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辛棄疾詞兩首范文第1篇

【關(guān)鍵詞】古詩詞 群文閱讀 縱向 橫向 連綴

古詩詞因?yàn)槠绦?，易于操作，甚至不需要課前輔助，往往在課內(nèi)就可以一次性完成三五首古詩詞的學(xué)習(xí)，因此，這類文章比較適合實(shí)施群文閱讀教學(xué)。但在實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)方案設(shè)計(jì)單一、探究流于形式、教學(xué)過于抽象、學(xué)生熱情不足等問題。筆者以為，主要原因是在于文本與文本、文本與學(xué)生之間沒有建立起有效勾連。對(duì)此，可運(yùn)用“多向連綴”的教學(xué)策略，創(chuàng)建交互共生的閱讀學(xué)習(xí)共同體，從而提升古詩詞群文閱讀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、縱向連綴，引領(lǐng)探究

古詩詞群文閱讀的目的當(dāng)然不只是多讀多背幾首詩詞那么簡(jiǎn)單，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析、探究，學(xué)會(huì)求同或辨異。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，議題的設(shè)置至關(guān)重要，有它統(tǒng)攬全局，閱讀才得以深入、升華，而選擇怎樣一組詩詞直接關(guān)乎議題的設(shè)定。筆者發(fā)現(xiàn)，教師在選文并設(shè)計(jì)議題時(shí)，大多著眼于橫向角度。比如“送別詩群文閱讀”，以李叔同的《送別》引入，然后學(xué)習(xí)組詩《別董大》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《贈(zèng)汪倫》……學(xué)生多元感受送別詩的特點(diǎn)固然好，但比較閱讀方面卻往往無法深入，學(xué)生匯報(bào)來匯報(bào)去，形不成一個(gè)新的認(rèn)知。再比如“山水詩群文閱讀”，安排了《鳥鳴澗》《竹里館》《山居秋暝》……這些詩文雖然都描寫山水，卻也難以形成一個(gè)主旨明晰、相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。每首詩獨(dú)立的味道更濃，詩與詩之間缺乏內(nèi)在的緊密聯(lián)系，在促進(jìn)深入交流與思維延展上顯得力不從心。

筆者以為，既然群文閱讀教學(xué)核心是強(qiáng)化思維方式，那么，古詩詞群文閱讀就可以嘗試以縱向的角度將能夠產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)并引起學(xué)生深度思考的詩詞連綴起來。如筆者設(shè)計(jì)的“田園詩情――辛棄疾組詞教學(xué)”課內(nèi)群文閱讀課，以縱向連綴的方式選擇了辛棄疾三首不同時(shí)期的詞――《清平樂?村居》《西江月?夜行黃沙道中》《菩薩蠻?書江西造口壁》，前兩首寫“喜”，后一首寫“憂”。我們知道辛棄疾有兩種詞特別突出，一種是豪放沉郁的愛國詞，一種是清新明麗的田園詞。這兩類詞貫穿了他的一生，極具代表性，選擇這三首詞以“辛棄疾的田園夢(mèng)”為議題，不僅能夠借此了解辛棄疾詞作的特點(diǎn)，更可借助這一“喜”一“憂”的矛盾沖突設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的問題，并以此為抓手，幫助學(xué)生深入研究辛棄疾的生平軌跡，引發(fā)他們課外大量閱讀辛棄疾詩詞的興趣。

在品味前兩首詞的詞眼“最喜小兒亡賴”的“喜”和“稻花香里說豐年”的“香”（辛棄疾聞到“稻花香”心生喜悅，所以從這個(gè)意義上講“香”也是“喜”）之后，教師設(shè)疑：無論是低小的茅檐、兒子勞動(dòng)的場(chǎng)面，還是夜里聽到蟬鳴、聞到稻花香，在我們看來這都是再平常不過的事了，作者為什么會(huì)發(fā)自內(nèi)心地欣喜呢？課堂沉靜下來，學(xué)生感到困惑，開始靜靜地思考。此時(shí)教師要求學(xué)生誦讀《菩薩蠻?書江西造口壁》，進(jìn)一步引導(dǎo)：此時(shí)此刻長江以北的大部分地區(qū)都被金兵占領(lǐng)，憂國憂民的辛棄疾本應(yīng)內(nèi)心凄苦，為什么反倒“喜”呢？學(xué)生的思維進(jìn)一步受到啟發(fā)。通過不斷地對(duì)比閱讀，他們漸漸形成共識(shí)，發(fā)現(xiàn)辛棄疾“喜”的緣由是目睹過國破家亡，百姓流離失所，所以當(dāng)他看到雖低小卻祥和的茅草屋，聞到這陣陣稻花香，怎能不情不自禁地欣喜呢？辛棄疾多么希望全天下的百姓都能夠擁有一間這樣的茅屋，都能安居樂業(yè)……這樣，學(xué)生的思維隨著辛棄疾不同階段詩詞的出現(xiàn)而層層遞進(jìn)，不斷走向深入。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了三首詞，透過三首詞了解了辛棄疾的一生，還激起了閱讀更多辛棄疾詩詞的興趣。

二、橫向連綴，指向表達(dá)

知詩人、解詩題、品字詞、想畫面、悟情感，這些是我們教學(xué)單篇古詩詞常用的手法，如果在指導(dǎo)古詩詞群文閱讀時(shí)依然使用這樣的“武器”，壓縮其中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，把群文閱讀變成單篇閱讀教學(xué)的機(jī)械累加，那就無異于南轅北轍。筆者以為，群文閱讀應(yīng)著眼于大局，而不是各自為政。在議題統(tǒng)領(lǐng)下閱讀教學(xué)的走向應(yīng)指向語言運(yùn)用，提煉這一組詩詞的語用點(diǎn)并以此橫向連綴，引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)古典文學(xué)創(chuàng)作的密鑰，領(lǐng)悟?qū)懛?，有效遷移。比如“田園詩情――辛棄疾組詞教學(xué)”中的三首詞在寫法上最突出的特點(diǎn)都是既寫見聞，又寫感受。教學(xué)時(shí)可以用這樣一個(gè)語用訓(xùn)練線來貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)第一首《清平樂?村居》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考詞中的所見、所聞、所感是什么，提煉出學(xué)法，再運(yùn)用這種方法來學(xué)習(xí)其他兩首詞。學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論得知，作者在日觀“村居”時(shí)看到了低小的茅屋、恩愛的老夫妻和勤勞可愛的孩子，聽到老夫妻好聽的吳音細(xì)語，感受到了村居的祥和。在夜行“黃沙道”時(shí)看到明月、驚鵲，聽到蟬鳴、蛙聲，聞到稻花香，感受到了豐收在望的喜悅。在“郁孤臺(tái)上”看到行人淚和遮住長安的崇山峻嶺，聽到“鷓鴣”的啼叫，感受到了百姓的流離失所。古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)是吟誦，當(dāng)學(xué)生感悟到了詞的“所見、所聞、所感”之后，教師又可以利用這一訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)勾連整組詞的環(huán)節(jié)。如下：

師：這些地方百姓的生活原來是什么樣子的？

生：幸福、祥和、舒適。

師：這個(gè)地方的景色原本是怎樣的？

生：優(yōu)美、寧靜。

師：現(xiàn)在呢？

生：郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚！

師：這個(gè)地方的白天原本是――

生：茅檐低小，溪上青青草……（《清平樂?村居》）

師：這個(gè)地方的夜晚原來是――

生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬……（《西江月?夜行黃沙道中》）

師：現(xiàn)在呢？

（生讀《菩薩蠻?書江西造口壁》）

師：幾十年后，元朝攻占南宋都城臨安，南宋滅亡。辛棄疾筆下的“村居”還在嗎？大膽想象，它可能已經(jīng)……溪上再也看不見（生：青青的草），取而代之的是什么？翁媼呢？大兒還在鋤豆嗎呢？中兒還在織雞籠嗎？那么《清平樂?村居》可能就變成意境完全不同的另一首詞了……

（生開始填詞：茅檐破小，溪上焦黃草。夢(mèng)里吳音……）

以“所見、所聞、所感”這個(gè)語用點(diǎn)來橫向連綴三首詞，不僅能把握這三首詞的內(nèi)容，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生體悟好的詩詞是怎么寫出來的，那就是――只要抓住典型的“所見、所聞”營造清晰意象，詩詞所要表達(dá)的情感也就不言而喻了。通過這樣的語用訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詩詞的寫法有了較充分的感知，以至于能改寫一兩句詞也就不足為奇了。

三、故事連綴，引發(fā)期待

群文閱讀因其課堂容量大，又涉及比較、分析、探究等密集的思維活動(dòng)，總給人“抽象過頭而生動(dòng)不足”的感覺，操作起來很容易滑入抽象說理的窠臼。如此，難免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，如果把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成類似于鑒賞分析，那么以一組詩詞的學(xué)習(xí)為“引子”帶動(dòng)學(xué)生閱讀更多的相關(guān)詩詞的初衷便無從實(shí)現(xiàn)。群文閱讀如何化抽象說理為生動(dòng)形象，是每個(gè)群文閱讀實(shí)踐者要思考的問題。古詩詞的群文閱讀設(shè)計(jì)要盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生情感，讓他們覺得有意思。用什么樣的文本組織形式才能讓學(xué)生喜歡呢？筆者以為，把詩詞內(nèi)容故事化是行之有效的方法，因?yàn)橹v故事最有趣，也是最好的教學(xué)方式。

再以“田園詩情――辛棄疾組詞教學(xué)”為例。《清平樂?村居》《西江月?夜行黃沙道中》這兩首詞是辛棄疾被貶后隱居江西上饒一帶時(shí)寫的，而《菩薩蠻?書江西造口壁》則是他此前任江西提點(diǎn)刑獄時(shí)所作。根據(jù)這樣的史實(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以故事的形式連綴三首詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下：

有段時(shí)間辛棄疾隱居在鄉(xiāng)下，一天，他在鄉(xiāng)間行走。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，映入眼簾的是……

走近一點(diǎn)，哎，有聲音！那是……

放眼四周，他看見了三個(gè)孩子，老大……老二……

最可愛的要數(shù)……（引讀《清平樂?村居》）

感受了寧靜祥和的村居氛圍后，辛棄疾繼續(xù)前行。天色漸晚，得找一個(gè)地方住宿呀，前面就是黃沙嶺，他依稀記得那里有一個(gè)客棧。想起醉里吳音相媚好的老夫婦，何不也去喝一杯呢……想到這里，辛棄疾不由得加快腳步。接下來的故事就在這首詞中……（學(xué)習(xí)《西江月?夜行黃沙道中》）

幾杯酒下肚，辛棄疾想起了金兵在占領(lǐng)區(qū)燒殺搶掠，百姓備受金兵殺戮、流離失所的慘烈場(chǎng)景。想到自己屢次被貶，縱有報(bào)國之志，卻報(bào)國無門，痛苦萬分，想起了寫在江西造口壁上的那一首詞……（學(xué)習(xí)《菩薩蠻?書江西造口壁》）

辛棄疾詞兩首范文第2篇

一、鉆研課標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)與教材的關(guān)系

課標(biāo)是編寫教材的依據(jù)，教材乃組織教學(xué)的范例。課標(biāo)是組織教學(xué)的路標(biāo)，教材乃演練教學(xué)的衣缽?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”，從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五方面規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的目標(biāo)。這五個(gè)方面目標(biāo)與高考考查的六個(gè)能力層級(jí)：識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究，存在著內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。五方面目標(biāo)有著內(nèi)在的聯(lián)系，融合為系統(tǒng)，規(guī)定著教學(xué)的發(fā)展方向，指導(dǎo)著教學(xué)演進(jìn)的路徑。

教師要充分利用教材，幫助學(xué)生解讀教材編輯的能力訓(xùn)練意圖，把課標(biāo)精神與教材課后練習(xí)體現(xiàn)的目標(biāo)要求，通過訓(xùn)練體現(xiàn)出來。如人教版教材必修4《辛棄疾詞兩首》課后練習(xí)題：一、試結(jié)合作者的經(jīng)歷，分析《水龍吟》中所抒發(fā)的“登臨意”是怎樣的思緒？上片的景物描寫營造了怎樣的意境？二、辛詞長于用典。在這兩首詞中，作者各用了哪些典故？他借助這些歷史故事和歷史人物分別表達(dá)了什么情思？三、為了聲韻和諧，詞中多有語序倒置的句子。試把下列句子中語序倒置的部分找出來，再從學(xué)過的詩詞中補(bǔ)充若干例子，體會(huì)其表達(dá)效果。四、“英雄”一詞在南宋時(shí)期的詩詞作品中經(jīng)常出現(xiàn)，呼喚英雄成了那個(gè)時(shí)代的聲音。辛棄疾的這兩首詞都提到了“英雄”，它們分別指誰？表達(dá)了作者怎樣的感情？請(qǐng)你從其他詩詞中再找出幾例。四個(gè)練習(xí)題為教師組織教學(xué)、達(dá)到課標(biāo)在古詩閱讀方面的目標(biāo)，確定了依據(jù)。

1.吃透教材訓(xùn)練意圖，狠抓訓(xùn)練角度。利用課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生從文本抓取關(guān)鍵信息的能力、答題要點(diǎn)把握能力、要點(diǎn)提煉、要點(diǎn)框架構(gòu)建與要素整合能力，這是用以提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力的快速途徑。《水龍吟 登建康賞心亭》課后練習(xí)題一的理解和解答，在引導(dǎo)學(xué)生理解清楚意象組合意義，準(zhǔn)確把握意境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生扣住文本思考，總結(jié)答案要素應(yīng)該包含4個(gè)關(guān)鍵信息：（1）作者辛棄疾報(bào)國殺敵無路的失望與憤慨;（2）登高望遠(yuǎn)看到的景色，想到自己的處境，急切希望有用武之地，卻不被人理解;（3）詞人深感孤獨(dú)寂寞，面對(duì)楚天清秋不禁潸然淚下;（4）他的“登臨意”就是渴望殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的愿望和對(duì)于自己懷才不遇、壯志難酬的處境的悲痛與憤慨。在此基礎(chǔ)上形成答題要點(diǎn)。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，為了答題的完整性，答案一般有總括性的句子來概括要點(diǎn)。就這個(gè)問題而言，總括性的句子就是詩歌所表達(dá)的意境，所以總括性的話是：詞中自然景物的描寫，為作者抒情營造了一種蒼涼、悲苦、空闊的意境。這就形成了較完整的答案：總起+要點(diǎn)。

2.改造課后練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練強(qiáng)度。比如：《辛棄疾詞兩首》練習(xí)題三，在指導(dǎo)學(xué)生完成本題練習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就可以改造這個(gè)練習(xí)為訓(xùn)練古詩聲韻規(guī)律的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生把握一點(diǎn)古詩聲韻規(guī)律，對(duì)于提高古詩文閱讀能力很有幫助。

3.拓展課后練習(xí)，挖掘訓(xùn)練深度?！缎翖壖苍~兩首》練習(xí)題四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系南宋的時(shí)代背景、社會(huì)因素理解討論探求南宋時(shí)期渴望英雄的深層原因。在此基礎(chǔ)上，拓展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，要聯(lián)系特定的時(shí)代背景、社會(huì)因素理解作品，并由作品回到特定的時(shí)代，把握時(shí)代的文化脈搏，用現(xiàn)代的眼光分析作品的時(shí)代性、進(jìn)步性和局限性。

利用課后練習(xí)落實(shí)教材體現(xiàn)的課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生歷練，就能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的融合，養(yǎng)成閱讀能力和寫作能力，形成運(yùn)用語文的能力。

二、研究考綱，落實(shí)考綱與教學(xué)的關(guān)系

語文高考大綱關(guān)于古代詩文的閱讀材料是淺易的古代詩文。考查了前四個(gè)能力層級(jí)10個(gè)考點(diǎn)，依次是：1.識(shí)記，默寫常見的名句名篇;2.理解，（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法，常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之;（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用;（4）理解并翻譯文中的句子;3.分析綜合，（1）篩選文中的信息;（2）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思;（3）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度;4.鑒賞評(píng)價(jià)，（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。這些能力層級(jí)，低級(jí)的能力層級(jí)為高級(jí)的能力層級(jí)奠定基礎(chǔ)，越高的能力層級(jí)越能綜合檢驗(yàn)運(yùn)用語文解決問題的能力。所以教師在組織教學(xué)的時(shí)候必須把10個(gè)考點(diǎn)融合為一個(gè)整體實(shí)施教學(xué)，由低到高地培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。

今年全國新課標(biāo)I卷詩歌鑒賞第8題，考查了識(shí)記和鑒賞評(píng)價(jià)兩個(gè)能力層級(jí)?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是初中要求背誦的古詩文，考查了識(shí)記;比較兩首詩描寫塞外景物的角度有何不同，僅僅考查了鑒賞評(píng)價(jià)中表達(dá)技巧中的景物描寫方法。10個(gè)考點(diǎn)，如果不作為整體去組織教學(xué)訓(xùn)練，不從基礎(chǔ)開始一層一層地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不從考點(diǎn)間的聯(lián)系及內(nèi)部細(xì)微差別處入手練習(xí)，那么學(xué)生很難應(yīng)付截取某個(gè)角度的細(xì)微考查。

教學(xué)中要把每個(gè)考點(diǎn)涉及的知識(shí)，考點(diǎn)中值得重視的問題，通過學(xué)習(xí)過程由易到難地一一展示在學(xué)生面前，把有關(guān)知識(shí)可能涉及的題型變式一一呈現(xiàn)給學(xué)生，梳理出每個(gè)考點(diǎn)涉及知識(shí)解答的思維共性和具體題型變式的思維個(gè)性，總結(jié)思維規(guī)律，整合解答思路，促進(jìn)學(xué)生形成以不變應(yīng)萬變的能力。比如：詩歌的表達(dá)技巧，在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達(dá)思想感情時(shí)起到獨(dú)特的作用，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，也包括藝術(shù)構(gòu)思和語言運(yùn)用。修辭手法考綱要求的常見手法有：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問，考綱里沒有，但是古詩文里有的互文、雙關(guān)、用典、疊詞、頂真等也應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，但不作為主要內(nèi)容去把握。表達(dá)方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情。抒情又分為直接抒情和間接抒情。間接抒情又有借景抒情（寓情于景、觸景生情、移情于景）、托物言志、借古喻今、即事感懷等。描寫方法有白描、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、直接描寫、間接描寫、多角度描寫等。多角度描寫又有上下、左右、遠(yuǎn)近、明暗、形狀、聲音、顏色、視覺、聽覺、觸覺等。描寫景物時(shí)，景與景之間的關(guān)系有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、樂哀互換、今昔對(duì)比等。表現(xiàn)手法有對(duì)比、襯托（正襯、反襯）、渲染、烘托、照應(yīng)、懸念、鋪墊、虛實(shí)、象征、聯(lián)想、想象、諷刺、賦、比、興、以小見大、點(diǎn)面結(jié)合等。結(jié)構(gòu)技巧有卒章顯志、層層深入、首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、過渡巧妙等。語言技巧有煉字、煉句等。教師必須結(jié)合具體古詩文的文本特點(diǎn)，把有關(guān)表達(dá)技巧依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，由易到難、由點(diǎn)到面、由低級(jí)到高級(jí)地逐步地給學(xué)生演繹出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得發(fā)現(xiàn)表達(dá)技巧的認(rèn)知方法，區(qū)分不同文本中表達(dá)技巧的微妙變化，總結(jié)表達(dá)技巧在文本中的融合變化的規(guī)律，獲得能力形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)遷移中逐步養(yǎng)成識(shí)別表達(dá)技巧的能力。答題訓(xùn)練中總結(jié)思維規(guī)律，解答要領(lǐng)。

今年全國新課標(biāo)I卷詩歌鑒賞第8題，僅僅考查了學(xué)生從文本中識(shí)別直接描寫和間接描寫的能力，如果不系統(tǒng)地訓(xùn)練，就難以從中品味細(xì)微差別，整合形成能力，就很難解答該題?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》中如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美;《發(fā)臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如“春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過武威?！泵鑼懥诉B年見雪飛的惡劣環(huán)境。

平時(shí)教學(xué)過程中，必須督促學(xué)生熟練地理解把握教材。如果學(xué)生沒有熟悉教材，就會(huì)牛吃南瓜，找不到下口之處。除了熟悉內(nèi)容，更重要的是熟悉學(xué)習(xí)不同文本的方法，關(guān)鍵是熟悉教材訓(xùn)練點(diǎn)的解讀思維方法、模式與規(guī)律。教材是訓(xùn)練能力的范例，能力是在反復(fù)歷練后養(yǎng)成的自動(dòng)化了的行為方式。所以只有熟悉教材，對(duì)教材習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練能力的要點(diǎn)、解答方式的思維要領(lǐng)及規(guī)律了如指掌，形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有效地遷移到課外的學(xué)習(xí)過程中，自覺地解決問題，才能以不變應(yīng)萬變解決面臨的全新考題。從課內(nèi)學(xué)習(xí)衍生到課外訓(xùn)練的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由低到高地有序訓(xùn)練，對(duì)低層級(jí)能力涉及的相關(guān)知識(shí)與訓(xùn)練達(dá)到理想程度之后再進(jìn)入到下一層級(jí)的相關(guān)要素的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。比如：人教版必修4第二單元在指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)了《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》，依據(jù)文本特點(diǎn)和教材編輯意圖，挖掘考點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)演練，總結(jié)了共同的學(xué)習(xí)規(guī)律之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法和規(guī)律自主學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，指導(dǎo)督促學(xué)生把方法化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑自己的知識(shí)與學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)。進(jìn)而督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選修教材《古代詩歌散文欣賞》中的相應(yīng)篇目，鞏固知識(shí)和習(xí)得的方法，逐步養(yǎng)成能力。

三、制定學(xué)案，落實(shí)考點(diǎn)與訓(xùn)練的關(guān)系

考綱是考查課標(biāo)要求達(dá)到程度的衡量依據(jù)，考點(diǎn)是考綱的具體內(nèi)容。學(xué)案是利用教材落實(shí)考點(diǎn)的訓(xùn)練過程，是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的媒介。所以編輯學(xué)案的最好依據(jù)是考綱考點(diǎn)，要依據(jù)教材文本特點(diǎn)，挖掘符合考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)。例如：《水龍吟 登建康賞心亭》可以按照“細(xì)讀文本尋找意象――理解意象整合意境――指導(dǎo)朗讀體會(huì)意境――扣住練習(xí)訓(xùn)練能力”的步驟設(shè)計(jì)學(xué)案。細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵詞，找出意象“天、水、秋、山、日、樓、鴻、游子、吳鉤、欄桿”，依據(jù)表達(dá)意象的關(guān)鍵詞與其修飾詞的關(guān)系，領(lǐng)悟理解意象，把握意象含義，感悟意象與意象的關(guān)系，將意象疊加整合形成意境，體會(huì)到作者辛棄疾登上建康賞心亭時(shí)，從仰觀天空，遙望遠(yuǎn)山，寫到落日照樓、悲憤的激情，由遠(yuǎn)而近，層層寫來，充分抒發(fā)了作者懷念中原故土、壯志難酬、報(bào)國無門、壓抑悲憤的心情，表現(xiàn)出蒼涼、悲苦、空闊的意境。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)意境的理解，形成立體的意象群意義?？圩≌n后練習(xí)，依據(jù)文本特點(diǎn)，挖掘考點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)要素深入訓(xùn)練，給學(xué)生解析清楚練題與考點(diǎn)的聯(lián)系，怎么從練題題干中發(fā)現(xiàn)解題思考出發(fā)點(diǎn)，尋找文本語言詞句與題干思維要素之間聯(lián)系，挖掘答題要素，整合答題要點(diǎn)，此前已有分析，不再贅述。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得解讀考點(diǎn)知識(shí)要領(lǐng)的能力，梳理整合答題要點(diǎn)能力，總結(jié)解答考點(diǎn)的思維規(guī)律。

進(jìn)一步細(xì)化考點(diǎn)，深化訓(xùn)練?！端堃?登建康賞心亭》利用“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”的考點(diǎn)，就可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中所塑造的人物形象，評(píng)析語言特點(diǎn)，賞析表達(dá)技巧。對(duì)寫景的句子的理解把握，就可以從修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、藝術(shù)構(gòu)思和語言運(yùn)用多角度指導(dǎo)學(xué)生鑒賞。在鑒賞之后更重要的是總結(jié)鑒賞的方法和思維規(guī)律，讓學(xué)生真正獲得鑒賞評(píng)價(jià)文本的本領(lǐng)。

高考試題千變?nèi)f化，往往截取考點(diǎn)涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)小方面擬題考查。如果不對(duì)每個(gè)考點(diǎn)涉及的知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的全方位的運(yùn)用語文知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考場(chǎng)上很難快速應(yīng)對(duì)試題的變化。構(gòu)建這樣的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，必須把知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的方法作為第一把握要?jiǎng)?wù)，特別是對(duì)解讀知識(shí)的方法、途徑、步驟做到了如指掌，才可能在遇到萬變的試題時(shí)，抓取關(guān)鍵信息，讀破試題考查的方向、知識(shí)點(diǎn)，尋找答題要素，提煉要點(diǎn)，整合要點(diǎn)，構(gòu)建答題要素框架，形成明確的較完善的答案。構(gòu)建這種方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，只有在訓(xùn)練中才會(huì)有真感受，獲得第一感覺，建立靈活多變的應(yīng)變體系，增強(qiáng)應(yīng)變力。

課內(nèi)學(xué)習(xí)教材，習(xí)得考點(diǎn)涉及的知識(shí)、方法和規(guī)律，課外自主運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、方法與規(guī)律，自主解決讀寫問題，鞏固知識(shí)和方法，形成能力。這一過程中必需將考點(diǎn)涉及的知識(shí)融合成為一個(gè)整體，建立自動(dòng)化的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教材知識(shí)（從必修到選修）――課外文本的知識(shí)（從練題到自選文本）融合為完整的考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外整合如一，建立與考點(diǎn)知識(shí)有關(guān)的靈活解決問題的方法系統(tǒng)和規(guī)律系統(tǒng)。在自主學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)有關(guān)知識(shí)和方法系統(tǒng)的有效性，修正補(bǔ)充知識(shí)系統(tǒng)，變更完善方法系統(tǒng)，形成適合自己的快速解決語文運(yùn)用問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和有關(guān)規(guī)律系統(tǒng)。

高考考查解決問題的能力所使用的材料是千變?nèi)f化的，但是知識(shí)、方法和規(guī)律是不變的。只有整合所有學(xué)習(xí)過的資源，從中抽取出共通的知識(shí)方法和規(guī)律，感受應(yīng)對(duì)策略的異同，區(qū)別細(xì)微變化，歸納共性，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，才能養(yǎng)成以不變應(yīng)萬變的能力。

辛棄疾詞兩首范文第3篇

一、主旨情感不同

這兩首詞作都寫到元宵節(jié)的情景，但其著眼點(diǎn)都不在表現(xiàn)元宵節(jié)的文化，也不在描繪元宵節(jié)的內(nèi)容，而是借元宵節(jié)的情景以表達(dá)各自的情感。

李清照的《永遇樂》有描繪當(dāng)前元宵節(jié)的天氣、時(shí)令，游人歡樂的情景，也有描繪自己當(dāng)年自己賞燈過節(jié)的興致極好的情景但表達(dá)的是她晚年的凄涼心情和深沉的故國之思。

辛棄疾的《青玉案》在描繪元宵節(jié)情景上濃抹重彩，把一個(gè)熱鬧非凡的節(jié)日夜晚有聲有色地展現(xiàn)在我們面前，但這些都是為了突出“那人”與眾不同的形象，而“那人”形象便是寄托著詞人理想人格的化身，是詞人借以表白自己政治上愿意投閑置散，不肯同流合污的高潔情懷。

二、寫法結(jié)構(gòu)不同

李清照的《永遇樂》以元宵為聚焦點(diǎn)展開記敘，思路由今而昔再到今。詞的上片表明元宵佳節(jié)的天氣和時(shí)令，人們熱鬧過節(jié)的歡樂，說明她不愿與來邀的朋友外出游玩的理由，展現(xiàn)詞人寓居異鄉(xiāng)的悲涼心情，著重對(duì)比客觀現(xiàn)實(shí)的歡快和她主觀心情的凄涼。詞的下片進(jìn)一步說明自己不去玩賞的理由，著重用南渡前在汴京過元宵佳節(jié)的歡樂心情，與當(dāng)前的凄涼景象做對(duì)比。我們不難看出，詞人描繪今昔元宵節(jié)的情景的，目的是要今昔對(duì)比，以樂景寫哀情。辛棄疾的《青玉案》全篇采用反襯手法，別具一格。上片渲染元宵節(jié)燈火輝煌，車水馬龍，一片繁華景象；下片開頭，又描繪觀燈女子的盛裝艷服，笑語歡快的情景。乍眼看除了渲染一片元宵節(jié)夜晚的盛況外，似乎沒有什么獨(dú)特之處，直到最后點(diǎn)出“燈火闌珊處”的“那人”，一位憂愁、孤獨(dú)、自甘寂寞者，才真正悟出：前面熱鬧非凡的場(chǎng)景都不是詞人要寫的主要對(duì)象，而只是陪襯，是襯托燈火闌珊處的冷落；那笑語歡快的一群觀燈者，是襯托“那人”的孤獨(dú)寂寞。

三、語言藝術(shù)不同

李清照的《永遇樂》語言表達(dá)上比較著眼微細(xì)情節(jié)。例如：那些“酒朋詩侶”駕著“香車寶馬”“來相召”，被她以“豈無風(fēng)雨”婉言謝絕了，“不如向簾兒底下，聽人笑語”。這些都是一些瑣細(xì)情節(jié)，但就詞人微細(xì)的敘述自己不愿于來邀的朋友到外面游玩，寧肯呆在家里聽聽人家笑語的情節(jié)，我們就已經(jīng)體會(huì)到：其語似平淡而似平淡而實(shí)則沉痛至極，詞人深沉的表現(xiàn)了自己歷盡滄桑后的悲涼心境。

李清照的《永遇樂》語言表達(dá)上還有另外一個(gè)特點(diǎn)：一開頭連設(shè)下三個(gè)疑問。第一問是在描述當(dāng)時(shí)“落日熔金，暮云合壁”這樣意境開闊、色彩絢麗的元宵夜之后，問自己在何處？第二問是在點(diǎn)出充滿盎然春意的時(shí)令――“染柳煙濃”之后，先以聽梅笛生“怨”轉(zhuǎn)，再問自己還有多少春意可以享受；第三問是，在這樣“元宵佳節(jié)，融和天氣”之下，生發(fā)出“豈無風(fēng)雨”之問。然而就是這些作者有意設(shè)置的疑問，足以讓我們看到一個(gè)經(jīng)歷國化、飽受創(chuàng)傷的漂泊者晚年的內(nèi)心活動(dòng)。

辛棄疾的《青玉案》中所描寫的元宵節(jié)鬧花燈的熱鬧場(chǎng)面可謂無人能及?！盎ㄇ洹北扔魅f燈齊放；“星如雨”比喻滿天焰火；“鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞”寫整夜狂歡。“蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去”，是描繪婦女們佩帶著各種珠寶首飾，盛裝出游觀燈，在行走過程中不停地說笑，她們走后，只有衣香還在暗中飄散。這里寫的雖是古代鬧元宵的情景，然而，我們讀起來似乎也并不陌生，把詞的上片用來描繪今天的元宵節(jié)夜景也非常貼切。而且，“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”一句，后人還用它來比喻學(xué)習(xí)、做學(xué)問的第二層境界：經(jīng)過苦苦追尋，寂寞奮斗之后，突然獲得驚喜的收獲，足見辛棄疾遣詞造句上的功夫。

附：李清照《永遇樂》和辛棄疾《青玉案》

永遇樂

落日熔金，暮云合壁，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許！元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無風(fēng)雨？來相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，碾金雪柳，簇帶爭(zhēng)清楚。如今憔悴風(fēng)鬟霧鬢，怕見夜間出去。不如向窗兒底下，聽人笑語。

青玉案

辛棄疾詞兩首范文第4篇

多年教學(xué)生涯中，曾有幾次請(qǐng)假經(jīng)歷，為不耽誤學(xué)生課業(yè)，筆者就請(qǐng)了語文組其他老師臨時(shí)代課，過后和學(xué)生一起交流，發(fā)現(xiàn)他們普遍感到興奮。也有別的老師請(qǐng)假，筆者替請(qǐng)假者代課，情況也是如此。筆者思考后認(rèn)為：學(xué)生們的反應(yīng)，除了新鮮好奇及對(duì)老師能力水平的評(píng)判之外，應(yīng)當(dāng)還有其他原因。

高中語文教材內(nèi)容廣博，僅靠一位教師以一種相對(duì)固定的風(fēng)格來陪學(xué)生走過三年的時(shí)光，必讓教師有力所不逮之處，并讓學(xué)生感到疲勞乏味。于是筆者就私下里做了些嘗試。比如，講授詩詞鑒賞中的婉約詞時(shí)，筆者一有機(jī)會(huì)就邀請(qǐng)同組的陳靜雅老師前來替本人授課。陳老師作為一名女性，對(duì)婉約詞的品味拿捏，點(diǎn)撥指導(dǎo)，都遠(yuǎn)在本人之上，學(xué)生們也反響強(qiáng)烈。

去年暑假，筆者與其他三位語文老師一起承擔(dān)了一個(gè)暑期培訓(xùn)的任務(wù)，趁此機(jī)會(huì)，筆者就和這三位老師商量研討，把培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)加以分解，各取所長，每人承擔(dān)一部分任務(wù)，結(jié)果效果很好。那么，我們能不能把這種合作的方式再深入一點(diǎn)，再固定一點(diǎn)呢？

二、構(gòu)想依據(jù)

韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！比魏我晃焕蠋煟捎谑苤R(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、生活環(huán)境等因素的影響，都會(huì)形成比較固定的風(fēng)格。而高中語文的教材內(nèi)容是風(fēng)格各異、豐富多元的，以一種固定的教學(xué)風(fēng)格面對(duì)風(fēng)格各異、豐富多元的教材，教師肯定會(huì)有力不從心之時(shí)。就筆者來說，在課堂上誦讀《將進(jìn)酒》《念奴嬌》時(shí)，可以真情投入，激情飛揚(yáng)，自信滿滿的；但范讀《雨霖鈴》《聲聲慢》時(shí)，總有幾分沒譜。有人說，借助名家錄音不就解決了？其實(shí)不然，當(dāng)你在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，僅依靠名家錄音，可以入情入理、讓人信服嗎？于是，探討一種新型的教學(xué)合作模式的必要性也就顯而易見了。

三、實(shí)施辦法

1.高中語文教學(xué)新合作模式的組合類型

（1）名師強(qiáng)化型。在新合作模式的實(shí)驗(yàn)初期，很多老師對(duì)此不很了解，很多班主任也會(huì)有很多擔(dān)心，這時(shí)，宜采用名師強(qiáng)化型組合。這種組合就是讓風(fēng)格不同的兩位高水平名師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種模式能夠通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓眾人信任和接受。

（2）風(fēng)格互補(bǔ)型。這是新合作模式的基本類型，就是讓風(fēng)格不同的兩位老師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這是在名師強(qiáng)化型的組合實(shí)驗(yàn)成功，得到大家的信任和接受后的推廣模式。

（3）男女搭配型。這種組合其實(shí)也是風(fēng)格互補(bǔ)型的組合，只是在這里強(qiáng)調(diào)了它的性別構(gòu)成。這種組合還有一種好處就是，有利于塑造青少年男女不同的性格和氣質(zhì)。

（4）強(qiáng)弱提攜型。這種組合就是讓水平不同的兩位老師就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種組合利于弱水平教師的培養(yǎng)和成長，但也可能帶來學(xué)生感受落差過大的問題，需謹(jǐn)慎對(duì)待。

2.高中語文教學(xué)新合作模式的分課例析

以人民教育出版社《語文必修3》為例，筆者和陳靜雅老師根據(jù)兩人的特點(diǎn)和特長，作了以下教學(xué)任務(wù)的劃分：閱讀鑒賞部分，共有四個(gè)單元。第一單元為戲劇單元，有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三個(gè)劇本。陳老師舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)豐富，在戲劇演出、活動(dòng)組織、臺(tái)詞表現(xiàn)等方面有所專長，所以就全部交由她來承擔(dān)。第二單元為宋詞單元，有柳永詞兩首《望海潮》《雨霖鈴》，蘇軾詞兩首《念奴嬌?赤壁懷古》《定風(fēng)波》，辛棄疾詞兩首《水龍吟?登建康賞心亭》《永遇樂?京口北固亭懷古》，李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》。陳老師風(fēng)格細(xì)膩婉約，負(fù)責(zé)柳永詞和李清照詞的教學(xué)；蘇軾詞和辛棄疾詞的風(fēng)格比較適合筆者，其教學(xué)任務(wù)由本人承擔(dān)。第三單元為雜文、隨筆，其中《拿來主義》深刻厚重，筆者負(fù)責(zé)；《父母與孩子之間的愛》是從哲學(xué)、心理學(xué)的角度對(duì)父母之愛的分析，《短文三篇》是對(duì)生命、生活的感悟，而陳老師感性細(xì)膩，且是國家二級(jí)心理咨詢師，專長明顯，承擔(dān)這兩篇課文的教學(xué)任務(wù)。第四單元為古代人物傳記，有《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，筆者在古代文學(xué)以及文言文教學(xué)方面，略勝于陳老師，筆者更適合承擔(dān)。表達(dá)交流部分，是關(guān)于議論文的寫作探討。我們采取同課異構(gòu)的方式，共同承擔(dān)這部分的教學(xué)任務(wù)，以期給學(xué)生的寫作帶來更多啟發(fā)。梳理探究部分，主要是對(duì)學(xué)生活動(dòng)加以引領(lǐng)和指導(dǎo)。筆者曾專門學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)，因此，更適合承擔(dān)“邏輯與語文學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)；而“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”等活動(dòng)則由陳老師負(fù)責(zé)。

3.高中語文教學(xué)新合作模式的注意事項(xiàng)

這種新合作模式的實(shí)驗(yàn)初期，最好采用名師強(qiáng)化型的組合，時(shí)機(jī)成熟后，可推廣風(fēng)格互補(bǔ)型的組合。值得說明的是，新教師因?yàn)閷?duì)教材尚未把握深透，風(fēng)格尚在形成之中，還有很多變化和未定之處，所以不宜深度參與新合作模式的教學(xué)。一般來說，一位教師只有經(jīng)歷兩輪教學(xué)之后，才能夠成長為一位有相當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的業(yè)務(wù)骨干，這個(gè)時(shí)候參與新合作模式教學(xué)，就能夠既著眼全局，又發(fā)揮特長優(yōu)勢(shì)了。另外，教師分工合作，不是對(duì)任務(wù)之外的置之不管，只是力求任務(wù)之內(nèi)的精益求精。

四、效果預(yù)期

辛棄疾詞兩首范文第5篇

暮過山村

賈島

數(shù)里聞寒水，山家少四鄰。怪禽啼曠野，落日恐行人。

初月未終歲，邊烽不過秦。蕭條桑柘處，煙火漸相親。

1、“邊烽不過秦”上什么意思?表現(xiàn)了作者什么思想?答案不得超過35個(gè)字。(4分)

2、尾聯(lián)兩句表現(xiàn)了作者什么樣的心境?在全詩中的作用是什么?答案不超過60 個(gè)字。(5分)

參考答案：

1、答：表明山村沒有遭受戰(zhàn)火，表達(dá)出對(duì)和平寧靜生活的熱愛。

2、答：寫出了由懼轉(zhuǎn)喜的心境變化，“親”字更表現(xiàn)出內(nèi)心親近溫暖的感受。此聯(lián)與首聯(lián)、頸聯(lián)相配合，描繪出一幅和平安寧的山村圖景。

清平樂 獨(dú)居博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語。平生塞北江南，歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢(mèng)覺，眼前萬里江山。

1、詞的上片描繪的是什么樣的景象?寫“鼠”是“饑”的，說明了什么?“破紙窗間自語”用了什么修辭手法?這樣寫有什么作用?(5分)

答：_____________________________________________________________________

2、詞的下片抒發(fā)了詞人怎樣的感情?表現(xiàn)出詞人什么思想?(4分)

答：_____________________________________________________________________

參考答案：