前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文第1篇

春天的岳麓山更是美麗，繁花盛開(kāi)，岳麓山周圍有天馬、鳳凰、綠蛾、金牛等峰嶺拱數(shù)十公里，山中石骨港秀，樹木蔥蘢，如一翡翠玉屏，橫叢在湘江兩岸，人們稱它”碧嶂屏開(kāi)，秀如琢玉”，有岳麓之勝，甲于楚湘”的美譽(yù)。所以，自古有無(wú)數(shù)名人稱贊岳麓山的春景，古代詩(shī)人杜牧的《山行》其中的一句：停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。其詩(shī)句就是贊美的岳麓山春天的愛(ài)晚亭。

岳麓山的荷，是夏天特有的景色，潔白或者粉紅的荷花，和翠綠的荷花，充滿著夏的氣息。初夏的荷，盛夏的荷，靜態(tài)的荷，動(dòng)態(tài)的荷，各有千秋。歷代的文人墨客有許多贊美荷的文章、詩(shī)詞，詩(shī)詞中一些流傳千古的名句，更是把荷描寫得淋漓盡致。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里《小池》中的名句。

“兮兮惜秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”岳麓山的秋更是美麗。描寫秋景的詩(shī)句更多，有戰(zhàn)國(guó)楚。宋玉《九辯》、漢朝劉徹《秋風(fēng)辭》、三國(guó)魏曹丕《燕歌行》、晉國(guó)、陶淵明《酬劉柴?！返?。

小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文第2篇

常熟市董浜中心小學(xué)三（1）班 朱佳怡

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”，每當(dāng)我想起王安石這贊美江南的詩(shī)句，就為自己是個(gè)江南人感到自豪，而江南最美的就是春天。　 【首段便勾起了大家對(duì)江南的向往】

江南的春天實(shí)在是美呀！你看，粉紅的桃花像小朋友的笑臉，柳條在微風(fēng)的吹拂下隨風(fēng)飄蕩，像一個(gè)個(gè)小姑娘在翩翩起舞。當(dāng)然，大家最喜歡的還是那生機(jī)勃勃的田野了。

小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文第3篇

關(guān)鍵詞：詠春詩(shī)歌 賞析 教學(xué)步驟

教學(xué)目標(biāo)

了解吟誦古詩(shī)的基本要求，做到有節(jié)奏、有感情地吟誦古詩(shī)。

掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基本步驟，以及詩(shī)人扣住早春特點(diǎn)寫景的方法，能品味佳詞妙句。

感受詩(shī)人對(duì)早春景色的喜愛(ài)和對(duì)大自然美景的熱愛(ài)。

教學(xué)步驟

一.導(dǎo)入

同學(xué)們，古往今來(lái)，文人墨客寫過(guò)不少贊美春天的詩(shī)歌，還記得小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的一首詩(shī)即白居易的《憶江南》嗎？一起念一遍。今天這節(jié)課呢，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫春的詩(shī)，也是白居易寫的，《錢塘湖春行》。雖然現(xiàn)在正值秋天，但我相信大家能從詩(shī)歌中找到春的蹤跡。

這是一首七言律詩(shī)。標(biāo)題告訴我們哪些信息？對(duì)，時(shí)間、地點(diǎn)?！板X塘湖”是哪里？杭州西湖。那讓我們一起跟隨作者去春天的西湖走一趟吧！

二.初讀，讀出節(jié)奏

1.吟讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（屏顯）

2.個(gè)別讀

3.聽(tīng)范讀

4.齊讀

三.譯讀，讀出畫面。

譯讀：初讀完了之后我們要進(jìn)行譯讀。即能用自己的語(yǔ)言解釋一下詩(shī)句的意思，在此基礎(chǔ)上再讀。

詩(shī)歌有個(gè)特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不多，但想象的空間卻很大，都說(shuō)詩(shī)中有畫，我們剛才的解釋好像還不足以形成美的畫面，那下面我們以頷聯(lián)和頸聯(lián)為例：

（屏顯）請(qǐng)任選一聯(lián)，運(yùn)用想象，用描寫性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你所看到的畫面。

頷聯(lián)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”

頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。

在詩(shī)中你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？或者感受到了什么？

【范例】

頷聯(lián)：幾處早早飛出的黃鶯，爭(zhēng)搶著棲息在向陽(yáng)的暖樹上，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒；在濕潤(rùn)的湖岸邊，不知是誰(shuí)家新到的小燕子，唧唧啾啾地忙著銜泥筑巢。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開(kāi)始雀躍了起來(lái)。詩(shī)句在對(duì)鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動(dòng)的早春氣息。

頸聯(lián)：放眼望去，形形的野花開(kāi)的開(kāi)，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風(fēng)中，將要使人眼花繚亂；綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過(guò)，剛剛能遮住馬蹄―――花草都處在競(jìng)相榮發(fā)滋長(zhǎng)之中?？梢韵胍?jiàn)，過(guò)后不久，西湖將開(kāi)出一個(gè)姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

3.下面我們看一個(gè)短片，來(lái)欣賞一下另外一種形式的《錢塘湖春行》。（播放視頻音詩(shī)畫《錢塘湖春行》）

這個(gè)短片，很美，歌聲也動(dòng)聽(tīng)，其實(shí)，我們讀詩(shī)時(shí)在心里也可以放映這樣的動(dòng)畫，只要你用心品讀，展開(kāi)想象，你就能看到詩(shī)中隱藏的一幅幅生動(dòng)的畫面，不怕詩(shī)寫得不美，就怕你想得不美。下面我們來(lái)進(jìn)一步品讀詩(shī)歌。

四.品讀，讀出情感。

古人寫詩(shī)常常是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”，為了精當(dāng)?shù)赜煤妹總€(gè)字，往往要絞盡腦汁、費(fèi)盡心思。這首詩(shī)中白居易寫“早春”，亦是如此，所用字?jǐn)?shù)不多，但處處緊扣早春，字字皆妙筆，你能找出體現(xiàn)早春特點(diǎn)的字詞并賞析它的妙處嗎？（從準(zhǔn)確度、表現(xiàn)力、修辭、想象空間等角度進(jìn)行賞析）

教師示范：

比如：“水面初平”的“初”，是剛剛開(kāi)始的意思，這里寫出了西湖水剛剛開(kāi)始上漲，湖面與堤岸齊平的開(kāi)闊景象，非常貼合早春特點(diǎn)。

2.作者為我們描繪了一個(gè)清新、充滿生機(jī)的早春，那么情、景向來(lái)是交融在一起的，這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？詩(shī)中有沒(méi)有直抒胸臆的詞語(yǔ)？（“最愛(ài)”）

下面我們就帶著感情吟誦一下，希望大家能讀出詩(shī)人內(nèi)心對(duì)西湖早春的喜愛(ài)。配樂(lè)齊讀。

3.寫法總結(jié)：從剛才的學(xué)習(xí)中，我們可以看出詩(shī)人緊緊扣住景物的特征來(lái)寫春天，具體來(lái)說(shuō)就是抓住了自然界中植物和動(dòng)物的變化來(lái)寫早春。這一點(diǎn)值得我們?cè)趯懽鲿r(shí)借鑒。

五.學(xué)以致用

賞析完了《錢塘湖春行》，相信大家對(duì)寫春的詩(shī)歌已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，下面我們就趁熱打鐵、學(xué)以致用，一起來(lái)賞析一下蘇軾的《惠崇》。

1.這首詩(shī)我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞一些問(wèn)題。用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中畫面，加以適當(dāng)想象。

2.對(duì)精妙的字詞加以賞析。

3.找出兩首詩(shī)在寫法上的共同點(diǎn)。

4.想一想，其他寫春的詩(shī)句中，還有哪些也是抓住景物特征來(lái)寫春天的。

小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文第4篇

（一）音樂(lè)渲染，營(yíng)造美

古詩(shī)是作者內(nèi)心情感世界的再現(xiàn)，古代韻律詩(shī)講究平仄押韻，詩(shī)文中跳動(dòng)著美的節(jié)奏，回蕩著美的旋律。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。教學(xué)中借助音樂(lè)渲染情境，可以把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中去，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解?！缎〕亍肥且皇灼哐越^句，在這首詩(shī)里，詩(shī)人楊萬(wàn)里以清新活潑的語(yǔ)言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然景物由衷的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)，先播放一段輕音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，隨著優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入到一個(gè)優(yōu)美的世界，邊聽(tīng)邊想眼前能浮現(xiàn)出怎樣的畫面。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后有什么感受，他們基本上都能從音樂(lè)中感受到環(huán)境的幽靜美麗。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，并與課文插圖對(duì)照，初步讀懂詩(shī)的大意。之后再次讓學(xué)生看圖，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中吟誦詩(shī)文。學(xué)生便很容易體會(huì)到作者通過(guò)對(duì)涓涓細(xì)流、濃密樹陰，清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓等景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風(fēng)景畫。特別是“惜、愛(ài)、露、立”幾個(gè)動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，使這優(yōu)美、寧?kù)o的畫面充滿了生機(jī)。

（二）借助圖畫，想象美

古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。短短二十來(lái)個(gè)字便把詩(shī)人所見(jiàn)、所想表現(xiàn)得淋漓盡致，字里行間無(wú)不透著詩(shī)人的濃濃情意，正所謂：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)畫合一。讀罷一首詩(shī)，眼前便浮現(xiàn)一幅色彩鮮明的圖畫；看罷一幅畫，便能吟出一首詩(shī)。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生讀古詩(shī)，要引導(dǎo)他們體會(huì)古詩(shī)的意境有一定的困難，教師應(yīng)充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象?！段男牡颀垺贰吧袼肌逼姓f(shuō)，“吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”?！吧袼肌奔葱闹?，吟詠中放飛想象。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載，視通萬(wàn)里”，可以穿越時(shí)空與前人對(duì)話、看見(jiàn)往日的盛衰、親臨文字描述的場(chǎng)景，還可以暢想未來(lái)。如教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生熟讀成誦后，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到詩(shī)中所寫事物“籬落、小徑、樹陰、兒童、黃蝶、菜花”，并試著理解詩(shī)句的意思，學(xué)生就感覺(jué)容易了。再讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)誦讀，想象畫中情景，把靜止的文字想象成活動(dòng)的生活場(chǎng)景。學(xué)生在想象中與作者、文本來(lái)個(gè)對(duì)話，與楊萬(wàn)里來(lái)了個(gè)心靈交流，自然地體會(huì)了晚春季節(jié)的秀麗風(fēng)光，兒童追蝶的無(wú)限樂(lè)趣，從中感受到作者對(duì)春光的熱愛(ài)和贊美。

（三）古詩(shī)配畫，再現(xiàn)美

古詩(shī)擅長(zhǎng)以景傳情，以形傳神，形象鮮明，意境深遠(yuǎn)，充溢著詩(shī)情畫意，可謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，因此我們可以引領(lǐng)學(xué)生在“作畫”中悟情會(huì)意?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾寫贈(zèng)給好友劉景文的。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生在借助注釋逐字逐句理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教師用粉筆勾勒出“荷盡”、“菊殘”的秋末冬初的蕭瑟景象。教師邊畫邊講，“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出傲霜斗寒的形象。接著畫出“橙黃橘綠”的景象，這兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明秋景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。在作者看來(lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。學(xué)生通過(guò)畫面感受到了畫中的情，聽(tīng)到了畫外的音，也就更深刻地理解了詩(shī)的意思。更自然地走進(jìn)了詩(shī)人描繪的意境中，與詩(shī)人、詩(shī)文進(jìn)行了直接的對(duì)話。

（四）推敲詩(shī)眼，領(lǐng)悟美

古詩(shī)詞的教學(xué)不能只停留在理解的淺層，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的品味是古詩(shī)詞教學(xué)的特色。詩(shī)歌是最精練的語(yǔ)言藝術(shù)，古人寫詩(shī)特別講究“煉字”，正所謂“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。一句詩(shī)或一首詩(shī)中最傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞、形容詞。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩(shī)歌生動(dòng)形象，境界全出。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞進(jìn)行敲打研磨，與孩子們一起走進(jìn)別有洞天的詩(shī)意境界，感受古詩(shī)教學(xué)的巨大魅力。王安石的《泊船瓜洲》是一首人們耳熟能詳?shù)拿?shī)，特別是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句中的“綠”字的妙用成為千古美談。教學(xué)中，我讓學(xué)生思考看“綠”字可以換成哪些字，再向?qū)W生介紹傳說(shuō)王安石錘煉此字的資料，學(xué)生不僅感受到了王安石這一語(yǔ)言大家對(duì)詩(shī)眼的千錘百煉，真切的體會(huì)到了詩(shī)人歸心似箭的心情，更主要的是領(lǐng)悟了祖國(guó)古詩(shī)詞文化的精練，所表達(dá)的意境之美。

（五）反復(fù)呤誦，感悟美

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！惫旁?shī)的意境、神韻可不是幾句話能表述出來(lái)的，解讀、感受古詩(shī)這可意會(huì)而不易言傳的意境的最佳途徑是什么呢？那就是誦讀,引領(lǐng)學(xué)生誦讀是詩(shī)詞教學(xué)之根本。反復(fù)吟誦，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處體現(xiàn)出委婉，雖不一定搖頭晃腦，但卻可以有意拖長(zhǎng)腔調(diào)，夸張抑揚(yáng)，讀出節(jié)奏。入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、?dòng)于心。入忘我之境地，就會(huì)欣賞到優(yōu)美的意境，通曉詩(shī)人的心情。這樣的吟誦，給予我們的才是一種美的享受。　《詠柳》這首詩(shī)，通過(guò)描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。學(xué)生初步體會(huì)到了詩(shī)的意思后，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，朗朗誦讀，“碧玉/妝成//一樹高，萬(wàn)條/垂下//綠絲絳，不知/細(xì)葉//誰(shuí)裁出，二月/春風(fēng)//似剪刀。”讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，在反復(fù)的誦讀中感悟詩(shī)的韻律美。特別是后兩行詩(shī)，這一問(wèn)一答，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，使我們感到強(qiáng)烈的春天氣息，抒發(fā)了作者贊美柳樹春風(fēng)，謳歌大自然的思想感情。

小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文第5篇

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 想象力 情境 興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0037-01

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的精華、是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶、是小學(xué)教育的重要資源、是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。在人教版的小學(xué)教材中，古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。從小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求中，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。所以語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞的教學(xué)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)今的小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞存在如下幾方面障礙：一、古詩(shī)的語(yǔ)言屬古漢語(yǔ)范疇，與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，有它特殊的詞匯意義、語(yǔ)法意義和句子形式，小學(xué)生初步接觸古詩(shī)，理解較為困難。二、小學(xué)生閱歷淺，直接表象不足，間接表象的積累也不足，難以想象詩(shī)的意境，形成意象。三、古詩(shī)所表達(dá)的思想感情，離不開(kāi)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時(shí)代的變遷，讓小學(xué)生體會(huì)古代詩(shī)人的思想感情就有困難。如何教好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞，我總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)想象力。

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，才能更好地理解詩(shī)情蘊(yùn)意。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中《所見(jiàn)》作者是袁牧，內(nèi)容為：“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！毕胂蟮某岚蚴紫纫獛覀兊矫艿纳至?，可以讓學(xué)生騎在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿著短笛在吹，忽然耳邊傳來(lái)一陣“知了，知了”的聲音，抬頭望去，看見(jiàn)知了在枝頭高唱。于是馬上停止笛聲，跳下“?！北?，輕輕地走到“大樹”下?？梢韵胂髩Ρ谏嫌兄幌s在鳴叫，所以停止笛聲。此時(shí)也可以讓學(xué)生大膽想象，小牧童心里在想些什么？在古詩(shī)教學(xué)中，要利用想象進(jìn)入角色，才能把學(xué)生帶入課文描寫的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得親，學(xué)得活，學(xué)得實(shí)。

二創(chuàng)設(shè)意境，渲染氛圍。

精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情境，首先要看古詩(shī)顯示的基調(diào)是什么，是高昂的，還是低沉的；是歡快的，還是悲哀的；是寧?kù)o的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運(yùn)用表演，體會(huì)情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過(guò)學(xué)生自己表演去創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@些情感的基調(diào)都比較嚴(yán)肅，莊重，是兒童生活的經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，情感沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的。因此表現(xiàn)這些情感的古詩(shī)宜用音樂(lè)、圖畫，而不宜用剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一課時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)做詩(shī)人上臺(tái)表演，然后描述：在美麗的春天（指圖），你（詩(shī)人）可見(jiàn)到那許多美麗的花兒，當(dāng)夜晚來(lái)臨詩(shī)人累了，就伏案而睡（此時(shí)同學(xué)作伏案而睡狀），睡著睡著，你朦朦朧朧聽(tīng)到（注意聽(tīng)，頭稍抬起）外面刮風(fēng)了，呼呼的，一會(huì)兒春雨沙沙地下起來(lái)，聽(tīng)著聽(tīng)著，你又睡著了。不知外面什么時(shí)候了，你聽(tīng)到小鳥的叫聲，放錄音機(jī)（鳥鳴），（坐起）睜開(kāi)眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥歡快地叫起來(lái)了，你這位詩(shī)人心里高興啦，哼出了兩句詩(shī)：（學(xué)生讀）春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。這時(shí)，從昨夜的風(fēng)雨聲，又看到一場(chǎng)風(fēng)雨后，花兒被打落的另一番景象。詩(shī)人又想到什么？又說(shuō)出兩句詩(shī)：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣一個(gè)一個(gè)連續(xù)的情詩(shī)，使學(xué)生情感活動(dòng)參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有效地提高古詩(shī)教學(xué)效率，全面完成古詩(shī)教學(xué)任務(wù)。

三趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)詩(shī)興。

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，還要注重富有情趣的訓(xùn)練，這樣，才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。要求學(xué)生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩(shī)各一句。如描寫春天的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”；描寫夏天的“連雨不知春去，一覺(jué)方覺(jué)夏深。”；描寫秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”；描寫冬天的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”或是要求學(xué)生在詩(shī)句中填入花名。如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹（ ）開(kāi)”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”等等。這樣，便將對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯枯燥的古詩(shī)詞生動(dòng)化，引起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。