第一朵杏花
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第一朵杏花范文第1篇
第一、教學(xué)過(guò)程
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
第二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1) 輕聲自讀課文兩遍
(2) 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
(3) 標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3) 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
第三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
第四、指導(dǎo)書寫生字
第五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入
1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5 自然段)
1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2. 討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6. 指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”小孩子()地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō)：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?/p>
2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有?
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)
第五、.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
第一朵杏花范文第2篇
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教育 多元化 因地制宜
一、地方性院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀
作為一所地方性院校，湖南文理學(xué)院在師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持、生源質(zhì)量等方面不能與重點(diǎn)大學(xué)相比，但地方性院校立足地方、服務(wù)地方、依托地方，“地方性”是地方院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因而改革和發(fā)展的主體思路就應(yīng)該在“地方性”上做文章，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要為主線確定教學(xué)改革目標(biāo)。學(xué)校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)有10年時(shí)間，在這10年中，學(xué)校始終堅(jiān)持與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際緊密結(jié)合，積極培養(yǎng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高級(jí)專門人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生有將近50%留在了地方，為地方的設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展提供了大量的人才儲(chǔ)備，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。
近幾年來(lái)，學(xué)校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革與調(diào)整，并取得了不少成果。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還存在著不少問(wèn)題，如實(shí)踐能力和適應(yīng)能力較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、思想不活躍、缺乏創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)不高、溝通能力缺乏等。這些都與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置不太合理、課程內(nèi)容較陳舊、人文社會(huì)學(xué)科課程較薄弱、選修課太少且不規(guī)范等有關(guān)。
目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不足之處在于：1.課程設(shè)置圍繞單一學(xué)科展開，與其他學(xué)科缺乏聯(lián)系，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科課程比較少；2.開設(shè)的選修課缺乏開放性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，課程門數(shù)也明顯少于必修課，發(fā)展不平衡；3.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)單一，只考慮到為企業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員，沒(méi)有為學(xué)生的自我創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；4.藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)方向設(shè)置比較陳舊，目前只有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向，急需綜合性的設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)，讓設(shè)計(jì)教育向多元化方向發(fā)展。為此，有必要根據(jù)國(guó)情、校情以及地方對(duì)于21世紀(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系等進(jìn)行一系列的改革和調(diào)整。
二、解決問(wèn)題的方法
面對(duì)日益突出的這些問(wèn)題，我們是否能夠照搬國(guó)外或者國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？設(shè)計(jì)理論家王受之在他的著作中指出：“設(shè)計(jì)教育與其他任何學(xué)科的教育最大的不同之處是它沒(méi)有一個(gè)世界統(tǒng)一的模式，而且即便同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，模式也不盡相同。這種沒(méi)有統(tǒng)一模式的狀況，使不少人感到困惑。其實(shí)，卻正反映了設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象是市場(chǎng)和社會(huì)，而這兩個(gè)因素都因國(guó)家、地區(qū)而有很大的區(qū)別，國(guó)與國(guó)不同，地區(qū)與地區(qū)不同，因此社會(huì)狀況也不同，加上設(shè)計(jì)的范圍廣泛，從建筑到時(shí)裝，從包裝到廣告，基本上我們生活和工作的環(huán)境中的一切都是設(shè)計(jì)的范圍，衣食住行，無(wú)所不包。對(duì)于這樣復(fù)雜的對(duì)象，沒(méi)有可能形成國(guó)際統(tǒng)一的設(shè)計(jì)教育體系?！雹儆纱宋覀兛梢哉J(rèn)識(shí)到地方性院校只能因地制宜，隨地方的經(jīng)濟(jì)需求而發(fā)展，不能單純地使用拿來(lái)主義，直接搬用別的院校的經(jīng)驗(yàn)。
為了有效解決這些問(wèn)題，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中推行了多元化的原則，即首先在專業(yè)方向內(nèi)部、專業(yè)方向之間打通隔閡，使整個(gè)教學(xué)體系各部分呈現(xiàn)相互開放、相互滲透的多元化關(guān)系；其次改革實(shí)踐教學(xué)的觀念，從單一地為企業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員到培養(yǎng)設(shè)計(jì)、管理、營(yíng)銷等方面都能適應(yīng)的多元化人才；再次，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)置新的專業(yè)方向，使專業(yè)方向的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，以滿足日益發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)的需要。
1.加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)方向之間的聯(lián)系與溝通，實(shí)現(xiàn)課程體系的多元化發(fā)展
在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置中，要把握以單學(xué)科為核心、以多方向?yàn)檩椛涞亩嘣瓌t。要加強(qiáng)各專業(yè)必修課的聯(lián)系與溝通，不能在各自封閉的圈子里活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，把服裝設(shè)計(jì)專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮各方向以及各專業(yè)的特色，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的順利對(duì)接。如一場(chǎng)時(shí)裝會(huì)，由服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)服裝、化妝造型以及排練組織工作，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參與廣告策劃、攝影以及視頻制作的工作，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)、燈光布局的工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)安排不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行組合，形成一個(gè)互助的團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及大型活動(dòng)的策劃組織能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
其次在保證專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上拓寬選修課的范圍，加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)方向之間的聯(lián)系與溝通。如在服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的選修課中加入視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的標(biāo)志設(shè)計(jì)、優(yōu)秀平面設(shè)計(jì)欣賞等課程，在公共選修課中加入人機(jī)工程學(xué)、世界服裝品牌欣賞、多媒體視覺(jué)研究、公文寫作、商業(yè)攝影等課程，使教學(xué)內(nèi)容形成兼容互補(bǔ)格局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系健康有序的多元化發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的多元化發(fā)展
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)觀念中，我們一直是為企業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員，所有的實(shí)踐教學(xué)目的都是為這一就業(yè)目標(biāo)而設(shè)置。隨著時(shí)代的發(fā)展，這一目標(biāo)就顯得過(guò)于單一。首先，作為一所地方性院校，學(xué)校所處的位置是中西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，真正需要大量設(shè)計(jì)人員的企業(yè)并不多，不能與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)相提并論；其次，現(xiàn)代大學(xué)生更為獨(dú)立自主，有不少設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)就已經(jīng)自己開辦了設(shè)計(jì)工作室，依托現(xiàn)代電子商務(wù)的高速發(fā)展以及中西部地區(qū)相對(duì)較為低廉的成本投入，干得有聲有色，提早由“就業(yè)”進(jìn)入了“創(chuàng)業(yè)”。所以教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員以外，還應(yīng)從設(shè)計(jì)的經(jīng)營(yíng)與管理入手，培養(yǎng)多元化的高素質(zhì)設(shè)計(jì)管理人才。
由此，在教學(xué)實(shí)踐中，除了發(fā)展完善現(xiàn)有的“校企合作”的辦學(xué)模式，還應(yīng)該為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，綜合開發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的策劃組織、成本預(yù)算管理、銷售推廣能力。如組織創(chuàng)新計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)意沙龍、創(chuàng)意集市等設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)以及場(chǎng)地資源，把自己的設(shè)計(jì)真正投放到市場(chǎng)上去檢驗(yàn)，完成市場(chǎng)調(diào)查——產(chǎn)品設(shè)計(jì)——成本預(yù)算——銷售推廣這一整套過(guò)程，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)營(yíng)銷體驗(yàn)，更便于檢驗(yàn)學(xué)生掌握創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能的情況。
3.與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向的多元化
已有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)和服裝。這些專業(yè)方向也是全國(guó)院校設(shè)置的常見(jiàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向，其課程設(shè)置基本上由造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理論四大塊組成。從字體設(shè)計(jì)到版式設(shè)計(jì)到招貼設(shè)計(jì)，從服裝設(shè)計(jì)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，基本上以單純的形式美法則的訓(xùn)練和材料結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練為主，而對(duì)“設(shè)計(jì)”這個(gè)開放系統(tǒng)的整體把握還處于缺席的狀態(tài)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，我們實(shí)驗(yàn)性地增設(shè)了綜合性的設(shè)計(jì)專業(yè)方向“商業(yè)設(shè)計(jì)與營(yíng)銷”，爭(zhēng)取以開闊的視野審視當(dāng)今設(shè)計(jì)的拓展與延伸，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向多元化方向發(fā)展。
“商業(yè)設(shè)計(jì)與營(yíng)銷”專業(yè)的目標(biāo)不是僅僅培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員，而是培養(yǎng)設(shè)計(jì)的經(jīng)營(yíng)與管理的高級(jí)人才，具有極強(qiáng)的綜合性和跨專業(yè)性。綜合性和學(xué)科的交叉性必然要求設(shè)計(jì)師掌握一定的策劃和謀略知識(shí)，能夠綜合各種有效訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。綜合設(shè)計(jì)的寬范圍思考使設(shè)計(jì)通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作具有前瞻性和延伸性。如我們?cè)谏虡I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上，除了專業(yè)基礎(chǔ)課不變以外，從二年級(jí)開始增設(shè)公共關(guān)系與禮儀、公文寫作、專業(yè)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)法常識(shí)、設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)與管理、演講與口才、營(yíng)銷與策劃等課程，并且將設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)與管理、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、營(yíng)銷與策劃作為一個(gè)綜合素質(zhì)能力單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力培養(yǎng)和系統(tǒng)思考、綜合設(shè)計(jì)的能力。三年級(jí)開始學(xué)生直接進(jìn)入設(shè)計(jì)工作室，參與實(shí)際策劃項(xiàng)目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。
地方性院校設(shè)計(jì)專業(yè)要壯大要發(fā)展，必須要時(shí)刻保持清醒的頭腦，隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷深化教育改革，仔細(xì)思考今后辦學(xué)如何順應(yīng)形勢(shì)，走在時(shí)代前列，培養(yǎng)出適應(yīng)地方市場(chǎng)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新綜合素質(zhì)能力的多元化人才。
注釋：
第一朵杏花范文第3篇
故事中兩次對(duì)話是全文的主線索，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中的對(duì)話，有助于透視人物所思所想、領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的意義，為我們真正走近竺可楨做鋪墊，也正是這兩次簡(jiǎn)單而又深刻的對(duì)話，形象地反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射出他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問(wèn)的科學(xué)習(xí)慣。所以這兩次對(duì)話描寫的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施應(yīng)該好好揣摩一番。
【教學(xué)片斷1】
出示竺爺爺和孩子的第一次對(duì)話內(nèi)容
①“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
②“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
③“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧?/p>
④“我是問(wèn)第一朵是哪天開的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>
師：同學(xué)們，這些是竺爺爺和杏樹主人孩子的第一次對(duì)話內(nèi)容，大家先自己讀讀，讀的時(shí)候注意提示語(yǔ)，連讀兩遍。看看有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)中有表示動(dòng)作的詞語(yǔ)――“仰起”和“彎下”。
師：一個(gè)“仰起”一個(gè)“彎下”，你從中看出什么來(lái)了？
生：小孩說(shuō)話時(shí)“仰起臉”是因?yàn)樗诉€小，和大人說(shuō)話只能“仰起”來(lái)，另外“仰起臉”還可以看出小孩的天真可愛(ài)，因?yàn)槊佬g(shù)老師教我們畫的同學(xué)都是“仰起臉”的。從“彎下”可以看出竺爺爺也樂(lè)意和這個(gè)小孩說(shuō)話。
生：電視節(jié)目里好多大人都是蹲著和小孩說(shuō)話的。
師：說(shuō)得真好！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我注意到了“天真”和“奇怪”這兩個(gè)詞，告訴我們讀這兩句話時(shí)的語(yǔ)氣。
師：你注意了表示語(yǔ)氣的提示語(yǔ)，那你能試著用這兩個(gè)語(yǔ)氣來(lái)讀好孩子的話嗎？
生嘗試讀。
師：讀得真好！大家一起來(lái)讀好這兩句話。
全體學(xué)生練讀、齊讀。
師：你們有沒(méi)有注意到第二句中的“習(xí)慣地問(wèn)”？從這個(gè)“習(xí)慣地”又可以看出什么來(lái)呢？
生：可以看出竺爺爺和這個(gè)小孩經(jīng)常見(jiàn)面說(shuō)話。
師：沒(méi)錯(cuò)，經(jīng)常問(wèn)都形成習(xí)慣了，可見(jiàn)竺爺爺非常想知道“杏花是在哪天開放的”。
師：剛才同學(xué)們從兩人的第一次對(duì)話的提示語(yǔ)中找到了描寫表示說(shuō)話時(shí)動(dòng)作的、表示說(shuō)話語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，讓我們一下子就知道他們是怎樣說(shuō)這些話的。（指著出示的5句話）你們有沒(méi)有注意到第1、3、4句對(duì)話的提示語(yǔ)在后面，第2句在中間，第5句在前面？
學(xué)生回應(yīng)：是的。
師：大家再仔細(xì)看一看：提示語(yǔ)在后面時(shí)用的是句號(hào)，在中間時(shí)用的是逗號(hào)，在前面時(shí)用的是冒號(hào)，這也是提示語(yǔ)因?yàn)槲恢貌煌a(chǎn)生的區(qū)別。
去掉提示語(yǔ)，僅出示對(duì)話內(nèi)容。
①“爺爺，您又看花啦？”
②“是啊，杏花開了?！?“你知道，杏花是哪天開放的嗎？”
③“哪天？今天開的?！?/p>
④“我是問(wèn)第一朵是哪天開的?！?/p>
⑤“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>
師：現(xiàn)在老師讀提示語(yǔ)，男讀竺爺爺?shù)脑?，女生讀孩子的話，我們一起來(lái)讀好這幾句對(duì)話。
【教學(xué)反思1】
學(xué)習(xí)第一次對(duì)話描寫主要表現(xiàn)在對(duì)提示語(yǔ)的關(guān)注，因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)的對(duì)話練習(xí)中，不僅要注意提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)在后這三種形式分別運(yùn)用，更要重視不同形式提示語(yǔ)中關(guān)鍵詞給對(duì)話內(nèi)容帶來(lái)的不同效果，往往正是這些詞的存在能讓讀者方便清晰地理解人物說(shuō)話時(shí)的狀態(tài)，憑借它們解讀人物的精神面貌、思想感情和性格特征。教學(xué)中老師引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)中表示說(shuō)話時(shí)動(dòng)作的詞“仰起和彎下”以及表示說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的詞“天真和奇怪”分別進(jìn)行提示性的解讀，要求學(xué)生通過(guò)朗讀說(shuō)話內(nèi)容將這些詞表達(dá)和表現(xiàn)出來(lái)，這就非常好地在課堂上真實(shí)再現(xiàn)了對(duì)話的發(fā)生過(guò)程，有助于學(xué)生掌握文本內(nèi)容和人物特征。
而“習(xí)慣”一詞的運(yùn)用看似自然隨意，卻可以把竺爺爺?shù)男蜗蠼庾x得淋漓盡致，因?yàn)轶脿敔斔强茖W(xué)家，這是他的職業(yè)習(xí)慣。作為唯一一個(gè)描述竺爺爺怎樣說(shuō)話的提示語(yǔ)，干凈利索，讓學(xué)生能比較專注地去深入推測(cè)詞語(yǔ)背后的故事，這是一種延伸更是一種建構(gòu)，如果說(shuō)朗讀是讓學(xué)生大量的積累規(guī)范的書面語(yǔ)言，那么這就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的重組、再造、加工的實(shí)踐，就是借助文本語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)自己語(yǔ)言的同化過(guò)程，是理解、積累、運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。
【教學(xué)片斷2】
出示竺爺爺和孩子的第二次對(duì)話內(nèi)容
①“竺爺爺！竺爺爺！”
②“什么事情啊？”
③“竺爺爺，杏花開啦！”
④“什么時(shí)候？”
⑤“剛才?！?/p>
⑥“是第一朵嗎？”
⑦“是。”
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，看看哪些話是孩子說(shuō)的？哪些是竺爺爺說(shuō)的？然后同桌討論討論每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？想象一下當(dāng)時(shí)的情景，他們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神情呢？
學(xué)生各自練讀，思考、討論。
生：第1、3、5、7句是小孩子說(shuō)的，2、4、6句是竺爺爺說(shuō)的。剛好是一問(wèn)一答。
生：我覺(jué)得這里每一句的語(yǔ)氣都不一樣。
師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。如果像第一次對(duì)話那樣給這7句話加上提示語(yǔ)，你會(huì)怎樣寫呢？出示
①小孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”
②竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
③小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
④竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
⑤小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才?！?/p>
⑥竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
⑦小孩子（ ）地說(shuō)：“是?！?/p>
師：老師也給你們一個(gè)提示。當(dāng)竺爺爺知道今年第一朵杏花剛剛開了的時(shí)候（出示）
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
師：同學(xué)們，在課文第14小節(jié)，從竺爺爺?shù)膭?dòng)作和神態(tài)描寫中，可以看出當(dāng)時(shí)他的心情怎樣?。?/p>
生：非常激動(dòng)。
師：他是一下子就激動(dòng)的嗎？
生：不是，他是聽(tīng)到孩子肯定的回答并去親自確認(rèn)時(shí)激動(dòng)的。
師：竺爺爺為什么會(huì)這么激動(dòng)呢？
生：因?yàn)槿ツ隂](méi)觀察到，等了一年終于觀察到了，所以非常激動(dòng)。
師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解填寫這7句話的提示語(yǔ)。
學(xué)生填寫，各自練讀。
師：同學(xué)們都填好了嗎？我們一起來(lái)看一看：窗外一個(gè)小孩的聲音，這是怎樣的聲音呢？竺爺爺會(huì)怎么問(wèn)呢？可能是……也可能是……。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所填的提示語(yǔ)分角色讀一讀他們的對(duì)話。
【教學(xué)反思2】
“小孩子為什么高興？是為完成竺爺爺去年囑咐而高興。”、“竺爺爺為什么激動(dòng)？是為終于在小孩子的幫助下發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間而激動(dòng)?！薄诙螌?duì)話雖無(wú)提示語(yǔ)，但相比第一次對(duì)話時(shí)的從容則顯得節(jié)奏很快，竺爺爺?shù)膯?wèn)句短小且語(yǔ)氣急促，小孩子的回答更是精煉，充分表現(xiàn)了他倆在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和知道今年第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間而格外興奮、激動(dòng)的情態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已知人物的語(yǔ)言來(lái)想象他們各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神情、甚至動(dòng)作，并在文字表達(dá)的空白處進(jìn)行補(bǔ)充，他們自然地就進(jìn)入語(yǔ)言情境，邊讀邊體會(huì)邊想象，入情入境地體會(huì)到小孩子和竺爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)的興奮、驚喜和急切，再加上分角色的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得投入而且神情動(dòng)作很配合，在讀的過(guò)程中非常容易產(chǎn)生情感的共鳴，朗讀時(shí)自然就能將人物情感表露無(wú)遺。
根據(jù)添加的提示語(yǔ)再來(lái)兩次分角色朗讀課文，學(xué)生能對(duì)兩個(gè)人物的對(duì)話把握得特別到位，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、與人物的交流。對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，正是在這樣的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中完成的，學(xué)生參與進(jìn)這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)興致很高，積極性和創(chuàng)造性也能得到很大的釋放。把教材中的空缺演化成發(fā)展學(xué)生思維和應(yīng)用的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行再加工，教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就較容易形成自己的理解和感受，這就是夯實(shí)語(yǔ)言文字基本能力的教學(xué)活動(dòng)。
第一朵杏花范文第4篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 “質(zhì)疑”能力 提高策略
課標(biāo)明確提出在教學(xué)過(guò)程中要促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自主探究學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀
1.部分學(xué)生擁有質(zhì)疑的能力
質(zhì)疑能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)在課堂上提出自己的疑問(wèn)，具有一定的質(zhì)疑能力。以《第一朵杏花》的學(xué)習(xí)為例，教師在課堂上詢問(wèn)學(xué)生文章為什么要以第一朵杏花為題目，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)是因?yàn)槲恼轮饕獓@第一朵杏花展開的，有些學(xué)生的看法是不同的，這些學(xué)生認(rèn)為文章以第一朵杏花為題，不僅因?yàn)槲恼聡@第一朵杏花展開論述，更因?yàn)椤皬牡谝欢湫踊ā蹦軌蝮w現(xiàn)科學(xué)家竺可楨科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)精神。
2.沒(méi)有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)供學(xué)生質(zhì)疑
教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考提出自己的疑惑。班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑能力較弱，教師在教學(xué)時(shí)忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根本不能培養(yǎng)這些學(xué)生的質(zhì)疑能力。以《青海高原一株柳》的學(xué)習(xí)為例，文章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生是否還有疑問(wèn)，這些學(xué)生會(huì)和其他的學(xué)生一起回答沒(méi)有，但是讓其中一名學(xué)生對(duì)課后題中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，學(xué)生并不能很好地完成重點(diǎn)語(yǔ)句的分析?？梢?jiàn)學(xué)生不懂的問(wèn)題很多，教師要提供充足的時(shí)間、機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑。
二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的意義
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探索能力
小學(xué)生正處于語(yǔ)言、思維、身體快速發(fā)展的時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自主地從課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)上通過(guò)和同學(xué)、教師交流，尋找問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的頭腦保持活躍，教師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和方向思考問(wèn)題，有利于學(xué)生發(fā)散思維提出新的看法和觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略
1.營(yíng)造寬松的語(yǔ)文教學(xué)氛圍
教師需要營(yíng)造寬松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，樹立師生平等的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的提問(wèn)，并進(jìn)行提問(wèn)的講解。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。以《冰花》為例，有的學(xué)生會(huì)向教師提問(wèn)冰花為什么會(huì)產(chǎn)生呢？這個(gè)問(wèn)題與文章的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，但是教師也不能忽視，教師可以在課堂上進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)小碗放入亮光紙紙屑，并倒?jié)M水，將棉線的一頭放在小碗中，另一頭露在外面，將小碗放到冷柜里，等水凝結(jié)成冰就成了冰花。教師通過(guò)做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解冰花是怎樣形成的，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭描述制作出來(lái)的冰花是什么樣子的，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)手法。
2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)生的質(zhì)疑能力有差別，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以利用調(diào)查問(wèn)卷的方式搜集與學(xué)生質(zhì)疑能力相關(guān)的信息，并結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)、提問(wèn)次數(shù)、回答問(wèn)題的質(zhì)量等，確定學(xué)生的現(xiàn)有質(zhì)疑能力。教師在上課時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)沒(méi)有質(zhì)疑能力學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要做好問(wèn)題示范，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。以《你必須把這條魚放掉》為例，針對(duì)課題教師詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀了課題，你的腦海中出現(xiàn)了什么問(wèn)號(hào)？”教師總是站在學(xué)生的角度提問(wèn)，使學(xué)生會(huì)在教師潛移默化的影響下學(xué)會(huì)自己提問(wèn)。學(xué)生紛紛舉手：“是誰(shuí)讓誰(shuí)把這條魚放掉的？為什么必須放掉？好不容易釣的魚，為什么放掉呢？多可惜呀！”教師的提問(wèn)，可謂是一石激起千層浪，對(duì)于孩子們的問(wèn)題，教師還要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。
3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
第一朵杏花范文第5篇
關(guān)鍵詞：地域性建筑；工業(yè)遺址；文化定位
一、西安地域性建筑現(xiàn)狀：
全球化背景下，西安既要把握發(fā)展機(jī)遇，又要保護(hù)文化個(gè)性。近年來(lái)的西安也遵循“文化復(fù)蘇”、“地域化發(fā)展”的口號(hào)、模式，個(gè)性越來(lái)越鮮明，但是發(fā)展現(xiàn)狀并不盡如人意。目前，西安的地域性建筑如：陜西省歷史博物館、大明宮遺址公園、大唐芙蓉園等，秦二世博物館的覆土式也算作近年來(lái)地域建筑的一種，形式過(guò)于單一，沒(méi)有跟隨中國(guó)整體的地域性建筑的發(fā)展模式，很少有地域氣候性建筑和遺址改造類建筑。而且還整體存在著“形式本位”意識(shí)，形式，幾乎成為確定方案的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何才能樹立全球化和地域性共處，擯棄形式情節(jié)的創(chuàng)新新觀念，意識(shí)到地域性建筑的多樣性，多元化發(fā)展，避免城市內(nèi)部文化趨同現(xiàn)象？
二、工業(yè)遺址保護(hù)的進(jìn)程概述：
近年來(lái)，工業(yè)遺址保護(hù)、改造與再利用的興起：城市失去了大規(guī)模擴(kuò)張的發(fā)展動(dòng)力，而轉(zhuǎn)向舊城更新改造和再生?！稗D(zhuǎn)變”、“再生”、“插建”、“適應(yīng)性再利用”逐漸成為城市建設(shè)的關(guān)鍵詞和實(shí)踐主題。國(guó)際工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)委員會(huì)于2003年發(fā)表了工業(yè)遺產(chǎn)的《下塔吉爾》，獲得了聯(lián)合國(guó)科教文組織正式批準(zhǔn)。成為工業(yè)遺址保護(hù)與利用的綱領(lǐng)性文件。
（二）工業(yè)遺產(chǎn)的價(jià)值：
歷史價(jià)值：對(duì)認(rèn)識(shí)普遍的或某類工業(yè)活動(dòng)和過(guò)程具有典型、重要的意義。
社會(huì)價(jià)值：記載了普通大眾的生產(chǎn)生活，是社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感的基礎(chǔ)。
科技價(jià)值：在機(jī)械工程、工藝、建筑和規(guī)劃等方面具有技術(shù)和科研價(jià)值。
審美價(jià)值：在工廠、建筑和構(gòu)筑物規(guī)劃設(shè)計(jì)，工具和機(jī)器設(shè)計(jì)和建造工藝方面具有美學(xué)價(jià)值，和啟發(fā)后代人創(chuàng)造性思維的價(jià)值。
獨(dú)特性價(jià)值：在場(chǎng)地適應(yīng)、布局、機(jī)械和安裝、城鎮(zhèn)等工業(yè)景觀、檔案及留給人們記憶和習(xí)俗等非物質(zhì)遺產(chǎn)方面，都具有內(nèi)在的獨(dú)特性。
稀缺性價(jià)值：某些遺產(chǎn)在工藝、場(chǎng)地類型和景觀方面瀕臨消失，使該工業(yè)遺產(chǎn)獨(dú)具價(jià)值，那些早期的具有開創(chuàng)性的工業(yè)景觀更是如此。
三、“大華1935”的發(fā)展歷程：
大華紗廠是西安最早的現(xiàn)代紡織企業(yè)，始建于1935年。在西安近代工業(yè)中，大華紗廠是迄今保留較完整的唯一一處近代工業(yè)遺存，是西安工業(yè)文明的符號(hào)和代表。作為陜西省具有代表性的工業(yè)遺產(chǎn)，其舊址已入選了第三次全國(guó)文物普查“百大新發(fā)現(xiàn)”之一，如今被“改造”為西安第一個(gè)工業(yè)遺產(chǎn)博物館?！按笕A1935”項(xiàng)目項(xiàng)目位于西安市太華南路，占地約140畝，總建筑面積約8.4萬(wàn)平方米，是大明宮遺址區(qū)綜合商業(yè)配套項(xiàng)目?！按笕A1935”將傳承近現(xiàn)代文明和彰顯時(shí)代精神融為一體，實(shí)現(xiàn)這一工業(yè)遺存從原有紡織產(chǎn)業(yè)功能向新型文化產(chǎn)業(yè)功能的成功置換。
（三）現(xiàn)狀改造：
“大華1935”業(yè)態(tài)定位為涵蓋文化藝術(shù)中心、近代工業(yè)博物館、微劇場(chǎng)、酒店餐飲、娛樂(lè)購(gòu)物等多種功能、多樣文化、多元消費(fèi)的“24小時(shí)消閑中心”。
文化藝術(shù)中心：位于“大華1935”南門內(nèi)，是在大華紡織廠上世紀(jì)原有鍋爐房基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，總建筑面積5700平方米。它是用加法連接的一個(gè)組合體；用空間想象力將原來(lái)散落在幾處的煤坑、煤廊、堆煤場(chǎng)、鍋爐房、除塵塔、洗煤池等工業(yè)建筑體組合成一個(gè)超大的藝術(shù)空間。這個(gè)組合體的外墻采用銹鋼板裝飾，使人感受到一種銹蝕的工業(yè)遺存風(fēng)范。
大華工業(yè)遺產(chǎn)博物館：大華工業(yè)遺產(chǎn)博物館展示中心，是利用大華紗廠民國(guó)時(shí)期所建的織布車間的建筑遺存改建的，面積3700平方米。這棟單層大空間的廠房建筑以前被稱為“老布場(chǎng)”，是大華紗廠保留最完整的、最有價(jià)值的工業(yè)遺存之一。展館改造最大的特點(diǎn)是充分利用原有廠房空間、充分展示原有車間風(fēng)貌、使游客充分地立體地體驗(yàn)博物館展示特色，形成一個(gè)開放、自由、流動(dòng)、互動(dòng)的參觀游覽空間。
商業(yè)片區(qū)：大華改造后大部分為商業(yè)空間，包括專賣商場(chǎng)、休閑場(chǎng)所、酒店等。設(shè)計(jì)方案最大程度地將園區(qū)原有不同時(shí)期的建筑風(fēng)貌與現(xiàn)代城市功能相結(jié)合，保留鋸齒形采光屋頂、鋼三角結(jié)構(gòu)廠房等特色，融入時(shí)尚元素并使用現(xiàn)代新型材料，實(shí)現(xiàn)建筑、景觀及周邊環(huán)境的完美融合。
四、改造的意義：
首先工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)性改造有利于促進(jìn)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是完善城市功能、提升城市綜合實(shí)力的重要契機(jī)；第二，通過(guò)工業(yè)資源的整體利用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于傳承城市歷史記憶，豐富人文內(nèi)涵；促進(jìn)社會(huì)文脈的和諧以保護(hù)和利用工業(yè)建筑遺產(chǎn)最基本的本征價(jià)值衍生出的情感價(jià)值為前提促進(jìn)社會(huì)文脈的和諧。第三，充分挖掘工業(yè)遺產(chǎn)的再利用價(jià)值，建設(shè)節(jié)約型城市。第四，突出地區(qū)特色風(fēng)貌，形成多樣化的城市形象。
五、對(duì)地域性建筑多元化發(fā)展的影響：
“大華1935”的改造獨(dú)樹一幟，使得西安又多了一個(gè)特色型歷史建筑。首先，“大華1935”在保留的原建筑基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代的潮流，因地制宜的做了些許改造，使之在歷史的遺跡上面，充分利用城市用地，建造符合當(dāng)下城市需求的建筑。同時(shí)，工業(yè)遺址的保護(hù)性再利用突出了地區(qū)特色風(fēng)貌，形成多樣化的城市形象。對(duì)近年來(lái)西安地域性建筑的單一化，增添了新形式，也開拓了新方向，使大眾認(rèn)識(shí)到西安不只是有唐遺址、仿唐建筑等，還有近代工業(yè)遺址改造，這也是珍貴的歷史文化。不同的時(shí)代本身就是一種獨(dú)有的文化，可以互相影響，但絕不能趨同。在今天的全球化進(jìn)程中，建筑學(xué)方面要有一種文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自尊的態(tài)度，對(duì)建筑文化的多樣性進(jìn)行必要的保護(hù)、發(fā)掘、提煉、繼承和弘揚(yáng)。
六、結(jié)語(yǔ)：
對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)文化大國(guó)來(lái)講，歷史風(fēng)貌建筑所中折射出來(lái)的歷史與文化屬性是建筑的本質(zhì)屬性之一，建筑遺產(chǎn)就是文化與歷史的最重要的載體，對(duì)建筑遺產(chǎn)的保護(hù)首先是對(duì)建筑自身的修繕和再利用，包括對(duì)建筑空間的改造和建筑設(shè)備與建筑衛(wèi)生條件的改造；其次是對(duì)環(huán)境的改造和再利用，將其賦予新的功能，煥發(fā)起新的活力；其三是對(duì)新建建筑和原有建筑之間的關(guān)系進(jìn)行定位與協(xié)調(diào)，而在城市規(guī)劃和建筑保護(hù)設(shè)計(jì)中如何處理好新建筑與“建筑遺產(chǎn)”之間的關(guān)系，是要聯(lián)系城市做仔細(xì)思考的。
參考文獻(xiàn)
[1]吳良鏞 世紀(jì)之交的凝思：建筑學(xué)的未來(lái)[M].北京 清華大學(xué)出版社.2001
