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教學(xué)設(shè)計與反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：“餐巾折花”;教學(xué)設(shè)計;反思;課堂實效

隨著課改的推進，為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，我對導(dǎo)學(xué)案進行了反復(fù)斟酌，做了多次修改后才最終定下來。下面先說說我對本次“餐巾折花”課的設(shè)計。

在教學(xué)目標(biāo)的三個層次上，將學(xué)生能說出餐巾及餐巾花種類，能掌握餐巾折花的基本技法及其操作要領(lǐng)定為知識目標(biāo);能力目標(biāo)為通過學(xué)案和自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生主動、獨立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣，使其明白“做中學(xué)，學(xué)中做”的重要性;在情感、素質(zhì)目標(biāo)上，通過練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感態(tài)度，陶冶學(xué)生熱愛生活，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)服務(wù)基本技能、端正工作態(tài)度的重要性。

教學(xué)的重點應(yīng)確定為餐巾折花的基本技法和要領(lǐng)。因為從折疊方法和放置工具來學(xué)習(xí)的話，時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思考后，決定將杯花類餐巾折花的折制定為本堂課的重點;而把餐巾折花的基本技法中的推折、卷和捏，以及六種基本技法在餐巾折花過程中的綜合運用定位為難點。

“先學(xué)后教”，是為了能讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，為此，我設(shè)計并編寫了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，明確規(guī)定某一知識點自學(xué)的范圍，用填空、表格、單選、多選以及連線題等，多形式、多角度地讓學(xué)生從各個方位去認(rèn)識和掌握自學(xué)的內(nèi)容。

在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)上，先是用“是真的嗎？”提問，借助“抽簽助手”（將全班學(xué)生的名字輸進去，采用隨機抽取的方式）設(shè)計了“測一測”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了課堂中學(xué)生認(rèn)為的老師只關(guān)注優(yōu)等生的不公平現(xiàn)象。抽測過程是人人參與、人人競爭、人人自測的一個過程，一方面增強了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的興趣（激趣），另一方面更好地檢測了學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力。

“猜一猜、試一試、練一練”這一環(huán)節(jié)是本堂課為更好地突出重點與突破難點而設(shè)計的環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)教材知識體系的完整性、統(tǒng)一性，我預(yù)先選用了“單荷花”“花枝蝴蝶”“孔雀開屏”三種杯花作為典型花型，通過實物花型的依次全方位展示、“解剖”，由易到難，由簡到繁，能讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案找出實物花型所對應(yīng)的基本折制方法，有效地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的輔助作用。

“賽一賽、推一推、說一說”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了螺旋上升的圖案設(shè)計，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識，人人動手、互學(xué)互助，敢于動手動腦，凸顯了學(xué)生的主體地位。在這一環(huán)節(jié)，探究、展示、交流、互助、競賽等學(xué)習(xí)方式貫穿了課堂教學(xué)的全過程，生生互動、師生互動、小組點評、老師示范點撥等得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的積極性與自信力空前地高漲，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度得以提升。

本堂課“餐巾折花”是一節(jié)理實一體的課型，對于剛剛接觸到動手操作的學(xué)生來說有一種莫名的興奮感和新奇感，如果要將某一種餐巾花在規(guī)定時間內(nèi)完成，并達到造型自然美觀、挺括，動作規(guī)范優(yōu)雅，需要學(xué)生不斷地反復(fù)訓(xùn)練，鍥而不舍。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是教師對所教班級、學(xué)生以及教材深入分析后作出的。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但在實際教學(xué)過程中，又存在著許多生成性和不確定的因素。一次課的結(jié)束需要對自身的課堂教學(xué)作進一步的小結(jié)和反思，才能有更大的進步。

教學(xué)設(shè)計與反思范文第2篇

【教學(xué)過程】

一、 Warm up

1. Greeting.

T: Good morning, class.

Ss: Good morning, Miss Chen.

T: What's you name?

S: My name is.

T: Nice to meet you.

S: Nice to meet you, too.

2. Sing a song: Hello.

3. Lead-in.

T: I like to dance. Do you like to dance?(教師配上舞蹈動作讓學(xué)生理解dance 的意思，進而理解句子的意思。)

Ss: Yes.

T: OK. Let's dance.

(學(xué)生起立，跟隨老師跳拉丁舞，節(jié)拍是1~10。教師先用英文喊節(jié)拍，再用中文喊節(jié)拍。)

二 、Presentation

1.學(xué)習(xí)數(shù)字1~10

（1）T: (出示數(shù)字卡片“1”) One, one, this is one.

Ss: One. One.(學(xué)生跟讀)

T： Look. I write the “one” on the blackboard.

(教師邊按順序說字母，邊在黑板上已畫好的四線格中規(guī)范地書寫單詞。)

（2）T：One and one is two (手勢1加1等于2) （出示卡片 two帶讀并板書，然后學(xué)生跟讀單詞，兩個兩個開火車讀。）

（3）用This is…或“________and________is________”教學(xué)3~10這幾個新單詞，并板書。

2.Play games

（1）教師用手指表示數(shù)，問：“How many?”學(xué)生根據(jù)出示的手指快速讀數(shù)。每次給讀得又對又快的一組獎一面紅旗。

（2）寫數(shù)。教師簡單教學(xué)數(shù)字“0”，并把它板書到黑板的左上角。

T: We have a new friend today.(教師出示數(shù)字“0”)This is zero.

T: Let's play. I speak, you write.

Ss: OK.

教師依次用英文報出數(shù)字110、120、119、122.

T: Now Let's check the answer. The first one is (110), Look at the number 110. Can you tell me some thing?...

4. Listen to the tape. P61 Let's learn and let's do.

三、Practice

1. The teacher shows the number cards, and the students read them.

給讀得又快又對的組獎紅旗。

2. Count the number from “0” to “10” or from “10” to “0”.

3.競賽： 每組選一個學(xué)生代表本組進行比賽。

規(guī)則：教師說單詞，學(xué)生指單詞，看誰又快又對，給快的組獎紅旗。

四、結(jié)束

T: Today, I feel very happy. Do you feel happy?

Ss: Yes, I do.

T: I want to dance. Can you dance with me?

Ss: Yes.

師生齊跳舞，節(jié)奏由慢到快，越來越快。在樂聲中結(jié)束本課。

五、Homework

1. read from “one” to “ten”.

2. 用英語數(shù)字把你的聯(lián)系電話告訴你的好朋友。

【反思】

本節(jié)英語課的設(shè)計根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材的要求，在設(shè)計上體現(xiàn)了以下幾個特點。

1.貫徹了聽說領(lǐng)先、讀寫跟進的教學(xué)原則，注意了詞匯教學(xué)中的音、形、義的結(jié)合。在英文數(shù)字1~10的教學(xué)過程中，教師用“This is…”或“________and________is________”不斷地引出新單詞和復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，學(xué)生邊學(xué)邊用，新的教學(xué)內(nèi)容不斷得到強化。

2.貫徹了學(xué)以致用的教學(xué)原則。本課的設(shè)計在聽寫數(shù)字這一環(huán)節(jié)中，巧妙地把日常生活中息息相關(guān)的幾個特殊的電話號碼加起來，這就讓教學(xué)與生活聯(lián)系起來。學(xué)有用的英語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也就得到了有效鞏固和提高。

教學(xué)設(shè)計與反思范文第3篇

一、教材和教學(xué)對象分析

1.教材地位

化學(xué)反應(yīng)限度屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識之一，也是深入認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)特點和進程的入門性知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛應(yīng)用.

2.教學(xué)對象分析

在必修1中對可逆反應(yīng)已有介紹，但對于大部分的化學(xué)反應(yīng)都是可逆反應(yīng)，都有反應(yīng)限度，學(xué)生接受還有困難.

二、教學(xué)設(shè)計

1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能

①知道可逆反應(yīng)的概念，了解可逆反應(yīng)的基本特征.

②知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達到平衡狀態(tài).

（2）過程與方法

①通過實驗幫助學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)是有一定限度的.

②利用圖形分析體會化學(xué)平衡的建立過程.

（3）情感、態(tài)度和價值觀

在分析交流中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力及團隊合作精神.

2.教學(xué)重點

學(xué)會判斷可逆反應(yīng).

3.教學(xué)難點

（1）運用實驗探究的方式，認(rèn)識可逆反應(yīng)的限度問題.

（2）通過圖形分析了解可逆反應(yīng)達到平衡狀態(tài)的過程.

4.教學(xué)過程

【設(shè)疑】為什么用增加高爐高度的辦法不能減少煉鐵高爐氣中CO的含量？

設(shè)計意圖：從工業(yè)生產(chǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂.

【情境導(dǎo)入】回憶鈉與水、氯氣溶于水的反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)方程式.

設(shè)計意圖：回憶舊知識建立新知識體系.

【總結(jié)】很多反應(yīng)都像氯氣和水反應(yīng)一樣，是有限度的.

【活動與探究】氯化鐵溶液與碘化鉀溶液的反應(yīng).

實驗1：向碘化鉀溶液中加氯化鐵溶液.

實驗2：在反應(yīng)1的溶液中加入四氯化碳，振蕩、靜置.

實驗3：取2的上層清液，滴加硫氰化鉀溶液.

【設(shè)問】實物投影展示不同學(xué)習(xí)小組實驗現(xiàn)象的差異，為什么實驗3的顏色深淺會不同呢？

【追問1】試劑量加的多了顏色會加深，說明什么呢？

【追問2】化學(xué)反應(yīng)限度是孤立的嗎？

【總結(jié)】化學(xué)反應(yīng)到達限度是需要一定條件的.

設(shè)計意圖：探究活動既能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)探索熱情；設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論，達到對問題全面、深入的認(rèn)識.

【板書】一、可逆反應(yīng)

1.定義：在同一反應(yīng)條件下，既能向正反應(yīng)方向進行，又能向逆反應(yīng)方向進行的化學(xué)反應(yīng).

2.可逆反應(yīng)方程式的連接號：

【提問】我們學(xué)過哪些可逆反應(yīng)？寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式.

【練習(xí)】把3 mol氫氣和1 mol氮氣置于密閉容器中反應(yīng)能夠得到2 mol氨氣嗎？

【總結(jié)】3.可逆反應(yīng)的特征：

（1）反應(yīng)有一定限度.

（2）反應(yīng)物和生成物共存.

設(shè)計意圖：回顧知識總結(jié)可逆反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力.設(shè)計對應(yīng)練習(xí)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，勇于解決問題的科學(xué)精神.

【議一議】對于一個可逆反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)達到最大限度時，是否就意味著反應(yīng)停止了呢？

【交流與討論】

（1）反應(yīng)開始時，C（反應(yīng)物）和C（生成物）哪個大？v（正）和v（逆）哪個大？

（2）反應(yīng)進行時，C（反應(yīng)物）和C（生成物）如何變化？v（正）和v（逆）怎樣變化？

（3）反應(yīng)進行到什么時候會“停止”？C（反應(yīng)物）和C（生成物）如何變化？

（4）反應(yīng)真的停止了嗎？

設(shè)計意圖：速率與時間的動態(tài)變化圖將抽象的知識具體化，設(shè)計問題幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò).

【板書】二、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡狀態(tài)：可逆反應(yīng)在一定條件下進行到一定程度，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物的濃度不再發(fā)生變化的狀態(tài).

【講述】化學(xué)平衡不是停止的，而是一個動態(tài)的平衡.

【板書】2.化學(xué)平衡的特征：

①研究對象：可逆反應(yīng)

②前提條件：一定條件

③內(nèi)在本質(zhì)：正逆反應(yīng)速率相等，但不等于零

④外在特征：各物質(zhì)濃度保持不變

設(shè)計意圖：規(guī)范知識體系.

【思考】為什么用增加高爐高度的辦法不能減少煉鐵高爐氣中CO的含量？

【學(xué)生回答】高爐煉鐵是一個可逆反應(yīng)，一旦達到平衡，在外界條件不變的情況下，反應(yīng)體系中各物質(zhì)的含量是一定的.

設(shè)計意圖：使知識得到升華，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和歸納總結(jié)的能力.

【作業(yè)】1.請學(xué)生尋找生活中常見的存在化學(xué)反應(yīng)限度的事例，下節(jié)課與同學(xué)分享.

2.如果你是一家合成氨工廠的廠長，你會考慮哪些問題呢？（結(jié)合本節(jié)所學(xué)回答）

設(shè)計意圖：設(shè)計開放性的作業(yè)，鞏固本節(jié)知識，加強學(xué)生的分析能力.

三、教后反思

《化學(xué)反應(yīng)限度》在必修階段的學(xué)習(xí)要求較低，能認(rèn)識可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)即可.學(xué)生學(xué)習(xí)過后常有這樣的想法――“化學(xué)反應(yīng)限度有什么用？”，因此，我們采用生產(chǎn)中的例子，創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決“工程師設(shè)想”的問題，感受到學(xué)習(xí)的收獲.

在現(xiàn)行高考模式下，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時間被大大壓縮，化學(xué)教師更應(yīng)該立足課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).我們把“活動與探究”設(shè)計成學(xué)生分組實驗，給學(xué)生動手的機會，學(xué)會從觀察中獲取信息，從思考中發(fā)現(xiàn)問題，從合作討論中獲取知識.

通過對實驗現(xiàn)象的分析，學(xué)生較容易得出“化學(xué)反應(yīng)存在限度”這個結(jié)論.將不同的實驗現(xiàn)象進行對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗過程，加深對知識的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探究地?zé)崆?為什么氯化鐵溶液的用量是5～6滴？兩種反應(yīng)物的用量能否顛倒？進一步加深對化學(xué)反應(yīng)限度的認(rèn)識，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生高層次的思維品質(zhì)，又讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.

教學(xué)設(shè)計與反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：三角形內(nèi)角；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

【教學(xué)設(shè)計】

一、復(fù)習(xí)引入

1.我們學(xué)習(xí)了三角形的分類，三角形按角可以分成哪幾類？

2.設(shè)疑：什么是三角形的內(nèi)角和，你是怎樣理解的？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激疑思考

1.課件演示：

出現(xiàn)兩個大小不同的三角形，“大”對“小”說：“我的三個內(nèi)角和一定比你大。”“小”問道：“是這樣嗎？”

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才課件演示的內(nèi)容提出問題：

到底哪一個三角形的內(nèi)角和大呢？你有什么辦法？

3.學(xué)生思考：如何求出三角形三個內(nèi)角的和。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：量出三個內(nèi)角的度數(shù)，再相加。

【設(shè)計意圖：根據(jù)課件給出的信息，明確問題。根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法?！?/p>

三、嘗試體驗，探究新知

1.量一量。

（1）引導(dǎo)學(xué)生用量角器度量自己手殊的三角板，得出結(jié)論：“三個內(nèi)角的和是180°”。

質(zhì)疑：那么是否對其他的三角形也有這樣一個結(jié)論呢？

【設(shè)計意圖：先研究特殊的例子，再從研究特殊到研究一般?！?/p>

（2）小組活動。

①提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

②小組交流發(fā)現(xiàn)：每個三角形的三個內(nèi)角和都在180°左右。

【設(shè)計意圖：學(xué)生通過畫三角形，度量，計算，再觀察數(shù)據(jù)，最后發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。】

③提出疑問：前面的特殊三角形的內(nèi)角和是180°，而這些三角形的內(nèi)角和在180°左右，究竟三角形內(nèi)角和是不是180°呢？

【設(shè)計意圖：學(xué)生還沒有意識到這是誤差造成的原因。教師不能直接說明原因，而是讓學(xué)生思考和尋找其他的方法來解決?！?/p>

④引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有其他的方法來解答上面的疑問？

2.拼一拼。

（1）教師演示。

把預(yù)先準(zhǔn)備好的三角形的三個角撕下來，拼在一起。

（2）提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個內(nèi)角拼成一個平角。

教師：平角是多少度？這說明了什么？

學(xué)生：平角是180°，說明三角形三個內(nèi)角和剛好等于180°。

（3）學(xué)生動手實驗：

教師：你也動手來試一試，看看你們手上的三角形是否也有這個特點，也能拼出一個平角。

【設(shè)計意圖：先演示撕的方法，然后讓學(xué)生自己動手，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)同樣存在這一規(guī)律：三角形內(nèi)角和是180°。】

3.折一折。

（1）剛才我們通過算一算發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和在180°左右，通過拼一拼，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和剛好拼成180°，那么三角形的內(nèi)角和到底是多少度呢？聽聽智慧老人是怎么說的。

（2）課件出示智慧老人說的話。

（3）我們再來折一折，再次證明我們的發(fā)現(xiàn)。

教師結(jié)合教材中折的方法，利用多媒體課件進行直觀演示。讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、用心體悟的基礎(chǔ)上，動手操作。

（4）學(xué)生在領(lǐng)悟了折法后，發(fā)現(xiàn)折了之后三個內(nèi)角剛好組成了一個平角。而如果折不好，就會使三個內(nèi)角不能剛好組成一個平角。

【設(shè)計意圖：折的過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生自己就會反思是不是折的方法不對，而通過課件演示，可以很直觀地讓學(xué)生知道該怎樣折。通過前面的幾個實驗活動及活動中出現(xiàn)的問題，一再地操作和反思，最后得出結(jié)論。】

4.結(jié)論：

學(xué)生通過前面的三個探索活動得出結(jié)論：

（1）三角形的內(nèi)角和等于180°。

（2）一定有內(nèi)角和是180°的情況出現(xiàn)，前面的情況是在操作的時候出現(xiàn)的誤差所造成的。

5.解決創(chuàng)設(shè)情境中的問題。

四、鞏固新知，解決問題

1.課本第29頁“試一試”第3題和“練一練”第1題。

用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決簡單的問題：已知三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)，求第三個角的度數(shù)。

2.課本第29頁第2題。

根據(jù)三角形內(nèi)角和是180°，鈍角三角形的鈍角已經(jīng)大于90°，那么它的兩個銳角的和不可能大于90°，直角三角形兩個內(nèi)角和是90°。所以，鈍角三角形說錯了，直角三角形說對了。

【設(shè)計意圖：用剛學(xué)的結(jié)論解決問題，鞏固新知?！?/p>

3.課本第29頁第3題。

本題答案很多，鼓勵學(xué)生盡可能給出與60°角能分別組成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的答案。啟發(fā)學(xué)生想一想三角形的另外兩個角可能是多少度。

【設(shè)計意圖：利用鈍角三角形、銳角三角形、三角形的內(nèi)角和的性質(zhì)解決問題?！?/p>

4.課本第29頁實踐活動。

本活動的重點在于引導(dǎo)學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)四邊形的內(nèi)角和是360°，體驗解決問題策略的多樣性。提出問題，引起學(xué)生的思考。

五、課堂小結(jié)

學(xué)了這節(jié)課，你們有什么收獲？學(xué)習(xí)新知識后有什么新想法？還有不明白的地方嗎？（師生交流，完成知識點總結(jié)）

教學(xué)設(shè)計與反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 聽力策略 教材整合 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0131-02

1 高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，聽力作為聽、說、讀、寫四項技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），高中學(xué)生要求聽力達到6～9級。綜觀6～9級目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽大意和主題；②抓關(guān)鍵詞；③預(yù)測下文內(nèi)容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑤理解說話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語段的深層含意；⑦評價所聽內(nèi)容；⑧聽并執(zhí)行指示語；⑨排除口音和背景音等的干擾等。

然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽力教學(xué)一直停留在放錄音和對答案的層面上。如果學(xué)生遇到問題，教師往往把聽力文字材料以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀聽力原稿。教師沒有對學(xué)生聽的過程進行指導(dǎo)，也忽視了聽力策略的滲透。這樣做不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且致使許多學(xué)生對聽力失去信心和興趣。另一方面，由于教材聽力部分難度較大，表現(xiàn)在聽力語速過快，篇幅過長，詞匯量偏大；聽力內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際或者涉及學(xué)生不太熟悉的語言背景知識；教材設(shè)計的聽力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆?guī)н^，有的甚至放棄這一塊內(nèi)容的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對教材中的聽力部分進行整合和改編，簡化聽力題目，滲透聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力效果。

2 聽力教學(xué)的方法與策略

在英語教學(xué)中，聽力理解（listening for comprehension）是聽力的主要目的。從語言理解體系的兩種加工方式來看，聽力的理解方法可分為“自上而下（bottom-up）”和“自下而上（top-down）”。自下而上的過程是指聽者在理解單個的詞和句子的基礎(chǔ)上來理解篇章。而自上而下的過程是指聽者根據(jù)背景知識來幫助理解說話者的意思。圖式理論為這種聽力理解方式提供了理論依據(jù)。 Nunan（1999）強調(diào)說圖式理論在幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容和處理出乎預(yù)料的情況時顯得尤為重要。自上而下的聽力理解方式受到很多研究者的支持。

那么，什么是一堂好的聽力課？Field（1998，2002）認(rèn)為：一堂好的聽力課應(yīng)該包括以下三個步驟：聽前活動（pre-listening），聽中活動（while-listening）和聽后活動（after-listening）。聽前活動（pre-listening）是讓學(xué)生在聽力練習(xí)前所進行的準(zhǔn)備活動，包括激活背景知識，預(yù)測聽力內(nèi)容和復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯。聽力過程（while-listening）重點是通過聽力練習(xí)促進理解的過程，包括泛聽和精聽。聽后活動（after-listening）主要是對聽力理解的一個反饋，要求學(xué)生就聽力的話題表達觀點。

3 聽力教學(xué)設(shè)計案例

3.1教材分析

本課的內(nèi)容是蘇教版譯林牛津英語模塊3第4單元Task： Helping poor children。牛津高中英語的Task是一個單元中閱讀與語法之后的一個綜合板塊。要求學(xué)生在課堂內(nèi)進行開放性的聽說讀寫的任務(wù)型活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語，使用英語。

3.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這堂課要達到兩個目標(biāo)，一是語言技能目標(biāo)，主要是讀聽寫的技能，要求學(xué)生通過閱讀和聽找出問題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標(biāo)，也就是要求學(xué)生通過這堂課能學(xué)到一些聽讀寫的技能，同時也喚起了他們對貧窮孩子的關(guān)愛。

3.3教學(xué)過程

Step1 Pre-listening。

（1）導(dǎo)入。上課伊始，教師應(yīng)在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過視頻、圖片、歌曲、故事、問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速切入主題。

（2）閱讀。由于該話題生詞比較多，筆者對教材順序進行了調(diào)整，把閱讀放在聽力之前，一方面讓學(xué)生進一步熟悉話題，另一方面讓學(xué)生通過閱讀熟悉相關(guān)詞匯。筆者設(shè)計的任務(wù)是快速閱讀材料，找出文中提到的問題和起因，以及相關(guān)的解決辦法。閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，完成表格。

Step2. While-listening。

（1）聽力任務(wù)設(shè)計。教材聽力任務(wù)有兩個，均為填寫表格，難度較大，筆者對聽力任務(wù)進行了簡化。同時由于聽力語速過快，筆者還對聽力MP3進行的切割，在學(xué)生聽不懂的地方可以重復(fù)聽寫該部分的句子。

（2）聽力策略指導(dǎo)。聽前預(yù)測和關(guān)鍵詞是聽力中有效的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對聽力任務(wù)中的答案進行大膽的預(yù)測，還可以讓學(xué)生進行討論。這樣不僅幫助學(xué)生進行自上而下的信息加工機制，使其形成強烈的聽的期待和愿望，做好聽的心理準(zhǔn)備。另外，教師也可以提供一些關(guān)于問題和起因的常用表達方法。

Step3 Post-listening。

聽后的主要任務(wù)是寫作（writing a proposal to the UNICEF）。

4 教學(xué)反思

在這堂聽力課中筆者根據(jù)聽前活動（pre-listening ），聽中活動（while-listening）和聽后活動（after-listening）三個步驟設(shè)計活動任務(wù)，任務(wù)由簡及繁，環(huán)環(huán)相扣，圍繞“problems and causes”這個主題進行討論，閱讀，聽和寫，把英語中的聽、說、讀、寫融合在一起。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高中英語聽力課要突出以下幾個方面。

4.1確立精準(zhǔn)的目標(biāo)

教學(xué)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的由各個教學(xué)活動組成的連續(xù)過程。（魯子問，康淑敏，2008）。教師首先應(yīng)該思考和研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來提高教學(xué)效果（張金秀，2010）。教師要根據(jù)學(xué)生的程度以及教材的特征，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。例如：本堂課的聽力教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會聽取有關(guān)“problems and causes”的，所有教學(xué)活動都是圍繞這個教學(xué)目標(biāo)而展開。

4.2設(shè)置合適的聽力任務(wù)

教師應(yīng)突破教材的局限，設(shè)置符合學(xué)生水平的聽力任務(wù)。老師在設(shè)計任務(wù)時，要鉆研教材，把握教學(xué)重難點，弄清教材各技能訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的不同特點，融入教學(xué)智慧與個性思考，對教學(xué)材料有機組合，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成相當(dāng)完整的任務(wù)環(huán)。同時，老師在設(shè)計任務(wù)時要遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。學(xué)生通過完成符合他們真實認(rèn)知過程的任務(wù)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。

4.3關(guān)注聽力過程和聽力策略的培養(yǎng)

聽力教學(xué)中要關(guān)注聽力的過程而不是結(jié)果，聽力訓(xùn)練可以分為泛聽和精聽。泛聽過程關(guān)注主要信息和大意。精聽關(guān)注細(xì)節(jié)，教師可以在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生有選擇地聽或者聽關(guān)鍵詞。對聽力難點進行重聽，對生詞進行解釋。聽力策略對提高學(xué)生的聽力幫助很大，教師要根據(jù)教材內(nèi)容將聽力策略巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，例如聽前預(yù)測，聽的過程中捕捉關(guān)鍵詞信息等策略要在聽力課堂中幫助學(xué)生潛移默化地掌握。

4.4融合認(rèn)知情感

新課程確立了知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，因此，有效聽力教學(xué)設(shè)計要超知識本位的課堂，關(guān)注情感態(tài)度和價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上升華情感和價值觀。情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展要融入聽力任務(wù)設(shè)計中，讓學(xué)生對話題形成正確積極的情感反應(yīng)和價值判斷。

聽力教學(xué)是一個長期而漫長的過程，教師要充分利用教材，在透徹分析教材和學(xué)生的前提下，設(shè)置精準(zhǔn)明晰的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計合適的聽力任務(wù)，突現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感，從而提高聽力教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]Field， J. （Ed.）. The changing face of listening[J]. Cambridge： Cambrige University Press. 2002.

[2]Nunan， D. Secong language teaching & learning[J]. Boston： Heinle&Heingle.1999.