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統(tǒng)計(jì)分析軟件范文第1篇

[關(guān)鍵詞] Excel；成績(jī)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 TP3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-187-1

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師經(jīng)常要對(duì)各門課程的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以利于教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每學(xué)期每門課程都要重復(fù)做這項(xiàng)工作，給教師帶來(lái)很大的工作量，而且容易造成統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。EXCEL強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力完全可以勝任成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，且其豐富的圖表功能，還能使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設(shè)計(jì)好的成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能重復(fù)應(yīng)用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

考試是教學(xué)評(píng)估中檢查教學(xué)效果的手段之一，考試成績(jī)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和教師教學(xué)水平的一種直接體現(xiàn)。試卷內(nèi)容和質(zhì)量不僅影響考試的可靠度和準(zhǔn)確度，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。成績(jī)分析是教學(xué)工作中的重要組成部分，也是每個(gè)教師必須完成的工作，通過(guò)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。因此只有對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和教學(xué)分析。本文使用Excel軟件對(duì)我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)量化分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、數(shù)據(jù)取樣

我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)：

二、數(shù)據(jù)分析

假設(shè)高等數(shù)學(xué)考試內(nèi)容與教學(xué)大綱一致，試卷質(zhì)量良好。

（一）均值

實(shí)踐表明，若70

（二）離散度

標(biāo)準(zhǔn)差S=是描述學(xué)生考試成績(jī)離散程度的最常見(jiàn)、最重要的統(tǒng)計(jì)量。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明成績(jī)?cè)郊?；?biāo)準(zhǔn)差越大，表明成績(jī)?cè)椒稚ⅰＲ话阏J(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)VAR對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見(jiàn)成績(jī)離散度偏高，這說(shuō)明學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況差異性較大。

（三）偏度

如果試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的成績(jī)會(huì)服從或近似服從正態(tài)分布。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)偏度系數(shù)g1=0時(shí)，學(xué)生成績(jī)呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g10時(shí)，曲線向右偏，即呈正偏態(tài)分布，表明高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)較少。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)SKEW對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得偏度g1=-1.81536

（四）峰度

峰度系數(shù)（g2）可以定量描述正態(tài)分布的陡峭程度。當(dāng)g2=0時(shí)，成績(jī)服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g20時(shí)，曲線呈尖峰態(tài)，顯得較陡峭，表明學(xué)生成績(jī)分布較集中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)KURT對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得峰度g2=4.57311，這表明學(xué)生成績(jī)分布較為集中。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

從上述考試成績(jī)分析不難看出：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我院電子專業(yè)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，且成績(jī)較為集中，但學(xué)生個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生成績(jī)過(guò)低。（2）教師的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師重視基本概念、基本理論的教學(xué)，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，但對(duì)個(gè)別落后生關(guān)心不夠。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)稍微調(diào)整一下自己的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，應(yīng)拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在上述分析中，Excel軟件處理各種數(shù)據(jù)所帶來(lái)的方便是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)高等數(shù)學(xué)成績(jī)分析可以看出，成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从辰膛c學(xué)的情況，它是前期教學(xué)的事后反饋，我們需重視成績(jī)分析對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析、調(diào)查、研究，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并有針對(duì)性地做出教學(xué)調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得自身教學(xué)水平更上一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)計(jì)分析軟件范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成績(jī) 性別差異 軟件學(xué)院 統(tǒng)計(jì)分析

近年來(lái)，大學(xué)生成績(jī)性別差異日益成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。筆者通過(guò)選擇測(cè)度學(xué)生成績(jī)性別差異方法，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)X大學(xué)軟件學(xué)院2012屆年至2014屆本科生成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定與學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以客觀反映X大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生成績(jī)性別差異實(shí)際情況，為進(jìn)一步深入研究提供新方向。

一、研究方法

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)自X大學(xué)教務(wù)處所提供的軟件學(xué)院2012屆至2014屆學(xué)生大學(xué)四年學(xué)業(yè)成績(jī)，包括：課程成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金名單和學(xué)業(yè)完成情況。課程成績(jī)包括：初次考試成績(jī)與補(bǔ)考成績(jī)；獎(jiǎng)學(xué)金分為：國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、一等、二等、三等和單項(xiàng)；學(xué)業(yè)完成情況分為：延遲留級(jí)、取消畢業(yè)證和取消學(xué)位證。將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金名單與學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行分類歸納，用SPSS與EXCEL統(tǒng)計(jì)分析完成。

二、統(tǒng)計(jì)分析

1.學(xué)業(yè)成績(jī)性別差異統(tǒng)計(jì)分析

2012屆學(xué)生在軍事理論與體育2課程上，男生的平均成績(jī)比女生高，但軍事理論在男女生整體成績(jī)差異上不顯著且男生成績(jī)且方差大，而體育2男女生整體成績(jī)方差顯著且女生成績(jī)方差大；在體育1、基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言、思想道德修養(yǎng)、體育3、語(yǔ)文、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、人機(jī)互換、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程上，男生的平均成績(jī)比女生低方差大，但成績(jī)整體差異不顯著；在線性代數(shù)、中國(guó)近代史綱要與高數(shù)1等41門課程上，女生整體成績(jī)比男生高而顯著且方差??；隨著課程數(shù)目與難度的增加，男女生成績(jī)差距進(jìn)一步增加。2013屆學(xué)生在體育1課程上，男生的平均成績(jī)比女生高且方差小，但整體成績(jī)差異不顯著；在軍事理論、形勢(shì)政策1、基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)、程序基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、高級(jí)語(yǔ)言、思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)政策2、體育3、語(yǔ)文、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與開發(fā)、人機(jī)互換、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程上，男生的平均成績(jī)比女生低且方差大，但成績(jī)整體差異不顯著；在線性代數(shù)、中國(guó)近代史綱要與高數(shù)1等43門課程上，女生整體成績(jī)比男生高而顯著且方差?。浑S著課程數(shù)目與難度的增加，男女生成績(jī)差距進(jìn)一步增加。2014屆學(xué)生在體育1與體育2課程上，男生的平均成績(jī)比女生高且方差小，但在體育1整體成績(jī)差異顯著，而體育2整體成績(jī)差異不顯著；在形勢(shì)政策1、程序基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與開發(fā)、人機(jī)互換與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程上，男生的平均成績(jī)比女學(xué)生低且方差大，但成績(jī)整體差異不顯著；在線性代數(shù)、中國(guó)近代史綱要與高數(shù)1等43門課程上，女生整體成績(jī)比男生高而顯著且方差小；隨著課程數(shù)目與難度的增加，男女生成績(jī)差距進(jìn)一步增加。

從掛科情況來(lái)看， 在這三屆學(xué)生四年考試中男女生初次考試不及格人數(shù)與門數(shù)，以及補(bǔ)考成績(jī)不及格人數(shù)與門數(shù)，男生均比女生要多，而且兩者均在大學(xué)

二年級(jí)達(dá)到最大值，說(shuō)明大學(xué)二年級(jí)課程數(shù)目與難度增加，男生與女生均在學(xué)習(xí)上遇到一定的難度，但是男生的難度顯得更大，適應(yīng)性更差。詳細(xì)情況見(jiàn)下表1。

表1 學(xué)生考試掛科表

2.獎(jiǎng)學(xué)金性別差異統(tǒng)計(jì)分析

從獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定結(jié)果來(lái)看，在這三屆學(xué)生三年獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定名單中，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金一直被女生壟斷，男女生獲得者數(shù)量比為0：9，而且在每屆中比例保持穩(wěn)定0：1；一等獎(jiǎng)學(xué)金、二等獎(jiǎng)學(xué)金、三等獎(jiǎng)學(xué)金與單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者中也是女生占絕大多數(shù)，且每屆男女生對(duì)應(yīng)等級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)比例隨年級(jí)增加而減少，即出現(xiàn)獎(jiǎng)學(xué)金偏向女生的固化現(xiàn)象，詳細(xì)情況見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定表

3.學(xué)業(yè)完成性別差異統(tǒng)計(jì)分析

從學(xué)業(yè)完成情況來(lái)看， 這三屆學(xué)生延遲留級(jí)學(xué)生、取消學(xué)位證學(xué)生與取消畢業(yè)證中男生人數(shù)均比女生多，通過(guò)計(jì)算可以得出，男女生在延遲留級(jí)、取消學(xué)位證與取消畢業(yè)證上均存在顯著差異，具體情況見(jiàn)下表3。

表3 學(xué)業(yè)完成情況表

三、結(jié)論分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，可以得出：雖然X大學(xué)軟件學(xué)院作為典型的工科學(xué)院，學(xué)院男生在數(shù)量上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)業(yè)成績(jī)上幾乎全面敗于女生，從學(xué)業(yè)成績(jī)、掛科情況、獎(jiǎng)學(xué)金與學(xué)業(yè)完成等角度來(lái)看，男生都比女生要差。對(duì)于此種現(xiàn)象，可能存在以下解釋：

女生學(xué)習(xí)努力程度與責(zé)任心均比男生強(qiáng)，女生好靜，男生好動(dòng)，在大學(xué)自主支配時(shí)間后，女生會(huì)像高中那樣把時(shí)間更多投入到學(xué)習(xí)中去，而男生不再像高中那樣努力學(xué)習(xí)，且女生更喜歡接群學(xué)習(xí)，如：舍友或朋友一起學(xué)習(xí)，而男生很少會(huì)接群學(xué)習(xí)；男生不太擔(dān)心畢業(yè)和工作，沒(méi)有足夠重視學(xué)習(xí)，而女生在社會(huì)就業(yè)中受到歧視，努力在學(xué)校獲得更好的成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)，以期在將來(lái)考研或工作中增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力；男生家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬裕，父母投入較多，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金不太感興趣，而且學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金額度不大，特別是三等獎(jiǎng)學(xué)金與單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)男生吸引力不足；輔導(dǎo)員日常工作不到位，居然有男生連續(xù)幾個(gè)學(xué)期掛科4門課以上，卻沒(méi)有給予必要幫助或與家長(zhǎng)溝通；課程開設(shè)不合理，在前五個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程過(guò)多過(guò)難，教學(xué)模式陳舊僵化，很難激起男生學(xué)習(xí)興趣，外加社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校比賽、選修與輔修等任務(wù)，而男生處理多任務(wù)的能力比女生差。因此，要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度并優(yōu)化考試內(nèi)容，培養(yǎng)男生學(xué)習(xí)興趣并提高解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)男生學(xué)習(xí)及生活的關(guān)注與幫助，科學(xué)安排每學(xué)期的教學(xué)科目與數(shù)量，提高獎(jiǎng)學(xué)金金額以激勵(lì)男生學(xué)習(xí)，從而在根本上縮小或消除男女生學(xué)習(xí)成績(jī)的巨大差距。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

魏祥寧（1991.3），寧夏銀川，西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生；

統(tǒng)計(jì)分析軟件范文第3篇

一、試卷結(jié)構(gòu)

以我?？萍紝W(xué)院人力資源管理專業(yè)2007級(jí)1班《人員測(cè)評(píng)理論與方法》期末考試試卷為例，參加考試人數(shù)38人，試卷共6大題。試卷結(jié)構(gòu)如表1：

表1.試題分值分布表

表中q1是填空題；q2是選擇題；q3是判斷說(shuō)明題；q4是名詞解釋；q5是簡(jiǎn)答題；q6是論述題。

二、試卷成績(jī)數(shù)據(jù)的定義與錄入

1．?dāng)?shù)據(jù)定義

在SPSS軟件中，點(diǎn)擊Variable view（變量視圖）標(biāo)簽，在Name標(biāo)題下定義：班級(jí)、學(xué)號(hào)、題1、題2、題3……題6、總分。在Type標(biāo)題下定義各個(gè)項(xiàng)目的類型，其中班級(jí)、學(xué)號(hào)定義為String類型，長(zhǎng)度為4，各題和總成績(jī)均定義成Numeric類型，長(zhǎng)度為5，小數(shù)點(diǎn)后長(zhǎng)度為1，其余項(xiàng)使用默認(rèn)即可。其中題號(hào)和總成績(jī)均定義成Numeric（數(shù)字型）類型，長(zhǎng)度為5，小數(shù)點(diǎn)后長(zhǎng)度為0，其余項(xiàng)使用默認(rèn)。

2．?dāng)?shù)據(jù)錄入

數(shù)據(jù)錄入可以直接輸入，將窗口切換回?cái)?shù)據(jù)視圖，點(diǎn)擊Data view標(biāo)簽，按照定義變量的順序?qū)⒐灿?jì)38份試卷的相應(yīng)數(shù)據(jù)輸入SPSS。數(shù)據(jù)錄入也可以通過(guò)數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入，先建立一個(gè)擴(kuò)展名為txt的數(shù)據(jù)文件；再讀入ASCII碼數(shù)據(jù)文件并將其轉(zhuǎn)換為SPSS格式。轉(zhuǎn)換的操作步驟：按FileRead Text Data順序展開Open File對(duì)話框，指定前面已建立的擴(kuò)展名為txt的數(shù)據(jù)文件并打開按鈕，展開Text Import Wizard對(duì)話框，分6步完成轉(zhuǎn)換工作。其中，固定格式ASCII碼數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，要求根據(jù)變量所占列分配分隔線，其他使用默認(rèn)。

三、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

1.考試成績(jī)的基本描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括頻數(shù)分析、集中趨勢(shì)分析和離散程度分析。其中，通過(guò)頻數(shù)分析反映數(shù)據(jù)的整體分布概況；集中趨勢(shì)分析，通過(guò)計(jì)算“總分”的平均值（Mean）、中位數(shù)（Median）和眾數(shù)（Mode）等指標(biāo)，反映考生成績(jī)集中所在的分?jǐn)?shù)段，代表考生的集體水平。而離散程度分析，通過(guò)計(jì)算“總分”的標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Deviation）和全距，反映考生之間的差異。全距是最小值（Minimum）與最大值（Maximum）之間的絕對(duì)差。偏度（Skewness）和峰度（Kurtosis）用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布是否對(duì)稱，偏斜程度如何，分布陡緩程度等。操作如下。

在SPSS中單擊：①執(zhí)行AnalyzeDescriptiveStatisticsFrequencies，彈出Frequencies對(duì)話框，將需計(jì)算的“總分”和“各題”（題1、題2、題3……題6）變量移入Variables框中；②按Statistics按鈕，彈出Fre-quencies Statistics對(duì)話框，選上Mean，Std.deviation，Mini-mum，Maximum， Skewness，Kurtosis等指標(biāo)；③按Charts按鈕，彈出Frequencies：Charts對(duì)話框，選上His-tograms和With normal curve，然后單擊Continue按鈕，再單擊OK按鈕，即可獲得總分和各題的有關(guān)統(tǒng)計(jì)，以及成績(jī)分布直方圖，結(jié)果見(jiàn)表2圖1。

表2“總分”一欄顯示1班期末考試的總分中，眾數(shù)=中位數(shù)＞均值，偏度值＜0呈左偏態(tài)分布狀態(tài)；標(biāo)準(zhǔn)差為16.03，同學(xué)之間成績(jī)差異很大，特別是最低成績(jī)32分，使全班均分受到影響，低于中位數(shù)和眾數(shù)，綜合以上信息，以中位數(shù)和眾數(shù)74分更能反映該班同學(xué)在這門學(xué)科中的整體水平。此外，表2顯示峰度值接近于0，圖1也表明全班成績(jī)從60分開始基本上呈正態(tài)分布，說(shuō)明1班期末成績(jī)可以看成是正態(tài)分布，表明該試卷命題基本合理。試卷所反映的知識(shí)點(diǎn)全面，難易程度適中，學(xué)生對(duì)本門課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展等方面已達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，但要重點(diǎn)關(guān)注和輔導(dǎo)55分以下的5個(gè)同學(xué)。

圖1.200701班期末成績(jī)頻率數(shù)分布

2．考試成績(jī)的等級(jí)比率統(tǒng)計(jì)

在進(jìn)行試卷分析時(shí)，我們往往想知道各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及所占比例。為此，可以先分組后統(tǒng)計(jì)。

首先，將百分制分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成5等級(jí)，即優(yōu)秀（≥90分）、良好（80~89分）、中等（70~79分）、不及格（

接著，統(tǒng)計(jì)期末成績(jī)的等級(jí)比率。操作如下：選擇菜單AnalyzeDescriptive StatisticsFrequencies中，選中“期末成績(jī)等級(jí)”送入Variables，再單擊OK按鈕，即可得出表3。

表3.200701班期末成績(jī)等級(jí)分布（N=38）

表3顯示，學(xué)生較多集中在良（28.9%）、中（18.4%）和及格（18.4%）段，優(yōu)和不及格段分布少（各占18.4%、15.9%），說(shuō)明本卷試題難度適宜，絕大部分學(xué)生能在及格以上。

值得注意的是，若要按班進(jìn)行試卷分析，則要首先劃分?jǐn)?shù)據(jù)，方法為：拆分文件，執(zhí)行DataSpilt File……，彈出Spilt File對(duì)話框，選擇Organize Output by Groups，將“班級(jí)”變量移入Groups Basedon框中，然后單擊圖中OK按鈕，即將文件按“班級(jí)”進(jìn)行了拆分。然后按照上面的操作流程，得到按班完成的成績(jī)分析表單和圖形。

四、試卷質(zhì)量分析

1.試題的難度分析

試題的難度是指全體考生對(duì)試題失分的統(tǒng)計(jì)量，公式為：P=1-X/W，其中：P為難度值，X為均分值，W為該題滿分值。計(jì)算方法為：首先將窗口切換回?cái)?shù)據(jù)視圖，點(diǎn)擊Data view標(biāo)簽，將表1中的各題滿分和表2中的各題平均值直接錄入，并定義變量名“滿分”和“均值”。然后，單擊TransformCompute，在Numeric expression中輸入公式1-Mean/W，在Target Variable中輸入難度系數(shù)，單擊OK按鈕，得到各個(gè)題的難度系數(shù)（見(jiàn)表4）。若要計(jì)算整個(gè)試卷的難度系數(shù)，只需要將各題的難度系數(shù)與各題的滿分之積相加，再除以100即可（見(jiàn)表4）。

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表4.各題難度系數(shù)、區(qū)分度和信度分析

一般認(rèn)為，難度系數(shù)P值越大，試題難度越大，不及格的考生越多。試題的難度在0.3~0.5之間為宜，P>0.7為難題，P0.2，雖然比較恰當(dāng)，但難度偏小，試題容易，提示應(yīng)該適當(dāng)增加難度，特別是判斷說(shuō)明題。

2.試題的區(qū)分度分析

區(qū)分度是指試題對(duì)考生實(shí)際水平的鑒別能力，將考生成績(jī)優(yōu)劣區(qū)別開來(lái)的統(tǒng)計(jì)量。在進(jìn)行區(qū)分度分析時(shí)，常以考試總分作為被試的實(shí)際能力水平，而把被試在某題上的得分與總分之間的相關(guān)系數(shù)作為該題的區(qū)分度。區(qū)分度的計(jì)算方法很多，對(duì)于客觀題來(lái)說(shuō)，使用斯皮爾曼（Spearman）等級(jí)相關(guān)分析；對(duì)于主觀題來(lái)說(shuō)，看成是非等間距測(cè)度的連續(xù)變量，采用皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析。這些分析在SPSS中都有相應(yīng)菜單命令可選用。具體操作：?jiǎn)螕鬉nalysisCorrelateBivariate，在彈出的對(duì)話框中選擇各客觀題號(hào)變量和總分進(jìn)入Variables，在Correlation Coefficients中單擊Spearman，完成后即可得到客觀題的區(qū)分度。主觀題的區(qū)分度方法同上，只需選擇主觀題和總分字段進(jìn)入，然后選擇Pearson即可。若要計(jì)算整個(gè)試卷的區(qū)分度，只需要將各題的區(qū)分度與各題的滿分之積相加，再除以100即可。本次考試的區(qū)分度結(jié)果見(jiàn)表4。教育理論認(rèn)為，區(qū)分度D>0.4為優(yōu)，D0.75，整個(gè)試卷的區(qū)分度為0.792，說(shuō)明本卷區(qū)分度都很高，試題和試卷能區(qū)分學(xué)生之間的實(shí)際差異。結(jié)合前面難度偏小，試題容易，提示成績(jī)比較低分的學(xué)生要加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和行動(dòng)力。

3.試題的信度分析

信度是反映試卷的題目得分一致性程度的統(tǒng)計(jì)量，表示考試的可靠性、穩(wěn)定性，反映試卷或試卷測(cè)試結(jié)果是否代表考生的真實(shí)水平。其取值范圍為0~1，其值越大，信度越高。對(duì)試卷信度大小的衡量通常用信度系數(shù)α來(lái)度量，此系數(shù)的估算方法很多，有重測(cè)法、等值法、克倫巴赫系數(shù)等。如果測(cè)驗(yàn)中包括有非0-1記分的題目，可選用克倫巴赫Alpha系數(shù)來(lái)計(jì)算一致性信度系數(shù)。做法是：在SPSS中單擊AnalyzeScaleReliability Analysis，在彈出的對(duì)話框中選擇所有題目變量進(jìn)入Item框中，在Model中選擇Alpha模型，得到測(cè)試信度。本文中實(shí)例的信度Alpha=0.8351。一般來(lái)說(shuō)，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度應(yīng)在0.9以上，學(xué)校教師自編考卷的信度應(yīng)在0.6以上?？梢?jiàn)，本自編測(cè)驗(yàn)的信度很高，本次測(cè)評(píng)成績(jī)較真實(shí)地反映了該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平。

4.試題的效度分析

效度是指測(cè)試的有效程度。常用的效度檢驗(yàn)有內(nèi)容效度分析、結(jié)構(gòu)效度分析、關(guān)聯(lián)效度分析、項(xiàng)目分?jǐn)?shù)效度分析。試卷分析一般采用效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析法，即首先尋求一種可靠的效標(biāo)，然后求出測(cè)試結(jié)果與效標(biāo)的相關(guān)系數(shù)，該相關(guān)系數(shù)則為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。具體操作：首先將窗口切換回?cái)?shù)據(jù)視圖，點(diǎn)擊Data view標(biāo)簽，將“可靠的效標(biāo)”錄入，并定義變量名“平時(shí)成績(jī)”。然后，單擊AnalyzeCorrelateBivariate，選擇“平時(shí)成績(jī)”和“總分”進(jìn)入表達(dá)式，然后在Correlation Coefficients中單擊Pearson。得出總分與平時(shí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.837。說(shuō)明本次考試與平時(shí)成績(jī)相關(guān)性較高，即平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生此次考試成績(jī)亦較好，平時(shí)成績(jī)差的學(xué)生此次考試成績(jī)亦較差。

五、結(jié)論與建議

本次考試平均水平為74分（宜用中位數(shù)和眾數(shù)表示），成績(jī)分布基本符合正態(tài)分布；標(biāo)準(zhǔn)差為16.03，標(biāo)準(zhǔn)差值較大，說(shuō)明學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，這主要是由于此班的極少數(shù)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，考試也不下功夫復(fù)習(xí)所致。因此，以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注這類學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，從而達(dá)到提高他們成績(jī)的目的。

在難度分析中，可知第3題判斷說(shuō)明題特別容易，其他各題和整個(gè)試卷的難度>0.2，雖然比較恰當(dāng)，但難度偏小，試題容易，應(yīng)該適當(dāng)增加難度，特別是判斷說(shuō)明題；在區(qū)分度分析中，可知各題的區(qū)分度均>0.75，整個(gè)試卷的區(qū)分度為0.792，說(shuō)明本卷區(qū)分度都很高，試題和試卷能區(qū)分學(xué)生之間的實(shí)際差異，所以本次測(cè)試的各題均有較好的區(qū)分作用；在信度分析中，可知信度為0.8351，此次考試的信度比較高；在效度分析中，可知本次測(cè)試的效標(biāo)效度為0.837，說(shuō)明本次考試與平時(shí)成績(jī)相關(guān)性較高。

通過(guò)SPSS對(duì)試卷成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，可以知道學(xué)生個(gè)體的差異程度，比較客觀地反映教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的水平與效果；通過(guò)對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行分析， 可以進(jìn)一步篩選試題、修訂試卷，將符合指標(biāo)的題目，分門別類歸入題庫(kù)，防止出題的隨意性，提高試題和試卷的質(zhì)量。

利用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，只需了解相關(guān)統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)和操作步驟，具體的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果輸出均由SPSS自動(dòng)完成，可以較大地提高分析試卷效率，準(zhǔn)確地得到分析結(jié)果；且操作方便快捷，大大減輕教師負(fù)擔(dān)。因此，SPSS是進(jìn)行學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)質(zhì)量分析的理想工具。

（參考文獻(xiàn)本刊略）

作者單位：

湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院

統(tǒng)計(jì)分析軟件范文第4篇

學(xué)生考試成績(jī)，作為一項(xiàng)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師授課效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更為客觀的要求，這就要求教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，從考試成績(jī)中充分挖掘出有意義的教學(xué)資源，達(dá)到事半功倍的效果。文章以我校2010屆高三理科兩個(gè)班級(jí)學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績(jī)?yōu)槔?，介紹如何應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以期為教學(xué)活動(dòng)提供一定的幫助。

二、SPSS簡(jiǎn)介

SPSS（Statistical Package for Social Sciences）即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序，是一款享有“世界優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)工具”之美譽(yù)的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，它和統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS（Statistical Analysis System）以及生物醫(yī)學(xué)程序BMDP(Biomedical Programs)并稱為國(guó)際上最具影響力的三大統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。SPSS可以用對(duì)話框的形式實(shí)現(xiàn)各種管理和分析數(shù)據(jù)的功能，擁有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析和輸出管理等功能，從而實(shí)現(xiàn)描述性統(tǒng)計(jì)分析、均值比較和相關(guān)分析等分析功能。它具有操作簡(jiǎn)便，統(tǒng)計(jì)分析方法全面，圖形繪制快捷等優(yōu)點(diǎn)，作為一種有效的統(tǒng)計(jì)工具，SPSS已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，近年來(lái)，SPSS在教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)中也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

三、應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試卷分析

（一）數(shù)據(jù)收集和分析內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象

三明二中2010屆高三（8）、（9）班學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績(jī)。

2.成績(jī)分析內(nèi)容

（1）試卷成績(jī)分析

主要包括，學(xué)生人數(shù)、參加考試人數(shù)、平均分、最高分、最低分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差和成績(jī)分布是否呈正態(tài)分布等。

（2）學(xué)生成績(jī)分析

比較高三（8）和（9）班，兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是否有差異，以及兩個(gè)班級(jí)男生和女生成績(jī)是否有差異。

（二）應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試卷分析

首先可以將學(xué)生成績(jī)輸入Excel中，然后導(dǎo)入SPSS中，主要設(shè)置的變量包括編號(hào)、姓名、班級(jí)、性別、理綜成績(jī)等。數(shù)據(jù)處理操作步驟如下：

1.定義分?jǐn)?shù)段

在成績(jī)分析時(shí)，為了更直觀地看出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)及其所占比例，這里可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)段，SPSS中具體操作如下：點(diǎn)擊TransformRecode Into Different Variables（轉(zhuǎn)換重新定義不同變量），彈出Recode Into Different Variables（重新定義不同變量）對(duì)話框，把“理綜”成績(jī)這個(gè)變量輸入Output Variable（輸出變量）對(duì)話框中，在Name（名字）欄目中輸入“分?jǐn)?shù)段”，單擊Change（改變）；然后單擊Old and New value（舊的和新的值）按鈕，選擇Range（范圍），在其下欄目中輸入相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)范圍，由于理綜總分為300分，180分代表及格，所以用0179.9，Value（值）中輸入50用來(lái)代表不及格的分?jǐn)?shù)，單擊Add（添加）；同理，我們可以定義60、70、80、90分段的分?jǐn)?shù)段，如圖1所示。

圖1 定義分?jǐn)?shù)段對(duì)話框示意圖

2.成績(jī)分析

以班級(jí)為單位進(jìn)行試卷分析，繪制成績(jī)分布直方圖和Q-Q概率圖對(duì)本次理綜考試情況進(jìn)行正態(tài)分布分析，具體操作步驟如下：?jiǎn)螕鬉nalyzeDescriptive StatisticsFrequencies（分析統(tǒng)計(jì)學(xué)描述頻數(shù)分析），在彈出的Frequencies（頻數(shù)分析）對(duì)話框中，把“理綜”和“分?jǐn)?shù)段”兩個(gè)變量導(dǎo)入Variable（變量）中；點(diǎn)擊Statistics（統(tǒng)計(jì)）按鈕，在彈出的Frequencies：Statistics（頻數(shù)分析：統(tǒng)計(jì)）對(duì)話框中，選中Mean（平均分）、Std deviation（標(biāo)準(zhǔn)偏差）、Minimum（最低分）、Maximum（最高分）和Range（范圍）這五個(gè)常用指標(biāo)，單擊Continue（繼續(xù)），返回主對(duì)話框，點(diǎn)擊Charts（繪圖）按鈕，在彈出的Frequencies：Charts（頻數(shù)分析：繪圖）對(duì)話框中，選中Histograms（柱狀圖）和其下的With normal curve（正態(tài)分布曲線），再點(diǎn)擊Continue（繼續(xù)），返回主對(duì)話框，點(diǎn)擊OK按鈕，就可以獲得學(xué)生總數(shù)、缺考人數(shù)、最高分、最低分、平均分、優(yōu)、良、中、差和不及格人數(shù)分布及其百分百直方圖，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2和圖2所示。

表1 學(xué)生理綜成績(jī)基本統(tǒng)計(jì)情況

表2 學(xué)生理綜成績(jī)分布情況

教育學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論認(rèn)為，一次難度適中信度可靠的考試，其成績(jī)分布應(yīng)該接近正態(tài)分布（陳捷，2008），文章為了驗(yàn)證本次理綜考試是否符合正態(tài)分布，采用Q-Q概率圖對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布分析，具體操作如下：執(zhí)行Graphs（圖表）Q-Q，打開“Q-Q Polts”（ “Q-Q 圖”）對(duì)話框，將“理綜”作為變量輸入Variabls（變量）中，其他采用系統(tǒng)默認(rèn)選項(xiàng)，點(diǎn)擊OK按鈕，就可以得到學(xué)生理綜成績(jī)正態(tài)分布Q-Q概率圖，如圖3所示。

3、考試成績(jī)差異性比較

（1）不同班級(jí)之間學(xué)生理綜成績(jī)比較

執(zhí)行AnalyzeCompare MeansIndependent-Samples T Test（分析比較方法獨(dú)立性T檢驗(yàn)），在彈出的Independent-Samples T Test（獨(dú)立性T檢驗(yàn)）對(duì)話框中，把“理綜”選入Test Variable（檢驗(yàn)變量）對(duì)話框中，將“班級(jí)”選入Grouping Variable（分組變量）對(duì)話框中，單擊“Difine Groups”（分組）按鈕，在彈出的Difine Groups（分組）對(duì)話框中，在Groups1（第1組）中輸入8班；在Groups2（第2組）中輸入9班，點(diǎn)擊Continues（繼續(xù)）返回主對(duì)話框，單擊OK，完成比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3、表4所示。

表3 不同班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)情況表

表4 不同班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表5 男女學(xué)生理綜成績(jī)情況

（2）男女學(xué)生理綜成績(jī)比較

操作步驟同（1），得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5和表6所示。

表6 男女學(xué)生理綜成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

四、結(jié)果分析

1．從表1可以得到，參加理綜考試的學(xué)生人數(shù)為107人，沒(méi)有缺考學(xué)生，平均分為211.55分，標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分為273分，最低分為85分，全距為188分。說(shuō)明本次考試整體難度較高；標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分與最低分的差距為188分，說(shuō)明這兩個(gè)班學(xué)生理綜水平兩極分化較大，這可能與學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。

2．從表2和圖2可知，大部分的學(xué)生集中在良、中和及格分?jǐn)?shù)段，不及格的人數(shù)占到約20%，而優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的學(xué)生僅有一人，主要是由于這兩個(gè)班級(jí)都是平行班，尖子生較少；此外，本次理綜考試的難度偏大導(dǎo)致及格率較低。而從圖3學(xué)生成績(jī)正態(tài)Q-Q概率圖看，盡管有一定數(shù)量的學(xué)生成績(jī)?cè)谮厔?shì)線附近有波段，但從總體來(lái)看，基本還是呈直線分布，因此，本次理綜省質(zhì)檢考試成績(jī)還是可以近似認(rèn)為呈正態(tài)分布。

3．表3和表4顯示，高三（8）班和（9）班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)的平均分分別為213.91分和209.15分，雖然（8）班的平均分高于（9）班，但是兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有顯著差異（P=0.557>0.05）；表5和表6結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)男女生的理綜成績(jī)平均值分別為211.36分和211.89分，男女生理綜成績(jī)沒(méi)有顯著差異（P=0.95>0.05）。

五、總結(jié)

統(tǒng)計(jì)分析軟件范文第5篇

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)；軟件系統(tǒng)；維護(hù)；安全管理

中圖分類號(hào) TP393

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) （2014）13-0113-01

一、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)簡(jiǎn)介

計(jì)算機(jī)軟件是指計(jì)算機(jī)軟件中的程序、數(shù)據(jù)以及文檔文檔。其中程序是對(duì)計(jì)算任務(wù)的處理對(duì)象和處理規(guī)則的描述；文檔是為了便于了解程序所需的闡明性資料。一般程序必須裝入機(jī)器內(nèi)部才能工作，但文檔一般是給人看的，所以不一定裝入機(jī)器。

通常說(shuō)的軟件其實(shí)是指用戶和硬件之間的接口界面。計(jì)算機(jī)用戶可以通過(guò)軟件和計(jì)算機(jī)進(jìn)行溝通，而軟件又是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要根據(jù)。為了能方便用戶使用，提高計(jì)算機(jī)體系的整體效用，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，要從硬件和軟件相結(jié)合的全局進(jìn)行考慮，盡量滿足用戶的需求。一般計(jì)算計(jì)軟件的設(shè)計(jì)多用于某種特定目的，比如為了控制生產(chǎn)過(guò)程，使計(jì)算機(jī)完成某項(xiàng)工作；計(jì)算機(jī)軟件語(yǔ)言是一種符號(hào)化、形式化的語(yǔ)言，它的表現(xiàn)力十分有限。通常我們是將計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)劃分為系統(tǒng)軟件和操作軟件兩大類，系統(tǒng)軟件就是各類的操作系統(tǒng)比如windows、Linux、等等，其中還包括操作系統(tǒng)的補(bǔ)丁程序及硬件驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，這些都是屬于系統(tǒng)軟件一類。應(yīng)用軟件又可以劃分為很多的種類，比如游戲軟件，聊天軟件，工具軟件等等。其中系統(tǒng)軟件主要是負(fù)責(zé)管理計(jì)算機(jī)軟件中各個(gè)獨(dú)立硬件，從而使它們能夠協(xié)調(diào)工作。系統(tǒng)軟件可以使計(jì)算機(jī)用戶和其他軟件將計(jì)算機(jī)當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)運(yùn)行，可以不需要顧及底層每個(gè)硬件如何工作。一般來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)軟件又包括了操作系統(tǒng)和一些一系列基本的工具，比如編譯器，數(shù)據(jù)管理器，文件管理系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)管理等等。而應(yīng)用軟件則是為了某種特定的工作用途而被開發(fā)的軟件。它可以設(shè)計(jì)成一個(gè)特定的程序，比如視頻瀏覽器或者音樂(lè)播放器等等。當(dāng)然也可以是一系列功能聯(lián)系緊密、互相協(xié)作的程序組合，比如WPS和微軟的officer軟件。

所以說(shuō)，計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的高效性和穩(wěn)定性是影響計(jì)算機(jī)運(yùn)行的關(guān)鍵因素。而計(jì)算機(jī)軟件的維護(hù)是保證計(jì)算機(jī)安全服務(wù)的必要條件。

二、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)常見(jiàn)問(wèn)題分析

（1）軟件兼容性問(wèn)題

計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的安裝和系統(tǒng)配置之間存在兼容性問(wèn)題，可能會(huì)使計(jì)算機(jī)丟失數(shù)據(jù)信息或者造成文件損壞導(dǎo)致無(wú)法打開。除此之外，系統(tǒng)軟件和程序軟件之間的兼容性問(wèn)題也容易造成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)問(wèn)題，一般最新版本的操作系統(tǒng)在進(jìn)更新升級(jí)過(guò)程中有些早時(shí)期的應(yīng)用軟件就可能無(wú)法安裝或者無(wú)法運(yùn)行，高版本的操作系統(tǒng)需要跟一些新的成熟的應(yīng)用程序才能兼容。

（2）軟件操作故障

由于計(jì)算機(jī)軟件具有高復(fù)雜性以及不可見(jiàn)性，每一款軟件在運(yùn)行周期內(nèi)都可能出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，會(huì)造成軟件在使用過(guò)程中遭到損壞，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)計(jì)算機(jī)的失誤操作是引起系統(tǒng)出現(xiàn)故障的主要原因，但是，在應(yīng)用軟件使用過(guò)程中刪除或者是修改系統(tǒng)，都可能引起計(jì)算機(jī)軟件出現(xiàn)故障。而且計(jì)算機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)操作問(wèn)題是很常見(jiàn)的事情。

（3）惡意破壞造成的故障

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)計(jì)算機(jī)的惡意破壞主要包括：軟件漏洞，黑客攻擊，病毒侵入這三個(gè)方面。首先從軟件本身的漏洞來(lái)說(shuō)，任何一款軟件系統(tǒng)都有可能存在漏洞，但是這些漏洞可能是在最開始設(shè)計(jì)時(shí)是無(wú)法預(yù)測(cè)的，只有在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和驗(yàn)證之后才有可能出現(xiàn)。系統(tǒng)的漏洞包括軟件漏洞，協(xié)議漏洞等，這些漏洞可以使非法用戶很容易就能入侵計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，修改電腦權(quán)限破壞數(shù)據(jù)信息，對(duì)計(jì)算機(jī)用戶造成嚴(yán)重的危害。

其次就是黑客的惡意攻擊，黑客都是具有具有高水平的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，他們攻擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和軟件系統(tǒng)，利用操作系統(tǒng)和其他信息系統(tǒng)的缺陷進(jìn)入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)修改甚至盜取數(shù)據(jù)信息，給計(jì)算機(jī)用戶的個(gè)人信息安全帶來(lái)很大的威脅。

此外就是病毒的入侵。病毒具有潛伏性和傳播性以及破壞性等特征。一旦計(jì)算機(jī)染上病毒，病毒就會(huì)進(jìn)行偽裝潛伏，并在合適的階段自動(dòng)復(fù)制病毒，感染計(jì)算機(jī)內(nèi)的文件造成計(jì)算機(jī)處理系統(tǒng)速度變慢，計(jì)算機(jī)內(nèi)的文件無(wú)法打開甚至被惡意篡改。

三、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件維護(hù)管理措施

（1）創(chuàng)造一個(gè)良好的軟件運(yùn)行環(huán)境，將應(yīng)用軟件進(jìn)行歸納，不同的軟件盡量歸納在同一個(gè)磁盤內(nèi)，同時(shí)，在存放系統(tǒng)的磁盤內(nèi)應(yīng)該盡量使系統(tǒng)文件也有足夠的磁盤使用空間，這樣做在提高軟件的處理效率的同時(shí)也方便對(duì)應(yīng)用軟件進(jìn)行管理。

（2）不要輕易的刪除或者任意修改系統(tǒng)文件，因?yàn)橄到y(tǒng)文件是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，對(duì)系統(tǒng)軟件進(jìn)行任意的修改刪除，都有可能引起系統(tǒng)的崩潰。而且，由于早期的軟件版本漏洞很多，在進(jìn)行軟禁安裝應(yīng)該對(duì)軟件進(jìn)行病毒查殺或者是軟件更新，確保軟件安全之后在進(jìn)行安裝使用。

（3）最主要的是我們應(yīng)該加強(qiáng)軟件的安全維護(hù)。使用病毒防御機(jī)制，一般來(lái)說(shuō)，入侵檢測(cè)系統(tǒng)是由數(shù)據(jù)采集、分析以及用戶反饋等部分組成，為了防御計(jì)算機(jī)病毒的入侵，必須使用病毒入侵檢測(cè)系統(tǒng)。軟件管理人員要會(huì)使用檢測(cè)盒維護(hù)系統(tǒng)的分析技術(shù)，預(yù)防病毒潛入。其次就是進(jìn)行計(jì)算機(jī)權(quán)限設(shè)置，可以通過(guò)設(shè)置復(fù)雜的密鑰口令進(jìn)行權(quán)限限制，并定期更換口令。根據(jù)系統(tǒng)的訪問(wèn)用戶的不同設(shè)置不同的訪問(wèn)權(quán)限合理分配不同用戶的權(quán)限能力。

（4）加強(qiáng)系統(tǒng)本身的防御能力，比如通過(guò)設(shè)置防火墻，可以建立系統(tǒng)對(duì)外防護(hù)的一道屏障，但防火墻技術(shù)并不能對(duì)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完全的防護(hù)，所以必須結(jié)合其他 的防御措施進(jìn)行系統(tǒng)防御。將計(jì)算機(jī)軟件安全監(jiān)測(cè)和修補(bǔ)以及系統(tǒng)的安全備份作為軟件防御的輔助措施。定期的升級(jí)補(bǔ)丁可以提高系統(tǒng)的安全防御能力。同時(shí)，對(duì)必要的軟件進(jìn)行備份是系統(tǒng)維護(hù)的關(guān)鍵。掌握快速高效的系統(tǒng)恢復(fù)方法，進(jìn)行周期性的備份，這樣數(shù)據(jù)恢復(fù)就比較容易恢復(fù)到最近使用時(shí)期。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的頻繁使用或者是操作失誤，都很容易引起系統(tǒng)安全性問(wèn)題。因此在計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中一定要注意進(jìn)行軟件的安全維護(hù)管理，保證計(jì)算機(jī)用戶的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高月秋.淺談?dòng)?jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)管理[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）. 2010（03）