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知識產(chǎn)權(quán)法教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)法；情感因素；教學改革

知識產(chǎn)權(quán)法學在整個法學教育中起著越來越重要的作用。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和社會對知識創(chuàng)新型人才的需求，知識產(chǎn)權(quán)法必將會受到越來越多的同仁們的重視，而且學生也會從以前被動的“讓他學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。筆者多年來一直從事知識產(chǎn)權(quán)法的教學工作，始終認為愛的教育應貫穿教學全程，情感因素在知識產(chǎn)權(quán)法的教學過程中至關(guān)重要。如何真正做到知識產(chǎn)權(quán)法的教學改革與師者愛的情感因素的有機結(jié)合，真正達到知識產(chǎn)權(quán)法的教學目標，是筆者孜孜以求所要努力做到的。

一、知識產(chǎn)權(quán)法的教學目的要求融入師者的情感因素

知識產(chǎn)權(quán)法的教學目的有三個：一是向?qū)W生傳授知識產(chǎn)權(quán)法的法律知識；二是通過知識產(chǎn)權(quán)法的學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新的理念；三是為社會輸送合格的知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)人才。實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法的教學目的是每個師者的責任。為此，師者要愛學生，尊重學生，要與學生共同學習。筆者一直牢記孟子對自己學生的一種定位，孟子日：“擇賢才而教之天下之樂事。”一名稱職的老師任何時候都不能低估自己的學生，要將其置于“賢才”的位置而后教之，這不僅是尊重學生的人格，同時也是提高自身綜合素質(zhì)的過程。當老師帶著對學生的無限愛意去講授一門課的時候，師者的精神是飽滿的，身心是愉快的，同時教師的這種情感會感染學生，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)法的教學，筆者深有體會。知識產(chǎn)權(quán)法是指國家制定或者認可的，調(diào)整因知識產(chǎn)權(quán)在取得、使用和轉(zhuǎn)讓過程中所形成的各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。知識產(chǎn)權(quán)法博大精深，純理論的知識產(chǎn)權(quán)法的講授比較枯燥，而單純運用“黑板+粉筆+講授”的傳統(tǒng)教學方法講述知識產(chǎn)權(quán)法已經(jīng)滿足不了學生日益增長的對知識的渴求，學生天天接受最新的資訊，如果老師還是以前的紙式“教案”，一味的滿堂灌，課堂上就難免會出現(xiàn)打磕睡、看閑書、自己做自己的事情而不聽老師講課的情況。如果老師是個情商很高的師者，就一定會將情感因素融入教學中，不斷與時俱進，進行教學手段的創(chuàng)新，讓學生在輕松快樂中學習，讓學生感到學習是一種快樂的事情而不是件痛苦的事情，學會快樂學習。這樣的講授可以有效地實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法的教學目的。

二、融入情感因素的知識產(chǎn)權(quán)法教學應注意的問題

(一)師者要真正起到“傳道授業(yè)解惑”的作用

一個學生認可的老師，都有自己謙遜的一面?！耙o學生一碗水，老師自己必須要有一桶水”才行，這就要求“打鐵還需自身硬”，要不斷加強老師的自身修養(yǎng)，而老師不斷創(chuàng)新的過程實際上是老師自我完善、加強自身修養(yǎng)的過程。例如：一份精良的多媒體教學課件的制作過程就是一個老師再學習的過程。例如：筆者在制作“專利的申請原則”課件時，為了首先就能抓住學生的眼球，導人時筆者準備自己做一個Flash動畫，就“先申請原則”還需要一個超級鏈接的案例，將聲音、畫面、文字等諸多因素制成精美的課件，由于自己的計算機知識并不過硬，筆者耗費了大量時間向講授計算機課程的老師請教，隨后，自己又花了大量的時間做了五個演示圖表，又在網(wǎng)上找了多幅圖片插入課件之中。整個制作過程結(jié)束之后，筆者估算了一下，除去請其他老師幫忙制作Flash動畫之外，大致用去了將近三個小時的時間，這是傳統(tǒng)備課時間的兩倍。但是筆者通過制作大量的課件，使自身的修養(yǎng)得到了提高。

(二)注意激發(fā)學生的學習興趣

實際上我們每一個學生都是很優(yōu)秀的，當老師付出自己的全部熱情盡心盡責地講授課程時，他們是能夠感受老師濃濃的愛的?！皼]有不好的學生，只有不好的教育”，當情感因素融人教學時，就會激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習，成為學習的主人。當學生由被動的“讓他學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”時，學生就真正成了主動學習的主體。做學習的主人是大學教學的必然結(jié)果。

從教與學的關(guān)系來看，“教是為了不教”，“教是為了會學。”同時，這種情感學習法會使學生終身受益，使他們形成一個比較健全的人格。教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段。情感教學僅僅是一種輔助教學手段，它并不排斥其他的教學手段，教學中完全可以和其他的教學手段搭配使用，比如在知識產(chǎn)權(quán)法教學中采用討論法、探究法、啟發(fā)法等等教學方法，這樣，教學效果就能得到最大限度的體現(xiàn)，課堂教學也能得到深化和升華。

(三)注意拓寬學生的知識面，提高教學效率

心理學實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。融人情感因素的知識產(chǎn)權(quán)法教學，老師的音容笑貌、語言表達、肢體動作等都有利于增強學生視覺聽覺的感官效應，這樣有助于學生學到更多更廣的知識。愛學生的老師就會想盡一切辦法，讓有限的課堂變成無限接受知識的平臺，讓學生在有限的時間里最大限度地獲取知識。譬如筆者在講授“兩個不同的申請人同一天提出注冊商標申請和專利申請的處理方式有什么樣不同”這一問題時，筆者就借用多媒體作成超級鏈接，在講專利申請的原則時用另一課件給學生做綜合性講授，將《專利法》和《商標法》兩者之間的差別講授給學生。強調(diào)商標注冊遵循的是“先申請原則為主，先使用原則為輔”的原則；而遵循專利的先申請原則時，如果遇到兩個不同的申請人將同一項專利在同一天向國務院專利行政部門提出申請的，處理辦法與商標注冊的申請是不同的，不能以“先使用為輔”來處理，而是兩個申請人進行“協(xié)商”；如果兩個申請人不同意協(xié)商或者協(xié)商不成的時候，國務院專利行政部門將不會授予兩申請人任何一人專利權(quán)。這樣用心去講述，學生的知識面就擴大了，而且是在很輕松的情況下，學生不知不覺就學到了很多的知識。

三、知識產(chǎn)權(quán)法教學方法的創(chuàng)新

(一)以教師的人格魅力影響學生

以學生為本，教師要做到“勿負自心”(對得起自己的良心)，教師的職責既包括教書，也包括教學生做人。理論的說服，只有伴之榜樣的示范，才能收到效果?？鬃诱f的：“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”，就是這個道理。因此，首先，教師在備課設計一節(jié)課的授課任務時，必須要有“以學生為中心”的思想，哪些是學生能夠接受的，哪些是不容易理解的，都要做到心中有數(shù)；其次，在教學過程中，教師要愛學生，要用心來教學生，要時刻注意學生的聽課情況，用心和學生進行交流，留出足夠的時間讓學生去消化理解和做筆記，另外，還要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，及時和學生溝通；再次，要注意自己的肢體語言。經(jīng)常用信任的目光注視學生，用得體的手勢引導學生，用變化的語調(diào)提醒學生，用自己的真誠感動學生。

知識產(chǎn)權(quán)法教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)法；情感因素；教學改革

知識產(chǎn)權(quán)法學在整個法學教育中起著越來越重要的作用。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和社會對知識創(chuàng)新型人才的需求，知識產(chǎn)權(quán)法必將會受到越來越多的同仁們的重視，而且學生也會從以前被動的“讓他學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。筆者多年來一直從事知識產(chǎn)權(quán)法的教學工作，始終認為愛的教育應貫穿教學全程，情感因素在知識產(chǎn)權(quán)法的教學過程中至關(guān)重要。如何真正做到知識產(chǎn)權(quán)法的教學改革與師者愛的情感因素的有機結(jié)合，真正達到知識產(chǎn)權(quán)法的教學目標，是筆者孜孜以求所要努力做到的。

一、知識產(chǎn)權(quán)法的教學目的要求融入師者的情感因素

知識產(chǎn)權(quán)法的教學目的有三個：一是向?qū)W生傳授知識產(chǎn)權(quán)法的法律知識；二是通過知識產(chǎn)權(quán)法的學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新的理念；三是為社會輸送合格的知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)人才。實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法的教學目的是每個師者的責任。為此，師者要愛學生，尊重學生，要與學生共同學習。筆者一直牢記孟子對自己學生的一種定位，孟子日：“擇賢才而教之天下之樂事。”一名稱職的老師任何時候都不能低估自己的學生，要將其置于“賢才”的位置而后教之，這不僅是尊重學生的人格，同時也是提高自身綜合素質(zhì)的過程。當老師帶著對學生的無限愛意去講授一門課的時候，師者的精神是飽滿的，身心是愉快的，同時教師的這種情感會感染學生，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)法的教學，筆者深有體會。知識產(chǎn)權(quán)法是指國家制定或者認可的，調(diào)整因知識產(chǎn)權(quán)在取得、使用和轉(zhuǎn)讓過程中所形成的各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。知識產(chǎn)權(quán)法博大精深，純理論的知識產(chǎn)權(quán)法的講授比較枯燥，而單純運用“黑板+粉筆+講授”的傳統(tǒng)教學方法講述知識產(chǎn)權(quán)法已經(jīng)滿足不了學生日益增長的對知識的渴求，學生天天接受最新的資訊，如果老師還是以前的紙式“教案”，一味的滿堂灌，課堂上就難免會出現(xiàn)打磕睡、看閑書、自己做自己的事情而不聽老師講課的情況。如果老師是個情商很高的師者，就一定會將情感因素融入教學中，不斷與時俱進，進行教學手段的創(chuàng)新，讓學生在輕松快樂中學習，讓學生感到學習是一種快樂的事情而不是件痛苦的事情，學會快樂學習。這樣的講授可以有效地實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法的教學目的。

二、融入情感因素的知識產(chǎn)權(quán)法教學應注意的問題

(一)師者要真正起到“傳道授業(yè)解惑”的作用

一個學生認可的老師，都有自己謙遜的一面?！耙o學生一碗水，老師自己必須要有一桶水”才行，這就要求“打鐵還需自身硬”，要不斷加強老師的自身修養(yǎng)，而老師不斷創(chuàng)新的過程實際上是老師自我完善、加強自身修養(yǎng)的過程。例如：一份精良的多媒體教學課件的制作過程就是一個老師再學習的過程。例如：筆者在制作“專利的申請原則”課件時，為了首先就能抓住學生的眼球，導人時筆者準備自己做一個Flas，就“先申請原則”還需要一個超級鏈接的案例，將聲音、畫面、文字等諸多因素制成精美的課件，由于自己的計算機知識并不過硬，筆者耗費了大量時間向講授計算機課程的老師請教，隨后，自己又花了大量的時間做了五個演示圖表，又在網(wǎng)上找了多幅圖片插入課件之中。整個制作過程結(jié)束之后，筆者估算了一下，除去請其他老師幫忙制作Flas之外，大致用去了將近三個小時的時間，這是傳統(tǒng)備課時間的兩倍。但是筆者通過制作大量的課件，使自身的修養(yǎng)得到了提高。

(二)注意激發(fā)學生的學習興趣

實際上我們每一個學生都是很優(yōu)秀的，當老師付出自己的全部熱情盡心盡責地講授課程時，他們是能夠感受老師濃濃的愛的。“沒有不好的學生，只有不好的教育”，當情感因素融人教學時，就會激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習，成為學習的主人。當學生由被動的“讓他學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”時，學生就真正成了主動學習的主體。做學習的主人是大學教學的必然結(jié)果。

從教與學的關(guān)系來看，“教是為了不教”，“教是為了會學?！蓖瑫r，這種情感學習法會使學生終身受益，使他們形成一個比較健全的人格。教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段。情感教學僅僅是一種輔助教學手段，它并不排斥其他的教學手段，教學中完全可以和其他的教學手段搭配使用，比如在知識產(chǎn)權(quán)法教學中采用討論法、探究法、啟發(fā)法等等教學方法，這樣，教學效果就能得到最大限度的體現(xiàn)，課堂教學也能得到深化和升華。

(三)注意拓寬學生的知識面，提高教學效率

心理學實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。融人情感因素的知識產(chǎn)權(quán)法教學，老師的音容笑貌、語言表達、肢體動作等都有利于增強學生視覺聽覺的感官效應，這樣有助于學生學到更多更廣的知識。愛學生的老師就會想盡一切辦法，讓有限的課堂變成無限接受知識的平臺，讓學生在有限的時間里最大限度地獲取知識。譬如筆者在講授“兩個不同的申請人同一天提出注冊商標申請和專利申請的處理方式有什么樣不同”這一問題時，筆者就借用多媒體作成超級鏈接，在講專利申請的原則時用另一課件給學生做綜合性講授，將《專利法》和《商標法》兩者之間的差別講授給學生。強調(diào)商標注冊遵循的是“先申請原則為主，先使用原則為輔”的原則；而遵循專利的先申請原則時，如果遇到兩個不同的申請人將同一項專利在同一天向國務院專利行政部門提出申請的，處理辦法與商標注冊的申請是不同的，不能以“先使用為輔”來處理，而是兩個申請人進行“協(xié)商”；如果兩個申請人不同意協(xié)商或者協(xié)商不成的時候，國務院專利行政部門將不會授予兩申請人任何一人專利權(quán)。這樣用心去講述，學生的知識面就擴大了，而且是在很輕松的情況下，學生不知不覺就學到了很多的知識。

三、知識產(chǎn)權(quán)法教學方法的創(chuàng)新

(一)以教師的人格魅力影響學生

以學生為本，教師要做到“勿負自心”(對得起自己的良心)，教師的職責既包括教書，也包括教學生做人。理論的說服，只有伴之榜樣的示范，才能收到效果?？鬃诱f的：“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”，就是這個道理。因此，首先，教師在備課設計一節(jié)課的授課任務時，必須要有“以學生為中心”的思想，哪些是學生能夠接受的，哪些是不容易理解的，都要做到心中有數(shù)；其次，在教學過程中，教師要愛學生，要用心來教學生，要時刻注意學生的聽課情況，用心和學生進行交流，留出足夠的時間讓學生去消化理解和做筆記，另外，還要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，及時和學生溝通；再次，要注意自己的肢體語言。經(jīng)常用信任的目光注視學生，用得體的手勢引導學生，用變化的語調(diào)提醒學生，用自己的真誠感動學生。

(二)知識產(chǎn)權(quán)法教學要和司法考試的內(nèi)容、題型相結(jié)合

加涅提出“為學習設計教學”的口號，說明只有當我們站在學生“如何學”的角度來設計如何教”才能準確地把握教學的內(nèi)在規(guī)律。教學的目的歸根結(jié)底是為了更好地滿足教學對象，即學習主體——學生的學習需要，從而產(chǎn)生最佳的教學效果。學生大多是學習法律的，畢業(yè)以后。許多學生要參加全國統(tǒng)一的司法資格考試，因此，在教學中，就要考慮到學生想學的知識點和必須讓學生掌握的重點、難點問題。

(三)理論與司法實踐相結(jié)合，注重學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)

在講授知識產(chǎn)權(quán)法理論時，要注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，要給學生講授一些具體的案例，使理論和實踐有機地結(jié)合。因為知識產(chǎn)權(quán)案件客體無形的特殊性，要求老師一定要告訴學生不僅要熟悉我國《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》以及與其相配套的實施細則和條例等法律、法規(guī)，而且還要清楚與此有關(guān)的司法解釋。知識產(chǎn)權(quán)案件在案件管轄、受理范圍、訴前保全、保全證據(jù)、賠償數(shù)額等方面都有自己特殊的規(guī)定。

1．知識產(chǎn)權(quán)案件的管轄具有特殊性特別是針對專利案件，一定要清楚專利案件的管轄法院，知識產(chǎn)權(quán)案件一般都由中級以上人民法院或者依法確定的人民法院依法受理。專利案件更具有特殊性。2001年6月19日，最高人民法院審判委員會第1180次會議通過的最高人民法院《關(guān)于審理專利糾紛案件適用法律問題的若干規(guī)定》第2條規(guī)定：“專利糾紛第一審案件，由各省、自治區(qū)、直轄市人民政府所在地的中級人民法院和最高人民法院指定的中級人民法院管轄”；有權(quán)管轄專利糾紛案件的中級法院有：第一，省級政府所在地的中級人民法院，如重慶市第一中院；第二，經(jīng)濟特區(qū)的中院，如廈門市中院；第三，高級法院指定并經(jīng)最高人民法院同意的開放城市的中院，如大連市中院；第四，高級法院指定并經(jīng)最高人民法院同意的設有專利管理機關(guān)的中院。此外，根據(jù)最高人民法院關(guān)于開展專利審判工作的規(guī)定，關(guān)于是否應當授予發(fā)明專利權(quán)的糾紛案件，關(guān)于宣告授予的發(fā)明專利權(quán)無效或者維持發(fā)明專利權(quán)的糾紛案件，關(guān)于實施強制許可的糾紛案件，關(guān)于實施強制許可使用費的糾紛案件，均由北京市中級人民法院作為第一審法院，以北京市高級人民法院作為第二審法院；關(guān)于專利申請公布后、專利權(quán)授予前使用發(fā)明、實用新型、外觀設計的費用的糾紛案件，關(guān)于專利侵權(quán)的糾紛案件，關(guān)于轉(zhuǎn)讓專利申請權(quán)或者專利權(quán)的合同糾紛案件，分別由各省、自治區(qū)、直轄市人民政府所在地的中級人民法院和各經(jīng)濟特區(qū)的中級人民法院作為一審法院，各省、自治區(qū)、直轄市的高級人民法院作為二審法院；各省、自治區(qū)高級人民法院根據(jù)實際需要，經(jīng)最高人民法院同意，還可以指定本省、自治區(qū)內(nèi)的開放城市或者設有專利管理機關(guān)的較大城市的中級人民法院審理其轄區(qū)內(nèi)的上列案件。這些特殊的規(guī)定，教材書上是沒有的，但老師結(jié)合案例給其講解時，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。

2．要有采取訴前責令停止侵權(quán)行為的意識我國在加入WTO的前夕，將《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》三部重要知識產(chǎn)權(quán)方面的法律修訂完畢，三部法律在修訂時都增加了關(guān)于訴前責令停止侵權(quán)行為的規(guī)定。知識產(chǎn)權(quán)是一種無形的財產(chǎn)權(quán)，如果不及時地制止侵權(quán)行為，就會使當事人的損失進一步擴大，如果學生今后知識產(chǎn)權(quán)案件，一旦接受委托，應有馬上采取訴前責令停止侵權(quán)行為的意識，否則就有可能給當事人造成損失。最高人民法院《關(guān)于對訴前停止侵犯專利權(quán)行為適用法律問題的若干規(guī)定》用了l8個條款對訴前停止侵犯專利權(quán)行為的申請人、管轄、應當提交的證據(jù)、申請的范圍、提供擔保、具體程序、費用等進行了規(guī)定。如果該類案件，就一定要按照這些司法解釋的有關(guān)規(guī)定進行具體操作。

3．要有訴前證據(jù)保全意識，并采取積極行動俗話說：“打官司就是打證據(jù)”，對于知識產(chǎn)權(quán)案件由于其客體的特殊性，有些證據(jù)人可以收集到，當事人也可以舉證，但有些證據(jù)具有一定的隱蔽性，律師也無法取證，此外，有些證據(jù)還可能很快滅失，因此在舉證時有一定的難度。在知識產(chǎn)權(quán)案件時，不僅要有訴前停止侵犯專利權(quán)行為的意識，而且一定要注重訴前證據(jù)保全。訴前證據(jù)保全也是修改后的我國《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》新增加的內(nèi)容。

需要說明的是，最高人民法院《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第4條涉及“舉證責任倒置”的八類侵權(quán)訴訟中，關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)方面的有一項：“因新產(chǎn)品制造方法發(fā)明專利引起的專利侵權(quán)訴訟，制造同樣產(chǎn)品的單位或者個人對其產(chǎn)品制造方法不同于專利方法承擔舉證責任?！背鰈就是說，并不是所有的專利侵權(quán)案件都實行“舉證責任倒置”。

4．實用新型、外觀設計專利權(quán)糾紛案件的中止訴訟侵犯實用新型、外觀設計專利權(quán)糾紛案件的被告請求中止訴訟的，應當在答辯期內(nèi)對原告的專利權(quán)提出宣告無效的請求。需要注意的是這一請求應在答辯期內(nèi)提出。最高人民法院《關(guān)于審理專利糾紛案件適用法律問題的若干規(guī)定》第9條規(guī)定：“人民法院受理的侵犯實用新型、外觀設計專利權(quán)糾紛案件，被告在答辯期內(nèi)請求宣告該項專利權(quán)無效的，人民法院應當中止訴訟。”這一程序性規(guī)定與一般的民事糾紛案件是不同的。這樣重點講授知識產(chǎn)權(quán)糾紛與一般民事糾紛的區(qū)別，學生會很容易記住。

(四)多種教學手段并用

知識產(chǎn)權(quán)法教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：教案，知識產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。

原告認為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產(chǎn)權(quán)；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標準，可根據(jù)具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結(jié)果，通常以教學結(jié)束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內(nèi)容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現(xiàn)了每節(jié)課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業(yè)、特殊說明等。

2、教案是一項知識產(chǎn)品，應享有著作權(quán)。（1）《保護文學藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學和藝術(shù)作品’一詞包括文學、科學和藝術(shù)領域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結(jié)了教師豐富的教學積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學概念，因而無論教案是否發(fā)表，應屬一項智力成果、知識產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國的《著作權(quán)法實施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學、藝術(shù)和科學領域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權(quán)保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨創(chuàng)性。所謂獨創(chuàng)性，是指作品是由獨立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產(chǎn)權(quán)組織對此也曾作出解釋：獨創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創(chuàng)性是法律保護作品表達方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。教案是教師根據(jù)各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統(tǒng)方法、以具體學生為出發(fā)點進行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經(jīng)驗積累的過程。作品的獨創(chuàng)性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創(chuàng)性與可復制性的特征條件，享有著作權(quán)應無爭議。

三、教案是一般的職務作品，著作權(quán)歸教師個人享有

1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創(chuàng)作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。

2、職務作品的權(quán)屬規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創(chuàng)作的作品是職務作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產(chǎn)品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務作品?！?/p>

根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產(chǎn)品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。

3、教案是一般的職務作品，著作權(quán)歸教師個人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應

當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內(nèi)，教師應遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)和學校的規(guī)章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產(chǎn)品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權(quán)在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先使用。

四、學校侵犯的是教案本的物權(quán)

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實體，屬于物權(quán)保護的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護的范圍。

2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識產(chǎn)品，具有無形性特征，物權(quán)的客體則是實實在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護期不同。著作權(quán)的保護期在法律上有明確規(guī)定，保護期屆滿即喪失著作財產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢必發(fā)生沖突。當二者不能達成一致時，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無法實現(xiàn)。（5）權(quán)利的限制不同。我國著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強制許可等措施，物權(quán)則具有強烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。

3、學校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應均由原告享有，學校有權(quán)在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識產(chǎn)權(quán)，應采用民法的原則和規(guī)定進行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產(chǎn)的，應當返還財產(chǎn)，不能返還財產(chǎn)，應當折價賠償?！钡囊?guī)定，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。

結(jié)語：透視本案事實以及相關(guān)的法律問題，其實主要反映了我國著作權(quán)法中職務作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護的問題。隨著市場經(jīng)濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時宜，現(xiàn)實的實踐早已經(jīng)突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權(quán)屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰》，載《中國知識產(chǎn)權(quán)報》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識產(chǎn)權(quán)法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁

知識產(chǎn)權(quán)法教案范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：學校體育學　體育教案　作品　著作權(quán)　保護

 

一、問題的提出

著作權(quán)是知識產(chǎn)權(quán)中的一種權(quán)利。目前，教育界知識產(chǎn)權(quán)意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象比較普遍，而受害方未得到知識產(chǎn)權(quán)法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學之間的教案糾紛是我國首例教案著作權(quán)糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權(quán)為訴訟理由才使本案最終審結(jié)并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務作品?教案本所有權(quán)與教案著作權(quán)之問的關(guān)系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權(quán)客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學校領導、體育教師的知識產(chǎn)權(quán)意識，切實保護體育教師的智力成果，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，進行創(chuàng)造性工作，以實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。

二、體育教案的含義

體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據(jù)教學目標、教學對象、教學條件等實際情況設計出的教學基本結(jié)構(gòu)和過程的書面表達形式。教案在相當程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學理念，體現(xiàn)了體育教師對學習領域的有關(guān)學習水平目標及其內(nèi)容標準的認識和理解，凝聚著體育教師對學習對象、教學條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現(xiàn)了教師的教學風格。體育教案包括紙質(zhì)教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、板書設計、場地利用、教學組織、教學進程、運動負荷、課的密度、學習評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學習資源、參考書目、體育作業(yè)等具體內(nèi)容。

三、體育教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)

1．體育教案具有著作權(quán)

著作權(quán)(也稱版權(quán))是指作者及其他著作權(quán)人對文學、藝術(shù)、科學作品依法享有的專有權(quán)利]。著作權(quán)所保護的不是作品的思想內(nèi)容，而是表達該思想內(nèi)容的具體形式，或者說，著作權(quán)是通過保護作品的表達形式來達到保護作品思想內(nèi)容的目的。作品的著作權(quán)伴隨著作品的創(chuàng)作完成而自動產(chǎn)生，無須履行任何注冊登記手續(xù)。

(1)體育教案是受著作權(quán)法保護的作品

著作權(quán)法對作品的規(guī)定。著作權(quán)法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權(quán)法所保護的“作品”做出明文規(guī)定，但是，通過對相關(guān)法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權(quán)法保護的“文字作品”。

《伯爾尼保護文學和藝術(shù)作品公約》第三條第一款規(guī)定：“文學和藝術(shù)作品一詞包括文學、科學和藝術(shù)領域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學作品；講課、演講、講道和其他同類性質(zhì)作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術(shù)作品和啞?。慌湓~或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現(xiàn)的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現(xiàn)的作品；實用藝術(shù)作品；與地理、地形、建筑或科學有關(guān)的插圖、地圖、設計圖、草圖和立體品?！薄吨腥A人民共和國著作權(quán)法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學、藝術(shù)和自然科學、社會科學、工程技術(shù)等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術(shù)、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設計、產(chǎn)品設計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。中華人民共和國著作權(quán)法實施條例》第一章“一般規(guī)定”中第二條：著作權(quán)法所稱作品，指文學、藝術(shù)和科學領域內(nèi)，具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復制的智力創(chuàng)作成果。

依據(jù)以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權(quán)法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權(quán)客體的排除領域?！吨鳈?quán)法》第4條第1款規(guī)定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護?！薄吨鳈?quán)法》第5條規(guī)定了不適用著作權(quán)法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規(guī)、國家機關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權(quán)客體的排除領域之內(nèi)，可以適用著作權(quán)法進行保護。

體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權(quán)。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規(guī)定，否則就會造成著作權(quán)糾紛。

體育教案是受著作權(quán)法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創(chuàng)性，其次要看體育教案內(nèi)容能不能以有形形式進行保存、復制。

第一、體育教案具有獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是指由作者獨立構(gòu)思完而成的，作品的內(nèi)容或者表現(xiàn)形式完全或基本不同于他人已經(jīng)發(fā)表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。

知識產(chǎn)權(quán)法教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 概念圖 案例教學法 問題學習法 網(wǎng)絡教學法

高校教學改革以來，我國傳統(tǒng)的法學課堂教學――灌輸式教學模式受到猛烈抨擊，西方先進的教育理念被逐漸地應用到法學教育中。建構(gòu)主義正是這些先進理念的代表，建構(gòu)主義認為知識本質(zhì)是主體自我“構(gòu)造”過程，所有知識都是主體基于自身經(jīng)驗的認識活動的結(jié)果，[1]強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進教學過程，充分發(fā)揮學習者的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，教學則是培養(yǎng)學習者主體創(chuàng)造性的活動。[2]因此，課堂教學應注重學習過程中師生、生生之間的平等協(xié)作關(guān)系，強調(diào)師生、生生之間的交流與對話，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，突出學習者在學習過程中的中心地位。[3]課堂教學應在提高學生交流能力（communicationskil1）、創(chuàng)造能力（creative skil1）和合作能力（cooperation skil1）的同時，更應該提高學生的自學能力和終身學習能力（1ife-longleanring skil1）。如何在法學課堂教學中提高學生的自學能力，筆者認為根據(jù)不同的教學內(nèi)容可以采取多種方法。

對于知識體系系統(tǒng)，概念多、難理解的理論

使用“概念圖（Concept Map）”

法學是實踐性很強的專業(yè)，對于實踐教學的強調(diào)自不待言，然而對復雜的理論和概念的理解和把握卻又直接影響實踐，我們在教學中常常聽到學生抱怨某一概念難以理解，在法律實務中也常?？吹椒ü倩蚵蓭熡捎趯Ω拍畹睦斫忮e誤而引起的對整個案件判斷的謬誤。因此，對概念的理解至關(guān)重要。使用“概念圖”導入和總結(jié)是個好辦法。

從建構(gòu)主義（Constructivism）教育理論發(fā)展起來的“概念圖”（Concept Map），指將各種各樣的概念和概念之間的聯(lián)系用圖來表示。通常情況下，一張概念圖可分為結(jié)點和連接線。結(jié)點代表各種各樣的概念，連接線代表概念之間的聯(lián)系，經(jīng)常用一些詞語寫在連接線上來進一步明確概念之間的聯(lián)系。[4]概念圖用來產(chǎn)生新知識，表明知識點之間復雜的結(jié)構(gòu)，交流復雜的思想，幫助學生系統(tǒng)地建立已有的知識和新知識之間的聯(lián)系，自我評估對知識的理解程度，診斷和糾正一些錯誤的理解和錯誤的概念。

通過概念圖，學生可以清楚地了解知識產(chǎn)權(quán)法的主要內(nèi)容及其關(guān)系，這樣建立起來的知識也將是系統(tǒng)的、完善的而不是零散的、表面化的。由于建構(gòu)主義認為每個人在學習新知識以前的起點是不相同的，學習的過程是在舊的知識基礎上不斷重建、再重建新知識的過程，因此，我們在法學課堂上可以這樣利用概念圖：對某一內(nèi)容要求學生畫出兩張概念圖。一張是在開始講授這部分內(nèi)容前，另一張是在這部分內(nèi)容講授結(jié)束之后。前者可使教師了解學生學習的起點，后者可以幫助學生用自己的語言系統(tǒng)總結(jié)所學內(nèi)容。通過這種方法，教師可以幫助學生清楚地看到他們學習的效果以及他們的知識是怎樣建立和改變的。此外，我們通過教學實踐還發(fā)現(xiàn)，這種方法對培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及深層次思考能力也大有裨益。不言而喻，自我學習能力的提高也體現(xiàn)于概念圖的繪制，在比較概念圖的過程中得到深化。

隨機靈活、隨處可用的案例教學法（Case Study）

法學專業(yè)是實踐性、應用性很強的專業(yè)，我國法學教育目前的困境之一就是“重理論、輕實踐”，案例教學法的引入在一定程度上可以緩解這種困境。案例教學法又被稱之為蘇格拉底式教學法，源自于英美法系的判例教學，是美式法律教育的傳統(tǒng)方法，在20世紀被引入我國的法學教學中，一經(jīng)引入便備受推崇，因為該方法既能培養(yǎng)學生的法律推理能力，又能使學生在學習過程中充滿樂趣和興趣。事實上，這種建構(gòu)主義的應用創(chuàng)建，在課堂上引入一個真實發(fā)生過的與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的故事并對其進行科學分析，[5]拉近了理論與實踐的關(guān)系，將學生從被動接受的“后方”置換到主動探索學習的“前線”，主動地將所學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題，學習的積極性和主動性被極大地激發(fā)出來。長期反復的應用實踐，學生自我學習能力、分析問題解決問題的能力、積累知識并將知識用于現(xiàn)實生活的能力逐步提高。

此外，法學涉及社會生活的方方面面，案例素材可以信手拈來， 因此案例教學法在法學教學中的應用限制較小，幾乎所有的學科、所有的知識點都可以使用該方法引導學生變被動學習為主動學習。

當然，案例教學法的核心在于案例的選用，一方面教師應根據(jù)學生的接受程度、年級階段、課時長短以及教學內(nèi)容的不同等選取難易程度適當?shù)陌咐?，進行因材施教；另一方面，為了解決法學教育和實踐脫節(jié)的困境，最好選用真實性和生活性的案例，選用現(xiàn)實生活中常用的法律文件，如法院判決書、檢察院的公訴材料、公司章程財務報表等。同時，生活化的真實案例與學生的生活也比較貼近，具有可信性和借鑒性，對于誘發(fā)學生學習興趣及其法學綜合能力的提高具有巨大的意義。[6]我們在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)真實的案例比起虛擬的、為配合理論講授編制的情景案例更能激發(fā)學生自主學習的熱情。

實踐教學中的問題學習法（Problem Based Learning）

問題學習法（Problem Based Learning）最普遍的運用是在醫(yī)學教育中，80%的醫(yī)學院在臨床教學中使用該方法，[7]具體的做法是在教學活動開始之前，先提出問題，讓學生身臨其境，然后在教學中引導學生用自己的方法解決問題。由于這種方法強調(diào)學生的主動性，鼓勵學生用自己的方式解決問題，將學生置于一種現(xiàn)實生活的“問題解決者”的位置，同時為學習設置了目標和路徑，不僅能夠加深學生對基本知識的認知，而且激發(fā)學生自主學習的潛力，培養(yǎng)學生自我引導的學習技巧，使學生學會批判性思考，鍛煉學生交流能力，提高學生解決實際問題的水平和學習的主動性。因此在理工科的實驗教學中被迅速推廣。筆者認為在法學實踐教學中也可以采用該方法。法學教育的目的在于實踐，而實踐教學卻往往是法學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，雖然就目前的實踐教學來看基本上是以學生為中心，但由于學習目標的模糊和學習方法的被動性，往往不是流于形式就是草草了事，因此，引入問題學習法，如同在理工科的實驗室中一樣，在實踐活動開始之前，無論是初級階段的認識實習，還是高級階段的模擬法庭、法律診所，給學生留一個問題并鼓勵他們用自己的方法解決，確定學習的目標，激發(fā)學習的自主性， 實踐教學的效果自不待言。

輔的網(wǎng)絡教學法

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用使得我們的生活發(fā)生了巨大的變化，直接影響到我們的行為模式和生活方式。教學改革必須與時俱進，一方面，互聯(lián)網(wǎng)所提供的批量的信息應該被“拿來”用于教學實踐；另一方面，學生學習方法本身也發(fā)生了飛躍，獲得知識的途徑多元化了，借助網(wǎng)絡技術(shù)自主學習成為可能。在這種背景下出現(xiàn)的網(wǎng)絡教學法引起了人們的廣泛注意，該方法以教學過程的交互性和教學資源的共享性見長。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學平臺提供了師生直接對話的機會，學生可以把學習中遇到的問題在網(wǎng)上直接，教師也可以在網(wǎng)上進行有針對性的輔導，從而實現(xiàn)多層次的教學目標，便于因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)上取之不盡、用之不竭的共同信息資源的享有，對教育個性化的形成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重大影響。從認知的角度來看，網(wǎng)絡教學很方便地實現(xiàn)布魯姆所提出的“知識”、“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”等各種學習目標。[8]然而，如同它明顯的優(yōu)點一樣，網(wǎng)絡教學法的缺點也非常明顯。首先，它受物質(zhì)技術(shù)條件的限制，學生和教師都必須配備網(wǎng)絡和計算機。其次，古老的教學經(jīng)驗“言傳”和“身教”同樣重要，而網(wǎng)絡教學過度依賴學生自主學習，師生不用見面何談“身教”？再次，法學教育不僅僅是法律知識的掌握，最重要的是法律意識和法律思維的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)通過學生的自主學習是無法實現(xiàn)的，必須有教師的指導和引導，這是單純的網(wǎng)絡教學無法實現(xiàn)的。因此，在法學教學中使用網(wǎng)絡教學法只能將其作為一種輔助手段，用來進行習題輔導、預習指導和資料分析等。我們創(chuàng)建了網(wǎng)絡教學平臺，將電子教案和有關(guān)資料在該平臺，并通過這一平臺和學生交流，批改作業(yè)，不僅引導學生自主學習，提高了學習的興趣，而且加強了師生之間的聯(lián)系，增進了師生感情，有助于后續(xù)學習，效果頗為理想。

以上只是基于建構(gòu)主義在法學課堂教學中提高學生自學能力的幾種粗淺嘗試，就方法本身而言，也有許多亟待完善和改進的地方，還有待于實踐的進一步檢驗。

參考文獻：

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