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醫(yī)學實驗論文范文第1篇

1.1醫(yī)學院校教學設(shè)施和教學方式落后

醫(yī)學院校中很多教師對生物化學實驗課的重視程度不夠，學校在生物化學實驗教學中的投入甚微，主要表現(xiàn)在建設(shè)資金少、實驗室空間不夠、儀器設(shè)備不足以支配學生使用，儀器設(shè)備更新緩慢以及設(shè)備管理不規(guī)范。近年來很多院校都在擴招學生，實驗人數(shù)過多、儀器設(shè)備不足的矛盾日益突出。在有限的資源條件下無法保證高質(zhì)量的實驗教學，難以很好地實現(xiàn)教學目標。在生物化學實驗教學過程中，在學校有限的資源條件下傳統(tǒng)的教學模式改革舉步維艱，現(xiàn)在很多高等醫(yī)學院校仍以傳統(tǒng)的灌輸式授課為主，引導探究和啟發(fā)式教學甚少。這種傳統(tǒng)的實驗教學模式嚴重影響學生的學習興趣，主要表現(xiàn)在課堂氣氛不活躍，教師講學生聽，師生之間缺少交流互動，使得學生無法帶著實驗中的疑問和興趣去完成實驗，進而削弱了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，由于教學內(nèi)容量大，各院校從事生物化學教學的教師很少有時間進行教學經(jīng)驗交流，也就無法借鑒各院校之間先進的教學方法，不能引進先進的教學模式，好的方法也難以推廣。

1.2現(xiàn)有的課時量不足以支撐實驗教學內(nèi)容的順利完成

當今，對于部分高等醫(yī)學院校開設(shè)的生物化學教學大綱而言，實驗教學內(nèi)容多而不精，探索性和綜合性實驗為輔，驗證性實驗為主的實驗教學內(nèi)容是生物化學實驗教學大綱的主流方式。這種實驗教學內(nèi)容的選擇和編排不利于學生對理論知識和實踐技能的把握，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和充分調(diào)動學生的積極性。教師在課時量不變的情況下，教學內(nèi)容的增多使得教師對生物化學理論知識和實驗課之間很難制訂完善的教學計劃，既要讓學生掌握理論知識，又要求學生完成課時規(guī)定的實驗教學內(nèi)容。面對這種情況，為了完成教學內(nèi)容，教師經(jīng)常刪除那些比較耗時但又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的探索性和綜合性實驗，在一些驗證性實驗的操作中，教師也會要求學生免去一些不必要的操作環(huán)節(jié)。或增加理論知識學習的課時量而削減實驗教學的課時量和內(nèi)容。這樣一來，不但沒有培養(yǎng)學生動手操作能力，反而使學生喪失對生化理論知識的學習興趣和信心，最終不利于實驗教學質(zhì)量的提高和達到真正的教學目的。

1.3醫(yī)學生不重視儀器或設(shè)備的規(guī)范化操作

對于學生來說，一味追求結(jié)果的準確性而不重視實驗過程中的操作方法和步驟的規(guī)范化屬于普遍現(xiàn)象。教師缺乏針對性的指導，導致學生操作方法和儀器使用不規(guī)范、藥品或試劑稱量不準確等。例如，有的學生在吸取30μL的液體時選擇量程100μL移液器而不選擇量程為50μL移液器，結(jié)果會造成實驗誤差，這種情況下教師不加以指導和糾正，久而久之便成為不良習慣。其他一些精密儀器如PCR儀、精密天平、氣相色譜儀等的操作方法不規(guī)范，不僅降低了實驗數(shù)據(jù)的可靠性，而且還大大縮短了儀器的使用壽命。

1.4探索性和綜合性實驗較少

生物化學綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術(shù)的綜合。重點突出學生對基本實驗技能的培養(yǎng)，熟悉掌握生物化學實驗中常見儀器的使用方法是驗證性實驗的教學目標。而探索性實驗和綜合性實驗的教學目標重點突出對學生的創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。如今很多高等醫(yī)學院校對生物化學實驗課程的經(jīng)費投入不夠，學校對生物化學教學實驗課的支持力度有限，教師對實驗內(nèi)容的革新較慢，導致現(xiàn)有的生物化學實驗課程大部分仍然以簡單的驗證性實驗為主，例如蛋白質(zhì)的雙縮脲反應(yīng)實驗、考馬斯亮藍法測定蛋白含量、DNA的提取等，探索性和綜合性實驗偏少。這樣既不利于學生對理論知識系統(tǒng)及全面的掌握，也不能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。因此，從某種程度上說，開設(shè)驗證性實驗為探索性實驗和綜合性實驗的順利開展奠定了實驗基礎(chǔ)，但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的教學目標上卻很難實現(xiàn)。

1.5成績考核不合理

讓學生掌握與實驗有關(guān)的理論知識、實驗技能，以及將理論與實踐相結(jié)合，從而促進學生重視實驗，認真操作和規(guī)范實驗，提高學生的綜合素質(zhì)是考核實驗成績的最終目的。生物化學實驗課成績的考核要比其他科目純粹的理論課程考核更為細化和復雜，在傳統(tǒng)的實驗課考核模式中分2部分來考核，實驗成績占30%，理論成績占70%，這種不合理的考核方式導致的結(jié)果是學生不重視實驗課，而把大部分精力和時間都用在課堂上學習理論知識，實驗課只要出勤率好，按時完成實驗報告，做實驗對學生來說只是走走過程。而且醫(yī)學生認為，其課程有臨床試驗這一環(huán)節(jié)，根本沒有必要浪費大量的時間在生物化學實驗上，生物化學實驗可以通過臨床試驗得以補充。可醫(yī)學生忘了臨床試驗和生化實驗室是完全不同的2個概念，從最小生物化學實驗都做不好，怎么能去勝任更復雜更具有挑戰(zhàn)性的臨床實驗?？傊@種考核方式曲解了生物化學實驗教學的目的和意義，無法從根本上培養(yǎng)學生們的動手能力和創(chuàng)新意識。

2生物化學實驗教學中推行的改革措施

2.1加大生物化學實驗教學力度的支持，改革教學模式

如今各高校對學生的擴招是不爭的事實，教學設(shè)施和儀器等硬件條件的更新遠遠跟不上人數(shù)擴招的速度。因此加大對生物化學實驗教學力度的支持，完善教學設(shè)備顯得尤為重要，學校應(yīng)在實驗室建設(shè)中提高實驗設(shè)備的購置力度，加大資金投入，購買先進的實驗設(shè)備，普及層析技術(shù)、PCR技術(shù)、核酸和蛋白電泳技術(shù)、蛋白質(zhì)的分離與純化技術(shù)、氣相和液相色譜技術(shù)等實驗工作。保證實驗教學內(nèi)容的先進性和創(chuàng)新性，及時反映生命科學領(lǐng)域先進的實驗技術(shù)和最新科技成果，培養(yǎng)學生的主觀能動性是生物化學實驗教學內(nèi)容改革的最終目標。為了實現(xiàn)這一目標，學校在加大實驗教學力度的支持下引進具有高素質(zhì)的專業(yè)型人才。在實驗教學過程中改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，真正落實開展病例式、討論式和啟發(fā)式等先進教學模式。任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時跟蹤生命科學領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，學習和了解最新的科學技術(shù)，將其引入到日常實驗教學中來傳授給學生從而豐富教學內(nèi)容。此外，與同類院校廣大師生就生物化學實驗教學改革經(jīng)驗進行交流，學習彼此間先進的教學理念，引進或推廣先進的實驗教學模式，可以有效提高整個教學的綜合實力。

2.2精選實驗內(nèi)容，合理安排課時量

俗話說“兵不在多而在于精”，在生物化學實驗教學內(nèi)容中，以探索性和綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的原則對其內(nèi)容進行精心挑選，編寫具有專業(yè)特色的實驗教材，改變教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式。精簡實驗內(nèi)容，秉承求精不求多的教學原則，保證在有限的課時之內(nèi)，在保證教學質(zhì)量和教學效率的前提下完成實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓學生能夠在實踐中鞏固理論知識是生物化學實驗教學內(nèi)容改革的首要任務(wù)。例如在實驗教學中刪除一些驗證性實驗，開設(shè)一些具有探索性和綜合性的實驗如《大豆中A基因的提取，鑒定與生物學功能分析》，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。此外，合理安排實驗教學課時量是教師順利實現(xiàn)教學目標的前提，合理的課時量應(yīng)包括學生在進入實驗室之前的準備工作（如預習實驗內(nèi)容，了解實驗目的、原理、方法以及基本操作流程），讓學生再動手之前做到心中有數(shù)，以及實驗報告的撰寫、問題討論等時間。因此，精選實驗內(nèi)容，合理安排課時量，以學生為主體，教師作為引導者和參與者，讓學生參與到實驗操作過程中的每一個環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力的同時提高教學質(zhì)量和教學效率。

2.3生物化學實驗與臨床相結(jié)合，培養(yǎng)學生職業(yè)和社會責任感

醫(yī)生的選拔主要來自于全國各醫(yī)學院校，而培養(yǎng)優(yōu)秀、職業(yè)和社會責任感強的醫(yī)生是醫(yī)學教育的主要目標。通過生物化學理論知識的學習和實踐教學的訓練培養(yǎng)實踐操作技能，醫(yī)學生面對各種化驗結(jié)果能做出合理的解釋，找到有效的治療方法是一名醫(yī)生必備的基本素質(zhì)。生物化學實驗中涉及很多臨床現(xiàn)象，醫(yī)學生根據(jù)檢驗結(jié)果將其與生化理論知識聯(lián)系起來，將理論真正用到實踐中來，真正做到學以致用。如“糖尿病患者血糖含量測定”，首先從采血到后續(xù)的后續(xù)化驗結(jié)果分析，提出治療方法等。這是一個綜合性較強的病例分析，需要醫(yī)學生有很好的實驗技能，可是在實驗課上作者發(fā)現(xiàn)很多同學連基本的采血操作都不規(guī)范，不能正確使用采血工具，對出現(xiàn)的問題找不到有效的解決辦法等。這種現(xiàn)象反映了醫(yī)學生平時的基本實驗操作技能不過關(guān)，沒有認識到實驗結(jié)果對臨床疾病診斷會造成什么影響，職業(yè)感不強。因此，開展探索性實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時教師針對性地指導、規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學生職業(yè)和社會責任感。

2.4通過增加探索性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

設(shè)計性實驗是在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計實驗，靈活運用知識和技能進行的創(chuàng)新性思維和實踐活動。為了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才，以設(shè)計性和綜合性實驗為載體選擇性地為醫(yī)學生提供實驗平臺，豐富的實驗教學資源以保證其能順利完成實驗內(nèi)容。在醫(yī)學生的生物化學專業(yè)基礎(chǔ)課學習中，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為出發(fā)點從教育理念和教學方法等方面培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)精神和提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。學生以小組為單位，通過資料收集，尋找感興趣的與醫(yī)學相關(guān)的項目為實驗立題，指導教師通過對實驗方案設(shè)計、技術(shù)離線、實驗項目可行性分析進行討論，給出建議并修改后確立實施方案。學生在實驗項目結(jié)束后會寫1份感想，并對這個項目提出一些后續(xù)的研究設(shè)想。這種以醫(yī)學生為主體的自我訓練模式能充分調(diào)動學生的主動性和積極性。探索性和綜合性實驗對學生來說既是挑戰(zhàn)又是嘗試，給學生充分發(fā)揮主觀能動性的空間，在訓練過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

2.5優(yōu)化實驗教學考核機制，提高實驗教學質(zhì)量

為了提高教學效率和質(zhì)量，系統(tǒng)評價學生的實踐動手能力，建立一套成熟、公平、公正合理的實驗教學考核機制是高等院校首要解決的問題。將課程總成績與實驗課掛鉤（實驗前的預習情況、試劑準備、課堂表現(xiàn)等），可以改變學生重理論輕實驗的學習態(tài)度。作為教師，除了在課堂上傳授給學生書本上的知識外，自身學習能力的提高和綜合素質(zhì)的提高顯得尤為重要，教師針對學生提出的問題和課堂上出現(xiàn)的問題，必須通過全面的查閱相關(guān)資料給學生一個明確、合理的答案。這樣一來可以加強師生互動，積極調(diào)動授課方式，建立合理的考核機制，提高教學質(zhì)量指日可待。

3結(jié)語

醫(yī)學實驗論文范文第2篇

興趣，是保證學生積極主動參與學習過程的基矗因此，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實的前提。例如：教學“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，我一上課就說：“現(xiàn)在，我們來做猜謎游戲，不論同學們說出的是幾位數(shù)，老師不用計算就能知道它能否被2、5或3整除。不信，試試看！”同學們一個個舉出愈來愈大的數(shù)，老師一一回答。學生又通過計算驗證老師回答的結(jié)果，這時，大家驚奇了，很想知道里面到底有什么“訣竅”。于是老師就趁機因勢利導：“你們想知道其中的奧秘，通過今天的學習，就會解開這個謎。這時，同學們就會帶著急于探究知識的心情去認真學習。這種在課堂教學中有目的、有計劃地設(shè)置適宜的障礙以激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅可以較好地喚起學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也為在新的學習中培養(yǎng)學生比較、分析，以及思維和表達能力打下了基矗

二、加強培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

如何加強數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)呢？我是這樣做的：

（1）重視對新生入學的啟蒙教育。從一年級開始不斷對學生進行學習數(shù)學必要性的教育，使全體學生都愿意上數(shù)學課，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識。

（2）充分利用活動課，介紹數(shù)學家、科學家的事跡，介紹先進的科學技術(shù)，說明數(shù)學在科學技術(shù)中的重要地位，用事實鼓勵學生認真學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識。

（3）重視新教材、新內(nèi)容的引入教學。數(shù)學第六冊第119頁“面積和面積單位”中寫道“看看數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的面，說出哪一個比較大，哪一個比較小，你會比嗎？”向?qū)W生說明比較大小要用到數(shù)學，通過面積的認識，增強數(shù)學意識。

（4）學生的數(shù)學意識不可能一樣。對那些愛好數(shù)學的“尖子”，要注重培養(yǎng)他們抗挫折的堅韌不拔的毅力，樹立更遠大的學習目標。對于成績較差的學生，要針對他們各自的情況，對癥下藥。對他們的每一點進步都要給予特殊的鼓勵，使他們樹立學習數(shù)學的信心，增長克服困難的決心，激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的興趣，提高他們的數(shù)學意識。

三、注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）思維獨立性的培養(yǎng)。思維的獨立性是指善于思考的品質(zhì)。具有思維獨立性的人，遇事總要問一個為什么，總要運用自己的大腦去思考問題，尋求答案，決不盲從別人。

（2）思維邏輯性的培養(yǎng)。思維邏輯性是指思維的嚴密程度，它表現(xiàn)在思考問題時遵循邏輯的規(guī)律，提出的問題明確而不含糊，推理合乎邏輯規(guī)則，論證問題時條理清楚，有理有據(jù)，具有說服力和雄辯力。這是一種比較高級的思維品質(zhì)，需要從小培養(yǎng)和訓練。

（3）思維靈活性的培養(yǎng)。

醫(yī)學實驗論文范文第3篇

教師的教是為了讓學生學會學，尤其是數(shù)學知識，邏輯性很強，很多問題不能直接給出答案，而要通過富有啟發(fā)性的語言，讓學生獨立思考，尋找答案。這樣既可以鍛煉學生的思維能力，又可以提高學生的創(chuàng)造能力。課堂教學中，很多教師都能適時地對學生加以肯定，給予表揚，使學生體驗成功的喜悅。而對待失誤的學生，教師更應(yīng)該傳遞對他們的期待。如“再想想”“你能行”“相信你一定會”“細心的你一定能發(fā)現(xiàn)”“誰來幫幫他”等。運用啟發(fā)性語言要注意抓住時機，把握啟發(fā)的度，避免未啟已發(fā)和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)教學規(guī)律和學生的年齡特點，透徹地了解學生的知識、能力等具體情況，準確地把握難易程度，課堂上要自始至終貫徹“啟發(fā)”這一教學原則，運用鮮明生動、引人入勝的語言，激發(fā)學生的學習欲望，變學生被動接受知識為主動探索知識，使他們積極主動地投入到數(shù)學學習之中。

二、語言要風趣幽默

如果教師總是板起面孔、一本正經(jīng)地講，學生會感到枯燥無味，甚至有壓抑感，時間一長，便會對這門課失去興趣。相反，教師如果適度、適時地使用一些風趣的語言，便會打破沉悶的局面，使課堂氣氛活躍起來。當然，必須注意將幽默與耍貧嘴區(qū)別開來，要讓學生在笑聲中領(lǐng)悟知識的豐富，不能為幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦學生，如果有意或無意地貶損了學生人格，那就會產(chǎn)生相反的效果。

三、語言要富有親和力

醫(yī)學實驗論文范文第4篇

在今天，物質(zhì)不滅似乎已經(jīng)成為絕對真理。人們在這個前提下，去找尋意識的根源。殊不知，意識的真正根源是物質(zhì)可滅！

這是一個驚人的發(fā)現(xiàn)！實際上物質(zhì)不滅并不是絕對真理，人類無法檢驗所有的物質(zhì)，就如同無法檢驗所有的星球，看是否有生命一樣。人們的檢驗范圍是有限的，檢驗的精度也是有限的，不是絕對的精確。所以那些滅掉的物質(zhì)可能在人類的視野之外，也有可能從人類的眼皮底下溜了過去。由于過于微小而無法被檢測出來。

我們知道，如果物質(zhì)不滅，那么物質(zhì)之間只存在轉(zhuǎn)化的關(guān)系，那么也只能產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的力。這樣，這些物質(zhì)無論如何轉(zhuǎn)化，始終是物質(zhì)，不可能成為意識。絕對的物質(zhì)就如同一池純凈水，怎么起浪也不可能產(chǎn)生意識。

如果物質(zhì)可滅，那么就有產(chǎn)生的關(guān)系，和消失的關(guān)系。產(chǎn)生的關(guān)系和消失的關(guān)系與轉(zhuǎn)化關(guān)系完全不同。他具有產(chǎn)生意識的前提條件。那些不滅的性質(zhì)，最后表現(xiàn)為土壤，那些可滅的性質(zhì)，最后表現(xiàn)為種子。這樣，生命就誕生了，意識的征程也就開始了。人們開始懂得了什么叫。對于即將失去了，會覺得珍惜。

意識是怎樣從物質(zhì)可滅中產(chǎn)生的呢？首先可以將物質(zhì)的不滅和可滅分開來進行。

對于具有物質(zhì)不滅性質(zhì)的物質(zhì)，可以叫做不滅物質(zhì)。對于具有可滅性質(zhì)的物質(zhì)，可以叫做可滅物質(zhì)。不滅物質(zhì)之間有力的作用，可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)、可滅物質(zhì)和可滅物質(zhì)之間就會有另一種作用，這個作用就是意識作用的根源。拿人類的意識作為例子的話，人和石頭之間的作用，是可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)之間的作用，比如人覺得石頭很美，某些石頭具有價值等等。人和人之間的作用，就是可滅物質(zhì)和可滅物質(zhì)之間的作用。比如情感、愛等等。物質(zhì)的可滅和不滅，與人作為例比就是：對于人而言，生和死就是感情的基礎(chǔ)，沒有生死，就沒有感情；對于物質(zhì)而言，可滅可生是意識產(chǎn)生的根源，是生命產(chǎn)生的根源。

物質(zhì)不滅和可滅不是絕對分開的，而是一個事物的正反兩方面的性質(zhì)。所以現(xiàn)在必須將可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)加在一起，他們是一個東西。那么有人就會問，既然加起來，那么石頭也有意識嗎？回答是，任何事物都具有兩種性質(zhì)和作用，只是強和弱的。石頭表現(xiàn)的不滅性強，可滅性弱。雖然對于單個石頭而言，這個作用忽略不計，相當于，沒有意識，但是，對于所有的土壤，對于整個大宇宙而言，這種微小聯(lián)合起來的作用是非常巨大的，相對于單個石頭，他的作用就非常可觀。這就是為什么從土壤中可以孕育出生命的根本原因。對于人而言，單個的人的意識作用非常強，是長期的可滅作用持續(xù)的結(jié)果。

那么物質(zhì)不滅的作用和可滅的作用真的有不同嗎？這個問題，我們來看以下現(xiàn)實就知道了。

醫(yī)學實驗論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]內(nèi)化;智慧;數(shù)學;應(yīng)用意識

注重發(fā)展學生的智慧，使教學過程從教師的指導內(nèi)化為學生智慧的發(fā)展，是小學數(shù)學教學中人們關(guān)注的一個問題。筆者談?wù)勅绾瓮ㄟ^培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識的渠道來發(fā)展學生智慧。

小學生的心理發(fā)展表明，他們的認識能力還不成熟，還離不開教師的引領(lǐng)，其智慧的發(fā)展需要介入教師的媒介而產(chǎn)生。但是教師并非能直接規(guī)定學生智慧的發(fā)展，學生終究要用自身的力量把所學的東西內(nèi)化為自己的智慧。我們知道數(shù)學應(yīng)用意識是指學生能認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)字信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，探索其應(yīng)用價值，達到用數(shù)學的視角觀察世界、用數(shù)學思維思考世界，在處理與數(shù)學有關(guān)的問題時表現(xiàn)出較靈活的思維、較開闊的思路、較好的數(shù)學素養(yǎng)等，這樣對促進學生知識的內(nèi)化無疑是很有作用的。在數(shù)學教學中，給學生以實踐活動的機會，啟迪學生學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，引領(lǐng)學生自覺運用數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，讓學生更深刻地體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，促進知識內(nèi)化，達到發(fā)展學生智慧的目的。

筆者在教學實踐中采取以下舉措來培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

1，引導發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)要強調(diào)教學過程的開放性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，改變學生在學習過程中的被動狀態(tài)，促使其更為積極、主動地進行探索。例如“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課，考慮到教學的起點是“1/2”的認識，讓學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的用畫圖的方法，一圓分成兩半；有的學生用三點水表示姓江的一半；有的學生畫了一個桃子，一把刀切成兩半。這時教師出示“1/2”這個分數(shù)，告訴學生所有這些都可以用1/2來表示，這就是生活中的一半，你們心目中的一半。隨著教學的進一步深入，孩子們已理解了什么是1/3、1/4……但在表示上老師并沒有強求學生一定要用分數(shù)來表示，有的學生還是用畫圖的方法來表示。這時老師出示了1/100，讓學生們來表示，結(jié)果絕大部分學生都采用分數(shù)來表示，但乃有幾個學生堅持用他們喜歡的圖形來表示，老師沒有阻止他們，耐心地等待他們自己的發(fā)現(xiàn)。畫了一會兒，覺得“畫圖實在太麻煩”，終于接受了分數(shù)。這節(jié)課，孩子們對分數(shù)的認識是真實的，是自然的，學習數(shù)學的動力逐步從“有趣”轉(zhuǎn)向“有意義”，并逐步建立學習數(shù)學的穩(wěn)定心理定向，他們從內(nèi)心深處接受了這一看似抽象卻簡潔明了的數(shù)學語言，感受到了數(shù)學的美和力量。

2，動手操作，強化應(yīng)用意識。學生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學應(yīng)用意識強弱的重要標志。例如，當學生推導出“圓柱的體積”公式后，可創(chuàng)設(shè)一個實踐的機會，讓學生以小組為單位，應(yīng)用所學知識，解決日常生活中用過的圓柱形飲料瓶、茶葉筒、餅干盒等物體的體積問題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測量，如何測量底面半徑呢?學生根據(jù)自己的思維方式尋求解決問題的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業(yè)紙上一壓拿開后，測量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫一點，再把圓柱體在作業(yè)本上滾動一周，量出作業(yè)本上兩點間的距離(也是周長)，再求出半徑。通過這類實踐性活動，讓生活問題數(shù)學化，學生不僅感受到生活中處處有數(shù)學，強化了數(shù)學應(yīng)用意識。