化產(chǎn)生整體認(rèn)同的，比例是多少。

(3)對(duì)象國(guó)的決策體制中民眾意識(shí)的影響有多大，“文化外交”的運(yùn)行模式是主要是通過(guò)鼓動(dòng)民眾來(lái)影響對(duì)象國(guó)的決策，使其有利于主體國(guó)。但民眾能夠影響決策的程度是需要具體到某個(gè)對(duì)象國(guó)去研究的。

另外，“文化外交”能取得的成效不止取決于它本身的參數(shù)，還取決于主體國(guó)其他的外交戰(zhàn)略的影響，這是這篇論文顧及不到的，但也是需要加以考量的。

3.“文化外交”過(guò)程與成效的系統(tǒng)考量—理論范式的再構(gòu)建

通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單范式“文化推廣—文化認(rèn)同—政治認(rèn)同”中相鄰環(huán)節(jié)之間推導(dǎo)過(guò)程中變數(shù)的分析，在簡(jiǎn)單范式的基礎(chǔ)上進(jìn)行再架構(gòu):

文化外交的過(guò)程與成效評(píng)估=模塊一+模塊二+模塊三

模塊一=變數(shù)X1 x變數(shù)X2 x變數(shù)X3;

模塊二=變數(shù)Y1 x變數(shù)Y2 x變數(shù)Y3;

模塊三=變數(shù)Z1 x變數(shù)Z2 x變數(shù)Z3。

3.1模塊一:從具體文化形式的推廣—具體文化形式被對(duì)象國(guó)接受、喜歡環(huán)節(jié)

(1)變數(shù)X1:主體國(guó)政府、社會(huì)是否關(guān)注和支持“文化外交”，其采取的推廣方式是否適合對(duì)象國(guó)的民眾;

(2)變數(shù)X2:主體國(guó)選取的文化形式是否對(duì)對(duì)象國(guó)的民眾具有吸引力;

(3)變數(shù)X3:對(duì)象國(guó)的態(tài)度如何?歡迎、抗拒或者毫無(wú)意識(shí)。

3.2模塊二:從具體文化形式被對(duì)象國(guó)喜歡—對(duì)主體國(guó)的文化整體產(chǎn)生認(rèn)同環(huán)節(jié)

(1)變數(shù)Y1:是否實(shí)現(xiàn)多元的文化推廣;

(2)變數(shù) Y2:對(duì)象國(guó)家政府對(duì)他國(guó)的“文化外交”的態(tài)度與干預(yù);

(3)變數(shù)Y3:對(duì)象國(guó)民眾的意識(shí)中是否普遍存在對(duì)主體國(guó)某種形式的文化歷史或現(xiàn)實(shí)的反感、猜忌，是否對(duì)主體國(guó)整體的文化反感、不認(rèn)同。

3.3模塊三:從主體國(guó)的文化整體被認(rèn)同—有利于主體國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)環(huán)節(jié)

(1)變數(shù)Z1:主體國(guó)的政治政策、經(jīng)濟(jì)政策是否能夠被接受，其外交行為是否被認(rèn)為是負(fù)責(zé)的;

(2)變數(shù)Z2:對(duì)象國(guó)決策體系中的人員尤其是對(duì)決策具有直接影響的人員對(duì)主體國(guó)文化整體認(rèn)同的比例的多少;

(3)變數(shù)Z3:對(duì)象國(guó)的決策體制中民眾意識(shí)的影響的大小。

4.“文化外交”過(guò)程與成效的科學(xué)考量—理論范式再構(gòu)建的深化

由于現(xiàn)有材料及個(gè)人研究能力的限制，該范式的研究尚處于理論層面，在目前的研究深度，該范式只能在研究思維上具有些許啟發(fā)意義，如果要進(jìn)一步研究，將這一范式完善成為一個(gè)可以對(duì)“文化外交”過(guò)程及效果進(jìn)行量化考量的具有更大實(shí)用價(jià)值的理論工具，還有大量工作需要做。概括起來(lái)，主要是兩個(gè)方面:

(1)對(duì)范式中涉及的變數(shù)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這是該范式合理性的要求;

(2)對(duì)范式中涉及的變數(shù)賦予參數(shù)，將這一范式完善成為可以進(jìn)行量化分析的理論工具，這是該范式實(shí)用性的要求，也是下一步研究的難點(diǎn)所在，關(guān)鍵是相關(guān)材料，尤其是第一手材料的獲取。

5.對(duì)中國(guó)文化外交戰(zhàn)略的思考

近年來(lái)，中國(guó)文化外交的深度和廣度都得以大幅度加深和擴(kuò)大，但畢竟中國(guó)的文化外交工作起步較晚、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在戰(zhàn)略方向和執(zhí)行策略兩個(gè)層面還存在較大的發(fā)展空間。以上文建構(gòu)的“文化外交”成效的理論范式為理論工具，分析中國(guó)文化外交的現(xiàn)狀并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出解決方案，對(duì)中國(guó)文化外交工作的開(kāi)展是有益的。

5.1提升政策的吸引力，樹(shù)立真正的政治魅力

和任何形式外交一樣，文化外交的核心是主體國(guó)家的政策，而不是包裝。政策本身能否被對(duì)象國(guó)接受決定了在該國(guó)文化外交成敗的基調(diào)。如果沒(méi)有一個(gè)改善的誠(chéng)意和實(shí)際行動(dòng)，單靠包裝是不行的。

一直以來(lái)，中國(guó)的對(duì)外政策代表了反霸權(quán)，構(gòu)建國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的呼聲，得到廣大亞非拉國(guó)家廣泛的認(rèn)可。尤其是中國(guó)近年來(lái)大力塑造負(fù)責(zé)任大國(guó)的形象，成效卓著，為中國(guó)文化外交的展開(kāi)創(chuàng)造了好的環(huán)境。中國(guó)文化外交在廣度和深度上的進(jìn)一步展開(kāi)需要注意通過(guò)多種途徑加強(qiáng)自身對(duì)外政策的宣傳，以及確立戰(zhàn)略重點(diǎn)，作好針對(duì)性的政策宣傳工作，關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)外政策宣傳工作的針對(duì)性和靈活性。

5.2抓住機(jī)遇，加強(qiáng)文化外交開(kāi)展力度

隨著“軟實(shí)力”的觀念深人各國(guó)政策，文化外交的競(jìng)爭(zhēng)狀況已經(jīng)日益凸顯，而且有越來(lái)越劇烈的趨勢(shì)，比如美國(guó)的“快餐文化”、日本的流行文化和動(dòng)漫外交以及韓國(guó)大量的“韓流”影視劇，各國(guó)的文化外交戰(zhàn)略在國(guó)際社會(huì)文化領(lǐng)域大展拳腳。這樣的.文化環(huán)境，對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。機(jī)遇，來(lái)自于文化的全球傳播氛圍及其政治功效;挑戰(zhàn)，來(lái)自于在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，中國(guó)應(yīng)當(dāng)如何穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)?如何更好的推行我們的文化外交戰(zhàn)略?目前世界上的國(guó)家地區(qū)對(duì)于文化外交的認(rèn)識(shí)處于不平衡的狀態(tài)，中國(guó)文化外交的開(kāi)展尚有可以大有作為的空間，抓住機(jī)遇，加強(qiáng)文化外交開(kāi)展力度，根據(jù)對(duì)象國(guó)對(duì)文化外交的認(rèn)識(shí)所處的階段采取相應(yīng)的戰(zhàn)略，以達(dá)到更好的效果。

5.3面向未來(lái)，不拘泥推廣的具體文化形式

近年來(lái)，我們的鄰國(guó)日本的文化外交戰(zhàn)略開(kāi)展的如火如茶，并取得了一定成效。對(duì)比中國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化傳播的關(guān)注，日本沒(méi)有強(qiáng)調(diào)文化傳統(tǒng)的繼承與保護(hù)，而是著眼于當(dāng)代流行文化的彰揚(yáng)，營(yíng)銷(xiāo)式的推廣日本文化，它強(qiáng)調(diào)的不是文化形式能在多大程度上代表本國(guó)特色，而是該文化形式是否能夠迅速而廣泛的傳播，意圖影響的是世界的未來(lái)。

雖然日本的做法也有很多弊端，但它立足未來(lái)的眼光是值得學(xué)習(xí)的，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)的文化也可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)的傳播方式來(lái)讓世界認(rèn)識(shí)，通過(guò)流行的方式也可以，使其具有一定的國(guó)籍模糊性對(duì)其傳播是有利的，從總體上看對(duì)文化外交的效果也是有益的。

成教文憑范文第5篇

一、寫(xiě)引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

作文中的引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的一種發(fā)自內(nèi)心的誠(chéng)摯的言語(yǔ)性評(píng)價(jià)，具有明確的導(dǎo)向性，寫(xiě)前必須有明確的目的性。心理學(xué)家告訴我們：教師寫(xiě)好引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，能感染學(xué)生，引起他們愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們奮斗的志趣。因而，為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，教師的引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)必須加大的情感分量，以情誘情，以情激情，讓一個(gè)個(gè)貼切的用語(yǔ)成為學(xué)生輕松情緒的調(diào)節(jié)劑，讓一句句得體的話語(yǔ)成為學(xué)生愉悅情感的振動(dòng)器，發(fā)揮最大的引導(dǎo)作用。

如何擬寫(xiě)出富有情感魅力的引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)呢？教師應(yīng)從學(xué)生的角度去思考，去引導(dǎo)，傾注自己的情感。在運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)以朋友般輕松、親密的談心式、商量式、探討式的語(yǔ)氣，如“這一段是不是可以這樣安排一下”“如果你把獲獎(jiǎng)時(shí)的心情充分表現(xiàn)出來(lái)，文章會(huì)更精彩?！边@樣，師生之間的距離更近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，預(yù)期的效果更加理想。

二、寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

“興趣”是最好的老師，是學(xué)生成長(zhǎng)的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的要素，是通向成材之路的大方向。是因?yàn)樗呛蛣?chuàng)造力緊密相連的，是學(xué)生主動(dòng)觀察事物、反復(fù)思考問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文感興趣的時(shí)候，他就會(huì)主動(dòng)去探索作文成功之路，這種來(lái)自學(xué)生自身的強(qiáng)大動(dòng)力往往可以產(chǎn)生神奇效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑就是借助作文的評(píng)語(yǔ)。如何借助評(píng)語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？最主要的方法就是在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)努力挖掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，讓他們獲得成功感。讓學(xué)生感覺(jué)得到了老師的肯定。因?yàn)榇蠖鄶?shù)習(xí)作都是學(xué)生盡最大的努力完成的，教師的評(píng)語(yǔ)可以說(shuō)是學(xué)生的一種期待，他們看評(píng)語(yǔ)時(shí)，不僅僅是從教師對(duì)他的作文評(píng)價(jià)看，更是透過(guò)評(píng)語(yǔ)看老師對(duì)自己的態(tài)度。如果說(shuō)“誠(chéng)于嘉許，寬與稱(chēng)道”是企業(yè)管理之道，教育之道又何嘗不是這樣呢？著名教育家齊佛說(shuō)：“什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法就可稱(chēng)得上創(chuàng)造”。因此，我們?cè)谧魑脑u(píng)語(yǔ)中，也盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容，有一點(diǎn)新思想，有一點(diǎn)新見(jiàn)解，老師都予以充分的肯定。發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫(xiě)得精彩，要畫(huà)上記號(hào)，當(dāng)作學(xué)生的一點(diǎn)“成功”之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、寫(xiě)溝通性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作情感